第一篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實錄

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實錄

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文。故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事。對話言簡義豐，生動傳神，富于情味。人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格。在情節(jié)的安排上，亦 別具風(fēng)格。呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”。通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成。直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。

【設(shè)計意圖】

文章簡短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難。但是，因其短小，它的文學(xué)價值也往往容易被忽略。如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本，品析欣賞。通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容的特點，于是，以趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思。

教學(xué)創(chuàng)意：披文入情，體會人物性格，趣學(xué)文言故事

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)、文化常識，積累成語，復(fù)述課文內(nèi)容；

2、過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語言，分析人物性格；

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)對成長的重大作用，獲得啟發(fā)。

教學(xué)難點

如何從人物語言中分析人物性格。

教學(xué)重點

1、在理解文意的基礎(chǔ)上品味人物語言；

2、在學(xué)習(xí)的過程中懂得“人生需在學(xué)習(xí)中不斷進步”的道理。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進課文。

（設(shè)計說明：通過對“讀書有益人生”成語或者俗語的回憶，創(chuàng)設(shè)課文主題情景，引入課文的學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生即時調(diào)動現(xiàn)有知識的能力）

師：同學(xué)們，人的一生總是在不斷的學(xué)習(xí)中前進，而書本就是我們學(xué)習(xí)最好的朋友，你能說出一些關(guān)于讀書益處的成語或者俗語來么？

生：（自由發(fā)言）如：1讀書破萬卷，下筆如有神。2書到用時方恨少。3少壯不努力，老大徒傷悲。4明日復(fù)明日，明日何其多。5莫等閑、白了少年頭，空悲切。6學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?7行萬里路，讀萬卷書。8欲窮千里目，更上一層樓。9知識就是力量。10書，是人類進步的階梯。11書，是全世界的營養(yǎng)品。12開卷有益??

師：的確，從同學(xué)們說的這些名句、成語中，我們可以清楚地明白，讀書對人的成長、發(fā)展和完善起著十分重要的作用。我們今天就來學(xué)習(xí)一個“開卷有益”的故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。

二．范讀課文，正音斷句

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2．生試讀，生評議，師隨機糾正。竟讀課文、自主強化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

（學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。）

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。（學(xué)生再讀課文。）

師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！

3．指名讀無句讀課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。（投影無句讀課文）

（投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。）

師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過機會哦！

（學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）

三．自讀課文，疏通文意

1．交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語）（設(shè)計說明：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，積累必要的文化文學(xué)常識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）

（1）、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。”

（2）、介紹司馬光

師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）。

司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）

師：大家剛才課文讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

（學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。）

四、研讀題目，質(zhì)疑（自理）

齊讀題目思考：題目告訴我們的是一個關(guān)于勸學(xué)的故事，就題目而言，你有什么發(fā)現(xiàn)和疑問呢？

師；誰來為大家講講這個故事？

（學(xué)生講述課文內(nèi)容。）

師：大家看看還有哪些地方要說說？自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題？

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋? 師：誰來幫他解決？

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

???

???

剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？

生：“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲

中又可見關(guān)心、厚望。

師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣？來讀讀看！（生讀）讀得不錯。誰還想說？

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識淵博豈不更好？

生：因為它原來才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好？

師：同學(xué)們，這位同學(xué)提的這個問題非常好，因為時間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎？

生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！

生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起！

（學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。）

??

五

演讀課文，感知內(nèi)容

（師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

（小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。）

師：通過表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？

生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

（學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。）

六 拓展延伸 感悟升華

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？

（學(xué)生小組討論交流，然后進行集體交流。）

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻一份力量。

生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會被社會所淘汰。

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師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？

生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

（學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。）

(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育，總結(jié)出開卷有益的道理。

師：同學(xué)們剛才說的非常好。我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？

讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）

五 評議總結(jié)、積累鞏固

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？

（學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

（教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時可作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

（展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。）

作業(yè)設(shè)置

師： 我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達出你的 意思就行。（學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。）或者以下的幾個作業(yè)題，選做一個，談?wù)勀愕拈喿x感受。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事。

2．根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學(xué)”時的情況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

附板書設(shè)計：

孫 權(quán) 勸 學(xué)

宋·司馬光《資治通鑒》

吳下阿蒙

｜

對

｜

（詳、正）

（略寫）

（詳、側(cè)）

孫權(quán)

勸學(xué)

（善 勸）

啟示：開卷有益

—對— 呂蒙

就學(xué)

（肯 學(xué)）

｜

比

｜

刮目相待

—話— 魯肅

贊學(xué)

（敬才）

第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實錄

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)計劃

? 寧安鎮(zhèn)范家學(xué)校 語文教師 孟秀梅

【教學(xué)目標(biāo)】

認(rèn)知目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程和方法目標(biāo)

