第一篇：作文教學不妨多點變臉藝術

? 作文教學不妨多點“變臉”藝術

?

?

何瑩娟 特級教師，中學高級教師，現任教于深圳市蛇口育才教育集團第三小學。曾榮獲國家級骨干教師、廣東省巾幗建功標兵、三亞市優秀專家、小學語文教學研究會先進工作者、教育部基礎教育司“遠程培訓優秀指導老師”、廣東省名師工作室主持人等榮譽。

在全國各級語文期刊發表論文二十多篇。參加全國各級課堂教學、說課等比賽,獲獎二十多次。獲得廣東省、全國小語會等論文比賽一等獎六次。其中《〈一份薄禮〉課堂實錄》《何瑩娟教師工作室談高效課堂》等文章被多家出版社的暢銷書系收錄，在小學語文界產生了良好的影響。

不管是京劇的臉譜千變萬化，還是川劇的變臉獨樹一幟，對作文教學而言，它們那善于表現、富于變幻、讓人好奇不已的魅力，讓筆者覺得：我們的作文教學如果嘗試多點“變臉”藝術，那我們的作文教學就會平添一些意趣，而學生也會像京劇、川劇迷那樣，愛上作文，樂在其中？

作文教學的“變臉”，或是角度轉換，或是方式創新，一切以教得生動、有效，學得有收獲、有興趣為目標。雖無定法，卻有跡可循，在此，我且試著從一個實踐者的角度，結合親歷的教學過程，來談談這作文教學的“變臉”藝術。

一、變換內容，用鮮活的課程資源激發作文意趣

在新課標中，隨處可見“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”“盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展”“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素”。這當然也包括作文教學資源“變臉”。2010年，筆者和來自連州教研室的省級骨干培訓班學員一起開展了《讓農村資源走進小學生習作的研究》，為農村的孩子擺脫作文短板做了一次有益探索。

其一，開發特色課內外游戲。哪個孩子不喜歡玩，不會玩耍的學生還能寫出體驗獨特的文章？老師們因地制宜，設計很多簡單實用的鄉土游戲，組織學生玩“拋石子”“轉陀螺”“泥塑”“沙地畫”“賽紙飛機”等，豐富的實踐體驗讓學生有了習作的源頭活水。

其二，開掘農村家庭生活場景。家庭是學生生活的主要天地，引導學生參與家事，如“割禾”“摘菜”等；與家禽家畜為友，“喂豬”“看牛”等；和小伙伴比賽，“發豆芽”“我的泥娃娃”等，促使學生留心身邊的人、事。

其三，開拓農村社會生活。利用生活這本大書，老師組織學生參加社會實踐活動：了解東陂的圩日、三月三的來歷、東陂水角和東陂臘味的制作過程等；了解東陂抗日英雄馮達飛的事跡等活動，讓學生體驗濃濃的鄉情、親情和勞動人民的樸實情懷，豐富其心靈。

其四，開展親近自然活動。農村是個廣闊的天地，有著得天獨厚的自然資源。他們開展“欣賞廣袤的自然風光”，重點介紹“連州東陂地下河”；觀察小雞、小狗等家禽家畜的樣子、生活習性；觀察水稻、油菜、菜地等植物的形狀、色彩、生長過程；隨著農時變化，注目特有的勞動場景圖：秋收圖、種植圖等。學生們在大自然的懷抱中，體驗美，發現美，寫下美。

其五，關注農家農事。新農村建設又是農村資源習作的極好素材，老師們帶著學生參觀新農村建設示范點、養殖專業戶等，出示家鄉今昔的照片，了解家鄉的過去，感受今天的飛速發展。開展“家鄉的變化”討論后，學生的振奮之情自然流于筆端。引導學生注目農家新居、鄉村水泥路、網絡進家等，進行“時空對比”訓練——歌頌農村的新風尚。聽本村事、談自家事，激起了學生愛家鄉之情，習作中更能表達真情實感。

