第一篇：九年級(jí)物理下冊(cè)184能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律教學(xué)反思蘇科版

能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律

眾所周知，能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是由法國(guó)科學(xué)家笛卡兒、德國(guó)化學(xué)家邁爾和物理學(xué)家赫姆霍茨、英國(guó)物理學(xué)家焦耳以及格羅沃等人以不同方式各自獨(dú)立加以論證提出的，這是所有物理現(xiàn)象必須遵循的金科玉律。當(dāng)然也是自然科學(xué)中一切物質(zhì)必須遵循的客觀規(guī)律，它的地位和作用是其它定律所不可取代的。恩格斯曾把這一定律稱之為“偉大的運(yùn)動(dòng)基本定律”。

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》這節(jié)設(shè)問(wèn)巧妙，內(nèi)容廣寬，發(fā)人深思，易將學(xué)生導(dǎo)入探究的平臺(tái)，確實(shí)能起到本章的壓軸戲重任。我們?cè)谑谡n過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書的設(shè)計(jì)編排，參照教學(xué)參考資料的意見(jiàn)，把這節(jié)分為三部分內(nèi)容：第一部分簡(jiǎn)述能量能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移；第二部分是能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過(guò)程中，總量保持不變；第三部分提出能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化是有方向性的思考。第一部分諸多章節(jié)逐步涉及、展開，學(xué)生有一定基礎(chǔ)。第二部分是全節(jié)的重點(diǎn)，甚至是全書的重中之重，學(xué)生雖有一定認(rèn)識(shí)，但不到位。第三部分較為抽象，考慮到學(xué)生的可接受性，通過(guò)一些具體事例的分析將其形象化、生動(dòng)化。

首先要闡明的是突出重點(diǎn)，將能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過(guò)程中，總量保持不變這一關(guān)鍵落到實(shí)處。由于能量轉(zhuǎn)化和守恒定律是一個(gè)普適定律，沒(méi)有一個(gè)固定的表達(dá)式，也無(wú)法進(jìn)行理論論證或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，所以以往教材都是直接給定的，簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單了，但違背了物理學(xué)以物說(shuō)理的宗旨和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

如何將能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的引出更為自然、順暢呢？根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的文

字表述：能量既不會(huì)消滅，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，能的總量保持不變。所以，我們只要解決好能量不會(huì)消失、能量不會(huì)創(chuàng)生，自然也就能說(shuō)明能量的總量保持不變了；而能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已然掌握。如何說(shuō)明能量不會(huì)憑空消滅。可例舉一些現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)，討論它們的能量是不是消失了？例如，自行車停蹬以后，隔一會(huì)停下來(lái)了，自行車的動(dòng)能消失了嗎？保溫瓶?jī)?nèi)的沸水，幾天以后涼到跟室溫一樣，沸水的內(nèi)能消失了嗎？……所有這些，表面上看能量消失了，但是實(shí)際完全是能量之間的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，這些能量都沒(méi)有消失。如何說(shuō)明能量不會(huì)憑空產(chǎn)生。可先從一個(gè)簡(jiǎn)單例子入手，有一種自動(dòng)機(jī)械手表，戴在手上，不用開發(fā)條，可運(yùn)轉(zhuǎn)久遠(yuǎn)，它的能量似乎憑空產(chǎn)生？先讓學(xué)生討論一下，很易知道這是能量的轉(zhuǎn)移的結(jié)果，沒(méi)有憑空產(chǎn)生。

如何說(shuō)明永動(dòng)機(jī)肯定不能永動(dòng)？一般說(shuō)永動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)是頗具匠心，非常巧妙，迷障眾多，再加上有關(guān)物理概念、規(guī)律和機(jī)械知識(shí)學(xué)生也不具備，要識(shí)破其違科學(xué)是不易的。所以在選擇永動(dòng)機(jī)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，評(píng)批一兩臺(tái)歷史上曾有人設(shè)計(jì)過(guò)的，結(jié)構(gòu)原理較為簡(jiǎn)單的永動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生也較易理解為什么永動(dòng)機(jī)不能永動(dòng)。這樣也就在反面的論證了能量不會(huì)憑空產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)能量的轉(zhuǎn)化和守恒的理解也就更到位。課堂上我們是通過(guò)影片上對(duì)簡(jiǎn)單永動(dòng)機(jī)的揭秘來(lái)完成教學(xué)的，學(xué)生從看到永動(dòng)機(jī)時(shí)的肯定，到揭秘后的否定，他們對(duì)這塊知識(shí)的興趣還是很濃厚的，對(duì)知識(shí)的理解也是很到位。

第二篇：九年級(jí)物理下冊(cè)182核能教學(xué)反思蘇科版!