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【重點 】

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

【難點】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。【教學(xué)設(shè)想】

自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

【媒體】 投影片

【教時】 １課時

教師活動學(xué)生活動

導(dǎo)語設(shè)計

師：老師這幾天遇到個難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個辦法？

生：愿意。

師：是這樣的，我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？其實，東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

生：想。

（學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？

生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

（學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。）

導(dǎo)學(xué)達標(biāo)

竟讀課文、自主強化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

（學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。）

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

（學(xué)生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。）

師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！

（投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。）

師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過機會哦！

（學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）

合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

（學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。）

師；誰來為大家講講這個故事？

（學(xué)生講述課文內(nèi)容。）

師：大家看看還有哪些地方要說說？自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題？

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

師：誰來幫他解決？

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？

生：“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲

中又可見關(guān)心、厚望。

師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣？來讀讀看！（生讀）讀得不錯。誰還想說？

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識淵博豈不更好？

生：因為它原來才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好？

師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個問題非常好，因為時間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎？

生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！

生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起！

（學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。）

三 編課本劇，體驗感悟

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

（小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。）

師：通過表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？

生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

（學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。）

四、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？

（學(xué)生小組討論交流，然后進行集體交流。）

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻一份力量。

生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會被社會所淘汰。

……

師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？

生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

（學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。）

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學(xué)習(xí)。

(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。)師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）

五 評議總結(jié)、積累鞏固

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？

（學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

（教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時可作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快？開始！

（5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背）

師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎品送給誰？（學(xué)生們自己推選出很多人選），同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎品？（出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片）

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，（學(xué)生齊讀）。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

（展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。）

作業(yè)設(shè)置

師：我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。（學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。）

第三篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)案例(含教學(xué)實錄)

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例（含教學(xué)實錄）

人教版七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例（含教學(xué)實錄）

教學(xué)依據(jù)

《孫權(quán)勸學(xué)》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節(jié)選的，司馬光(1019—1086)，北宋大臣、史學(xué)家，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷上進。英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動筆。《資治通鑒》對于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對于我們也頗多借鑒價值。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。

如何用好這篇教材？我以為要從多方面來考慮。從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學(xué)生能從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當(dāng)作一般的文言文來對待，而應(yīng)緊密圍繞人物來作文章。從閱讀的本質(zhì)來說，閱讀是讀者與文本的對話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對話，實施精神上的交流，從中促進自己的成長或發(fā)展。那么，這則小故事及其中的人物給學(xué)生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進學(xué)生的成長或發(fā)展。這同時也是新課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度價值觀上對閱讀教學(xué)的要求，如果沒有注意到這一點，那么，就很難說有對新課標(biāo)新教材的深入研究。當(dāng)然，新課標(biāo)所提倡的知識與能力、過程與方法也應(yīng)該在教學(xué)過程中一并加以重視。如對文言知識的積累，對文言文閱讀能力的提高，對文章中的人物進行分析的能力的提高；在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。總之，力爭在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上整體推進。教學(xué)設(shè)計 [教學(xué)目標(biāo)] 1.讀懂全文，注重對文言字詞的積累與運用。

2.體察文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)對人物的分析能力。

3.從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，鼓勵學(xué)生多角度從文中得到啟示。[教學(xué)方式] 用“多維互動”、“生命對話”的教學(xué)理念及行為組織、參與并指導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。[教學(xué)過程]

一、入境發(fā)問

教師口述勸學(xué)的故事，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生針對勸學(xué)的故事提出自己的疑問。如下： 有這樣一個真實的故事，古代有一個人，去勸另一個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是一個依靠無數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，面對這樣一個勸學(xué)的故事，你有什么疑問嗎？

這里發(fā)問的主體是學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要真誠的面對學(xué)生的發(fā)問，機智的處理學(xué)生的問題，將學(xué)生的問題整合為有序、有機的“資源”，實在地納入整節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

二、文意釋難（第一次合作）1.自主讀課文。2.分工解讀文意。

全文有兩個對話的場面，左邊的同學(xué)合力譯讀第一個場面，右邊的同學(xué)合力譯讀第二個場面。要注意：一讀懂文章寫的內(nèi)容，二你是怎么讀懂的你用了什么方法？三你還有什么問題？有疑問的可以問老師

第四篇：孫權(quán)勸學(xué)-教學(xué)實錄

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計

（一）師：翻開《三國演義》，就會看到這樣一首詞，滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄??

