第一篇：新疆高校民漢一體化教學現發展狀及前景展望（xiexiebang推薦）

新疆高校民漢一體化教學發展現狀及前景展望

吳顏

摘要：民、漢雙軌制教學模式長期并存、少數民族教學質量偏低現象客觀存在的現狀決定了“民漢一體化”教學模式是新疆高校未來辦學模式的必由之路，但目前新疆高校“民漢一體化”班級仍停留在漢族學生人數多，少數民族學生人數少，多種特殊政策協調平衡的試驗階段，真正意義的“民漢一體化”教學模式仍未形成。隨著基礎教育階段“雙語教學”的不斷推廣，全面推行“民漢一體化”教學的理論和現實基礎上都已經具備，新疆高校必須把握機遇，通過實行“民漢一體”的教學來全面提高少數民族教學質量。

關鍵詞：民漢一體化；發展現狀；前景

作者簡介:吳顏（1980-），女，漢族，山西陽泉人，新疆師范大學文學院，實習研究員，理學碩士，主要研究方向：高等教育管理與研究。（新疆 烏魯木齊 830054）

“民漢一體化”教學是指通過將民漢學生統一編班、統一培養方案、統一教學大綱、統一考核標準和統一畢業標準進行培養的一種教學管理模式。這種模式是在以往漢語言教學班級中插入“民考漢”“民轉漢”“雙語班”等學生的基礎上逐步出現在新疆高校中的一種特殊的教學班級。隨著新疆基礎教育階段“雙語教育”的逐步推廣，民漢一體化教學已經發展成為新疆高校教學管理體制改革的一個主要目標，這種改革是否可行？有無必要？該如何操作？筆者將在本文中圍繞上述問題全面闡述新疆高校民漢一體化教學的發展現狀及發展前景。

一、民漢一體化教學的發展現狀

1.民漢雙軌教學模式長期并存

自古以來，新疆就是一個多民族共同繁衍生息，多元文化交流碰撞的區域。民漢長期雜居的生活模式決定了語言、文化、教學組織管理模式多元化在本區長期存在的現實局面。這種現狀不僅出現在基礎教育階段，高等教育階段也長期如是，即使處在引領新疆高等教育發展龍頭地位的新疆大學、新疆財經大學、新疆師范大學等高校也不例外，其不僅高考招生階段民漢招生比例長期處于各占半壁的狀態，在日常的教學組織管理過程中，民漢學生分別編班并分別使用民、漢語言進行教學的模式也長期存在。

2.民漢一體化班級已初步顯現

新疆各大高校雖然長期實施民漢雙軌教學的培養管理模式，但大力推進民漢一體化教學的努力從未停止，最主要的手段就是通過在高考招生階段逐年提高“民考漢”、“雙語班”考生招生比例。此外，高考招生結束后，各大高校通過鼓勵漢語應用能力較高的“民考民”學生免修預科并轉入漢語言教學班級學習的手段不斷推動民漢一體化教學進程。以新疆師范大學為例，2010年度在校的12000余名本專科學生中，“民考漢”“民轉漢”考生人數已有將近400余名。根據新疆維吾爾自治區教育廳發布的2010年度高考招生指南測算，新疆師范大學2010年度招生計劃中“民考漢”“雙語班”考生招生計劃達到150名，此類學生將全部編入漢語言教學班級進行培養。這意味著新疆高校在實施“民漢一體化”教學方面邁出了新的步伐。

二、實行民漢一體化教學的必要性 1.少數民族教學質量偏低的現狀客觀存在

新疆世局的民族主要有維吾爾族、漢、蒙古、哈薩克、柯爾克孜族等多個民族，漢族人口居住情況及教育設施相對集中，少數民族人口及教育呈現分散、點多、規模小等特點。新疆解放50年來，少數民族教育有了很大的發展，但整體教育質量偏低得現狀一直沒有得到根本改變。民族學生在歷年高考中相同試題科目(數、理、化等)的考試中總體成績也明顯低于漢族學生；大部分民族教師漢語水平較低，與漢族教師的交流和獲取信息的能力有限，使教師的提高更為困難。由于教師水平與教學條件的限制，加之僅使用信息承載量較低的少數民族語言授課，導致民族教育水平發展緩慢，所培養的人才素質難以適應新疆社會經濟發展的要求。上個世紀末，新疆高校提出了少數民族教學的“23分段”或“113分段”教學模式，這一教學模式在當時的歷史條件下，符合少數民族教學的特點和實際，取得了一定的效果和社會影響。但是，隨著整個少數民族教育事業的發展，這一教學模式的不足也逐漸顯露出來。首先，它是在民漢兩個分離的教學系統中運行的，這就決定了這個模式下培養出的少數民族學生在質量上和漢族學生是有區別的；其次，這一模式雖然加強了基礎，卻是以削弱專業學習和專業實踐為代價的。

