第一篇：課型化教學 走班制方式 常態化管理

課型化教學 走班制方式 常態化管理 ——開展綜合實踐活動課程的幾點探索

浙江省桐鄉市高級中學

根據2001年4月9日教育部關于《普通高中“綜合實踐活動”實施指南（試行）》的精神，我校從2001年秋節開始，確定了將綜合實踐活動和科技創新活動作為學校推進素質教育的兩個重要切入點，從高一年級開始正式開設綜合實踐活動課程，每周3個課時，其中2課時用于綜合實踐活動，1課時用于在綜合實踐活動基礎上的科技創新活動，這種課時安排方式一直堅持到現在。

八年多來，我校能夠比較規范地開展綜合實踐活動課程的教學和指導。新學年開始，我們都要制訂學年度的《桐鄉高級中學綜合實踐活動課程實施方案》，《方案》明確規定了綜合實踐活動的指導思想、實施原則、活動目標、活動形式和方法、組織機構、時間安排、實施步驟等，《方案》還具體制訂了與綜合實踐活動課程有關的部門的工作職責以及管理、評價和獎勵制度。每學年我們都要舉辦一次全校性的綜合實踐活動優秀成果展示評比活動，從100多個綜合實踐活動成果中評選出一定數量的優秀課題進行表彰和獎勵，并將其中一部分優秀課題成果編輯成《桐高教育（學生綜合實踐活動專輯）》，每年一期,今年即將出版第八期。同時，我們積極推薦優秀的綜合實踐活動成果參加上級部門組織的比賽活動。從2002年開始至今，嘉興市年年舉辦高中學生綜合實踐活動成果展評，我校每年送評的課題都獲得了一等獎，其中《關于桐鄉市盲道建設的調查與研究》《銅棒電解食鹽水異常現象的研究報告》《智能窗的研究與制作》《簡易加油器的研究與制作》等綜合實踐活動課題報告得到了評委專家們的廣泛好評。

同時，我校還將綜合實踐活動與科技創新教育活動進行有機整合，注重學生創新能力和實踐能力的培養，使我校的綜合實踐活動邁上了一個新臺階。如2000年5月我校方濤同學作為浙江省唯一的代表赴美國參加了第51屆Intel國際科學與工程大獎賽；2001年11月我校朱彥同學以綜合實踐活動項目《校園飲水微生物的檢測》參加浙江省青少年科學論壇，獲得浙江省青少年科技節中學生研究成果評比一等獎；2003年我校吳春華、張露瑩同學入選中國青少年Intel ISEF冬令營；2004年4月我校張震濤同學的《互聯網點歌臺》參加第十八屆浙江省青少年科技創新大賽，獲得優秀科技創新項目一等獎和最佳風采獎，并以浙江省第一名的成績入圍第十九屆全國青少年科技創新大賽決賽；2005年我校傅開樽、鐘明強同學的綜合實踐活動成果《發光二極管補充光照對西瓜品質影響的實驗研究》在第20屆上海市科技創新比賽上獲得國際光學工程學會最佳項目獎和浙江省第19屆科技創新大賽一等獎，等等。

從2006年秋季開始，我校作為浙江省新課程實驗的樣本學校，承擔了浙江省高中新課程實驗重點研究項目，也是國家級課題研究重點項目——《科學創新、調查研究、設計制作、服務體驗——普通高中綜合實踐活動課型探索》課題的研究工作。這給了我們重新認識綜合實踐活動課程的機會，希望通過綜合實踐活動課程的課堂教學、活動指導、管理評價模式的研究，全面構建綜合實踐活動課程指導體系，為綜合實踐活動課程的常態開設提供借鑒。根據課題的性質和采用研究方法的不同，我們將綜合實踐活動分為調查研究類、科學實驗類、項目設計類等三種類型。每種綜合實踐活動類型運用不同的教學（指導）方法，也即按課題類型進行教學（指導），我們稱之為“課型化”教學法。“課型化”教學法的一般過程是：在教師指導下學生確定研究課題→教師將學生的研究課題進行分類→學校根據課題類型進行分班→教師到課型班級授課和指導。通過實施“課型化”教學，我們希望綜合實踐活動課程能夠像一般學科課程那樣進行“常態化”教學和管理。下面，我把我們學校組織開展綜合實踐活動的一些做法向大家作具體介紹。

一、綜合實踐活動的前期準備

1、動員和培訓

由于高一學生還沒有全面接觸綜合實踐活動，因此組織召開高一年級學生綜合實踐活動動員會是必要的。參加對象有高一全體學生、高一年級班主任、綜合實踐活動指導教師、高一年級主任和學校分管領導，通常我們還要邀請部分校外輔導員和學生家長代表參加。由學校教科室負責進行綜合實踐活動課程的通識培訓，包括什么是綜合實踐活動、綜合實踐活動的特點和意義、綜合實踐活動的實施辦法、綜合實踐活動成績的考核和學分評定辦法等等內容。隨著綜合實踐活動的展開，還要邀請有關專家、學科帶頭人作綜合實踐活動方面的輔導講座。

對指導教師的培訓，我們采取了通識培訓和重點培訓相結合的做法。首先是通識培訓，我們利用教職工大會時間邀請專家或者由學校教務處、教科室向教師們進行綜合實踐活動的知識介紹、專題講座，使每位教師了解綜合實踐活動的實施方法和操作過程。與此同時，我們對課程教師進行重點培訓，我們規定每兩個星期至少進行一次綜合實踐活動教研活動，并經常邀請省內外專家學者到學校進行講學和指導。

2、指導教師的確定

我校綜合實踐活動的指導教師分成課程教師和課題導師兩類。課程教師全面負責所在班級綜合實踐活動的理論課教學、活動指導和學生管理等工作；課題導師主要負責學生在課題研究實施過程中學科專業性知識的指導，由學生根據課題需要自由聘請，課題導師平常不需要進班活動。

我們采用教師自愿申報的方式來確定綜合實踐活動的課程教師。采用課時補貼或者課時津貼的形式鼓勵經驗豐富的老師擔任課程教師，使參與綜合實踐活動的課程教師突破了職務、學科和工作性質的界限，從而調動了全校教師參與綜合實踐活動實踐的積極性，盤活了學校有限的綜合實踐活動指導教師資源，為學校綜合實踐活動的良性發展提供了有力的人力資源保障。目前，我校高

一、高二和高三均開設綜合實踐活動課程，任課教師既有普通的學科教師，也有校級領導，還有學校圖書館的教師。

3、選題和分組

由班主任或者任課教師指導學生確定一個合適的綜合實踐活動課題，通常我們要經過以下三個階段：（1）課題研究意向調查摸底階段。在任課教師組織學生學習有關理論知識、分析典型案例的基礎上，由學生填寫《桐鄉高級中學綜合實踐活動課題初選申請表》，在申請表中初步確定課題研究的方向和課題類型。（2）聯系導師階段。由學生根據初步確定的課題尋找指導教師,由指導教師再對課題進行科學性、價值性和可行性等方面的評價，并對課題研究的思路、方法和實施步驟等提出指導和建議。（3）組建研究小組階段。學生在班級交流自己的課題，接受其他同學的問辯，根據交流情況作進一步修改完善之后，根據“自愿”原則組合成一個綜合實踐活動課題小組，同時正式確定各個小組的研究課題。

在確定課題的過程中，我們堅持“學生自主，教師指導”的原則，充分尊重學生的想法，讓學生經過多次實踐，反復體驗和思考怎樣的課題才是最合適的。對于研究小組的人員組成，我們同樣要充分尊重學生自主選擇的原則。同時我們又提醒學生，組成一個研究小組，不能只考慮同學關系的親疏遠近，還要考慮小組成員的個性特長等等。