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江楮上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

師：今天，就讓我們回到那個風(fēng)起云涌，英雄輩出的時代，一起來笑談發(fā)生在英雄們身上的一個小故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。

（二）師：讀課文，讀準(zhǔn)字音

生：邪（yé）這是個通假字。

師：卿，就是那個愛稱，“卿”字對不對，大家找到?jīng)]有？哦，這個字相當(dāng)難寫，我們一起用左手來寫寫看，這樣會記得更深刻。

生：“更”，gēng 不讀gèng，為什么這里念“gēng”，不念gèng呢？ 生：因為是重新，改變的意思。

師：孤豈欲卿治經(jīng)wéi博士，還是wèi博士？ 生：wéi

師：因為他的意思是什么？ 生：當(dāng)

師:啊，是當(dāng)，是作為的意思。

（三）讀課文，疏通文意 學(xué)生齊讀全文

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”這句話我認(rèn)為意思應(yīng)該是“呂蒙用軍中軍務(wù)繁多來推辭。” 這是一個倒裝句。應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：還有，“博士”應(yīng)該翻譯為“專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官” 生：還有，“耳”，是語氣助詞，是“罷了”的意思。

??“博士”、“往事”、“耳”，這幾個詞都應(yīng)該按照古代的意思來翻譯，這些詞跟我們現(xiàn)在都不一樣了，我們把它稱之為：古今異義詞；

（四）師：現(xiàn)在我們對這篇文言文的翻譯還有沒有問題？ 看大屏幕。一起來，朗讀要準(zhǔn)！學(xué)生讀斷句。

初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 師：讀得好啊，比讀課文還要好啊，說明意思的理解到達了一種比較理想的境界。這其實就是讀古籍啊，是不是這樣子的，古籍都是由右到左的，而且都是豎排的，而且沒有什么？ 生：標(biāo)點符號！

師：其實我們的古代人書籍上就是沒有標(biāo)點符號的，標(biāo)點符號是后人加的，是誰加的我也不知道，但是，為什么要加標(biāo)點啊？不加標(biāo)點不也能讀嗎？ 生：這是為了斷句，使翻譯時候意思更通順。

生：有些時候，加了標(biāo)點想把他想表達的語氣給表達出來。比如說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”有一個反問的語氣，他加的是感嘆號，我覺得應(yīng)該加問號，這樣有一種反問的語氣。

師：能把人的語氣、感情、甚至是內(nèi)心世界都傳遞出來。那么，你覺得我們的編者，標(biāo)點加的好不好，哪一個標(biāo)點用得最好？從中你能感受到什么？

生：“不可不學(xué)!”中一個感嘆號傳遞出孫權(quán)的強烈的要求。

師：其實這個感嘆號還有前面的幾個字相呼應(yīng)呢？ 生：不可不

師：但是，你是否覺得孫權(quán)太嚴(yán)厲了，以自己的權(quán)勢來逼迫呂蒙啊 生：不是，他是為了增強呂蒙的才能，讓呂蒙更好地為吳國效力。

生：他應(yīng)該很信任呂蒙，你的武功已經(jīng)很好了，如果加上一些才略你就智勇雙全了，他要把呂蒙培養(yǎng)成吳國的一位名將。

師：大家的意思老師明白了。也就是孫權(quán)在向呂蒙下嚴(yán)厲的命令的同時，又同時透露著對呂蒙的一種期待。其實從一個字中可以看出來，哪個字？ 生：卿

師：“卿”什么意思？ 生：愛卿

師：情感上是非常期待，非常誠懇的，但是語氣又是很嚴(yán)厲，堅決的，這叫——語重——心長！師：說的好不如讀得好，誰來讀？ 一生讀

師：心很長，語還重不重？ 生：不重

生：我覺得“大兄何見事之晚乎!”這個感嘆號也用得很好，有讓人回味的感覺。師：回味出什么感覺來呢？

生：好像是呂蒙在教導(dǎo)魯肅，要以發(fā)展的眼光看待一個人。師：咦，這個呂蒙怎這么大膽？魯肅可是吳國的三軍都督啊

生：我覺得這里是透露出呂蒙已感覺到自己很有才華，他已經(jīng)比較有自信了。生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”這個感嘆號可以看出魯肅很吃驚啊 師：怎么個吃驚法？你能把這種感受具體地說出來嗎？

生：這說明呂蒙的才智進步非常大，可說是飛躍，在吳下的時候，魯肅感覺呂蒙還是很一般的，而呂蒙現(xiàn)在的改變已判若兩人，所以這個感嘆號表現(xiàn)了魯肅非常的吃驚

師：如果我們把這個感嘆號與前面的另外一個詞聯(lián)系起來，那就能感受的魯肅的吃驚了，是什么？ 生：大驚

師：我們一起來說一說，是說一說哦，“與蒙論議”，開始?? 生齊讀：與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!” 師：以前稱呂蒙為什么？ 生：阿蒙。