核能

核能是巨大的，源于巨大的核子力，能與力（做功）是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；

對(duì)于質(zhì)能方程的理解:這里有種典型的錯(cuò)誤理解方法認(rèn)為質(zhì)量可以轉(zhuǎn)化為能量。這也是一種想當(dāng)然的理解：質(zhì)量虧損了當(dāng)然轉(zhuǎn)化為能量了。其實(shí)這是對(duì)方程的理解有誤造成的E=mc2是反映的質(zhì)量和能量的數(shù)值對(duì)應(yīng)關(guān)系；即如果一個(gè)物體的質(zhì)量為M那么它具有的所有能量的總和等于MC2，質(zhì)量能量慣性都是物質(zhì)的固有屬性是不能相互轉(zhuǎn)化的！就好象不能說(shuō)慣性可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量一樣；只能這樣說(shuō)：只要是物質(zhì)就一定具有質(zhì)量，能量和慣性！另外一個(gè)思考：虧損的質(zhì)量去了哪里？質(zhì)量是不是不守恒了呢？ 思路分析] 核能的計(jì)算：原子核釋放能量時(shí)，要產(chǎn)生質(zhì)量虧損，物體的能量和質(zhì)量之間存在著密切的聯(lián)系。它們之間的關(guān)系是E=mc^2.或(△E=△mc^2)這就是著名的愛(ài)因斯坦質(zhì)能方程。因此在計(jì)算核能時(shí)，可以通過(guò)首先計(jì)算質(zhì)量虧損△m，再代入質(zhì)能方程中即可求出核能。必須注意：愛(ài)因斯坦質(zhì)能方程反應(yīng)的是質(zhì)量虧損和釋放出核能這兩種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并不表示質(zhì)量和能量之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系。根據(jù)愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，輻射出的γ光子靜質(zhì)量雖然為零，但它有動(dòng)質(zhì)量，而且這個(gè)動(dòng)質(zhì)量剛好等于質(zhì)量的虧損，所以質(zhì)量守恒，能量守恒仍成立。[解題過(guò)程] 質(zhì)能方程中的能量已經(jīng)包含了動(dòng)能.由以上分析可知核反應(yīng)過(guò)程的質(zhì)量也是守恒的！！方程的推導(dǎo)過(guò)程及解釋

講錯(cuò)了。。。具體的推導(dǎo)過(guò)程只能 1

第三篇：九年級(jí)物理下冊(cè)164安裝直流電動(dòng)機(jī)模型教學(xué)反思蘇科版

安裝直流電動(dòng)機(jī)模型

我今天上午第三節(jié)我講了《電動(dòng)機(jī)》，對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一節(jié)很特殊的課。因?yàn)槲乙灿H自體驗(yàn)了一把從準(zhǔn)備材料，到制作課件的全過(guò)程。雖然時(shí)間準(zhǔn)備有些傖足，課件中還有不完善的地方，但讓我還是收獲了許多。反思起來(lái)我覺(jué)得有以下幾方面還是值得自我欣賞的：

1.應(yīng)用多媒體課件演示電動(dòng)機(jī)換向器的作用比實(shí)物演示可見(jiàn)度大，而且轉(zhuǎn)速容易控制，學(xué)生看得更清楚，雖然教材中沒(méi)有涉及到電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速控制，但在課件中經(jīng)歷了調(diào)速這個(gè)過(guò)程，學(xué)生也就會(huì)有所了解。

2.教學(xué)中還是盡可能讓學(xué)生參與到課堂之中，一般學(xué)生能分析得出的結(jié)論由學(xué)生得出來(lái)，教師不包辦代替。

3.課前讓學(xué)生去經(jīng)歷了制作小電動(dòng)機(jī)的過(guò)程，學(xué)生的制作熱情高漲，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，合作精神，同時(shí)也讓學(xué)生去探究了電動(dòng)機(jī)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。

我自認(rèn)為本節(jié)課還有很多不足之處：

1.是用課件代替演示實(shí)驗(yàn)還有值得商討的地方，課件雖然可以模擬實(shí)驗(yàn)條件，但畢竟不是實(shí)驗(yàn)，我們只有在不得以的條件下才可用課件代替實(shí)驗(yàn)，只有在權(quán)衡利弊后使用。

2.應(yīng)用多媒體的應(yīng)用水平有限，還只能做ppt，對(duì)flash的制作要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能自己制作flash課件。

3.由于本節(jié)內(nèi)容較多，在讓學(xué)生經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程時(shí)間給得不夠充分，沒(méi)有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，對(duì)少中下水平學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得節(jié)奏過(guò)快。

4.課堂氛不夠活躍，和平時(shí)相比今天學(xué)生的表現(xiàn)有差距，可能受到聽(tīng)課教師的影響，有的學(xué)生的問(wèn)題在課堂上想說(shuō)而沒(méi)敢說(shuō)，課后才和我交流。