2.新疆社會經濟發展需要大量的雙語人才

眾所周知，語言文字是思維和交流的工具，也是知識信息的重要載體。它沒有優劣之別、先進落后之分，只有使用范圍的寬窄和使用頻率的高低、覆蓋面的大小之分。作為交流工具，它在承載信息量多少、使用該語言的人群地域程度上有差異。國際上，英語的使用最廣泛，傳播信息量大、面廣。在國內，漢語使用最廣泛，承載和傳播信息量最多，影響面最大，成為各民族共同使用的交際工具，這是由語言的社會功能所決定的。在新的歷史條件下，少數民族基礎教育和漢語教學水平都有了很大提高，少數民族基礎教育模式的改革日新月異，中小學“雙語”基礎教育迅速推進，學校如果繼續實行民漢教學雙軌制，將無法與基礎教育銜接。因此，培養優秀的“雙語人才”將是新疆高校未來幾年的主要任務。

3.傳統的“雙語”教學模式有失教育公平

“雙語”教學以其重要性和深遠的影響力受到黨中央、國務院和自治區各級黨委、政府的高度重視，也享受到了其它教學形式所不及的“特殊待遇”。它已由一種教育行為上升為政府行為，在黨和政府強力推行之下，“雙語”教學占據了顯要地位，這是少數民族教育的福祉。但是，在實際工作中，有些地方只強調對“雙語”教學工作的推進，而忽視了教學的一般規律和教育的公平性。由于“雙語”教育是一項政府主抓的與基層領導考核掛鉤的重大民生工程，于是就在一些地方變成了出政績的形象工程。許多資金、基建項目、政策都集中在了“雙語”教學上，家長都愿意把孩子送到條件最好的“雙語”學校，進“雙語”班。而那些達不到實施“雙語”教學標準與要求的學校，則不能得到相應的資金政策等方面支持，造成教育資源配置嚴重不均衡，在整個教育格局中被邊緣化，在一定程度上挫傷了部分教育工作者的積極性，傷害了一些無法把孩子送進“雙語”學校的群眾的感情，實際上導致教育的不公平。

在長期的辦學過程中，新疆高校一貫重視少數民族教學質量建設，堅持與時俱進，不斷深化少數民族教學改革。上世紀九十年代中期以后，各大高校首先引進了漢語水平考試(HSK)，然后又實行了漢語分級教學，教學內容上強調知識與技能并重，學生管理上推行集中管理；接著又推行了漢語授專業課，實施“23分段”或“113分段”教學。民漢雙軌體制內的少數民族教學改革的效能已幾乎發揮到了極致，要進一步提高少數民族教育質量，必須徹底破除民漢教育雙軌制、逐步實現民漢教學一體化。

三、實施民漢一體化教學的可行性 1.少數民族學生具備漢語學習能力

在民漢融合式教學模式的推進中，少數民族學生是這項改革的參與者，也是受益者。為了使少數民族學生逐步適應融合式教學改革的要求，新疆高校非常注重培養少數民族學生的漢語學習能力。高考招生過程中，各高等院校在少數民族高考招生計劃中都采取了逐步提高“雙語”班和民考漢考生的比例；學生入校后，學校也會全力做好預科階段的漢語教學，如前文所說的“集中管理、分段教學”模式。預科教育結束后，各大高校都采取留級、轉大專等各種分流政策來安排漢語水平不過關學生的去向；進入專業學習階段以后，學校也通過開設《專業漢語》課程加強少數民族學生的漢語教學。最近幾年來，新疆高校少數民族學生漢語水平考試過級比例明顯提高，各大高校畢業及學位授予標準也在逐年提高。2.少數民族教師具備漢語教學能力