師：古人叫名字，直呼其名，其實是一種——不尊重。比如那個曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞞，如果尊重他應(yīng)該稱之為“曹孟德”；而呂蒙，先前被人喚作“阿蒙”，現(xiàn)在則應(yīng)該被稱為“呂子明”。稱呼的變化中，我們也能體會到呂蒙的變化之大和魯肅的驚訝之深。

師：有個標(biāo)點，前面有個同學(xué)說感覺用得不太好，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”我也覺得是不太好，這里應(yīng)該是問號才對是吧？是責(zé)問他呀，孫權(quán)前面不是語重心長地跟呂蒙說嗎？可呂蒙怎么辦？推三阻四，我事情很多啊，作業(yè)很多啊（生笑），對不對？是感嘆號還是問號？ 生：感嘆號，老師說這是責(zé)問，生：我認(rèn)為這個時候?qū)O權(quán)可能有些傷心，因為呂蒙不明白他的用意。

師：那你認(rèn)為這個感嘆號中透露著孫權(quán)的遺憾，可能沒有傷心那么重，但有一點點遺憾。我們來看看下文：但當(dāng)涉獵。他這個時候很生氣嗎？ 生：沒有

師：他還想干什么？ 生：開導(dǎo)呂蒙。

師：這樣看來，這個感嘆號還是比較好的。這個感嘆號透露出孫權(quán)內(nèi)心的遺憾和對呂蒙的器重。我們試著用問號和感嘆號再讀一次 生讀

師：有什么區(qū)別

生：我覺得感嘆號有慢慢開導(dǎo)之意。而問號有些放棄，生氣的意味。師：：所以感嘆號中透露著期待，我們再來讀一次 生讀：

師：如果把下面的話再加進去就更好了 生讀

師總結(jié)：從這些標(biāo)點符號中，我們漸漸感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他們的性格。我們說出來，還要把它讀出來。我們一起來合作一下。

師生分角色朗讀。（一生當(dāng)呂蒙，一生當(dāng)孫權(quán)，一生當(dāng)魯肅，師生讀旁白）

（五）師：八百多年后，有一個叫做蘇東坡的人站在長江邊吟到：江山如畫，一時多少豪杰。三國東吳，就是這樣一個英雄豪杰輩出之地。他們是?? 生讀：

孫權(quán)：英武果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國時吳國的建立者。

呂蒙：早年果敢有膽，后多讀史書、兵書，學(xué)識英博。三國時期吳國著名軍事家。

魯肅：治軍有方，慮深思遠(yuǎn)，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時期吳國著名政治家、外交家和軍事家。

師：他們都是英雄，但是我在想：今天我們所讀的一個小小故事當(dāng)中，你，能看出他們是英雄嗎？能看出他們成為英雄的某些品質(zhì)嗎？從文中找，從句子里，從詞語里面找。生：我認(rèn)為魯肅是英雄。從“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”可以看出。師：此話怎講？

生：魯肅在與呂蒙的論議中發(fā)現(xiàn)呂蒙竟然有如此的才略，馬上就刮目相看，去拜見他的母親，這說明他對呂蒙很尊重。

師：尊重呂蒙就要拜見他的母親嗎？而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思？ 生：于是，就

師：他干嘛要急著拜見呂蒙的母親呢？

生：這有點像八拜之交的意思，也就是說呂蒙的母親就像我魯肅的母親一樣。師：按你的意思，這個“結(jié)友而別”的“友”，是怎樣的朋友？ 生：猶如兄弟般的朋友。

師：很有道理，這話可看出魯肅怎么就是英雄呢？

生：他能完全改變自己原先對呂蒙的看法，變得如此器重呂蒙，體現(xiàn)他對人才的尊重。師：改正自己觀點，尊重人才，廣交好友，廣交天下義士。

生：孫權(quán)他說“但當(dāng)涉獵，見往事耳 當(dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來推辭的時候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而是繼續(xù)耐心地開導(dǎo)他，我在想如果沒有孫權(quán)做一番耐心的教導(dǎo)，呂蒙也不會發(fā)奮讀書，成為智勇雙全的名將。

師：你的意思是孫權(quán)的一番話，改變了一個人。那怎么就是英雄了呢？

生：從他對待呂蒙這樣一個將領(lǐng)中，就能看出他治理國家的方式，有長遠(yuǎn)的目光，而且善待人才。

師：這是一個會用人才，會發(fā)掘人才的君主。

生：我想說說呂蒙，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”從這里看出，魯肅已經(jīng)很吃驚呂蒙的才略了，說明呂蒙的才略已經(jīng)得到了很大的進步，他在學(xué)習(xí)中一定下了很多的苦工。