二、綜合實踐活動的主要實施

1、課型化教學，使課堂教學有序開展

綜合實踐活動作為一門新課程如何有效地組織課堂教學和進行活動指導是目前大家普遍關心的問題。目前各個學校都有不同的做法，有的學校采用組織學生集體聽講座的方法，有的學校采用小組輔導的方式，還有的學校則將綜合實踐活動課時分配給任課教師或者教研組等等，應該說這幾種方法都有可取之處，也都存在一定的不足。我校則采用課型化教學模式進行教學，即每個班級每個星期的綜合實踐活動課，要求課程教師像上語文、數學課一樣進班上課，每節課都要有教案，要有明確的教學目標、重點難點等。

在具體操作上，一方面對綜合實踐活動課程的指導思想、目標、內容、實施方式、過程管理和課程評價等作統一安排；另一方面將理論教學和活動指導的進度，大到全校性的動員培訓、開題報告、階段小結和成果展評，小到一個班級每周的教學（活動）內容、教學（活動）要求和組織工作等，像其他學科那樣有具體的安排，用表格形式表示，使教師們有據可依。在實際上課時，我們要求課程教師也要像其他學科那樣針對不同的教學內容采用不同的教學模式，使課堂教學豐富多彩，生動有趣。

通過實施課型化教學，我們希望綜合實踐活動課程能夠像一般學科課程那樣進行常態化的教學和管理。

2、走班制方式，使教學資源有效利用

綜合實踐活動是綜合實踐活動課程的重要組成部分，根據課題性質和采用研究方法的不同，它基本上可以分為調查研究類、科學實驗類和項目設計類三種類型。學校根據課題類型進行分班，課程教師在不同的課型班級進行授課，學生則采用“走班制”方式開展綜合實踐活動。

采用“走班制”方式開展綜合實踐活動是該課程不同于其他一些學科課程的顯著特點，其優點是顯而易見的。綜合實踐活動課程是一門新興的課程，目前我校還沒有一位這方面的專職教師，我們選用與課題研究所需要的專業知識比較接近的老師擔任課程教師。如請教語文、政治、歷史和地理等學科的老師擔任調查研究類的任課教師，請化學、生物等學科的老師擔任科學實驗類的任課教師，請物理、通用技術等學科老師擔任項目設計類的任課教師，這樣可以充分發揮教師的專業優勢。同時，由于每個班級只有一種類型的研究課題，擔任這一課型教學的老師就不需要去承擔其他課型的教學任務，這就大大方便了教師的教學和指導，使教師的教學和指導更有針對性，大大提高了工作效率。對于學生而言，采用“走班制”這一方式則有利于學生開展同伴互助式學習活動。由于同一班級中的綜合實踐活動課題性質相同、研究方法相似，因此在課堂教學時通過小組之間的交流活動，同學們很容易互相仿效、互相借鑒。

3、自主性原則，讓學生的主體地位充分發揮

根據《浙江省普通高中綜合實踐活動新課程(實驗)實施指導意見》，要求課程教師在課堂教學和活動指導過程中始終堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，注重充分調動和發揮學生的主體性和參與性。那么如何發揮學生的自主性呢？

在實際操作時我們要求學生自主選擇研究課題、自己決定研究方案和結果表達方式等。例如，《組織開展綜合實踐活動基礎》教材中有一節“選題的可行性分析”的教學內容，怎么上好這一課？在教研活動中有教師提出采用“新聞發布會”的形式，讓學生們結合課題自己討論、自己分析和評判的形式進行指導。課堂上教師要求每個課題組成員根據這么幾個問題——你們組選了什么課題？怎么想到選這個課題的？你們組有哪些條件來研究這個課題（包括人力、物力、財力和時間）？預計達到怎樣的研究成果？——進行演講，演講完之后由其他課題組同學和老師一起提出意見或建議。再如，調查問卷的設計，如何設計比較好？教師也只是給出一定的原則、標準，如問題的數量不能大多，問句不能太長，問題最好都是選擇題，排序應當先易后難、先次后主、同類集中等，根據這一參考標準。如何設計問卷，也主要由學生自己討論完成，有時甚至連這個“參考標準”也可以由學生自己討論生成。可以說，采用自主性原則，充分發揮了學生的主體地位，但對教師的要求也更高了。

三、綜合實踐活動的管理 由于實施了“課型化”教學、“走班制”學習，課堂教學的組織和管理工作主要由課程教師負責，減輕了學校對綜合實踐活動管理上的壓力。學校層面上的管理工作主要有以下幾個方面：

1、完善管理機制，從制度上保證綜合實踐活動的有效開展 我們將綜合實踐活動課程納入學校正常的教學管理體系，在資金的投入、教師的配備等方面享有與其他學科同等的地位。學校制定了《桐鄉市高級中學綜合實踐活動課程實施方案》，確保綜合實踐活動課程實施的規范化和制度化。其次，學校制定了《桐鄉市高級中學綜合實踐活動課程各部門工作職責》，明確了各個崗位人員的工作職責。例如后勤保障就包括圖書資料、實驗器材、藥品、媒體設備、校內外活動場地等，涉及學校圖書館、語音室、計算機房、實驗室等部門，我們都有明確規定要求上述部門在綜合實踐活動實施過程中給予配合和支持。第三，制定具有綜合實踐活動課程自身特點的教師行為規范守則。如：（1）綜合實踐活動準備階段、實施階段和總結交流階段中教師的指導行為規范要求；（2）對學生進行認知基礎與方法論教學時教師的指導行為規范要求；（3）校內、室內和校外開展活動時教師的指導行為規范要求等等。

2、成立綜合實踐活動課程備課組，加強師資培訓

我們的做法有：（1）開展校本培訓，充分發揮我校在綜合實踐活動教學方面的經驗和優勢，通過“結對拜師”、“一幫一”等形式，進行新老指導教師的傳、幫、帶。課程指導中心領導每周聽一次綜合實踐活動課，學校對教師課堂教學的過程進行錄像。（2）備課組定期開展綜合實踐活動教學研討活動，每兩周不少于一次。主要采用“分散準備——集體討論——個人修改”的集體備課模式。集體備課做到定時間、定地點、定人員、定內容、定主題發言人。即事先確定1-2位教師寫出理論課教學或者活動指導教案。教案內容主要包括：學生活動主題具體目標的設計、學生活動實施的方法、指導學生活動必要的資料和工具準備、活動實施過程中指導方法、學生活動的評價方法等。在備課組進行交流的基礎上，讓大家提出補充和改進意見，最后形成一個相對完美的教案，由課程教師結合自己的教學風格進行修改后使用。（3）有計劃地組織綜合實踐活動課程教師參加各種綜合實踐活動的教研和觀摩活動。如2006年10月份，我們組織教師參觀了“2006年上海市青少年科技創新月系列”活動，觀摩了“優秀科學實踐活動項目論壇”和“優秀學生項目論壇”兩個活動，與華東師范大學第二附屬中學的老師們進行了探討和交流。

3、編制《桐鄉高級中學組織開展綜合實踐活動手冊》，加強過程管理

《桐鄉高級中學組織開展綜合實踐活動手冊》包括問題記錄、初選課題（項目）申請表、課題（項目）設計方案、開題報告評價表、活動記錄、數據處理、結題工作整理、過程評價、學分與成績評定、個人小結等十七項內容。《手冊》作為學生綜合實踐活動的配套作業使用，學校綜合實踐活動指導中心不定期地對《手冊》進行檢查，《手冊》的完成情況將作為期末學生成績考核和學分評定的主要依據之一。隨著綜合實踐活動深入開展，針對學生需要離校開展綜合實踐活動等實際情況，我們又及時制定了《桐鄉高級中學綜合實踐活動學生離校活動申請制度》，確保綜合實踐活動能夠順利、安全地進行。