變則通，這作文內容的“變臉”經歷說明：只要轉變一下思路，作文教學的空間是大有可為的。

二、變換時空，用鮮明的現場體驗激發表達需求

巧婦尚且難為無米之炊，何況小學生涉世未深，生活體驗遠遠不足，經歷過的人或事，往往也因為閱歷不足，并沒有像成人那么豐富的感觸。寫起來，也難免無病呻吟，為賦新詞強說愁。因此，設計現場作文或喚醒回憶，引導學生留心觀察，使他們“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”是極為必要的。筆者曾上過這樣一節幾乎稱不上作文指導的作文課：一上課，我就宣布：“歡歡喜喜吃柚子”比賽現在開始。規則：1.各組商定選柚方法，并由代表說出各自的高招；2.挑選柚子；3.動手剝皮分瓣，無論甜酸一律吃完；4.收拾干凈，最快的一組為冠軍，依類推。學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

第一關：各支高招選柚子

因為隔著彩色的塑料膜，他們只好“八仙過海，各顯神通”：有的用手輕拍，有的煞有介事地東按西按，有的神秘兮兮地聞聞，還有的二話不說，干脆拎一個就走。選柚的理由更是妙趣橫生：“拎一拎，挺沉的柚子水分就多，好吃”，顯得很有經驗；“按按柚子的‘肚臍眼’，軟一些的可能熟一些，也就甜了”。這個高招比劉姥姥的“大火燒了毛毛蟲”還要搞笑；“我想聞聞這柚子的香味，香一些的應該好吃”，又引來一陣笑聲：“你的鼻子賽過警犬咯！”至于“沒招，只好碰運氣”的，被公認為最“聽天由命”的無奈。

第二關：齊心協力吃柚子

一聲令下，各小組就忙開了：用手摳的，用剪刀劃的，還有七手八腳幫著按住柚子的，都拿出了武松打虎的架勢，臉蛋脹得通紅，額頭上都滲出了汗珠。不一會兒，各小組陸續把柚子剝好，去皮剔子，塞進嘴里，有的美滋滋地連聲稱好，也有的愁眉苦臉，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“戰場”也是在笑聲中爭先恐后地清掃干凈。

第三關：詼諧風趣評特色

冠、亞、季軍誕生了，師生們一起為各組命名：風卷殘云之冠軍；囫圇吞棗之亞軍；狼吞虎咽之季軍??細嚼慢咽之最后一名。無論是哪個學生，無論是哪個組，都一臉喜氣，一臉熱情。尤其是聽說第八小組的柚子雖干澀無汁，但他們卻食之殆盡時，更是引起詼諧的稱贊：“在如此艱苦卓絕的條件下，勇奪冠軍，佩服佩服！”

第四關：自由命題寫感受

學生在一片歡笑聲中寫下了這節飄著柚子香味的課，有參與有體會，有內容有感受，習作結果也就可想而知了。

在這種通過預設或喚醒回憶的“變臉”方式下，學生不再是被動的接受者，而是帶著參與的興趣、直接與體驗對話，從而使作文過程與觀察體驗、與合作探究相統一，由此獲得“自我發展力”。

三、變換角度，用無限的想象潛能激發創新意識

德國教育家福祿貝認為：真正自由的活動才能激發人的創造性。關于創新，課程標準的敘述很多，這讓我想起一個小故事：牙膏公司征集提高銷售量的最佳方案。有的提出打折促銷，有的提出附贈紀念品吸引顧客，從眾多方案中勝出的方案只有一句話：請將牙膏瓶口增寬一毫米。“一毫米”，簡單易行，不花一分一文解決問題。什么時候學生習作的要求可以增寬一毫米呢？那將有多少學生不再舉筆維艱呢？

例如：在不改變原作基本思想內容的前提下，讓學生改編經典，向文學大師們發起挑戰，讓獨特的創意融入到名著名篇中去，同時又要讓文學經典變成筆下汩汩流動的字符，讓經典為學生所有，讓學生享受經典，創造經典。

“原作好比是一只人見人愛的古董酒瓶，如果不想它只是你們家客廳博古架上的擺設，那你就釀一壺茅臺或五糧液式的美酒再裝進去吧。”學生們聽得津津有味，也馬上明白了改編要錦上添花,不要畫蛇添足；要別開生面，柳喑花明又一村。

