第一篇：淺析幼兒教師如何提高教學(xué)反思能力

淺析幼兒教師如何提高教學(xué)反思能力

（廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）

摘要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。本文通過為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、自我反思、集體研討、學(xué)習(xí)觀摩等策略來提升他們的教學(xué)反思能力。

關(guān)鍵字：幼兒教師 教師反思 自我反思能力 策略

一、問題提出

幼兒園教師從事的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，要求幼兒教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际怯械览淼模怯行┙處煂τ跒槭裁匆M(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是為了什么，教學(xué)反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學(xué)反思都是有價(jià)值的等問題認(rèn)識不明確。這種認(rèn)識上的不足必然導(dǎo)致實(shí)踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺反思的意識不強(qiáng)，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，但是其反思還停留在被動反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務(wù)而被動的反思，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師還未達(dá)到自覺思考并調(diào)控自己以及自己的教育教學(xué)活動的程度，還有的幼兒教師認(rèn)為教學(xué)反思就是對過去教學(xué)行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進(jìn)行教學(xué)反思。這對教學(xué)反思的種種錯(cuò)誤認(rèn)識必然會造成教學(xué)中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學(xué)反思的機(jī)會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應(yīng)付備課、制作教玩具、環(huán)境布臵、各種比賽等等，耗費(fèi)了教師們大量的時(shí)間和精力。外出參觀學(xué)習(xí)的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來進(jìn)行教育研討的機(jī)會很少，反思實(shí)踐的機(jī)會自然也很少，造成教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)[1]。每一個(gè)教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。教師通過反思，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，教學(xué)越來越生動活潑，教學(xué)質(zhì)量越來越高，在以后的教學(xué)中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進(jìn)自我成長和進(jìn)步。因此，在當(dāng)前的教育改革中，教學(xué)反思對于提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著不可估量的作用。

二、教師反思

教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)校能和素質(zhì)的過程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價(jià)，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經(jīng)做出的決策、行為及其結(jié)果進(jìn)行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評價(jià)、修正和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以研促思”。

那么，作為一名成長中的幼兒教師，應(yīng)該如何提升自己的教學(xué)反思能力呢？

三、提高幼兒教師反思能力的策略

（一）為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍

幼兒教師的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境。幼兒園作為教師工作和學(xué)習(xí)的主陣地，對促進(jìn)他們積極、主動反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會幼兒教師反思、促進(jìn)教師見的反思、評價(jià)教師反思上搭建平臺，形成制度。如：科學(xué)合理的分配教學(xué)任務(wù)，定期組織教研與培訓(xùn)活動，完善聽課、評課制度等；同事幼兒園為教師教學(xué)反思營造一種寬松、和諧的人際關(guān)系，營造一種溫馨、團(tuán)結(jié)、向上的“家”的氛圍的幼兒園環(huán)境，以及民主、信任、協(xié)作的同事、師生關(guān)系，這是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要外在環(huán)境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進(jìn)的新局面。

（二）加強(qiáng)幼兒教師教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)

理論知識不等于教學(xué)活動本身，但它卻對教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)作用。幼兒教師在長期一貫的實(shí)踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，或者對教學(xué)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)，這反映了幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)碚摾斫獾臏\陋和偏離。只有將實(shí)踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學(xué)習(xí)和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強(qiáng)和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學(xué)科內(nèi)容知識，學(xué)科本質(zhì)知識等，才能更有效的實(shí)施教學(xué)反思。

（三）加強(qiáng)幼兒教師教育教學(xué)活動中的自我反思能力

對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學(xué)活動，即對活動方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果進(jìn)行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.反思教育教學(xué)活動方案的設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)活動方案的設(shè)計(jì)上，主要可以反思四個(gè)方面：第一，教育活動目標(biāo)的制定是否以《規(guī)程》、《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定；目標(biāo)是否具體、明確、切實(shí)可行等等。第二，教育活動內(nèi)容的選擇是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)，同時(shí)又促進(jìn)幼兒發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)；是否能有效地促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)；是否為幼兒提供了與活動目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)等等。第三，教育教學(xué)活動的準(zhǔn)備是否圍繞活動目標(biāo)和教育內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；投放的活動材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內(nèi)容相關(guān)的知識準(zhǔn)備等等。第四，教育教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否注意教學(xué)過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)目的是否明確，所起的教育作用是否達(dá)到一致等等。