四、綜合實踐活動的評價

學校對綜合實踐活動的評價主要包括以下三個方面：

1、綜合實踐活動課程的學分認定和成績考核

根據浙江省的有關規定，結合我校實際，我們制定了綜合實踐活動課程學分認定的四個基本條件：（1）完成綜合實踐活動課程理論課的學習并經考核合格；（2）達到規定的綜合實踐活動課時數；（3）在規定時間內完成課題的結題和答辯工作；（4）在綜合實踐活動過程中能夠全面履行規定的職責。學分認定的基本過程是：（1）學生將《桐鄉市高級中學綜合實踐活動手冊》、綜合實踐活動的個人年度總結、參加學校或者上級部門組織的綜合實踐活動成果評比獲獎證明等材料上交給班級課程教師；（2）課程教師組織學生本人、他人和課程教師自己對學生參加綜合實踐活動的情況進行考核和評價；（3）課程教師認定每位學生的學分，結果報送班主任；（4）以班級為單位將全體學生的綜合實踐活動課程的學分進行公示，經公示無異議之后，由班主任將學分報送學校教務處審定存檔。

我校學生參加綜合實踐活動課程的學習，除按規定取得學分外，還將獲得綜合實踐活動課程的學習成績，分優秀、良好、及格、不及格4個等級。成績記入《桐鄉市高級中學學生學業及基本素養評價單》。綜合實踐活動的優秀、良好、及格成績必須滿足相應的條件，例如優秀的條件是：（1）所研究的課題在學校開題報告或者課題成果展示評比中被評上校級重點課題或者優秀成果；（2）《桐鄉市高級中學綜合實踐活動手冊》填寫完整并按時上交。如有下列情況之一的課題組成員將被評定為不及格：（1）沒有按時完成結題工作；（2）《桐鄉市高級中學綜合實踐活動手冊》填寫不完整或沒有按時上交者；（3）有抄襲、剽竊他人研究成果的行為。

2、綜合實踐活動班級成績的考評

學校制定了《桐鄉高級中學綜合實踐活動校級重點課題和優秀成果在文明班級考核中的獎勵辦法》。《獎勵辦法》規定：學校每年分別舉行一次全校性的綜合實踐活動開題展示評比活動和綜合實踐活動優秀成果（小論文、多媒體課件、展板）展示評比活動，評選出一定數量的校級重點課題和優秀成果。對評上校級重點課題或綜合實踐活動優秀成果的班級，學校將在文明班級考核中進行獎勵。《獎勵辦法》實行有效地促進了班主任對綜合實踐活動課程的重視，促進了綜合實踐活動的順利開展。

3、綜合實踐活動課程指導老師的考核和獎勵

根據規定，在學期結束時學校要對綜合實踐活動的課程教師和課題導師進行全面考核。考核內容包括：檢查課程教師各節綜合實踐活動理論課教學和活動指導的備課情況，檢查課程教師和課題導師在《桐鄉市高級中學綜合實踐活動手冊》中的記錄是否完整，由教科室組織學生對綜合實踐活動的課程教師進行評教活動，要求課程教師和課題導師撰寫綜合實踐活動論文、活動案例、教學反思等等。

學校制定《桐鄉高級中學綜合實踐活動課程教師課時補貼（津貼）辦法》，對課程教師參加綜合實踐活動教學工作實行課時補貼或者發放課時津貼的辦法；學校還制定了《桐鄉市高級中學綜合實踐活動和科技創新活動指導教師獎勵辦法》和《桐鄉市高級中學綜合實踐活動優秀指導教師評比辦法》，對于在綜合實踐活動和科技創新活動中成績突出的指導教師，學校給予物質獎勵和表彰。

通過建立激勵機制，既能激發教師任教綜合實踐活動課程的主動性和積極性，也能充分發揮教師資源在綜合實踐活動中的重要作用。

第二篇：體育常態課如何常態化

體育常態課如何常態化

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中提出：“中小學要認真執行國家課程標準，保質保量上好體育課。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》也提出：“加強體育，牢固樹立健康第一的思想。確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量。”怎樣才能不折不扣地執行課程標準。保質保量地上好體育常態課呢?本人以為，提高體育常態課的教學質量。其中一個最重要的方面是讓每一個學生真正參與其中。一個都不能少。而要想讓學生真正參與其中。筆者認為要做好以下幾個方面：

一、增強認識常態化

“常態課”顧名思義是常規狀態下、自然狀態下的平常課。“一個哨子兩個球，老師學生都自由。”的課不是常態課；過分強調娛樂、休閑功能。以簡單的游戲為主。游戲間沒有必然的邏輯關系，游戲里沒有什么技術成分的課不是常態課；輕視對學生的管理，忽視教學組織的嚴密性，導致學生懶散，課堂組織松散的課不是常態課；一味滿足學生需求，只選擇學生喜歡的內容，教學內容沒有計劃性和系統性的課不是常態課。本人以為，體育常態課應當是以身體活動為主要形式，有組織有紀律的“正常”的課，應當是有具體的教學目標、適宜的教學內容、得當的教學方法的“實實在在”的課。因此，體育教師依據《課 程標準》，結合本校的實際情況，制定好課程教學計劃，保證每一堂課都能按照教學計劃進行教學。經常增強認識，提升課堂的“口味”。不僅能有效地消除學生對體育課是可有可無、是學習的“調味品”、是讓自己盡情自由活動等認識的誤區，而且能讓學生真正走進課堂，成為體育常態課保質保量的重要前提。

二、加強管理常態化

體育常態課中，常常因為學生的拖沓使課堂不能流暢：因為學生的惰性不能很好地互 動；因為一部分人的游離影響課堂氛圍。因此，要使體育常態課保質保量，體育教師必須建立有效的課堂常規。沒有規矩不成方圓。常規管理僅憑簡單的講道理是不夠的。一定的紀 律約束和一規則意識的養成能有效地約束學生的行為，能讓他們明白課堂內哪些是應該遵守的，哪些是不應該做的。從而使學生能很快地融人課堂。筆者在平時的課堂教學中，有計劃、有目的地滲透“規則教育”，培養學生遵守各項制度或章程。使學生逐漸把對規則的遵守 內化為自己的自覺行為。由于大多學生是獨生子女，在小組活動中容易以自我為中心。從而導致活動不能有序進行。筆者常組織學生玩些無規則的游戲。讓學生體驗 “無規則”是怎樣 “不成方圓”的。然后再讓學生逐步自主制定游戲規則來完善游戲，再體驗有規則的和諧與樂趣。這 樣，他們在課堂上就能自覺地融入課堂活動中。保證了課堂教學的連續性和有效性。大大提高了教學的質量。

三、處理細節常態化

在體育常態課中，學生出現注意力分散，甚至做與學練內容無關的事情等問題，并不是用紀律和規則就能夠完全約束得了的事情，這需要教師通過對課堂上的情況反饋，針對性地 在一些細節上進行巧妙處理，及時將他們喚回到課堂上來。

1.友情互助經常化

在老師講解示范或者在學生演示環。常常有學生不認真聽講、私自講話、甚至躲在后面搞打或做自己的事情。針對這種情況，老師可以在講解演示完畢后，請學生復述并演示，如果因為不會或害羞不好意思，老師可以讓他(她)邀請一個要好的朋友來共同完成，這樣既給了他們一個臺階又巧妙地給予了警示，時間一長，大家都能認真觀察并聽講了。大大提高 了教學質量。對于這種始終游離于課堂的問題。如果不能處理好，不僅會影響組織教學，而且會“帶壞”其它同學，使教學質量大大降低。老師在這個問題的處理上，可以采用“迂回戰術”，從他們的好朋友中找突破口。老師先在優生中找出問題生的好朋友，然后主動地參與到他們的活動中。與這些學生建立良好的關系。在此基礎上，再讓他們將自己的朋友“吸”進自己的練習小組，并與他們一起完成學練內容。幾次課下來，這些 “游離”的學生也漸漸地被“吸”進了課堂活動中了。