學生們或是想象賣火柴的小女孩來到了雪災中的中國，還救護了受傷的高壓線維修工人，奇特的構思和字里行間所包含的那份關愛生命和溫暖人心的真情，更是讓人感到溫馨，讓人不由得為“溫暖無國界”而拍掌叫好；或是根據《凡卡》創作背景，也就是“我”（契柯夫）童年的生活經歷進行改編，想象“我”幫助凡卡逃離虎口，并且聯系1917年的十月革命，設想凡卡成為一個有理想的正義之士，參加了十月革命，推翻沙皇統治，為窮人謀取幸福??種種奇思妙想，個個不落窠臼。

怎樣幫助學生練得這尋找“源頭活水”的本領？作文教學沒有“點石成金”的金指頭，只有不拘一格的“變臉”，一招一式地精心研磨。

四、變換理念，用具體的作文指導培養習作能力

在與香港的學校合作進行作文課題研究時，我體會到他們的課題小而實，例如《怎樣寫好比喻句》《學寫說明文》等。新修訂的課程標準也指出“初步掌握學習語文的基本方法”，我覺得，這種重視學習方法的思路是務實的，語文的人文性和工具性應該是兼收并蓄的。

我聽過兩節高年級篇章仿寫作文課，執教老師重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，給予學生確切有效的指導。

第十冊《養花》一文，她緊扣“樂趣”二字，從“長知識”“益身心”“同分享”“傷菊秧”四個方面，極盡養花之樂：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。學生特別喜歡這篇結構簡單，語言親切的文章。接著，引導學生自擬文題，學生不僅能運用此文的行文結構，還不知不覺地模仿老舍行文的語氣，寫下了許多極富生活情趣的好文章，不僅形似，還頗有幾分神似。

第十一冊的《第一場雪》按照“雪前”“雪中”“雪后”“雪的聯想”的時間順序，酣暢淋漓地描述了第一場雪。問及學生可以將此種寫法運用到哪些場景描寫時，他們很快就有了多種選擇：寫雨景，寫日出??

方法培養了，意識加強了，審美的敏感也就相應地提升了，好的句段和章法都會不知不覺地拿來琢磨，拿來為我所用。句子的生動、結構的嚴謹、手法的新穎，也就盡在這具體務實的指導之中！從而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，則可“其文若出吾之手”，進而做到“仿而能作，作而出新”，這源于勇敢的“變臉”之功。

五、變換途徑，用小報、博客等擴大評改范圍

新課程標準提倡“用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料”“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，可是互評互改往往流于形式，自評自改也常常因能力和閱歷限制，難以實現有作用的“自我批評”。

基于此，嘗試用編寫小報的方法，促進學生自評自改和互相評改，學生參與積極性高，避免了教師“一支筆”。1.學習合理安排篇幅

“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習。”學生平常寫作文隨意性大，篇幅、字數隨意，而小報篇幅則要求學生簡練文字，學會剪輯精華段落。這樣對學生概括、提煉語言的能力有了高一層次的要求，也提高了學生對語言文字的審美能力。2.提高駕馭文字的能力

崔巒提出：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。”學生平常的作文里的語病、錯別字等，一般是依賴老師批改，未能養成認真檢查、修改的良好習慣，而辦小報的作文是要給同學看的，因而學生都產生了準確運用語言文字的責任感，每個小組也重視自己將要展出的小報，希望辦好小報，展示小組實力和編輯水平。他們的自評自改和互評互改自然也是用心多了。這正是作文修改和評價的好時機，也是編輯作文小報的目的所在。

我覺得，無論作文途徑如何“變臉”，它的出發點和終點都是學生，而且我們還要進一步發揮個人網絡博客和班級博客群的作用,讓學生作品呈現在社會大眾面前,接受更廣泛的大眾點評,讓每個學生既是作者又是讀者還是批評家，教師只是讀者中的一員，不再是惟一或最后裁定者。網絡及時新穎的評價能激發學生的興趣，將引導學生把寫作延續到校外和課外,讓寫作成為隨時隨地的習慣和愛好。

六、變換方式，讓網絡作文成為寫作“嘉年華”

今天我們把電腦壓縮成平板，讓手機充滿了智慧，使QQ擁有了魔力，讓博客插上了翅膀??這些生動時尚的通訊工具對小學生而言，既是必不可少學習工具，又是不可多得的智力玩具，每個孩子都愛不釋手。可以這么說，一個小學生不一定每天放學后結伴游戲，但幾乎都會用QQ聊上幾句；一個青少年不一定喜歡看中央臺的《探索發現》欄目，但很有可能會互發幾個段子、互通幾段微信。我們如果利用好這些學生和家長都擅于使用又樂于使用的日常通信工具和社交平臺，那么我們的作文教學就有可能事半而功倍，孩子們的作文水平也有可能因此而突飛猛進。

