第一篇：聽馮恩洪老師講課 心得體會

心 得 體 會

8月21日上午10點至12點在我校教務處的組織安排下，全體教師觀看了馮恩洪老師

主講的《享受講臺—實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展》的視頻，看完此視頻，感觸最深的有以下幾個方面：

一．教育實踐家馮恩洪在教育改革道路上的經(jīng)歷

馮恩洪老師不僅是一個具有遠見卓實的老師，還是一個藝高人膽大的教育實踐家，1985年提出了德育改革的新思維思考。1987年提出了合格加特長的目標模型，1990年提出了規(guī)范保證合格，用選擇支持特長，校園里不能只有就范而沒有選擇。讓每個學生都享受適合自己的教育。

報告中，馮教授講述了他37歲參評全國特級教師的故事，課堂上當遇到學生的質(zhì)疑時，他能當場承認自己不會，并倡導學生問臺下教師，與臺下教師合作教學，充分利用資源，體現(xiàn)了教育的大智慧。作為一名剛畢業(yè)的老師，我體會到，課堂教學中的偶發(fā)事件是常常不 可避免的，作為教師應該因勢利導，隨機應變。處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。馮校長巧妙的處理方式充分展示了他的教學機智，更讓我深深體會到高效課堂和實效德育的理論真諦。

二.做最好的老師，挑戰(zhàn)自己 一個最好的老師不應該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻，是一種悲壯的美，但我們應該照亮別人也發(fā)展自己。教育既要給學生創(chuàng)造幸福，也要給教師帶來幸福；既要追求明天的幸福，也要實現(xiàn)今天的幸福；既要謀求人類的幸福，也要獲得個人的幸福。馮教授說：“搞教育的人，是想大道理做小事情。”每天身處三尺講臺，作為教師，努力調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅要注重知識存量，更要擴充知識增量。在平日里，教師也要讓學習成為一種生活習慣。馮教授從1985年至今，不管工作多繁忙，也都能做到每天自學一小時，大教育家都能如此，更何況我們呢？要做就做優(yōu)秀的教育，而作為教育引導者的我們就要不斷學習，努力提高自身素質(zhì)發(fā)展教育。

聽了馮教授的報告，我深感自己責任重大，要及時激勵學生幫助他們建立信心，讓他們?yōu)樽约旱拈L處感到驕傲自豪，讓他們在人生的長河中自信自強、腳踏實地、做真正成功的自己。

第二篇：聽馮恩洪講座

聽馮恩洪講座

最近，在丹陽研訓網(wǎng)上聽了教育專家馮恩洪的講座。因為是大師級，所以講的內(nèi)容很泛，也很輕松，也沒有什么課件和條條框框的一二三四，但是很耐聽。主題是講新課程背景下的學校管理文化的再思考。因為匆忙，沒有帶筆記，只能回家把印象最深刻的幾點寫下來：一，從老虎當校長的故事講起；

五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長了，于是辦了一所學校自封校長，要鴨子練長跑，兔子練游泳，老鷹學爬樹----鬧了一番笑話后，學校關(guān)門，最后老虎感嘆“校長不是人當?shù)摹?---寓言說是馮專家自己編的，正諷刺了應試背景下的教育現(xiàn)狀，用統(tǒng)一的標準來評估學生，嚴重扼殺了學生自我和個性的成長。怎樣改變？教育怎樣由課本知識中心向以兒童發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變呢？馮恩洪結(jié)合“建平經(jīng)驗”，最后說到應該讓“鴨子練游泳，兔子練長跑，老鷹學高飛”把個性發(fā)揮到極致。其實這些想法和說法，在幾千年前，我們的孔子就說過“因材施教”，今天是什么讓我們只能去想，不能去做呢？我想只有解決根本性的問題以后，“因材施教”才會被賦予真正意義。