2.反思教育教學(xué)活動方案的實(shí)施過程

關(guān)于教育教學(xué)活動方案的實(shí)施過程，可重點(diǎn)反思四個(gè)方面：第一，教育活動組織形式的選用是否因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用小組活動、集體活動和個(gè)別活動的形式。第二，教育活動內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律；是否注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透；是否注意寓教育于游戲活動之中等等。第三，教師的指導(dǎo)是否注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)；是否注意面向全體、因材施教、分類指導(dǎo)；是否為幼兒提供了人際交往的機(jī)會，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會；是否重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等等。第四，教師是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；是否關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺幼兒的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動；是否能根據(jù)教育活動的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等等。

3.反思教育教學(xué)活動方案的實(shí)施效果

關(guān)于教育教學(xué)活動方案的實(shí)施效果，可重點(diǎn)反思以下幾個(gè)方面：幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動目標(biāo)的符合程度；活動產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；教師通過這一活動的實(shí)施獲得哪些提高等等。

4.在集體研討中提升教學(xué)反思能力

集體研討，注重教師之間圍繞問題進(jìn)行討論、經(jīng)驗(yàn)分享和合作學(xué)習(xí)。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，以“旁人”的眼光來審視自己的教育實(shí)踐，能使自己對問題有更明晰的認(rèn)識，并獲取對問題解決的廣泛路徑。如我園每周二都會集中全體教師開展一次教研活動，大家針對近一段時(shí)間來出現(xiàn)的困惑或疑問集中討論，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路，即使出現(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)機(jī)會。通過集體研討，教師們體會到：獲得“心理支持”，能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事；獲得“新想法”，我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉；獲得“力量”，作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績；獲得“動機(jī)”，與同事合作可以鼓勵(lì)我們嘗試多種方式來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)[3]。為此，教師要積極主動地爭取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學(xué)習(xí)共同體。而管理人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進(jìn)行合作研究，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)化水平的提高。

進(jìn)行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學(xué)。要求教師詳細(xì)記錄他們所看到的情景，也可用照相機(jī)、攝像機(jī)將教師的活動拍下來、錄下來，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫“教學(xué)活動反思”。每個(gè)教師以自己教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考，擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和重構(gòu)理論；第三，大家聚集在一起進(jìn)行研討。重在引導(dǎo)教師關(guān)注工作中普遍存在的困惑或教師專業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討，每個(gè)教師都應(yīng)積極參與，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路。除了同事之間的集體反思外，還可請專業(yè)學(xué)者或教研人員介入，采用教學(xué)研討會、案例研究、教學(xué)錄相討論等方式。但要注意，教科研人員與教師們的合作，不是“接管”教師的具體問題，為其提出解決的策略，而是借助于教師在具體教育實(shí)踐中的“表現(xiàn)”、教育教學(xué)活動的“反思”和研討中的“表達(dá)”來判斷教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，梳理對問題的不同認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，提出有針對性的、促進(jìn)性的問題，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識。例如，我園與華南師范大學(xué)學(xué)前教育系師生建立了良好的教育研究結(jié)對關(guān)系，針對“幼兒園主題活動”定期開展教學(xué)觀摩及研討活動，共同促進(jìn)幼兒園主題教育的發(fā)展。

5.為幼兒教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會

幼兒教師對于外出觀摩一向抱有很高的熱情。俗話說：閉門造車出門不合轍。許多園長、老師正是通過這種直觀的學(xué)習(xí)方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育技能的提高。教學(xué)觀摩，不但要關(guān)注幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，更要關(guān)注它的精神環(huán)境；不但要關(guān)注教師，更要關(guān)注幼兒；不但要關(guān)注教師精心準(zhǔn)備的那節(jié)教育活動，更要關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；不但要關(guān)注當(dāng)天的活動情況，更要關(guān)注活動的生成過程及它所體現(xiàn)的教育思想[4]。在觀摩記錄過程中，我們提倡先思考，再分類記錄，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活中富有創(chuàng)意的材料或活動記一類；教師或幼兒有意思的語言或行為記一類；自己透過現(xiàn)象看到的對問題深層次的理解，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想或提出的新問題記一類。這樣就避免了看到什么就記錄什么，以致于沒有時(shí)間進(jìn)行及時(shí)思考的盲目性。