有一次，班里爆發流感，防疫站要求停課，我和學生約定語文課改在QQ群里上。沒想到，上課時間還沒到，學生已經在群里自動點名完畢，比平時上課主動多了。

討論的時候，爭著發言，還會回應其他同學的話語，偶爾有調皮搗蛋灌水的孩子，很快被班級的群管理員屏蔽，急得直打我的電話，要求我幫他說說，給一次改正錯誤的機會。

不少學生還會搜索相關的材料來閱讀，有的是下水文，有的是相應的名家之作，貼在群里共享。一時間，QQ群里熱情高漲，熱鬧非凡，48位學生無一“漏網”，全員參與。

返校后，查看他們的作文，有不少學生記錄了這興奮的第一次“觸網”的語文課，筆端流淌著的是興奮與喜愛。

由此可見，小學生充滿好奇心和探究精神，他們喜歡嘗試新的變化，童真是最寶貴的。作文教學要及時“變臉”，適應學生需求，讓學生自主交流寫作素材，討論寫作的特點，最大限度地激活學生思維，同時利用網上海量的信息資源和強大的搜索功能,為寫作過程提供了源源不斷的“正能量”。

何瑩娟 特級教師，中學高級教師，現任教于深圳市蛇口育才教育集團第三小學。曾榮獲國家級骨干教師、廣東省巾幗建功標兵、三亞市優秀專家、小學語文教學研究會先進工作者、教育部基礎教育司“遠程培訓優秀指導老師”、廣東省名師工作室主持人等榮譽。

在全國各級語文期刊發表論文二十多篇。參加全國各級課堂教學、說課等比賽,獲獎二十多次。獲得廣東省、全國小語會等論文比賽一等獎六次。其中《〈一份薄禮〉課堂實錄》《何瑩娟教師工作室談高效課堂》等文章被多家出版社的暢銷書系收錄，在小學語文界產生了良好的影響。

第二篇：作文教學不妨多“變臉”

語文

作文教學不妨多“變臉”

耒陽市金華學校 伍慧玲

川劇的變臉絕技，讓人匪夷所思：一張臉剎那間可以變幻出十余張之多，真是值得驚嘆的藝術。川劇的變臉獨樹一幟，對作文教學而言，他們那善于表現、富于變幻、讓人好奇不已的魅力，讓我們覺得：我們的作文教學如果嘗試多一點“變臉”藝術，會不會我們的作文教學就會平添一些意趣，愛上作文，樂在其中？

作文教學的“變臉”，或是角度轉換，或是方式創新，一切以教得生動、有效，學得有收獲、有興趣為目標。雖無定法，卻有跡可循，在此，我且試著從一個實踐者的角度，結合親歷的教學過程，來談談這作文教學的“變臉”藝術。

一、變換內容，用鮮活的課程資源激發作文意趣

在新課標中，隨處可見“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”“盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展”“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”這當然也包括作文教學資源的“變臉”。

其一，開發特色課內外游戲。哪個孩子不喜歡玩，不會玩耍的學生還能寫出體驗獨特的文章？老師們因地制宜，設計很多簡單實用的鄉土游戲，組織學生玩“拋石子”“轉陀螺”“泥塑”、“沙地畫”“賽紙飛機”等，豐富的實踐體驗讓學生有了習作的活水源頭。

其二，開展親近自然活動。大自然是個廣闊的天地，有著得天獨厚的自然資源。觀察小雞、小狗等家禽家畜的樣子、生活習性；觀察水稻、油菜、菜地等植物的形狀、色彩、生長過程；隨著農時變化，注目特有的勞動場景圖：秋收圖、種植圖等。學生們在大自然的懷抱中，體驗美，發現美，寫出美。

其三，關注農家農事。新農村建設又是農村資源習作的極好素材，老師們帶著學生參觀新農村建設示范點、養殖專業戶等，出示家鄉今昔的照片，了解家鄉的過去，感受今天的飛速發展。開展“家鄉的變化”討論后，學生的振奮之情自然流于筆端。

