第一篇：九年級物理下冊184能量轉化的基本規律教學反思蘇科版

能量轉化的基本規律

眾所周知，能量的轉化和守恒定律是由法國科學家笛卡兒、德國化學家邁爾和物理學家赫姆霍茨、英國物理學家焦耳以及格羅沃等人以不同方式各自獨立加以論證提出的，這是所有物理現象必須遵循的金科玉律。當然也是自然科學中一切物質必須遵循的客觀規律，它的地位和作用是其它定律所不可取代的。恩格斯曾把這一定律稱之為“偉大的運動基本定律”。

《能量的轉化和守恒》這節設問巧妙，內容廣寬，發人深思，易將學生導入探究的平臺，確實能起到本章的壓軸戲重任。我們在授課過程中，依據課程標準的教科書的設計編排，參照教學參考資料的意見，把這節分為三部分內容：第一部分簡述能量能夠發生轉化和轉移；第二部分是能量在轉化和轉移過程中，總量保持不變；第三部分提出能量轉移和轉化是有方向性的思考。第一部分諸多章節逐步涉及、展開，學生有一定基礎。第二部分是全節的重點，甚至是全書的重中之重，學生雖有一定認識，但不到位。第三部分較為抽象，考慮到學生的可接受性，通過一些具體事例的分析將其形象化、生動化。

首先要闡明的是突出重點，將能量轉化和轉移過程中，總量保持不變這一關鍵落到實處。由于能量轉化和守恒定律是一個普適定律，沒有一個固定的表達式，也無法進行理論論證或數學推導，所以以往教材都是直接給定的，簡單是簡單了，但違背了物理學以物說理的宗旨和學生的認知規律。

如何將能量的轉化和守恒定律的引出更為自然、順暢呢？根據能量轉化和守恒定律的文

字表述：能量既不會消滅，也不會創生，它只會從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而在轉化和轉移的過程中，能的總量保持不變。所以，我們只要解決好能量不會消失、能量不會創生，自然也就能說明能量的總量保持不變了；而能量的轉移與轉化在之前的學習中學生已然掌握。如何說明能量不會憑空消滅。可例舉一些現象和運動，討論它們的能量是不是消失了？例如，自行車停蹬以后，隔一會停下來了，自行車的動能消失了嗎？保溫瓶內的沸水，幾天以后涼到跟室溫一樣，沸水的內能消失了嗎？……所有這些，表面上看能量消失了，但是實際完全是能量之間的轉化和轉移，這些能量都沒有消失。如何說明能量不會憑空產生。可先從一個簡單例子入手，有一種自動機械手表，戴在手上，不用開發條，可運轉久遠，它的能量似乎憑空產生？先讓學生討論一下，很易知道這是能量的轉移的結果，沒有憑空產生。

如何說明永動機肯定不能永動？一般說永動機的設計是頗具匠心，非常巧妙，迷障眾多，再加上有關物理概念、規律和機械知識學生也不具備，要識破其違科學是不易的。所以在選擇永動機的時候，要考慮到學生的認知水平，評批一兩臺歷史上曾有人設計過的，結構原理較為簡單的永動機，這樣學生也較易理解為什么永動機不能永動。這樣也就在反面的論證了能量不會憑空產生，學生對能量的轉化和守恒的理解也就更到位。課堂上我們是通過影片上對簡單永動機的揭秘來完成教學的，學生從看到永動機時的肯定，到揭秘后的否定，他們對這塊知識的興趣還是很濃厚的，對知識的理解也是很到位。

第二篇：九年級物理下冊182核能教學反思蘇科版!

核能

核能是巨大的，源于巨大的核子力，能與力（做功）是一一對應的關系；

對于質能方程的理解:這里有種典型的錯誤理解方法認為質量可以轉化為能量。這也是一種想當然的理解：質量虧損了當然轉化為能量了。其實這是對方程的理解有誤造成的E=mc2是反映的質量和能量的數值對應關系；即如果一個物體的質量為M那么它具有的所有能量的總和等于MC2，質量能量慣性都是物質的固有屬性是不能相互轉化的！就好象不能說慣性可以轉化為質量一樣；只能這樣說：只要是物質就一定具有質量，能量和慣性！另外一個思考：虧損的質量去了哪里？質量是不是不守恒了呢？ 思路分析] 核能的計算：原子核釋放能量時，要產生質量虧損，物體的能量和質量之間存在著密切的聯系。它們之間的關系是E=mc^2.或(△E=△mc^2)這就是著名的愛因斯坦質能方程。因此在計算核能時，可以通過首先計算質量虧損△m，再代入質能方程中即可求出核能。必須注意：愛因斯坦質能方程反應的是質量虧損和釋放出核能這兩種現象之間的聯系，并不表示質量和能量之間的轉變關系。根據愛因斯坦的相對論，輻射出的γ光子靜質量雖然為零，但它有動質量，而且這個動質量剛好等于質量的虧損，所以質量守恒，能量守恒仍成立。[解題過程] 質能方程中的能量已經包含了動能.由以上分析可知核反應過程的質量也是守恒的！！方程的推導過程及解釋

講錯了。。。具體的推導過程只能 1

第三篇：九年級物理下冊164安裝直流電動機模型教學反思蘇科版

安裝直流電動機模型

我今天上午第三節我講了《電動機》，對我來說這是一節很特殊的課。因為我也親自體驗了一把從準備材料，到制作課件的全過程。雖然時間準備有些傖足，課件中還有不完善的地方，但讓我還是收獲了許多。反思起來我覺得有以下幾方面還是值得自我欣賞的：