觀摩后的研討是將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的好機(jī)會。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，并物化成自己適宜的教育行為。及時(shí)到工作中去實(shí)踐，又能引發(fā)我們進(jìn)一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉(zhuǎn)換，形成良性循環(huán)，從而推動工作的前進(jìn)。因此我們要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會，細(xì)心體會，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實(shí)和提高自己的教學(xué)反思能力。提高教學(xué)反思能力是時(shí)代對我們幼兒教師的新要求，也是我們的新目標(biāo)，讓我們行動起來，把反思行為變?yōu)樽灾鞯模?xí)慣性的行為，在反思的層面上再學(xué)習(xí)，再提高，真正成為一名研究型的現(xiàn)代幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳衛(wèi)東,駱伯巍;教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J];教育評論;2001年01期

[2] 朱煜;論歷史教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)[J];課程.教材.教法;2004年08期 [3] 余麗;反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D];華南師范大學(xué);2003年 [4] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；2002版

第二篇：堅(jiān)持教學(xué)反思 提高教學(xué)能力

堅(jiān)持教學(xué)反思 提高教學(xué)能力

校本教研過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)反思。教師可以通過觀察、日志、專家評課、同事交流、自我評估、行動改進(jìn)等步驟，不斷深化對教學(xué)實(shí)踐的理性思考，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

一、問題的提出

我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:?反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。?

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和監(jiān)督人，也是課堂教學(xué)情況的調(diào)查者。教師需要在組織、參與和監(jiān)督課堂教學(xué)的前提下，對自我和他人的教學(xué)進(jìn)行觀察，收集有關(guān)教學(xué)以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內(nèi)省(回憶、分析)教學(xué)過程，對自我進(jìn)行評估，從而提高教學(xué)技能和水平，力求教學(xué)更臻完美。

這種觀察、分析、評估的過程實(shí)質(zhì)上就是教師對自身教學(xué)的反思。教學(xué)反思對教師的行為有著極強(qiáng)的推動力，能夠促進(jìn)教師發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，對教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.反思

反思即元認(rèn)知，是人們以自己的認(rèn)識活動過程及結(jié)果為認(rèn)識對象的認(rèn)知活動。作為對認(rèn)識的認(rèn)識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，使自己的認(rèn)識得以升華，使自己的實(shí)踐行為趨于合理，同時(shí)在反思過程中自我得到發(fā)展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師作為教學(xué)參與者對自身過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，是教師通過實(shí)踐深入觀察，反省自身教學(xué)，評價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進(jìn)教學(xué)的假設(shè)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設(shè)加以驗(yàn)證的活動或過程。概括地說教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：

(l)教學(xué)反思中教師首先要組織和參與教學(xué)，以教學(xué)為基礎(chǔ)，從觀察教學(xué)對象、分析教學(xué)行為和過程出發(fā)對教學(xué)進(jìn)行研究，大膽提出新的教學(xué)設(shè)想，建立和發(fā)展解決實(shí)際教學(xué)問題的教學(xué)理論。

(2)教學(xué)反思是教師對教學(xué)的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對教學(xué)的新構(gòu)想、新方法是通過他們對教學(xué)的省思而產(chǎn)生的。

1(3)教學(xué)反思中教師研究的課題須從教學(xué)中挖掘，是亟待解決并對教學(xué)有實(shí)際改進(jìn)意義的問題。

(4)教學(xué)反思周而復(fù)始，伴隨教學(xué)始終，需要教師長期不斷地系統(tǒng)觀察、思考、假設(shè)、驗(yàn)證。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動過程。通常，可以從兩個(gè)層面去對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思:首先是對教學(xué)實(shí)踐中的策略、方法和手段進(jìn)行反思；其次是對教學(xué)實(shí)踐的理論假說進(jìn)行反思。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，特別是以課例為載體的教學(xué)反思活動，是教師對自己教學(xué)活動的回顧思考、重新認(rèn)識、再評價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先，有利于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。而反思性教學(xué)恰好被認(rèn)為是現(xiàn)階段人們的認(rèn)識所能達(dá)到的合理的教學(xué)之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己的教學(xué)活動中，得以驗(yàn)證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教育要求教師成為學(xué)者型教師，所謂?學(xué)者型?主要體現(xiàn)教學(xué)研究和反思上。教師除應(yīng)具備專業(yè)學(xué)科的知識和技能外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力，并能在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對自己在教學(xué)中做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行反思。