變則通，這些作文內容的“變臉”經歷說明：只要轉變一下思路，作文教學的空間是大有可為的。

二、變換時空，用鮮明的現場體驗激發表達需求

巧婦尚且難為無米之炊，何況小學生涉世未深，生活體驗遠遠不足，經歷過的人或事，往往也因為閱歷不足，并沒有像成人那么豐富的感觸。寫起作文來，也難免無病呻吟。因此，設計現場作文或喚醒回憶，引導學生留心觀察，使他們“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”是極為必要的。我曾上過這樣一節幾乎稱不上作文指導的作文課：

一上課，我就宣布：“歡歡喜喜吃柚子”比賽現在開始。因為隔著彩色的塑料膜，他們只好“八仙過海，各顯神通”選柚子，一聲令下，各小組就忙開了：用手摳的，用剪刀劃的，還有七手八腳幫著按住柚子的，都拿出了武松打虎的架勢，臉蛋漲得通紅，額頭上都滲出了汗珠。不一會兒，各小組陸續把柚子剝好，去皮剔子，塞進嘴里，有的美滋滋地連聲稱好，也有的愁眉苦臉，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“戰場”也是在笑聲中爭先恐后地清掃干凈。冠、亞、季軍誕生了，師生們一起為各組命名：風卷殘云之冠軍；囫圇吞棗之亞軍；狼吞虎咽之季軍??細嚼慢咽之最后一名。無論是哪個學生，無論是哪個組，都一臉喜氣，一臉熱情。

學生在一片歡笑聲中寫下了這節飄著柚子香味的課，有參與有體會，有內容有感受，習作結果也就可想而知了。

在這種通過預設或喚醒回憶的“變臉”方式下，學生不再是被動的接受者，而是帶著參與的興趣、直接與體驗對話，從而使作文過程與觀察體驗、與合作探究相統一，由此獲得“自我發展力”。

三、變換角度，用無限的想象潛能激發創新意識

德國教育家福祿貝認為：真正自由的活動才能激發人的創造性。關于創新，課程標準的敘述很多，這讓我想起一個小故事：牙膏公司征集提高銷售量的最佳方案。有的提出打折促銷，有的提出附贈紀念品吸引顧客，從眾多方案中勝出的方案只有一句話：請將牙膏瓶口增寬一毫米。“一毫米”，簡單易行，不花一分一文解決問題。什么時候學生作文的要求可以增寬一毫米呢？那將有多少學生不再舉筆維艱呢？

例如：在不改變原作基本思想內容的前提下，讓學生改編經典，向文學大師們發起挑戰，讓獨特的創意融入到名著名篇中去，同時又要讓文學經典變成筆下汩汩流動的字符，讓經典為學生所有，讓學生享受經典，創造經典。學生們或是想象賣火柴的小女孩來到了雪災中的中國，還救護了受傷的高壓線他維修工人，奇特的構思和字里行間所包含的那份關愛生命和溫暖人心的真情，更是讓人感到溫馨，讓人不由得為“溫暖無國界”而拍掌叫好。“紙上得來終覺淺，深知此事必躬親。”怎樣幫助學生練得這尋找“源頭活水”的本領？作文教學沒有“點石成金”的金指頭，只有不拘一格的“變臉”，一招一式地精心研磨。

四、變換教法，用具體的作文指導培養習作能力

新修訂的語文課程標準也指出“初步掌握學習語文的基本方法”，我覺得，這種重視學習方法的思路是務實的，語文的人文性和工具性是應該是兼收并蓄的。

我聽過高年級篇章仿寫作文課，執教老師重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，就給予了學生確切有效的指導。

第十冊《養花》一文，她緊扣“樂趣”二字，從“長知識”、“益身心”、“同分享”、“傷菊殃”四個方面，極盡養花之樂：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。學生特別喜歡這篇結構簡單，語言親切的文章。接著，引導學生自擬文題，學生不僅能運用此文的行文結構，還不知不覺地模仿老舍行文的語氣，寫下了許多極富生活情趣的好文章，不僅形似，還頗有幾分神似。