二，改革者不苛求環(huán)境。

馮專家結(jié)合自己的經(jīng)歷，談到建平中學由農(nóng)村中學到現(xiàn)在的名校，說“改革者從來不可能去苛求環(huán)境的”誠然，改革者本身需要“普魯米修斯”式的悲壯，但是任何英雄的造就都需要時勢。在“時勢”之外，改革者可以做什么？馮專家提出了一個理念：管理就是組合。怎樣以學生為本，尋求學生發(fā)展的最優(yōu)化，這是校長應該思考的首要和中心工作。但是現(xiàn)實之中我們的校長束縛太多，繁瑣太多，很少能用心去細細研究學校和學生。在薄弱學校，校長更多的埋怨環(huán)境。我們的老師也是。因此我們需要“改革者”，引導我們?nèi)で髣?chuàng)新，靠近幸福。創(chuàng)造學校發(fā)展，學生發(fā)展，教師發(fā)展，校長發(fā)展的“四贏”。

三，多元智能理論的支撐。

教育是科學，必須有強大的理論支撐，馮專家重點推介多元智能理論，這是上世紀80年代，美國哈佛大學心理學教授加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的理論，加德納認為人類的發(fā)展實際上就是智能的發(fā)展。要找到能夠促進或激發(fā)人類潛能發(fā)展的方法，就必須對智能的概念、構(gòu)成及評估方式有一個不同于過去的看法。馮專家告訴我們教育必須承認和尊重“差異”，每個學生在智能發(fā)展方面都存在差異，如何避短揚長，教育應該做什么。這是他給我們的題目。對于多元智能理論我接觸過，不過沒有好好的去研究，也沒有好好的把理論與教學實踐進行聯(lián)系。龍港好象也有一所學校，引進過這個理論，不知有沒有學到理論的皮毛。回想現(xiàn)在的課題研究，功利的，浮在水面的很多，有必要打開眼界，拿最好最新的教育科學理論為我所用，讓我們的教育實踐更富有內(nèi)涵。

第三篇：聽馮恩洪報告感想

聽馮恩洪講座有感

4月1日，在陽谷縣第一職業(yè)中專會議室我有幸聆聽了教育大師馮恩洪的報告，中國教育界素有“北魏南馮”之說，即“北有魏書生，南有馮恩洪。”可見馮先生在教育界特別是德育領(lǐng)域的地位。整個會議室座無虛席，前后三個小時的報告生動幽默，見解獨到，充滿智慧……娓娓道來的話語里有著太多的引人思考的話題。值得花時間好好回味，讓在場的老師享受了一場豐富的精神大餐。

馮恩洪先生在講座中提到了一個日本弱智老師的故事，當時我的震動簡直是太大了。原因有三點：

一、這位老師的學歷是碩士。這在我們現(xiàn)階段的中國簡直是不可想象的，因為我們這些碩士生們認為以他們的學歷教幾個弱智簡直就是大材小用。

二、他仍然在學習，所學的課程是對弱智學生的深造，并且是自費。在我們中國就業(yè)后學習的一般來說是公費，但是大部分人仍然不愿意學。

三、還有就是他對這個學生的教育目的。他說如果他能把這個孩子教育成一個自力的人，那么國家就少了一個負擔。這種高尚的令人折服的教育理念讓我感到自愧不如。

魏書生老師說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”那么對于這位教弱智學生的老師來說我感覺他就是“神”，甚至比“神”還偉大。如果我的教育理念或者是教育的境界能過達到這位老師的話，那么我的教育水平自然而然的就會上升。因為這是一個必然的結(jié)果。人最難解決的就是思想問題，一旦思想問題解決了，那么其它的問題就迎刃而解了。這也就引出了馮教授在對學生早戀為題上所做的思想工作。早戀是我們現(xiàn)在學生中普遍存在的問題。我教的是八年級，學生已經(jīng)懵懵懂懂的有了這方面的意思。在班級里經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些遞紙條的同學。而我們的處理方法一般是打罵責怪。而這樣的做的結(jié)果往往是事倍功半，甚至于起了反作用。而馮教授卻通過巧妙運用《一見你就笑》、《遲到》、《小秘密》和《小二郎》這樣四首歌曲，輕松的把問題解決掉了。我在這里就不在贅述馮教授對這四首歌曲的應用了。那么我認為馮教授成功的原因是完全的把握了學生的心理，從學生的心態(tài)入手，從他所想的入手，加以正確的引導。馮教授沒有吧自己放在學生的對立面，而是把自己放在了學生的角度考慮問題。使一個教育問題變成了一個相互探討相互研究的問題。讓學生從難以接受，到聽從勸導到最后的拍手鼓掌。可以想象學生對這個問題的態(tài)度從本質(zhì)上解決了。