久而久之，教師就會增強(qiáng)傳遞處理信息的能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力、學(xué)科的教學(xué)測量及評價(jià)的能力和教學(xué)研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。

最后，有利于增強(qiáng)教師的道德感。道德感的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的教育行家，這樣才能更好的去發(fā)展學(xué)生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進(jìn)行。可以從數(shù)學(xué)思想和方法的角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；也可以對蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)表層知識下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識進(jìn)行挖掘。

可以從歷史角度反思數(shù)學(xué)知識，主要是探究數(shù)學(xué)知識生動活潑的產(chǎn)生發(fā)展過程，搞清楚數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，獲取有關(guān)數(shù)學(xué)知識的歷史材料；也可以從文化角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識作為一種文化來看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動進(jìn)行分析；也可以從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學(xué)內(nèi)容的選擇，編排特點(diǎn)，教材變遷，知識的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習(xí)題的選擇和功能等進(jìn)行反思。

2.對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的反思

對學(xué)生及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動反思，不僅要對學(xué)生的個(gè)性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)方式等進(jìn)行反思，而且還要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的各種問題進(jìn)行及時(shí)反思。

3.對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思包括對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過程，教學(xué)行為過程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些問題進(jìn)行反思。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑 1.教學(xué)觀察

教學(xué)觀察包括對自我及對方的觀察，當(dāng)教師組織、參與教學(xué)時(shí)，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對自我提出疑問。

一方面，對課堂整體情況提出疑問:?本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)???學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)是否熱烈???學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極??教師的自我疑問實(shí)質(zhì)上是基于對教學(xué)雙方的觀察而進(jìn)行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和感受進(jìn)行觀察、審視、總結(jié)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是對自我進(jìn)行觀察。

另一方面，可以有針對性地對學(xué)生行為進(jìn)行觀察，作好詳細(xì)記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時(shí)使用。2.寫好日志

日志就是把觀察時(shí)所聽到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細(xì)細(xì)地寫出來，是分析的根據(jù)，認(rèn)識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個(gè)很好的反思空間，對教學(xué)經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對教學(xué)新的認(rèn)識。寫日志既要詳細(xì)又要及時(shí)。當(dāng)天的見聞必須當(dāng)天記錄下來，否則時(shí)間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時(shí)追記下來，標(biāo)明時(shí)間。行文中一定設(shè)法把聽到的話與自己的感想或評論區(qū)分開來。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。校本教研把教學(xué)過程中最典型的、需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來，并請來教育專家、教研機(jī)構(gòu)專家或大學(xué)學(xué)科教育專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對它們進(jìn)行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識的過程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。

4.自我評估

通過反思，教師對自己的知識和能力有所評價(jià)，然后會努力提高自己以達(dá)到一個(gè)更高的水平。當(dāng)教師的努力獲得成功時(shí)，會為自己的成功感到驕傲，同時(shí)批判性反思通常能給教學(xué)和教師專業(yè)進(jìn)步帶來更深刻的變化。教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實(shí)施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學(xué)過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認(rèn)識自己對教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認(rèn)識和對教學(xué)及學(xué)習(xí)過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分。

5.行動改進(jìn)

教學(xué)行動改進(jìn)是教師通過觀察了解發(fā)現(xiàn)問題，確定目標(biāo)后，自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程，針對某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過程中，教師可獨(dú)立操作，也可與他人一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計(jì)，其中不乏不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞。然而正是通過經(jīng)驗(yàn)與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗(yàn)的重新整合。

普底中心小學(xué)： 余思洋

第三篇：提高幼兒教師能力方案措施

楓香鎮(zhèn)紙房小學(xué)附設(shè)幼兒園 提高幼兒教師專業(yè)能力的方案措施

一、把好幼師招聘上崗關(guān)，切實(shí)保證教師隊(duì)伍素質(zhì)

我園地處農(nóng)村，公辦教師只有幾名。在聘用教師時(shí)，除了查看學(xué)歷情況和是否有教師資格證外，還要讓她們談?wù)勛约簩Υ@份工作的認(rèn)識和對孩子是否有愛心，通過多方考察和面試，然后再決定錄用的人員。通過這一篩查過程，我園聘用的教師基本都能正確對待幼兒教育這一崗位，對孩子有愛心，有細(xì)心，有耐心。