方法培養了，意識加強了，審美的敏感也就相應地提升了，好的句段和章法都會不知不覺地拿來琢磨，拿來為我所用。句子的生動、結構的嚴謹、手法的新穎，也就盡在這具體務實的指導之中！從而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，則可“其文若出吾之手”，進而做到“仿而能作，作而出新”，這源于勇敢的“變臉”之功。

五、變換途徑，用小報、博客等放大評改效度

新課程標準提倡“用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料”“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，可是互評互改往往流于形式，自評自改也常常因能力和閱歷限制，難以實現有作用的“自我批評”。

基于此，嘗試用編小報、寫博客等的方法，促進學生自評自改和互相評改，從而達到葉圣陶老先生說的“作文教師改不如學生改，學生改不如集體改”的境界。

1.學習合理安排篇幅

“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習。”學生平常寫作文隨意性大，篇幅、字數隨意，而小報篇幅則要求學生簡練文字，學會剪輯精華段落。這樣對學生概括、提煉語言的能力有了高一層次的要求，也提高了學生對語言文字的審美能力。

2.提高駕馭文字的能力

崔巒提出：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。”學生平常的作文里的語病、錯別字等，一般是依賴老師批改，未能養成認真檢查、修改的良好習慣，而辦小報的作文是要給同學看的，因而學生都產生了準確運用語言文字的責任感，每個小組也重視自己將要展出的小報，希望辦好小報，展示小組實力和編輯水平。他們的自評自改和互評互改自然也是用心多了。這正是作文修改和評價的好時機，也是編輯作文小報的目的所在。

我覺得，無論作文途徑如何“變臉”，它的出發點和終點都是學生，而且我們還要進一步發揮個人網絡博客和班級博客群的作用,讓學生作品呈現在社會大眾面前,接受更廣泛的大眾點評,讓每個學生既是作者又是讀者還是批評家，教師只是讀者中的一員，不再是惟一或最后裁定者。網絡及時新穎的評價能激發學生的興趣，將引導學生把寫作延續到校外和課外,讓寫作成為隨時隨地的習慣和愛好。

由此可見，小學生充滿好奇心和探究精神，他們喜歡嘗試新的變化，童真是最寶貴的。作文教學要及時“變臉”，適應學生需求，讓學生自主交流寫作素材，討論寫作的特點，最大限度地激活學生思維，同時利用網絡海量的信息資源和強大的搜索功能,為寫作過程提供了源源不斷的“正能量”。

第三篇：干部考察不妨多點“反向測評”

干部考察不妨多點“反向測評”

干部考察工作是干部選拔任用的基礎環節，直接關系到選人用人的質量。民主測評作為干部考察的一種重要方式，能夠比較客觀真實地反映干部的實際情況，但傳統的測評大都從正面進行評價，容易導致參評者反映成績、優點多，反映不足、缺點少，從而難以深入、全面、透徹地了解干部。因此，在做好正面評價的同時，運用逆向思維，引入“反向測評”就顯得非常必要。

所謂反向測評，就是通過設置反向指標，對領導班子或領導干部存在的問題和不足進行民主測評。相對于正面測評，反向測評能有效克服參評者的“順向認可”思維定勢和“做老好人”心理的影響，比較客觀真實地反映出領導班子和領導干部存在的問題與不足，有效提高考察的全面性，為調整使用干部提供科學依據。

實施反向測評，首先應合理設置測評指標。要根據日常考察掌握的情況，針對干部在德、能、勤、績、廉等方面可能存在的問題和不足，科學設置民主測評的項目。要廣泛征求意見建議，將可能存在的問題和不足進行具體細化，增強測評指標的代表性和針對性。其次要

綜合分析測評結果。對反向測評結果進行統計匯總，并將測評情況與談話考察、實績考察和日常性考察緊密結合起來，做到相互印證、綜合分析，以全面準確掌握干部的真實情況。最后要做好測評結果的運用。堅持把反向測評的結果作為干部選拔任用、職務級別調整以及獎懲的重要依據，對反向測評中發現的苗頭性、傾向性問題及時反饋干部本人，引導其正確對待，限期整改；對反向測評中得票超過一定比例或反映的問題比較集中、經調查屬實的，要實行誡勉談話、調整崗位、降職免職等處理，充分發揮考察的導向作用。