2．感情交流經常化

對于這些“游離”的學生，還可從他們自身找突破口。通過觀察，去發現他們喜歡的運動 或練習，然后再一步步“走近”他們，逐步化解他們游離的心態，使他們真正參與課堂活動。例如有一個學生喜歡做俯臥撐。課堂上除了有俯臥撐環節，其它活動很少參與，于是老師可以在課上有意經常安排俯臥撐練習，并與大家交流出俯臥撐的多種做法，然后布置大家利用課后時間進行練習。老師在課后也積極準備著。在一個“偶然”的時機，老師和他進行了一場PK，并進行了很好的交流，一下子拉近了師生間的關系，通過以后的幾次交談，這位同學不僅改變了原來的游離狀態，課上練習變得積極起來，而且還帶動了其他同學。

四、合理評價常態化

1．明確目標經常化

對于學生而言，在每一節常態課堂上，知識技能學習的評價要是可見的、可操作的，否 則。學生的練習將會無序。因此，老師在每一課的教學中，都會設置不同的練習目標，以滿足不同程度的學生進行學練，使他們都有成功的體驗。能有效地根據目標合理進行自評與互評。除此之外，在每一個單元的教學開始，老師都可以告訴學生，通過本單元的學習將會達成怎樣的一個目標，并在課堂上隨時提醒。這樣，學生在課堂上練習會更積極、主動，目的性更強。

2．聽課評課經常化

對于教師而言，上好每一堂常態課。除了有正確的認識和態度外，還要有長期的學習和積累。以教研組為單位，每周安排一項觀摩常態課的環節，聽課老師根據上課老師提供的教 案。結合課上師生在各環節的表現，“挑刺性”地進行評價。如教學目標是否準確、教學內容 是否恰當、教學過程是否合理，甚至對個別學生的特殊表現，教師的處理是否及時、恰當等 等進行評價討論。這樣，經過長期的互相學習，互相督促。大大提高了每一個教師的業務水平，大大提高了每一個教師的課堂駕馭能力。每個人在自己的每一節常態課中，能更有效地 將學生吸引到課堂中，提高了學生的參與程度，提高了體育常態課的教學質量。另外也可定期與學生交流上課的感受，讓學生談談近期體育課的優劣。一來便于了解學生的心理動向，二來也利于教師考慮學生的需要進行一些教學上的改變。

3．過程評價經常化

根據2007年國家教育部印發《關于在部分地區開展初中畢業升學體育考試改革試點工作的通知》的精神。2009 年 10月下旬，杭州市教育局下發了“關于印發《杭州市中等學校招生考試改革(試行)》的通知”，就初中學生三學年體育考試項目、考試形式、分值分配等問題，作了原則性的規定。改變了中考體育加試初三一考定終身的評價方法，結合《國家體育鍛煉標準》，制定了杭州市體能技能測試方案，將初

一、初二的體能技能測試按照一定的比值計入學生的中考體育成績中。這種關注學生的過程性評價，不僅大大激發了學生的學練積 極性，而且對保質保量上好體育常態課起到進一步的推動作用。

由此可見，要讓體育常態課保質保量，就要讓每一個學生都能投入到體育課堂中來；而要讓每一個學生能投入到體育課堂中來，就要在課各個環節處理上達到“常態化”、“經常化”。不放過任何一個看似可有可無的細節。

第三篇：安全常態化管理

安全常態化管理

安全管理者的工作，就是身體力行安全管理制度和要求。從小事做起，從細節抓起，努力讓“安全第一，預防為主，綜合治理”的安全意識深入人心。“常態化安全管理模式，精細化安全管理標準”是一把敞開的“安全保護傘”，它無時無刻不在呵護著、祝愿著我們的企業健康、平穩的發展和進步。

企業的安全歸根到底是人的安全，這既包括人身防護不受侵害的個人安全，也包括人為操作不傷害他人、不造成損失的操作安全，還包括為避免外界影響或自然災害做好防護、預防、救護的防護安全，所有這些都需要具有安全素質的人來完成，而員工安全素質的首要條件是看其對所從事崗位應知應會知識和內容的掌握程度。這里所說的員工是指公司全體員工，既包括生產一線的操作工、維修工，也包括從事管理工作的班組長、廠處長甚至總經理。工人應知應會的內容主要包括：其所從事崗位相關物料特性、工藝條件、生產環境工作條件、崗位操作規程、設備裝置結構、原理、性能、用途、崗位風險知識情況的掌握和應急預案知識的掌握以及圍繞本崗位所規定的工作標準、勞動紀律、巡檢制度、記錄制度等；對管理人員而言除了盡可能多和深入掌握所轄管理范圍內操作工人崗位應知應會知識外，還要全面了解和掌握所管轄范圍內的工藝流程、管理流程、人員狀況、生產狀況等，并具有督促、檢查、領導本單位員工，完成好工作任務和目標的能力，從而真正掌握和控制好生產安全狀況。

進行常態化安全管理，就是要讓企業的每一位員工，只有崗位職責的差別，沒有安全意識的差異。

通過常態化的安全管理，安全教育，典型事故案例分析，安全演練等活動的展開，保證了大家在充分理解“安全管理工作制度，工作重點，基本要求，安全常識，對習慣性違章的安全提醒和糾正以及對集團公司的專項安全管理工作重點”等安全管理要求的基礎上，本著“保安全就是保自己，保安全就是促生產”的安全生產工作方針；強化安全意識。

開展人員素質限時升級達標活動，進行全員培訓、考試，明確責任，嚴格把關，中管以上人員進行統一考試，然后以職能部門為單位進行一般管理人員（包括生產班長）考試，最后以班組為單位考核崗位員工，實行逐級考核、逐級負責的方式，各級考核負責人要針對考核情況、掌握情況拿出總結報告，安全部門最后進行隨機抽查確認，要求全體員工年底前全部達標。

隨著常態化安全管理工作的不斷深入，我們不再滿足于員工們勞保用品穿戴整齊，不再糾結于路面行車安全注意事項的全面落實。我們已經養成了良好的工作習慣：（1）班前會上嚴格履行“三交、三查”內容：交安全、交任務、交技術；查“三寶”、查衣著、查精神狀況。（2）開工前進行“三源”的檢查：重大危險源、傷害源、隱患源；同時開工前的安全檢查、評估等工作同樣圍繞著“危險點、危害點、事故多發點”進行展開；（3）在確認無隱患后的安全操作過程中，安全管理堅持“三負責制”：向上級負責、向從業人員負責、向自己負責。堅持“四不傷害”：不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害、保護他人不受傷害；堅持杜絕“三違”：指違章指揮、違章操作、違反勞動紀律。（4）面對安全檢查結果，我們堅持做到“限期整改，落實整改時間、落實整改人員、落實整改內容”；（5）面對安全生產事故，我們堅持做到““四不放過”原則”：事故原因不清楚不放過；事故責任者和應受到教育者沒有受到教育不放過；沒有采取防范措施不放過；事故責任者沒有受到處理不放過。常態化安全管理工作讓我們學會了“四個堅持”：“堅持安全教育，堅持反習慣性違章，堅持四不放過，堅持把安全措施落到實處”。

如果說常態化安全管理模式是安全管理工作的外在表現，那么精細化安全管理標準就是安全管理的精髓所在。標準的不斷完善，提高了安全管理的工作要求。

精細化管理，就是針對以往的事故案例、最新版的安全管理要求、日常安全檢查結果中體現的安全隱患和管理漏洞等情況，進一步細化安全管理工作要求，明確管理目標，優化操作規程，分解并消除安全隱患。

實施精細化管理，我們發現安全管理“5S”法：“整理，整頓，清潔，清掃，保持”，并以此管理制度及時消除作業現場的安全隱患，并提高工作效率。日常安全檢查有明確的目標，嚴格落實八項內容的檢查：（1）一查領導思想，提高企業各級領導的安全意識；（2）二查規章，提高職工準守紀律、克服“三違”的自覺性；（3）三查現場隱患，提高設備設施的本質安全程序；（4）四查易燃易爆危險點，提高危險作業的安全保障水平；（5）五查危險品保管，提高防盜防爆的保障措施；（6）六查防火管理，提高全員消防意識和滅火技能；（7）七查事故處理，提高防范類似事故的能力；（8）八查安全生產宣傳教育和培訓工作是否經常化和制度化，提高全員安全意識和自我保護意識。