師：你是從魯肅這個角度看出來的，作為三軍都督的魯肅對呂蒙如此吃驚，可見呂蒙的進步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，現(xiàn)在成了這么一個有才略的人。師：我們沒時間繼續(xù)講下去，但是大家已經(jīng)基本講出來了。所以說那個孫權(quán)是很會用人的，有一次曹操看見孫權(quán)的軍隊，非常的感慨，他說：如果我有這么一個兒子就太好了。這個話就是：生子當(dāng)如孫仲謀。連諸葛亮都評價他說：賢能為之用。就是說很多有賢能的人都被他用起來了，在我看來，更確切的說，被他用起來后，那些人展現(xiàn)了他們的賢能之處。呂蒙就是一個很好的例子??

依次介入資料并解說： 孫權(quán)

孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用。——諸葛亮

納魯肅凡于品，是其聰也；拔呂蒙于行陳，是其明也；獲于禁而不害，是其仁也； ——《三國志·吳書·吳主傳》 呂蒙

蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。——《三國志·吳志·呂蒙傳》 早年果敢有膽，后來折節(jié)讀書，識見精博，漸能克己讓人，有國士之風(fēng)。——孫權(quán) 魯肅

（呂蒙）密為肅陳三策，肅敬受之。——《三國志·吳志·呂蒙傳》 輕財重義見英奇，圣主賢臣是所依。——《三國門?魯肅》

總結(jié)：魯肅是個仗義的英雄，孫權(quán)是英雄識英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦努力把自己塑造為一個英雄。

（六）師：今天我們簡單了解了一些這些英雄的故事，我們還得感謝一本書，這篇作品出自哪里？誰編的？

生：《資治通鑒》，司馬光。

師：司馬光大家知道，就是那個砸缸的小朋友對不對？（生笑）現(xiàn)在他是一個老朋友了，但是，我在想，《資治通鑒》是一部恢宏的史書，但為什么要選取這么一個歷史的小插曲，小故事來講呢？如果你是司馬光，你會怎么說？ 生1：我們要從小的故事里發(fā)現(xiàn)大道理。師：哦，什么道理呀？

生1：對待別人要謙虛，不要以固定的眼光來看待別人。

生2：以小見大，從小事情中也看見孫權(quán)、魯肅、呂蒙這些英雄的才干。師：英雄，不僅僅是表現(xiàn)在恢宏的事業(yè)上。生3：一個故事中能體現(xiàn)三個人的秉性。

生4：這篇文章能讓我們感受到三個人不同的性格，而且從呂蒙的身上，我們可以明白時間是靠人擠出來的。

師：哦，我們剛才說的這是一部史書啊，但你現(xiàn)在好像是在說一本學(xué)習(xí)用書（生笑），我還是接起先那位同學(xué)的話，呂蒙本來是一介武夫，但是他后來卻成為一個文武雙全的英雄，呂蒙打敗了誰？ 生齊答：關(guān)羽

師：呂蒙打敗了關(guān)羽，整個三國的歷史都被改變了，整個中國的歷史可能都因此被改變了，所以司馬光說：鑒于往事，有資于治道。我們可以從一件小小的事情當(dāng)中，獲得借鑒。老師也針對這件小事寫了一句話，大家一起來讀一下。學(xué)生齊讀：慷慨偉業(yè)大丈夫，平凡小事亦英雄！全課結(jié)束。

第五篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。

所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)有：

1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。

在教學(xué)過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學(xué)過程，通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導(dǎo)點播，通過結(jié)合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：

一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進行了讀和評。

二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。

三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。

四、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學(xué)生在對比中進行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)課在預(yù)設(shè)時我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。

初讀，要求讀準(zhǔn)音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。（借助注釋、工具書）再讀，要求讀懂意，通過讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語言風(fēng)格。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。讓學(xué)生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國文化的美、漢語言的美。 45分鐘的課堂，書聲朗朗。學(xué)生通過誦讀感受體悟，從而達到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學(xué)效果，真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中“誦讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。我認(rèn)為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”，“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進的。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

教學(xué)中，我采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。

同時，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因為課堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思4

優(yōu)點：教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。注重落實，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意，也得到了其他人的好評。

缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容較多，難點突破的不夠漂亮。

對于這篇文言文，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞，讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯，然后再由我進行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。

課文第二個學(xué)習(xí)階段很輕松，我采取的方式是讓同學(xué)們進行表演，這篇課文很短，但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學(xué)到黑板上進行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的性格特征。

課文的第三個階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí)，接著再由我進行總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深刻。

總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學(xué)思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結(jié)。