另外，為防止參加測評人員產生誤解，認為列出反面選項就是被測評人員在這些方面存在問題，在測評過程中，要通過動員講話、作填表說明等進行解釋引導，對列出的反向測評要素進行詳細說明，講清測評表的填寫方法。同時，測評前可先由考察對象進行述職述德述廉，讓測評人在充分了解其工作任務完成情況的基礎上進行測評，以便最大程度的反映考察對象的客觀真實情況。

第四篇：大班藝術教學設計變臉

大班藝術教學設計變臉

一、設計理念：

1、在一次區域活動中，偶然發現幾個小朋友在用橡皮泥裝飾臉部，興趣非常濃，同伴之間還會互相觀賞。顯然這是幼兒無目的創作活動。由此，萌發了一個以彩泥為中介，進行藝術發明的教學活動。

2、彩泥的可塑性強，幼兒只要在彩泥上捏一捏、壓一壓、拉一拉就能迅速的變換造型。而將這些彩泥以不同的形態裝飾到臉上，即突出了活動內容的“新、奇、趣”，又激發幼兒在探索中學習的欲望，就會發生出滑稽、詼諧的樂趣，抓住了幼兒這種好奇、快樂的心理，從中讓幼兒在這愉悅情景中達到認知的教育目的。但是這種自發的興趣多屬于淺層的興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上，這種興趣容易轉移，也易于動搖。我們教育的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的情感體驗與認知能力培養的水平上，達到教育的目的。從而設計了本次活動——變臉。

二、活動目標

基于上述理念，確定了本次活動的具體目標：

1、以“變臉魔術”來激發幼兒好奇心，發生創作表示的欲望，從中欣賞臉譜鮮艷的色彩和夸張的造型美。

2、能有創意地進行臉部裝飾、變化，并能用大筆夸張的手法畫出臉譜表示的特性。

3、能學會同伴之間互相介紹、相互欣賞的藝術表達表示能力。

以上目標融合了欣賞、操作、技能、情感等方面的內容，體現了綜合教育的思想。

三、活動準備

1、彩色橡皮泥若干、鏡子人手一面、輔助資料若干（牙簽、雪花片、雙面膠、記號筆）。

2、毛筆、顏料，在教室周圍的墻上貼好圖畫紙。

3、磁帶、錄音機、扮演用的道具（魔術衣、魔術帽、魔術棒）、數碼相機。

四、活動流程

五、活動過程

（一）欣賞變臉魔術，激發幼兒興趣。

1、“小朋友，猜一猜今天老師給你們帶來了什么？”教師出示橡皮泥。

2、“今天，老師就用這些資料來變個魔術，你們說怎么樣？”

3、“好，我就開始了，你們不要偷看啊！”老師迅速轉身變臉造型，出乎意料，出現神奇的魔術臉形。

4、“怎么樣？老師變了什么？”讓幼兒進行自由講述。

（二）操作——變臉魔術。

1、操作前，教師提出活動的要求：

（1）每個小朋友要設計一個自身非常喜歡的形象，動作要快。

（2）注意粘的方法，別讓彩泥掉下來。

（3）每個人一面小鏡子，一邊照鏡子一邊變魔術，還可以同伴間互相交流，但聲音要輕。

2、個別幼兒介紹自身的作品。

3、“你們做的臉譜真有趣，想不想給爸爸媽媽、哥哥姐姐們也看看？把它保管下來，我們想一個什么好方法呢？”引出下一個環節畫臉譜。

（三）畫臉譜。

1、教師提出繪畫要求：畫自身。讓幼兒一邊對著鏡子觀察，一邊作畫，要根據自身臉的圖案、色彩進行繪畫。

2、幼兒練習：鼓勵幼兒懸手大筆作畫。

3、互相欣賞、評價。看誰的畫最像？

（四）展示、互賞。

1、以游戲“魔術扮演”的形式讓幼兒自選一樣道具（魔術棒、魔術帽、魔術衣）進行扮演。

2、在扮演中，引導幼兒互賞，為自身裝飾的臉譜設計一個造型，教師為其拍照留念。

六、活動延伸

1、區域活動中設置“小舞臺”，為化好妝的幼兒提供扮演的機會，感受創作的勝利，學會大膽表示自我。

2、開設“變變變”活動，鼓勵幼兒大膽想象，利用現有資料進行再創作活動。

七、點評

1、本次活動詼諧有趣，極具創意，富有表示力，在幼兒自身發明美的同時展現了藝術美，達到了我們的教育目的。

2、活動中始終貫穿了欣賞美、發明美的原則，通過嘗試以美術為主線，綜合了手工，同伴之間合作、交流的社會性發展，注重了自我欣賞、自我表示等能力的培養，來發展幼兒綜合素質。