1.應用多媒體課件演示電動機換向器的作用比實物演示可見度大，而且轉速容易控制，學生看得更清楚，雖然教材中沒有涉及到電動機的轉速控制，但在課件中經歷了調速這個過程，學生也就會有所了解。

2.教學中還是盡可能讓學生參與到課堂之中，一般學生能分析得出的結論由學生得出來，教師不包辦代替。

3.課前讓學生去經歷了制作小電動機的過程，學生的制作熱情高漲，鍛煉了學生的動手能力，合作精神，同時也讓學生去探究了電動機連續轉動的原理。

我自認為本節課還有很多不足之處：

1.是用課件代替演示實驗還有值得商討的地方，課件雖然可以模擬實驗條件，但畢竟不是實驗，我們只有在不得以的條件下才可用課件代替實驗，只有在權衡利弊后使用。

2.應用多媒體的應用水平有限，還只能做ppt，對flash的制作要加強學習，爭取能自己制作flash課件。

3.由于本節內容較多，在讓學生經歷探究實驗的過程時間給得不夠充分，沒有讓學生親自動手操作，對少中下水平學生來說顯得節奏過快。

4.課堂氛不夠活躍，和平時相比今天學生的表現有差距，可能受到聽課教師的影響，有的學生的問題在課堂上想說而沒敢說，課后才和我交流。

5.本節課由于學生受力學知識水平的限制，在電動機的受力分析教師完全替代了學生，總顯得不夠嚴謹，課堂環節就顯得不夠流暢。

總之，我完成了在達標課中的任務，我做得有很多不足的地方，我愿聆聽各位專家的意見，同時把的有待改進的地方曬一曬，聽課教師可以從中吸取教訓，這也算是我的的一點貢獻吧！

第四篇：九年級物理下冊165電磁感應發電機教學反思蘇科版

《電磁感應 發電機》教學反思

本節課我設計了四個大的框架，分別是觀察“磁生電”現象；探究感應電流產生的條件；觀察手搖發電機；以及交流電和高壓輸電。教材安排的很合理，通過一個微型小電扇發電，二極管發光，激發學生的求知欲，然后引出法拉第的電磁感應現象和感應電流。進一步通過實驗探究感應電流產生的條件，了解電和磁之間的相互聯系，提高學生觀察能力、分析概括能力和聯系簡單現象探索物理規律的能力，將電磁感應原理應用，觀察和體驗發電機是怎樣發電的，提高學生應用知識分析和解決問題的能力 情感、態度、價值觀。使學生認識自然現象之間是相互聯系的，進一步了解探索自然奧妙的科學方法，認識任何創造發明的基礎是科學探索的成果，初步具有創造發明的意識。本節教學重點是通過探索知道電磁感應現象 ；通過實驗知道交流發電機的工作原理。教學難點是由實驗現象概括物理規律——電磁感應 ；應用原理分析問題——發電機工作原理。

上完本節后，能夠基本達到本節的教學目標，用兩個課時來使學生觀察、探究、體驗。針對觀察“磁生電”現象，我添加了一個小的實驗，讓學生動手并觀察小型電機模型，觀察二極管的發光，從而使學生興趣猛增，隨后在探究感應電流產生的條件，根據課本上的實驗表格，學生都能較好的完成觀察實驗，總結出感應電流產生的條件，接下來就是感應電流的方向教學，可能由于我的設計不夠合理，或者教材內容沒有把握到位，導致學生在探究過程中花費較多的時間，學生很難在大腦中抽象出導體切割磁感線運動、磁場方向和感應電流方向。在做這部分鞏固練習時，遇到較大的困難。在發電機教學中，學生學生對其原理比較清晰，但是在內部有關電磁感應原理還比較生疏。在交流電的介紹中，給出的周期，頻率，以及他們之間的關系，由于時間關系，沒做相應的練習。在生活物理社會的閱讀中，詳細講述了為什么采用高壓輸電。

本節課需要改進的內地方很多，具體歸納一下幾點：

1、在本節教學中將演示實驗，分配給每個小組來做，學生興趣回更濃厚；

2、在探究感應電流方向與什么因素有關時，由于器材限制，改用視頻展臺，讓學生觀察靈敏電流計更清晰；

3、學生的抽象思維形成較難，要合理恰當利用身邊的器材，讓學生體驗三維坐標及空間；

4、在學習完發電機之后將發電機和電動機做以簡單區分，將本章電磁轉換的原理、內容做一梳理，讓學生基本形成本節的知識框架；

第五篇：九年級物理下冊181能源利用與社會發展教學反思蘇科版!

能源利用與社會發展

本節教學內容主要闡述化學與社會發展之間的密切關系——能源的綜合利用。在教學設計上，從學生的生活實踐中尋找家庭中常使用的能源入手，使學生認識到人類生存離不開能源。

課堂教學時著重從三個方面實施教學：其一：認識能源的簡單的分類；其

二、知道化石燃料的主要種類及其使用存在的問題；其

三、認識開發新能源、節約能源、提高能源利用率的措施及其重要性。

通過本節教學內容的學習，讓學生能夠初步認識，當今世界人類面臨的能源危機的緊迫性；進一步激勵學生學會節約能源、學會保護資源；體會學習化學在解決能源危機方面的重要性。樹立主人翁意識，培養學生社會責任感。