細化對檢維修操作中的電、氣焊操作過程中的注意事項：（1）不是電焊、氣焊工、無證人員不能焊割焊；（2）重點要害部位及重要場所未經消防安全部門批準，未落實安全措施不能焊割；（3）不了解焊割地點及周圍情況（如該處能否動用明火，有否易燃易爆物品等）不能焊割；（4）不了解焊割物內部是否存在易燃、易爆的危險性不能焊割；（5）盛裝過易燃、易爆的液體、氣體的容器（如氣瓶、油箱、槽車、貯罐等）未經徹底清洗，排除危險性之前不能焊割；（6）用可燃材料（如塑料、軟木、玻璃鋼、谷物草殼、瀝青等）作保溫層、冷卻層、隔熱等的部位，或火星飛濺到的地方，在未采取切實可靠的安全措施之前不能焊割；（7）有壓力或密閉的導管、容器等不能焊割；（8）焊割部位附近有易燃易爆物品，在未清理或未采取有效的安全措施前不能焊割；（9）在禁火區內未經消防安全部門批準不能焊割；（10）附近有與明火作業有抵觸的工種在作業（如刷漆、防腐施工作業等）不能焊割。

精細化安全管理標準的過程，是一個不斷完善對安全管理工作目標認識的過程。實現精細化，需要全體安全管理人員加大安全監管力度，不斷發現安全管理工作的缺陷，通過案例分析和檢查結果匯總等的整理工作，不斷提高對安全管理的認識，不斷明確安全管理的工作重點。每月進行員工安全職責履行情況考核，在安全大檢查中進行抽查，確定抽查比例，并將考核情況、考核結果進行通報。提高今后安全管理工作的效率。

第四篇：走班制教學

什么是走班制?

指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機分班，根據選報意向適當增設分層輔導課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數學、英語分層和選修課走班外，高一基礎課原則上不走班，高二按所有科目適當走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據學生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學校在走班?

國內北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學校實行分層教學。其中，北京11學校將國家的課程校本化，設置了數百門學科課程、綜合實踐課程和職業考察課程，學生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學校和恒福中學正在試行走班，知用中學也計劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。現在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發了學生自己選擇，自主發展的潛能。

北大附中和北京十一學校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學，北京十一學校面向全校４０００多名學生，開發出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設能力將成為校際之間拉開距離的關鍵因素，“因此，學校必須具備課程建設的能力，教師也需要有開發課程的本事。”

現狀：

1.對于學校來說，完善與走班教學相配套的管理制度，進一步規范學生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會導致學校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學，各個教學班在教學進度上會出現快慢變化，在一定程度上會對學校的教學管理產生影響。“分層走班”為排課帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規定的課時又固定，在教師人數少和個人時間精力有限的情況下，學校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學校的硬件建設、師資數量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學生，平時更要多關注學生的差異性，并針對不同層次的學生設計更出有效的教學形式。

4.因為教室容量所限，“標配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。

措施：引入學分制，在具體操作上，將學生日常考勤、課堂表現、作業完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結性考試共同構成學科成績，用于學分認定。

理論基礎：分層教學最初是教學法改革中提出的一個全新的理念。國內外教育家、教學研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學最初的形式是“班內”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學改革模式。

引言：“走班制”分層教學基于“因材施教”原則而產生，它是一種新型的教學模式，體現了個體化教學。它的來源是分層教學法的理論依據，但它又是分層教學法的創新和擴展。關于分層教學的研究，國內外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻。“走班制”分層教學模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。“走班制”分層教學根據學生的個體差異與不同需求進行分層，體現了“學生學習為主體”、“因材施教”等理論。分層教學研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現的問題提出相應對策，修改理論當中不完善的地方。這使“走班制”分層教學在理論上更加完善，更好的體現個性化教學。

2.2 現實意義

分層教學法已越來越多地運用到各大中小學校，并積累了大量的理論與實踐經驗。國外也有不少中小學、職業院校進行“走班制”分層教學的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學所出現的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經驗證明“走班制”分層教學模式的優勢和弊端。從國內外實證文獻中了解并獲取前人的理論研究和實踐經驗，從產生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現實意義。“走班制”分層教學模式國內外研究：

3.1 國內研究

“走班制”分層教學模式在我國教育教學的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統一。分層教學法的起步和研究則較早，始于二十世紀初。最初是以“快慢班”形式出現。分層教學法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學模式的形成提供了大量的理論基礎。從1916年開始，分層教學法研究開始，并大量展開。雖然分層教學法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，但大量的學者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進教學，是“走班制”分層教學的前身，它由上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組于二十世紀九十年代初提出并進行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學2003年開始推行“走班制”教學，在全年級占一半數量的6個班級的語、數、外等部分學科實行了“走班制”的嘗試。此教學模式受到了學生的歡迎，引起了社會的關注。眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學的試驗多數在中職院校內進行改革與研究，中小學也引進。在中小學和中職院校的實踐中經過不斷地經驗總結和改進，為分層教學的可行性提供了理論和實踐依據。

通過圖書館、知網、萬方數據以及Internet網查詢，研究分層教學法的相關著作、文獻共計1550多篇。專門研究“分級教學”或“走班制”分層教學法的論文有1000多篇。通過文獻調查發現分層教學研究多應用于中小學校以及中等職業學校，而且以“走班制”分層教學的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進行“走班制”分層教學的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻資料中，提及分層教學法的著作有20余本，論文文獻有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學法的研究最早始于西方歐美發達國家。它最先出現于美國。到20世紀50年代，英國實行了分層教學法，在中小學校中將學生根據能力分出不同的層次，并且學生始終待在這個層次的班級里學習所有的課程。但因這種方法對不同能力的學生采取了區別對待，受到來自各界的批評，認為它加強了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養，大部分學校又重新開始了對分層教學的實踐和研究當中。

根據現有的研究，美國教育界提出的“分層教學”實際上結合了“小班化”教學方式，與“主體教育”、“賞識教育”結合起來，更加重視學生的個體化差異，能發揮學生的自主性。在國外，分層教學的形式多樣化，有基礎班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現有的文獻資料來看，國外分層教學法的最初形式是按智力、能力和學習成績進行分組分班的一種教學組織形式。其研究也多是基于中小學校各班中進行分小組的實踐研究，并且主要針對教學教法的研究改進。

總結

從對國內外文獻研究綜合來看，國內外關于“走班制”分層教學法的直接研究較少，但間接研究和相關研究――即教學教法研究較為豐富。由于國情和學生數量的不同，國內雖然對分層教學法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學校在學科教學中采用 “班內分組、分類教學”的方式。但近幾年面對學生人數逐年增加，班級人數逐漸增多的情況，班內分組分層教學不能適用于人數較多的班級進行優化教學。因此出現對分層教學的新探索，即“走班制”分層教學模式的出現。

期待更多大量的文獻，給各類學校、高等院校在“走班制”分層教學研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經驗。

參考文獻：

[1]（英）班克.中等學校的成敗[M].人民教育出版社，1977：7.[2]Gordon Dryden.Jeannette Vos Ed D.The Learning Revolution [M].Jalmar Press，1994.[3]李默，郭炳德.“走班”分層打破“快慢”分等[N].中國教育報，2005-11-9.[4]黃曉穎.國外分層教學的歷史發展[J].內蒙古科技與經濟，2004，（17）：126.