總之，通過聆聽這次報告，我感覺收獲頗多，先進的教育教學理念不僅對我今后的工作有很強的指導意義，也對我今后的人生有很強的指導意義。

第四篇：聽馮恩洪講座有感

教育該為孩子提供什么

觀馮恩洪《創(chuàng)造適合學生的教育》有感

聽了馮恩洪校長的《創(chuàng)造適合學生的教育》的講座，受益匪淺。尤其是主題三：“育人的第三課堂”這部分，給我感觸更深，這里說的第三課堂，不是對人傳授知識的課堂，而是對人行為、情感施加影響的課堂，施加積極的終身影響的課堂。

積極的育人環(huán)境能使人賞心悅目，使人誘發(fā)積極的情感。積極的育人環(huán)境讓教室的每一面墻都說話；讓學生有傾訴衷腸的環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。通過這個主題的學習，使我對教學環(huán)境建設(shè)目標更清晰了，我們在學校四周圍墻上繪制優(yōu)美的運動簡筆畫，給學生直觀的印象，對體育運動產(chǎn)生興趣，我們同時利用宣傳欄進行宣傳：將學生參與活動的相片及時布置到看板，一可以展現(xiàn)學生的運動風彩，二又可以調(diào)動學生參與活動的積極性，從而讓學生參與到教學當中來。再加上社會與家庭的影響，每個學生都會有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此要對學生進行心理方面和學習方法的輔導，讓學生保持心理健康，情緒穩(wěn)定，使學生高效學習。

通過聽馮教授的講課，我覺得，學生與教育的關(guān)系應當是內(nèi)因與外因的關(guān)系。教育的對象及最終目標都是學生，而教育能否成功起決定作用的是學生，從這一點上說，學生是內(nèi)因，起決定作用。但教育也不是無能為力的，當教育適合學生發(fā)展的時候，教育也不是無能為力的，當教育適合學生發(fā)展的時候，教育對學生的發(fā)展起積極的促進作用，有時起決定性作用。反之，則起消極的阻礙作用。從這一點說，教育是外因，不對學生進行教育是萬萬不能的。環(huán)境

起到一個很大的輔助作用。通過各種優(yōu)化組合形成他們有自己特色的而又合乎社會發(fā)展需要的積極進取的精神風貌。我們不能放棄任何一個機會對學生進行教育。因此，教師應根據(jù)學生的特點，發(fā)揮學生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式、方法和環(huán)境，克服本身的缺點，教育學生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應當根據(jù)教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學生向好的方向發(fā)展。不要選擇適合教育的學生，而要創(chuàng)造適合學生最優(yōu)發(fā)展的教育。我們要創(chuàng)造適合學生最優(yōu)發(fā)展的教育，必須首先解決教育觀的問題，立足教育服務于學生，同時又決定于學生、改造學生的教育觀，其次還應建設(shè)良好的班級環(huán)境和師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動精神，創(chuàng)造最優(yōu)的學生教育。也只有這樣，我們才能創(chuàng)造適合學生發(fā)展的最優(yōu)化教育，提高全民族學生的整體素質(zhì)。

優(yōu)美的育人環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。“蓬生麻中，不扶而直”。幽雅的人文氣息，厚重的環(huán)境對人潛移默化的教育影響是不言自明的！事實表明：成功教育的特點是使學生在沒有意識到受教育的情況下發(fā)生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。

第五篇：聽馮恩洪教授講座心得體會

聽馮恩洪教授講座心得體會

老莊小學學

梁甲寶

社會在不斷地進步，國家在日新月異的發(fā)展。教育也在不斷地發(fā)展變化之中，向廣大教師們提出了更高的的要求，身為教育戰(zhàn)線的一名老教師，我深感迷茫，不知道怎樣上好新時代的教育教學課，有時感到力不從心。今天聽取了馮教授的講座，我豁然開朗。