3、結合了動手操作、繪畫表示、自我展示等多種形式，本課程的表示形式是發展的、開放的、動態的、跨領域的、跨科學的。

第五篇：不妨給焦三牛多點掌聲

不妨給焦三牛多點掌聲

“1989年出生，2011年7月工作，2011年12月升任副縣級領導。”當許多80后、90后都在感慨于生活的重重壓力、對前途事業感到迷茫苦惱時，他們發現有這樣一位同齡人：清華大學2010屆畢業生焦三牛，他在參加工作僅半年后，即升任甘肅省武威市外事僑務辦公室副主任(副縣級領導)。于是，網絡社區、市井坊間對對這位“23歲副縣干部”的質疑和掌聲一時不絕于耳。

“官二代”？“富二代”？從科員到副縣級，他只用了半年。這其中是否存在“貓膩”？還是合乎聘用程序的合理升遷？近期，年輕干部的破格提拔屢惹眾議。前有十堰副市長14歲參加工作，后有仙桃女副鎮長晉升女副市長，一經曝光便引無數質疑，甚至有網友戲稱其“坐火箭、飛船”。這不，“清華生工作半年即升副縣級領導”帖子一出現，很多人便不假思索的篤定的說“肯定有貓膩”。但記者調查卻發現，這個真可能是“合乎程序”的。既然合法為何還會惹起爭議?

后來，經過人民日報、山西日報等報社的記者親往焦三牛的老家實地調查，發現焦三牛并非“官二代”或者“富二代”，而是名副其實的“農二代”。于是，網友們“心頭的石頭”落下了。但是人們繼續質疑，焦三牛年紀輕輕，缺少鍛煉，應該多在基層歷練。

焦三牛23歲便公選為副縣級干部，這樣的年紀，這樣的職位，引起社會的高度關注，無可厚非。在筆者這對很多寒門學子來說，其實這也是個好消息。“學而優則仕”的古訓在今天依然有某種程度的適用，比如，那些出身寒門、有志加入黨政機關，但同時又在為“官場”所謂的種種“潛規則”猶豫不決的學子，從中看到了機會在能力面前的均等，從而堅定自己的職業選擇。十年寒窗苦讀，終成全縣高考狀元；從清華畢業后，有明確的職業取向，能夠抓住機遇贏得政府單位的賞識；焦三牛的故事也可以作為勵志典型，是“鯉魚跳農門”的樣例。

對于焦三牛的聘用，大家的質疑主要不在于他年齡太輕，而是背后的人民群眾對政府機關不透明的官員選拔制度的不滿。網上經常爆出的“蘿卜招聘”、任人唯親等暗箱操作的丑聞，讓老百姓們對這種年輕干部的選拔產生了極不信任感。既然群眾不滿意，那么我們的政府機關部門是不是應該好好的反思一下，怎樣去讓人民群眾滿意呢。我們期待著，各地的地方組織部門在干部公開選拔這個問題上，不能有一種能躲就躲的思想，應該有一種回應性和公開性。在選舉過程中，對于選舉規定和選舉流程能夠更加公開透明。對于選舉結果，保障人民群眾的知情權，遇到質疑和不滿情緒，應該積極予以回應，給人民群眾一個滿意的答復。用信息的公開和透明。去回應網絡和坊間的流言蜚語！

我們也不妨給焦三牛同志更多的掌聲與鼓勵。網絡的某些質疑或否定，對他來說，也是一種鍛煉和考驗。也讓焦三牛同志明白，人民群眾在看著他！同時，人民群眾對他也是給予厚望的！希望在以后的工作當中，焦三牛同志能夠不忘自己的“根”，不忘自己是農民的兒子，是老百姓的兒子，真誠為地方的百姓謀福利，為官一方，造福百姓！那才是百姓幸甚，人民幸甚！