第五篇：施工質量常態化管理

施工質量常態化管理

1.三檢及交接檢查制度

為了提高工程質量管理水平，加強施工過程質量控制，避免不合格產品轉序，確保工程質量達到合同約定標準，特制定此制度。1)各檢驗批、分項、子分部和分部施工結束，班組長應按照技術交底的質量標準要求進行自檢，自檢合格后填寫自檢記錄（各分部、子分部、分項和檢驗批記錄）報項目部技術人員復驗。2)項目部質檢員收到班組自檢記錄即按企業標準要求進行復查，評定質量等級，對復驗部位要有產品驗收標識和驗收記錄，以備月底質量評比進行獎罰。

3)公司工程部對項目施工部驗收評比結果按施工質量驗收程序（六到位、三定位）進行抽查核定，出具質量檢查結論。

4)隱蔽工程檢查驗收，由項目經理組織有關技術人員、質檢員、班組長和分公司質量管理人員參加，認真填寫隱蔽工程驗收記錄并簽字齊全。

5)交接檢查時后一工序施工前應對前一工序質量進行檢查驗收，滿足優良、合格標準雙方交接。

6)未經過三檢及交接檢查的分部、子分部、分項和檢驗批不得進入下道工序，不得報設計、監理、勘察和建設單位組織驗收。7)各項檢查記錄均應整理齊全后歸檔，作為質量驗收和質量管理資料內容一部分。

8)凡不按此制度執行的項目，根據情節輕重，公司將不予辦理有關驗收手續，并按質量與經濟掛鉤制度給予處罰。2.實測實量制度

1、目的

通過建立實測實量體系標準，并形成常態化的工程管理制度，客觀真實的反應工程實體的質量水平，促進施工單位加強施工過程質量管理，為集團公司“高品質”的質量方針提供保障。

2、適用范圍

廊坊銀行項目。

3、人員配置及職責要求

3.1 業主單位（以下稱甲方）

3.1.1甲方責任人為工程部各專業工程師。

3.1.2各專業工程師負責指導、督促各自所對接的監理、總分包單位對工程實體進行實測實量。對實測實量結果進行抽檢，落實相應單位對出現偏差的項目進行整改并對整改結果進行確認。3.2 監理單位

3.2.1監理單位責任人為各專業監理工程師（專人專職）。3.2.2負責督促各自所對接的各總分包單位對工程實體進行實測實量，并對實測實量結果進行全檢，對檢查不合格的項目落實整改并對整改結果進行確認。3.3總分包單位

3.3.1各總分包單位必須成立實測實量檢查小組（2個人），檢查小組人員須專人專職，禁止負責實測實量之外其它任何工作。檢查小組人員名單須上報甲方、監理。禁止隨意更換、抽調小組人員。3.3.2各總分包單位檢查小組須對各自所承建工程進行實測實量，并對不合格項進行整改（整改期限）。

4、實測實量檢查內容

4.1實測實量檢查內容包括但不限于以下項目:鋼筋砼工程、砌體工程、設備安裝工程、抹灰工程、水泥砂漿地面工程、防水工程、涂飾工程、墻磚飾面磚工程、地磚飾面磚工程、室內門安裝工程、入戶門安裝工程、鋁合金（塑鋼）門窗工程。實測實量檔案管理及操作流程 5.1 實測實量檔案管理

5.1.1總包應結合實測實量操作細則、并依照檢查單元建立完善的實測實量檔案。實測實量檔案主要包括檢查記錄表及建筑圖紙，檢查記錄表應同建筑平面、立面圖相對應（檢查部位于圖紙上標注，檢查數據于記錄表上反應）。

6.1.2總包單位應及時將監理、甲方復驗合格的實測實量檔案資料報送至甲方存檔。

6.2實測實量工程管理制度的操作流程

6.2.1總包單位須對所承建的工程進行實測實量自檢。在各分項工程完工后應及時進行，對實測實量不合格的，應主動及時整改。施工單位自檢的實測實量檔案資料各應在各分項工程具備實測條件后5日內報監理進行驗收。

6.2.2監理單位需對施工單位所報實測實量自檢結果進行30%的比例抽查復驗。對復驗結果不合格的，監理單位除在實測實量檢查記錄表上記錄以外，還須以監理通知單的形式告知施工單位抽檢結果及整改期限。監理單位復檢合格后將施工單位的實測實量檔案報送至甲方申請復驗。監理單位報甲方復驗時間應在接到施工單位自檢資料5日內完成。

6.2.3甲方對監理單位的實測實量結果依照檢查單元隨機抽取不低于50%的比例進行復驗。對復驗結果不合格的，監理單位組織施工單位對施工單位所報驗范圍全部復檢、整改，直至合格。4.質量專項檢查制度

對重要工序、關鍵質量控制點施工、隱蔽工程進行專項檢查，由項目工程部組織工程監理單位、總包單位進行檢查。總包單位應先行自檢并填寫工程檢查有關內容，備齊有關資料，首先通知內部質量檢查工程師檢查簽證，后送監理工程師進行檢查和簽認重要工序、隱蔽工程檢查證，否則不得隱蔽或進行下一道工序的施工，以確保工程質量。各級管理人員，無論是否參加定期的質量大檢查，凡到工地布置、指導、檢查工作時，均應對施工質量進行檢查，發現問題及時將有關情況反饋給監理單位、總包單位并提出處理意見，督促及時改進。5.質量例會制度

1、項目部每月五日由項目經理組織召開項目部質量例會。項目部技術負責人、技術員、專業工長、施工班組長均應參加。工程管理部的質量負責人視需要參加月質量例會。

2、項目部技術負責人每周一組織超開項目部技術員、專業工長、各施工班組長參加的月質量例會。

3、月質量例會對本月將要施工的過程質量提出要求，由項目技術員負責按周計劃分解后，在周質量例會上對各檢驗批施工質量作出要求。并對上月施工質量進行總結。

4、周質量將各檢驗批的質量控制目標分解到各專業工長負責，并由各專業工長上報本專業各檢驗批的驗收時間（檢驗批的驗收時間不應滯后于項目部周進度計劃）。

5、周質量例會時各專業工長應匯報各專業上周施工完而未驗收的各檢驗批工程質量的檢查情況，并將各施工班組的自檢結果上報技術負責人。

6、質量例會按期召開，如因故推遲，推后不得超過每月7日，周質量例會不得遲于周二召開。月質量例會必須項目經理負責組織召開，周質量例會可由項目經理委托項目技術負責人組織召開。

7、質量例會應有會議記錄，應注明與會人員并如實記錄會議內容。

6.工程材料設備及材料復試管理制度

原材料是工程施工的物質條件，材料質量是工程質量的基礎，加強材料的質量控制是提高工程質量的重要保證，為此特制定此制度： 1)對用于工程的主要材料，各種構配件，必須具有廠家批號和和出場合格證，否則不予驗收入庫。

2)凡標志不清晰或認為質量有問題的材料，對質量證明資料有懷疑或與合同規定不符的一般材料，根據工程質量要求的程度決定，應進行一定比例抽樣復檢，需要進行追蹤檢驗，以控制和保證其質量的材料等，均應進行抽查。

3)對進口的材料設備和重要工程關鍵施工部位所用的材料，則應進行全部檢查。

4)材料質量抽查和檢驗方法，應符合有關規定，要能反映該材料的質量性能，對于重要構件或非均質的材料，還應酌情增加采樣量。5)用于主體結構的兩塊制作，養護必須符合規范要求，其中拆模試塊根據現場模板周轉程度而定，首次澆筑的混凝土還需做開盤鑒定試塊。

6)試塊應按規定時間或溫度進行送檢施壓，并及時取回試壓塊報告進行匯總，評定，評定應符合國家規范，結果應符合設計要求。7)試塊試驗結果不符合設計要求的應及時聯系有資質的檢測單位進行現場實體檢測。

8)鋼筋焊接試驗必須經有上崗證的焊工試焊送檢合格后方可開始焊。

9)其他常用建筑材料，構件檢測試驗按國家現行材料檢驗試驗標準進行。7.質量驗收制度

一、隱蔽工程質量驗收

1、隱蔽工程質量驗收的目的，在于使工程項目質量控制做到工序控制，內部層層把關，把質量問題消除在隱蔽之前，從而有效地控制施工質量，求得工程項目整體質量得到保證，使用戶得到一個質量上放心的工程。