1、在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標(biāo)，以“演”為活動方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得有效。

2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”學(xué)生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。

但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困。”吾當(dāng)勉之。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思5

作為新入職的教師，感謝學(xué)校給我這次展示自己的機會，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點評，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺。

一、文言文教學(xué)思路的確定。

潘老師在對我這節(jié)課的指導(dǎo)過程中，逐步明朗了文言文教學(xué)的思路，我也在這之中豁然開朗。

（1）以讀烘托氣氛。

（2）搶答復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。

（3）文章重點分析

①理思路，從人物到事件，用一句話該落文章的內(nèi)容。

②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點。

③明主題，明確文章的中心思想。

④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎(chǔ)。

⑤啟示，通過這篇文章，我們可以讓學(xué)生學(xué)到一些什么？是否能結(jié)合自身？

⑥作比較，同為內(nèi)容的文章可以作比較來學(xué)習(xí)。

二、突出語文課堂“讀”的特點。

語文教學(xué)離不開讀，文言文教學(xué)尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。也就是我們說的“書讀百遍，其義自見。”

三、問題之間的銜接應(yīng)過渡自然。

在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設(shè)置的很有層次感，但我卻沒有讓學(xué)生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過程中多揣摩，多學(xué)習(xí)。

四、啟示應(yīng)聯(lián)系到現(xiàn)實意義。

我們語文課本，每一篇課文都是精品，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學(xué)生認(rèn)為離他們很遠(yuǎn)，所以就需要我們結(jié)合現(xiàn)實意義，讓學(xué)生真正能結(jié)合自身，而不是在說別人的故事。比如，這篇文章當(dāng)中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題，應(yīng)真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法。

五、小組合作不能流于形式。

我們的公開課都在向新課堂靠攏，認(rèn)為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應(yīng)該落到實處，可以讓學(xué)生討論，學(xué)生來展示，學(xué)生來補充，將課堂真正的還給學(xué)生，而不是又變成了，老師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)。

另外，在一些小細(xì)節(jié)上，我也應(yīng)該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應(yīng)變能力還有待提高，課堂應(yīng)多說鼓勵性的語言，評價學(xué)生的語言應(yīng)多樣化等等。

總之，這節(jié)公開課特別是之后各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后，也要把每節(jié)課都當(dāng)成這樣的公開課來認(rèn)真準(zhǔn)備，全情投入的上課。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思6

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

在設(shè)計本課的教學(xué)思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學(xué)生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。因此在設(shè)計教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。“四讀”即為“一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。而在讀的訓(xùn)練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。本設(shè)計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達到“教為了不教”的目的。

在教學(xué)方法上，我采用自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)方法。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預(yù)學(xué)生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。在“四讀，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設(shè)計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。最后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧提高了，對文本內(nèi)容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在設(shè)計本節(jié)課的收尾部分，我著實用了心思，如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨，又能將知識從課內(nèi)向課外的升華遷移。因此我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進一步突破本課的教學(xué)重點。

授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現(xiàn)問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。整節(jié)課學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃，師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。

沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課后我的腦海里對本節(jié)課進行了回放，我個人覺得有些細(xì)節(jié)還是需要注意：

①如能將課外練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會更好一些。

②最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時，有些操之過急。如果是學(xué)生能總結(jié)出來“開卷有益”效果會更好。

③學(xué)生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn)，課堂上放不開。沒有平時課堂上表現(xiàn)突出。這是值得我今后教學(xué)思考與改進的地方。

④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設(shè)計了補充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結(jié)果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。

教無定法。通過對本課的設(shè)計，我認(rèn)為作為語文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思7

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的小故事。本文情節(jié)簡單，人物個性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方，值得細(xì)細(xì)玩味。相對于內(nèi)容，本文的語言文字樸實淺顯。所以，在教授本文時，我把本文的重難點確定為運用多種方法為課文內(nèi)容補白，深入理解人物，理解主題。

在實際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式，既實現(xiàn)了補白，又讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界。由于形式新穎活潑，學(xué)生參與度很高。但是，由于受到不良影視劇的影響，有些小組在編演中出現(xiàn)無厘頭的臺詞和情節(jié)，在指正后這一現(xiàn)象得以消除。同時，囿于閱歷，學(xué)生對人物的表情、動作的設(shè)計有些幼稚，在點撥后學(xué)生能夠適當(dāng)改進。教學(xué)實踐說明：好的教學(xué)設(shè)計只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。

編演課本劇只是對課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學(xué)習(xí)。于是，在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我要求學(xué)生模仿課文進行片斷練習(xí)。為了使學(xué)生的思維聚焦，我要求學(xué)生們寫作同一事件，要求學(xué)生刻意留白。但是由于時間關(guān)系，許多學(xué)生沒有能夠當(dāng)堂完成此練筆。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。

