第一篇：有效教學(xué)的三條“鐵律”是指什么？通過學(xué)習(xí)這個(gè)專題,聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了哪些變化？

深刻領(lǐng)會(huì)有效教學(xué)“鐵律”，大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革

中華文化博大精深，中國教育源遠(yuǎn)流長！社會(huì)的發(fā)展呼喚素質(zhì)教育，社會(huì)的進(jìn)步期待有效教學(xué)。于文森教授提出的“先學(xué)后教——以學(xué)定教”、“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”、“溫故知新——學(xué)會(huì)了才有興趣”被認(rèn)為是現(xiàn)代有效教學(xué)的三條“鐵律”。

反思本人從教二十多年，結(jié)合與多位老師的交流，我覺得純粹教育教學(xué)的本質(zhì)是解決教師“教什么”“如何教”、學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問題。然而，就是這看似簡單的問題卻多年困惑著廣大教育工作者。對(duì)于教師中的“教什么”，說到底就是解決教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的教材研析、教材取舍，確立教學(xué)目標(biāo)的問題。只有確立了“教什么”，才可以確立學(xué)生的“學(xué)什么”。明確了教學(xué)目標(biāo)，教師才可能有的放矢、對(duì)癥下藥，選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)。而教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段又直接或間接地影響著學(xué)生的思維方式、探究取向、學(xué)習(xí)方法。也就是說，教師的“如何教”影響著學(xué)生的“如何學(xué)”。所以，看似簡單的四個(gè)“如何”卻括囊了現(xiàn)代教育中的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域。

于文森教授的有效教學(xué)“鐵律”全面地詮釋了教學(xué)中的四個(gè)“如何”的關(guān)系，并提出了科學(xué)的解決方案。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式有效的、靈活的執(zhí)行了“鐵律”所規(guī)范的原則，開創(chuàng)了有效教學(xué)、高效課堂、角色轉(zhuǎn)換的先河，從本質(zhì)上動(dòng)搖了傳統(tǒng)教育的靈魂，從根本意義上轉(zhuǎn)變了教育觀念，推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。

縱觀洋思的教學(xué)模式，從理念上確立了學(xué)生的主體地位，從策略上科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，開放性的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最高程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生精誠合作的精神，巧妙地將三維目標(biāo)設(shè)立在激進(jìn)的課堂氛圍之中。通過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，在“兵教兵”、“一幫一”、“一幫多”的合作交流中，每位學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展示，每位學(xué)生的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)，每位學(xué)生的能力得到了充分的提升，達(dá)到了教學(xué)中的“做中學(xué)”的目的，最大程度上收獲了課堂效益。即：能發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的，并加以解決；能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、好的思想品質(zhì)和

學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；能最有效的“培尖補(bǔ)差”，能確保減輕負(fù)擔(dān)?？梢哉f，洋思的教學(xué)模式是全方位、多角度、高品位的。杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式雖然運(yùn)作方式有所不同，但是對(duì)于執(zhí)行教學(xué)“鐵律”的本質(zhì)是一樣的。

通過“洋思”、“杜郎口”的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)“鐵律”的本質(zhì)，教育工作者在教學(xué)中至少應(yīng)該有以下的反思和感想：

1、教育工作者應(yīng)該從本質(zhì)上去改變教學(xué)理念。雖然現(xiàn)在我國教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還存在很多的缺陷，有些甚至是束縛了教育工作者的教學(xué)思想，但是，先進(jìn)的教育工作者要敢于做“第一個(gè)吃螃蟹的人”，應(yīng)該為教育的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步去挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育觀念，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2、切實(shí)研透教學(xué)“鐵律”，精心做好課前準(zhǔn)備。教育工作者應(yīng)該樹立“教學(xué)相長，共同進(jìn)步”的理念，全面統(tǒng)籌課堂，無論從教材的研究取舍，還是學(xué)生的學(xué)情分析、無論從課堂情境的創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)方法和手段的選擇，都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排。

3、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，將課堂交給學(xué)生。“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位”告訴我們，學(xué)生才是課堂上的真正主人，教師扮演好服務(wù)者、指導(dǎo)者的角色就好了。其實(shí)，傳統(tǒng)的教育從根本上違背了這個(gè)原則，教師總是高高在上，把學(xué)生當(dāng)成了機(jī)器，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，整個(gè)課堂是老師的“一言堂”，學(xué)生成了“啞巴”。教育的對(duì)象是什么？那是活生生、有頭有腦、有思想的“人”。教育的目的是什么？那是全方位、多元化地“培養(yǎng)人”。既然如此，教育工作者對(duì)自己的教育對(duì)象有什么不放心的呢？為什么我們不可以“深挖洞廣積糧”，讓我們的教育對(duì)象去闖去找呢？

4、改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。個(gè)人認(rèn)為，教育改革，有效教學(xué)，高效課堂的實(shí)現(xiàn)，首先是教育管理部門要改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，要真正為教師沖破傳統(tǒng)教育觀念保駕護(hù)航。那種“分?jǐn)?shù)英雄論”的評(píng)價(jià)機(jī)制只能逼著學(xué)校和老師違心的將學(xué)生變成考試的機(jī)器；其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該研透“有效教學(xué)，高效課堂”的核心理論，要真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)行管理內(nèi)行”。那種一廂情愿、想當(dāng)然的管理，只能是“棒打鴛鴦，撕心裂肺”，把教師逼入尷尬無奈的境地。在課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，注重學(xué)生的立體發(fā)展；課堂評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，注重學(xué)生的整體素質(zhì)和能力的提高；課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，注重學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力的運(yùn)用。

以上便是我學(xué)習(xí)了有效教學(xué)“鐵律”的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。