2、隱蔽工程的概念

隱蔽工程是指那些在上一道工序結束，被下一道工序所掩蓋，正常情況下無法進行復查的項目。例如：地下基礎工程；鋼筋工程；建筑工程的防水工程和地下與水下結構的防水、防腐工程；設備封閉前的內部質量驗收；以及埋入設備、結構內部及保溫、防腐層的焊接工程等。

3、隱蔽工程驗收項目，土建工程參見驗評標準“土建工程篇”，安裝工程參見有關驗收技術規范和驗評標準，其中地基驗槽應有設計專業人員簽字認可。

4、工程具備隱蔽條件或達到專用條款約定的中間驗收部位，承包人進行自檢，并在隱蔽或中間驗收前48小時以書面形式通知工程師驗收（合同通用條款第171條，工程報驗單A7表）。

二、檢驗批驗收

檢驗批（工序）的驗收應制度化、程序化和標準化

1、驗收的條件：

（1）檢驗批（工序）的驗收應在自檢、交接檢的基礎上，由工長通知質檢員驗收合格后請監理單位進行驗收，并應形成驗收文件（統一標準強制性條文第303條第5款）。

（2）工程質量的驗收均應在自行檢查評定的基礎上進行（同上第4款）。

2、驗收人員資格：

（1）建設工程質量實行終身負責制。

（2）參加工程施工質量驗收的各方人員應具備規定的資格。

（3）分項工程和檢驗批由專業監理工程師組織驗收，專職質檢員和技術負責人參加。檢驗批是工程檢驗的最小單位，是分項工程驗收的基礎。檢驗批的合格質量主要取決于對主控項目和一般項目的檢驗結果。主控項目不允許有不符合要求的檢驗結果。對檢驗批的數據主要是靠質量工程師進行收集整理并報驗的。

二、分項工程驗收

工程分項工程的驗收是分部工程驗收的前提。從分項工程開始，做好分部工程的質量檢查與驗收，對保證工程質量十分重要。分項工程的驗收在檢驗批的基礎上進行。一般情況下兩者具有相同或相近的性質，只是批量大小不同。分項工程合格質量的條件比較簡單，只要構成項工程的各檢驗批的驗收資料文件完整即可。由項目工長自行匯總報驗。

三、分部（子分部）工程驗收

分部工程驗收在其所含分項工程的驗收的基礎上進行。分部工程中各分項驗收資料文件必須完整。涉及安全和使用功能的地基與基礎、主體結構、安裝分部工程應進行有關見證取樣送樣試驗或抽樣檢測。項目在工程報驗前，還要經公司質量保證部、科技部、機電部復核無誤后再向有關單位報驗。

四、單位（子單位）工程驗收 單位（子單位）工程檢驗也稱質量竣工驗收，是建筑工程投入使用前的最后一次驗收，也是最重要的一次驗收。第一步驗收從分項、分部工程驗收開始再做一次全面檢查；第二步填報“單位（子單位）工程質量竣工驗收記錄”、“單位（子單位）工程質量控制資料核查記錄”、“單位（子單位）工程安全和功能檢驗資料核查及主要功能抽檢記錄”、“單位（子單位）工程觀感質量檢查記錄”。第三步組織竣工前的竣工資料備案、消防備案、電梯備案、人防備案驗收。第四步建設、監理、設計及施工單位提交竣工報告。第五步建設、監理、設計、勘察及施工五方在地方工程質量監督站的監督下進行竣工驗收。8.技術交底制度

為了加強施工過程質量控制，確保每道工序驗收質量符合國家規范和企業標準，要求現場施工技術人員、班組人員熟悉施工步驟、質量標準要求以及自己所擔負的責任，為保證項目施工部在每道工序施工前的技術交底工作得到落實，特制定此制度：

1)根據工程特點對影響結構安全和使用功能的各分部、子分部、分項均編制技術交底，其內容應全面，具有針對性和可操作性。2)技術交底內容必須滿足設計和國家施工質量驗收規范、強制性標準、技術規程、企業工藝標準的規定。

3)技術交底內容應包括：施工準備、操作工藝，質量要求以及產品保護和安全措施等幾部份，內容應全面，并且有針對性，不得照搬企業標準。

4)一般工程技術交底由項目施工部技術負責人在分項施工前編制結束，分公司、項目部技術負責人審批批準后由技術負責人對各專業班組進行交底。

5)重點和大型工程的技術交底和專項施工方案，由項目施工技術負責人編制，分公司、項目部技術負責人審批，公司工程部經理審批后由分公司、項目技術負責人把主要施工措施和重要事項對項目主要管理人員進行交底，項目施工技術負責人向專業班組交底并現場指導施工。

6)新材料、新產品、新工藝、新技術的技術交底應由項目技術負責人組織相關人員編制，對專業班組進行交底。

7)技術交底簽字應齊全，交底內容應做抽檢工作，技術交底應做到先交底后施工。9.成品半成品保護制度

一、成品（半成品）保護制度

由于各工種交叉頻繁，對于成品和半成品，容易出現二次污染、損壞和丟失，影響工程進展，增加額外費用。我們制定成品（半成品）保護制度，設專人負責成品保護工作。

在施工過程中對易受污染、破壞的成品和半成品要進行標識和防護，由各分項工程負責人經常巡視檢查，發現損壞的，及時恢復，對成品保護負監督、檢查責任。

二、保護措施

1、對土建分部的成品保護措施

（1)墻、板如需開洞、開鑿應事先同業主進行聯系，業主同意后方可進行。嚴禁在磚墻板上隨意開洞、開槽，未經許可不得擅自切割結構鋼筋。

（2)磚墻及其它材質的墻體開洞、開槽應按圖紙要求，先劃線后再進行施工。開槽、開洞使用專用開槽機及開孔機。

（3)現場設置的施工設備應由木板或其它材料墊離地面，防止油污粘貼在地面上。

（4）在進行電、氣焊作業時，應采取隔離措施，以防損壞已做好的地面和墻面。

（5)在已施工完的墻內和吊頂上進行安裝施工時，施工人員戴了干凈手套和穿了干凈工作服后方可進行施工。

（6)管道、電氣、通風以及頂棚刷油漆時要小心謹慎，切勿將油漆滴落在土建產品上，如有滴落，應立即用汽油或其它溶劑擦洗干凈。（7)積極開教育全體參建職工成品保護教育，嚴禁在土建建筑上亂涂亂畫，如發現，將立即責令當事人出場。

2、對安裝分部的成品保護措施

1)各專業交叉施工時，相互配合、相互保護，不得路踩已安裝好的產品，特別是已保溫完的管理和風管。

2)所有精密儀器、儀表元件、燈具、面板、潔具等產品進行封閉圍護，以防丟失和損壞。

3)設備安裝完畢后，采取防水、防塵等對設備進行密封保護。

3、對裝飾原材料的成品保護措施

1)所有原輔材料經驗收合格后，由倉庫管理員負責材料入庫，做好入庫手續，并按規定標記清楚，嚴禁混合堆放。

2)所有材料儲存時均制定保護措施，存放時底部使用水平木材墊平，每層之間須以薄木條隔離，且材料堆放最高不宜超過10 層，玻璃須豎直存放在專用支架上，每塊玻璃之間有隔離紙。