“一根鏈條的水平取決于最薄弱的環(huán)節(jié)，一個人群的水平?jīng)Q定于領(lǐng)頭人的水平。”讓我們深切感受到作為教師對學生終身發(fā)展所起的引領(lǐng)作用，也讓我們深思應當如何提升自身素質(zhì),以便更好地促進學生全面發(fā)展。

中國教育界素有“北魏南馮”之說，即“北有魏書生，南有馮恩洪。”可見馮先生在教育界特別是德育領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。馮教授指出：我們的教育必須承認和尊重“差異”，每個學生在智能發(fā)展方面都存在差異，簡單堆砌知識不是力量，學會應用知識才是力量。如果我們每天都在思考，會發(fā)現(xiàn)每個每天都是新的。一個最好的老師應該照亮別人發(fā)展自己。在認真聆聽了馮教授的報告后，我有深切地體會：

教師教育改革適應能力。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學方法，由教學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變。在教學過程中靈活地使用教材，并能根據(jù)教材選擇不同的教學方法。

創(chuàng)造性地開發(fā)教育教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推理結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)問題學習情景，引導學生體驗學習結(jié)論的探究過程，讓學生成為“跳起來摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，做到講的少而精，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師絕不和盤托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有利于學生的終身發(fā)展。馮教授說：“搞教育的人，是想大道理做小事情。”我領(lǐng)悟到身為教師，應有目標引領(lǐng)，有更高層次的精神需求。告別低層次需求，讓精神需求引領(lǐng)物質(zhì)需求，用腦袋富裕引領(lǐng)口袋富裕。每天身處三尺講臺，作為教師，我們應享受教育，努力調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅要注重知識存量，更要擴充知識增量。教師也要讓學習成為一種生活習慣，活到老，學到老。教育不能“不求有功但求無過”，要做優(yōu)秀的教育，而作為教育引導者的我們就要不斷學習、努力提高自身素質(zhì)發(fā)展教育。教師要努力發(fā)展學生的智慧。優(yōu)秀教師要做到目中有書、胸中有人。在精心設(shè)計教學過程中真正做到備教材，備學生，準確地預期學生的接受情況。優(yōu)秀的教育是適應差異的教育，教師要為有差異的學生提供合適的教育，讓他們有自立意識、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷。真正做到使不同的學生都有所提高。

教育的真諦在于實現(xiàn)人的社會化與個性化的和諧發(fā)展。馮教授建議學校應努力“發(fā)展每個學生的強勢智慧”，就是要去發(fā)現(xiàn)每個同學的閃光點，并加以培養(yǎng)。用發(fā)展的眼光去關(guān)注每一個學生的現(xiàn)在與未來，一只眼睛盯眼前，一只眼睛看未來。合適的才是最好的，我們要做適合自己學生的老師，尊重學生的差異，尊重學生的情感需要，讓每個學生的強勢智慧都得到充分發(fā)展。

學生幸福，我們快樂。泰戈爾曾說過：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。”教師要做最好的自己，我們要幫助學生播種好的信念、行動、習慣和性格，以及健康的人生觀，價值觀，幫助學生收獲幸福的人生。當看到學生幸福，成功時，我們就會為自己的忙碌，感到快樂，欣慰。

一棵樹不能改變氣候，但森林可以改變氣候；一個人不能改變社會，但全體社會成員的共同努力則可以改變社會。只有每一個教師都真心關(guān)注每位學生，幫助他們揚長避短，做到努力發(fā)展學生強勢智慧，才能真正實現(xiàn)教育為大眾服務，辦人民滿意的教育。

聽了馮教授的報告，我深感自己的責任重大，要及時激勵學生，幫助他們建立信心；尊重和信任他們，幫助他們自立自強；寬容和理解他們，幫助他們重新振作。讓他們?yōu)樽约旱膬?yōu)點感到驕傲自豪，讓他們在人生的長河中自信自強、腳踏實地、做真正成功的自己，使他們將來真正能成為國家的棟梁之才。