我認(rèn)為，本課設(shè)計突出了重點，突破了難點，重視了學(xué)生的理解表達能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識，同時加強了教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間，又不會失控。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思8

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，精心設(shè)計教學(xué)過程。

這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑，讀懂文意，品讀語言，分析人物，誦讀課文，反思領(lǐng)悟。

反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功之處：

1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實基礎(chǔ);

2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我 注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。

3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯，并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。

不足之處：

1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。

3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。總擔(dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

通過文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點評，我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實知識點。

3、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思9

反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。

本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴充課堂容量，教學(xué)更直觀。

不足的地方也很多：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細(xì)。

對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思10

在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，采用了多讀，整體感知內(nèi)容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實踐”聯(lián)系的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結(jié)合注釋，還進行了自由讀，小組競讀，集體讀。

最后，討論歸納主題后，又讓學(xué)生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益于學(xué)生結(jié)合實踐進行拓展練習(xí)，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學(xué)習(xí)效果。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學(xué)生對文言文的斷句不夠準(zhǔn)確。第二點是給了學(xué)生更多的時間精讀，討論，歸納了主題，因而沒有當(dāng)堂完成背誦，說明教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏還不十分緊湊。第三個不足是有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思11

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針。

“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫(不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文)，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思12

《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短,雖然寥寥數(shù)語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段（7-9年級）要求，我在本節(jié)課教學(xué)過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。通過多層次朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀出停頓，讀出節(jié)奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學(xué)生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達等方面的能力。此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自主合作學(xué)習(xí)，翻譯課文畫出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

3、在品味對話，分析性格。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計五個問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及合作能力方面比較好，學(xué)生敢說敢表現(xiàn)，也使課堂氣氛比較活躍。

不足之處：

1、在作者作品介紹上花費時間較多。

2、文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，不必個個點到。這樣可以節(jié)省時間課堂。

3、在品味對話，分析性格之后，應(yīng)該讓學(xué)生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多，后面沒有進行，覺得有欠缺。

4、對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。

5、板書字體不好，今后多練基本功。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思13

在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動中，我執(zhí)教了初二語文《孫權(quán)勸學(xué)》一課。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課。平時在自己的課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。所以，在設(shè)計這一節(jié)課時，我也有意識地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞，分別體現(xiàn)在以下幾個方面：

主動權(quán)放手給學(xué)生。我覺得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實現(xiàn)“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試：

一是利用了課前時間，通過學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品部分，有效利用了學(xué)案，節(jié)約了課堂時間；

二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的疏通是一個基礎(chǔ)，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開，但以往疏通文意上，“老師講、學(xué)生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個心安理得，但學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣不高，絲毫沒有主動可言。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒有標(biāo)點的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，發(fā)掘出了學(xué)生的主動意識和能動意識。

三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學(xué)生自己體會、評價、總結(jié)人物的語氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的`評價，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順?biāo)浦郏角桑寣W(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中，總結(jié)出主題。一路下來，課堂中的老師只是一個擺渡人，起到穿針引線的作用。強化次數(shù)。這一點是孟教授著重提到的，他指出，對于一般的知識點，如果課堂上強化到9—12次，就會當(dāng)堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。

如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化。流程是這樣的：學(xué)生自由讀課文兩遍，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，了解大意→然后老師出示一篇沒有標(biāo)點的課文，再讀強化一次→學(xué)生遇到困惑，再回到課文，結(jié)合注釋，再讀，再理解→再回到?jīng)]有標(biāo)點的課文，理解，朗讀→個人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物個性。在學(xué)生疏通文意之后，對重點字詞的疏通檢測，也有對重點句子的疏通檢測，通過這一檢測，查缺補漏，再次強化，老師也算真的放下心來了。

“花架子”和“學(xué)習(xí)卡”的使用。孟教授說，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學(xué)生配合得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學(xué)生在疏通文意時，充分利用了“學(xué)習(xí)卡”（特意在學(xué)案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點及時整理下來，然后，再在小組交流當(dāng)中解決。

這樣的小組交流，手中有記錄，目的性就比較強了，學(xué)生不會出現(xiàn)看似熱鬧的討論，實則沒有作用的交流了。

對于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設(shè)計：學(xué)生第一輪準(zhǔn)備時，老師不加任何地限制和提示，在展示評價之中，發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動的表現(xiàn)人物。通過這樣的安排，盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病。

但這節(jié)課由于時間把握不夠，前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上，用時太多，課本劇課上準(zhǔn)備時間倉促，沒有達到預(yù)期的效果，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個人講故事等更多的方式。這樣，對于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及。