3)工廠材料搬運中所需運輸均應有預防措施，禁止軟件、硬件等直接接觸，以免損壞材料。

4)材料加工平臺須按規定鋪墊毛毯，并注意不得有雜物，嚴禁在平臺上施動材料，所有材料移動須垂直抬放。

5)加工完成的材料或成品，須將表面內腔的雜屑全部清除，并進行清潔及加貼保護膜。

6)每道工序的完成人員均須將本人工號打在流程卡上，經自檢合格后方可轉入下道工序，并接受質管人員的隨時抽檢。

7)當班質管員負責加工完成的材料或成品按工藝標準進行檢驗，并檢查流程卡填寫情況，在流程卡上簽名確認。

8)只有檢驗合格的材料及成品才進入成品庫，成品庫管理員對入庫材料須按流程卡上的合同號分類存放，并進行清楚標識。

9)材料庫及成品均須按規范進行管理，做好防塵、防霉、防火等工作，所有材料均須進行覆蓋，且登記造冊。

4、對裝飾材料包裝及運輸過程的成品保護措施 1)型材表面除加保護膜外，另應使用專用包裝紙捆孔。

2)玻璃板塊等除在裝飾表面按規定加貼保護膜外，在準備發運裝車時應在板塊中間加隔離板，并用緊線機捆孔結實，嚴防運輸過程中造成磨擦損壞。

3)所有材料及成品在包裝時應注意規格，不同尺寸、品種的料應避免包扎在一起。

4)玻璃板塊邊安裝邊清潔，并檢查上下防護網，防止雜物掉落污染或損壞玻璃。

5)以厚膠紙或三合板在室內遮擋玻璃部分，以免焊點、防火噴劑、水泥抹灰及其他不利影響等污染玻璃面層或導致其破碎，但以上保護材料不應與玻璃有直接接觸。

6)材料表面的保護紙不得任意撕毀，以免材料的裝飾表面被硬物劃破或被水泥砂漿污染。保護紙除去后留下的多余膠料用清潔劑清洗干凈。

7)用保護材料在施工過程中蓋掩玻璃片，以防損壞、褪色或污染。8)提供書面材料，證明擬采用的清潔劑可用以工程鋁材、玻璃片及涂膠等物料的清潔工作。

9)每批發運的材料包裝上均貼有物品標簽，注明所標示包裝中包含有的材料名稱、對應合同號、規格、數量、發運地等內容。10)運輸車輛應狀況良好，車廂板上鋪墊橡膠板，以減少運輸震動造成的損壞。

11)應盡量避免在陰雨天氣運輸材料，如必須運輸則應由油氈嚴密遮蓋。

12)押車員應隨時注意檢查材料包裝及摁孔狀況，發現問題應立即停車整理。13)材料運輸至工地后，工程材料員和技術員應按清單核對數量、規格、質量等并填寫回單，對無合格證明及有質量問題的材料一律予以退回。

14)驗收合格的材料應立即存放在進工地倉庫，并注意按照公司規范進行保護，做好防霉、防盜、防腐等工作。

5、裝飾成品保護措施

1)制定詳細的成品保護方案，包括成品和半成品兩類。其中包括半成品的加工、動輸、裝卸、保管等、成品的保護方案，根據成品所在的部位、材質、色別等不同而采用不同的保護措施，特別是對已安裝好的設備進行必要的保護。

2)制定成品保護等級，易碎易污染易損成品為重點保護等級，貴重成品的保護采取隔離保護措施。

3)編制成品保護標牌，保護標牌根據保護等級及材種不同制定分類，標牌的規格、字體、色別應清晰鮮明，標牌用語應簡潔明確。4)成品保護應由專人巡回檢查，發現問題要追究當事人的責任，并及時召開成品保護現場會，對施工人員進行產品保護教育。5)對工人進行產品保護技術交底，并定期召開產品保護專題會，組織工人學習產品保護知識，認識到產品保護的重要性。

6)限制成品區人員的進出，非相關人員嚴禁進入，并建立成品區人員登記措施。

7)成品保護可分固定式成品和移動式成品保護兩種，固定式成品采用隔離式保護，移動式成品采用集中式包裝保護。8)嚴格按照工序施工，避免成品因工序錯亂而造成的污損。9)加強工程調度階段的成品保護，避免不同工種施工而產生的成品損壞。

10)地面成品保護：

施工延續階段，地面鋪設保護用的材料；

施工全部結束后，對進入人員進行有效控制，養護期間嚴禁上人。11)墻面成品的保護

涂料施工時，應注意對以完工的工程保護，防止二次污染發生。施工延續階段，其它部位施工人員進入已完成墻面區域，需填寫施工許可表，方可進入現場，重點部位設立保護欄和保護標志。施工全部結束后，進行人員控制的同時，還應對重點保護部位采用封閉式保護。

12)對成品區實施嚴格的安全管理制度，安全管理措施保護與總體工程的配合和聯絡體系。

6、吊頂成品保護

1)吊頂安裝板安裝完畢后，不得隨意剔鑿，如果需要安裝設備，應用電鉆打眼，嚴禁開大洞。2)板材不得受雨淋，并注意防潮。

3)在板材附近，不得進行電氣焊，板面嚴禁接擊，防止損壞。4)吊頂內的水管、汽管，在未釘罩面板前應試水試壓完畢，以防因漏水而污損吊頂。

5)管道閥門部位，注意預留檢查孔，以防上下人操作吊頂。6)安裝燈具和通風罩等，不得損壞和污染吊頂。

7)不得將吊桿在吊頂內的通風、水管等管道上，以防損壞暗管。8)吊頂安裝完后，后續工程作業時，應采取保護措施，以防污染。9)吊頂應安排在上層樓面、層面防水工程完工后，方可進行施工。

7、石材成品保護

飾面工程半成品、成品保護是一道絕不能省略的工序，因為，在施工操作中，即便全部達到優良標準，最后因保護不善，造成飾面缺陷，同樣滿足不了功能和裝飾效果。

1)柱面、窗套安裝后，對所有面層陽角都要用木護板遮蓋。2)墻面易污染部位應貼紙或塑料薄膜保護，以保證不被污染。3)拆除腳手時，注意不要碰撞飾面表面，以免引起缺陷。

8、內墻涂料成品保護

1)每次涂飾面均清理周圍環境，防止塵土污染涂料，涂料未干燥前，不得清掃地面，干燥后，也不能接近墻面潑水，以免沾污涂料面。2)每遍涂料施工后，應將門窗關閉，也不得靠墻立放鐵鍬等工具。3)在施工中，如遇到氣溫突然下降，應采取必要的保護措施。4)最后一遍有光涂飾完畢，空氣要流通，防涂膜干燥后表面無光或光澤不足。

5)明火不要靠近墻面。

6)門窗、踢腳板等要保持整齊干凈。

7)涂料施工完畢，應按涂料使用說明規定的時間和條件進行養護，涂膜完全干燥后才能投入使用。

9、細木制品成品保護

1)細木制品安裝完畢后，最好刷一遍干性油，防止受潮變形。2)細木制品安裝完畢后嚴加保護，不得碰撞，不得刻劃，防止污染。10.培訓上崗制度

一、總則 明確培訓需要，對所有從事與本項目施工人員安全、質量有關的人員進行培訓，確保培訓的有效性。本制度規定了人員能力培訓的機構、職責，能力培訓指導方針、原則、內容、方式、實施、要求以及繼續教育、崗位資格控制和檔案管理。本程序適用于項目所有與質量有關的人員的培訓管理與上崗資格的控制。

二、培訓范圍：特殊工種、機械操作人員、管道安裝施工人員、電工、木工、鋼筋工、混凝土工、零工。

三、培訓程序

（1）指導方針 操作工人培訓是項目施工發展的重要因素，各級管理人員要樹立“企業發展、培訓先行”的培訓理念，通過組織培訓與自學等形式為操作工人創造“持續學習”和“終身學習”機會，提高操作工人整體素質，促進工程質量的提高。

（2）培訓原則 操作工人培訓應堅持政治思想、職業道德與操作技能技能一起抓的原則； 堅持面向項目安全生產，學用結合、滿足需求的原則； 堅持科學管理、嚴格考核、講求實效、保證培訓質量的原則； 堅持先培訓，后上崗的原則。

（3）培訓方式 各科室管理人員應從實際出發，根據培訓對象、培訓目標、學員工作難度、工人工作壓力等參數選擇講授法、研討交流法、自學等適當的培訓方式。