5.本節(jié)課由于學(xué)生受力學(xué)知識(shí)水平的限制，在電動(dòng)機(jī)的受力分析教師完全替代了學(xué)生，總顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂環(huán)節(jié)就顯得不夠流暢。

總之，我完成了在達(dá)標(biāo)課中的任務(wù)，我做得有很多不足的地方，我愿聆聽(tīng)各位專家的意見(jiàn)，同時(shí)把的有待改進(jìn)的地方曬一曬，聽(tīng)課教師可以從中吸取教訓(xùn)，這也算是我的的一點(diǎn)貢獻(xiàn)吧！

第四篇：九年級(jí)物理下冊(cè)165電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)教學(xué)反思蘇科版

《電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)》教學(xué)反思

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)大的框架，分別是觀察“磁生電”現(xiàn)象；探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；觀察手搖發(fā)電機(jī)；以及交流電和高壓輸電。教材安排的很合理，通過(guò)一個(gè)微型小電扇發(fā)電，二極管發(fā)光，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后引出法拉第的電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流。進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，了解電和磁之間的相互聯(lián)系，提高學(xué)生觀察能力、分析概括能力和聯(lián)系簡(jiǎn)單現(xiàn)象探索物理規(guī)律的能力，將電磁感應(yīng)原理應(yīng)用，觀察和體驗(yàn)發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力 情感、態(tài)度、價(jià)值觀。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步了解探索自然奧妙的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)探索知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象 ；通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道交流發(fā)電機(jī)的工作原理。教學(xué)難點(diǎn)是由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括物理規(guī)律——電磁感應(yīng) ；應(yīng)用原理分析問(wèn)題——發(fā)電機(jī)工作原理。

上完本節(jié)后，能夠基本達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，用兩個(gè)課時(shí)來(lái)使學(xué)生觀察、探究、體驗(yàn)。針對(duì)觀察“磁生電”現(xiàn)象，我添加了一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手并觀察小型電機(jī)模型，觀察二極管的發(fā)光，從而使學(xué)生興趣猛增，隨后在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)表格，學(xué)生都能較好的完成觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，接下來(lái)就是感應(yīng)電流的方向教學(xué)，可能由于我的設(shè)計(jì)不夠合理，或者教材內(nèi)容沒(méi)有把握到位，導(dǎo)致學(xué)生在探究過(guò)程中花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生很難在大腦中抽象出導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)方向和感應(yīng)電流方向。在做這部分鞏固練習(xí)時(shí)，遇到較大的困難。在發(fā)電機(jī)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)生對(duì)其原理比較清晰，但是在內(nèi)部有關(guān)電磁感應(yīng)原理還比較生疏。在交流電的介紹中，給出的周期，頻率，以及他們之間的關(guān)系，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)做相應(yīng)的練習(xí)。在生活物理社會(huì)的閱讀中，詳細(xì)講述了為什么采用高壓輸電。

本節(jié)課需要改進(jìn)的內(nèi)地方很多，具體歸納一下幾點(diǎn)：

1、在本節(jié)教學(xué)中將演示實(shí)驗(yàn)，分配給每個(gè)小組來(lái)做，學(xué)生興趣回更濃厚；

2、在探究感應(yīng)電流方向與什么因素有關(guān)時(shí)，由于器材限制，改用視頻展臺(tái)，讓學(xué)生觀察靈敏電流計(jì)更清晰；

3、學(xué)生的抽象思維形成較難，要合理恰當(dāng)利用身邊的器材，讓學(xué)生體驗(yàn)三維坐標(biāo)及空間；

4、在學(xué)習(xí)完發(fā)電機(jī)之后將發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)做以簡(jiǎn)單區(qū)分，將本章電磁轉(zhuǎn)換的原理、內(nèi)容做一梳理，讓學(xué)生基本形成本節(jié)的知識(shí)框架；

第五篇：九年級(jí)物理下冊(cè)181能源利用與社會(huì)發(fā)展教學(xué)反思蘇科版!

能源利用與社會(huì)發(fā)展

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要闡述化學(xué)與社會(huì)發(fā)展之間的密切關(guān)系——能源的綜合利用。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從學(xué)生的生活實(shí)踐中尋找家庭中常使用的能源入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生存離不開能源。

課堂教學(xué)時(shí)著重從三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)：其一：認(rèn)識(shí)能源的簡(jiǎn)單的分類；其

二、知道化石燃料的主要種類及其使用存在的問(wèn)題；其

三、認(rèn)識(shí)開發(fā)新能源、節(jié)約能源、提高能源利用率的措施及其重要性。

通過(guò)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)，當(dāng)今世界人類面臨的能源危機(jī)的緊迫性；進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約能源、學(xué)會(huì)保護(hù)資源；體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)在解決能源危機(jī)方面的重要性。樹立主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。