少數民族教師是民漢教學一體化的具體實施者。少數民族教師的漢語水平和業務素質直接影響新疆高校的民漢融合式教學改革的成敗。為了讓絕大多數少數民族教師都能在規定的時間內達到要求，新疆高校采取了脫產和在職學習等形式，建立獎勵制度，鼓勵少數民族教師迅速通過漢語關，為實現漢語授課掃清了語言障礙。在新的歷史條件下，建立一支思想業務素質高、結構優化合理的少數民族教師隊伍是少數民族教學改革成功的有力保證。為此，新疆高校一直以來都把提高少數民族教師隊伍素質作為師資隊伍建設的重要工作來抓，通過政策傾斜，促進現有少數民族骨干教師快速成長。建立健全各項管理制度，鼓勵少數民族教師積極參與科學研究，努力提高少數民族教師的學術水平。目前，新疆高校大部分少數民族教師已基本上可以或完全可以勝任用漢語授課的任務。

3.各高校都有各具特色的培養模式

為了解決少數民族教育教學過程中面臨的諸多問題，新疆高校不失時機地提出了民漢一體化融合式教學改革思路并逐步實施。如新疆財經大學本著先易后難、逐步實施的原則，首先在體育等較易融合的學科或課程中實施，借此取得經驗、逐步推廣；其次，對少數民族學生各專業的培養計劃進行修訂，逐步向漢族學生的專業培養方案靠攏，提出了“1+4”教學模式，除了在預科階段學習漢語外，在專業學習的一、二年級每學期各開設4節漢語課，專業培養計劃和漢族學生的培養計劃保持一致，保證了民漢培養口徑的同一性，為民漢融合式教學模式的建立提供了保證。需要指出的是，新疆高校目前實施的“1+4”培養模式，不是簡單地向過去預科+本科模式的回歸，它是在前幾個階段民族教學改革成果基礎上，對人才培養模式的一次提升，其人才培養的理念和內容及方式，與預科+本科模式相比，已發生質的變化。

4.各高校都有民漢一體的成功典范

漢語教學質量是最終構建民漢一體教學模式的基礎和關鍵，也決定著這一改革的成敗。漢語教學和漢語學習是提高漢語教學質量的兩翼，強健兩翼才能使漢語教學事業騰飛起來。為體現因材施教，新疆師范大學等高校允許漢語水平考試達到8級的少數民族學生，在自愿的前提下插入漢語言班學習。以新疆師范大學為例，自愿插入漢語言班學習的少數民族學生每年都可達到50名左右，而且這種“民轉漢”人數呈現逐年增加的態勢。為保證這一制度的平穩實施，學校不斷完善有關課程考核、學籍管理、獎學金評定等配套制度，激發漢語水平高的少數民族學生進入漢語言班學習的積極性，扎實推進民漢融合教學新模式的改革。同時，對漢語水平考試達到8級以上的少數民族學生實行免修預科、直接進入專業院系學習的政策。在此基礎上相應提高了畢業和獲得學位的漢語標準。鑒于漢語水平考試等評價標準還不能完全滿足漢語授課要求，學校采取了水平考試和課程考試兩個評價標準相結合的評價體系。以上措施大大地調動了少數民族學生學習漢語的積極性，效果顯著。

四、民漢一體化教學的發展情景展望

隨著自治區高考招生制度改革的逐步深入，尤其是隨著“雙語”教學工作的推進，自治區在少數民族高考招生計劃中已經在逐步提高“雙語”班和民考漢考生的比例，高考統一采用漢語答卷也已經提上議事日程。除少數民族語言文學和少數特殊專業的部分課程外，新疆高校各專業已經全面實現漢語授課。民漢學生統一編班、統一培養方案、統一教學大綱、統一考核標準和統一畢業標準的一體化教學模式無論在理論和實踐上都取得了成功經驗。未來幾年，民漢一體化教學必將是新疆高校教學管理體制改革的主要目標，各大高校必須充分認識實施民漢一體化教學的必要性及其現實意義，在管理理念和管理體制上大膽創新，為推進民漢一體化的教學而努力奮斗。參考文獻：

[1]阿斯哈爾·吐爾遜.依托“雙語”教學構建民漢一體化教學模式[J].語言與翻譯(漢文).2010(1):59～61.