總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。所以，我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎(chǔ)、品味體驗這一系列的思路，將通過學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)的欲望，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。

我經(jīng)常的在想：一直以來，我們都是我們學(xué)生在知識和做人方面的擺渡人，給學(xué)生以雨露，教學(xué)生會思考，而這一次在我們學(xué)校開展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠(yuǎn)處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學(xué)過程中找到幸福感，是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)”，相信我們學(xué)校的諸位同仁，一定會沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸福”！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思14

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達能力，培養(yǎng)文言語感。

3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學(xué)生學(xué)會運用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書重要性的名言警句？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

不足之處：

1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。

2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點是：問題設(shè)置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學(xué)生無所適從；老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時要有針對性地突破重難點。

經(jīng)過認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學(xué)中存在的不足。

首先，對學(xué)生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個又一個問題，最后到達我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。

其次，新課改強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。可我在教學(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識是無窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵性的評價。

再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后，我還感覺到自己的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思15

一、根據(jù)文本特點我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識與技能

1、學(xué)習(xí)一些文言文實詞和虛詞的用法

2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語

3、理解開卷有益，了解一代名將的膽識

（二）、情感、態(tài)度及價值觀

1、學(xué)習(xí)本文，體會學(xué)習(xí)對健全人格的作用

2、教育學(xué)生胸懷大志，自覺鍛煉自己的意志，時刻準(zhǔn)備報效祖國，回報社會。

二、重難點的把握：理解課文內(nèi)容及主旨是本文教學(xué)的重點，而引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識課文所蘊含的人文思想則是本文的教學(xué)難點。

三、根據(jù)本文的重難點，以下是本文的教學(xué)過程與方法

1、本課語言淺顯易懂我先安排學(xué)生通過預(yù)習(xí)，疏通文意，把握內(nèi)容。這樣聽起課來效果更好。

2、本篇短文，對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)意志、健全學(xué)生的人格很有教益，教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識課文所蘊含的人文思想，提倡學(xué)生各抒己見，有道理即可，不必強求一致。

3、學(xué)習(xí)中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內(nèi)容及主旨的理解。

課堂活動：

一、導(dǎo)入：一堂新課，好的導(dǎo)入能像磁鐵把學(xué)生緊緊吸住，能激起學(xué)習(xí)本文的興趣。所以我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現(xiàn)在換成老師遇到一個難題，你們愿不愿意幫老師想個辦法解決呢？”同學(xué)們異口同聲的回答：“愿意”。我順機說出自己遇到的難題“我有個學(xué)生，他不肯努力學(xué)習(xí)，我勸他好好學(xué)習(xí)，他卻說身邊的事很多，在說他不打算上高中考大學(xué)，現(xiàn)在學(xué)不學(xué)無所謂，同學(xué)們，幫老師想想看，該怎么跟他講道理。”

生：“跟他說說學(xué)習(xí)的好處”、“跟他說說就算不讀大學(xué)，現(xiàn)在所學(xué)的知識以后工作上也能用上”。。。。。。同學(xué)們個個激情很高。我肯定了同學(xué)的回答之后，我抓住這個契機拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權(quán)勸學(xué)》尋找答案。

二、學(xué)生活動：

1、學(xué)生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時能用自己的語言復(fù)述本文所講的故事。

2、請同學(xué)們翻譯句子（一人一句、先讀后議），師適當(dāng)補充個別重點虛、實的用法注釋。

當(dāng)同學(xué)們疏通了文意之后，我引導(dǎo)他們進一步的深入學(xué)習(xí)本文。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權(quán)為何勸他學(xué)習(xí)？孫權(quán)如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)的？。。。。。。。這些問題使學(xué)生對課文內(nèi)容更了解了，最后這個問題應(yīng)該可以說是總結(jié)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的收獲“通過這個故事，你們明白了一個什么道理？”同學(xué)們七嘴八舌的，各抒己見。

3、當(dāng)堂掌握本文出現(xiàn)的成語，解釋并造句。

以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。

1、文中出現(xiàn)的人物（呂蒙、孫權(quán)、魯肅）分析可以進行拓展，多些介紹。

2、適當(dāng)進行故事引導(dǎo)，多讀。

3、舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。

4、虛實詞結(jié)合句子讓學(xué)生判斷并解釋，提高學(xué)生的能力。

5、可以抓住“勸“字，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)以致用，勸好友學(xué)習(xí)。

個人反思：上課的時候課外知識不夠，這可能是由于自己平時的閱讀量還不夠，知識不夠全面。授課的時候不能面面俱到。重點還把握不好。今后我會多學(xué)習(xí)多聽課，力求有更大的進步。