另外，在日常的教學(xué)過程中，我園會結(jié)合幼兒園的實(shí)際，開展教育思想、教育理念的討論，除了開展各種相關(guān)的思想教育、法規(guī)教育和學(xué)習(xí)外，還及時(shí)將我園教師中的優(yōu)秀、典型事跡在每周的例會上進(jìn)行表揚(yáng)，從而弘揚(yáng)幼兒園的正氣。在每年的教師節(jié)，幼兒園和每位教師簽訂《師德承諾書》，每位教師將自己的師德承諾用宣誓的方式進(jìn)行表達(dá)。每學(xué)期向家長發(fā)放“師德建設(shè)評議家長問卷調(diào)查表”，讓家長參與評價(jià)每位教師的師德表現(xiàn)，幼兒園每年對教師的師德情況還采用個(gè)人自評、教師互評、學(xué)校總評相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核。通過以上途徑，全園教師的思想素質(zhì)有了整體的提高，“質(zhì)量興園”的思想也在每位教師的心中牢牢扎根。

二、建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，努力提高教師素質(zhì)修養(yǎng)

古人云：“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，說的是不學(xué)習(xí)就不能增長才干，不立志就不能學(xué)出成效。可見，學(xué)習(xí)的重要性對每個(gè)人來說都不言而喻。對此，我園建立了有效的教師學(xué)習(xí)機(jī)制。教師們不僅要學(xué)習(xí)理論書籍，還要看各種其他的書刊；不僅要做到在工作中學(xué)習(xí)，還要在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感悟?qū)W習(xí)；既要向書本學(xué)，還要向他人學(xué)；既要參加學(xué)歷進(jìn)修，還要不斷進(jìn)行自我提高的自學(xué)等等。

首先，我園建立了教師定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、年級組學(xué)習(xí)、課題教研學(xué)習(xí)、專題講座等各類學(xué)習(xí)活動。做到每周一次組織全體教師進(jìn)行業(yè)務(wù)、政治學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使教師們了解幼教新形勢，并將先進(jìn)理念融入到實(shí)踐工作中去；每周一次年級組教學(xué)研討活動，將課堂教學(xué)的研究、備課的規(guī)范、說課的能力訓(xùn)練、計(jì)劃的執(zhí)行情況等都參與其中，真正切實(shí)地提高每位教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)。總之，通過各類形式進(jìn)行有組織的學(xué)習(xí)，切實(shí)有效地提高了每位教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)，對教育教學(xué)工作起到了很大的作用。

其次，我園建立教師自學(xué)機(jī)制，要求每位教師平時(shí)多讀書。俗話說得好：“讀書是最好的美容妙方；讀書了才能心靈豐富。”我園通過一個(gè)個(gè)鮮活的事例，來激勵(lì)全體教師養(yǎng)成平時(shí)多讀書的習(xí)慣，教師們也通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)了目標(biāo)意識，每個(gè)人都制定了個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，做好了個(gè)人成長檔案，在其內(nèi)容中可以看出教師們有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意識；她們平時(shí)能看有關(guān)的幼教專業(yè)書籍和各類教育書刊，并在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上寫好學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得、好書推薦等，目前有多名教師在市、區(qū)組織的好書推薦、教學(xué)心得活動中獲獎(jiǎng)，還有教師的心得體會文章在幼教專刊上發(fā)表。

三、抓實(shí)各項(xiàng)常規(guī)管理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

做好一日常規(guī)工作是一個(gè)合格教師的基本要求。在幼兒園中，如果常規(guī)沒有建立好，就不能使幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云“養(yǎng)習(xí)于童蒙”“三歲看大，7歲看老”，意思都是好習(xí)慣要從孩提時(shí)代開始培養(yǎng)。對此，我園重視抓好保教工作的日常管理，做到管理常規(guī)化、過程化。為保證日常管理的規(guī)范化，我園做好一日三巡工作的檢查和記錄，（“一日三巡”是指行政值日教師在時(shí)間上做到“早巡、課間巡、離園巡”，內(nèi)容上做到“巡教學(xué)常規(guī)、巡安全服務(wù)、巡活動開展”）并及時(shí)指導(dǎo)，每周進(jìn)行一次匯總。每周利用周一開大會的時(shí)間將上一周巡視的情況與各位教師交流，使教師們在互相學(xué)習(xí)的過程中，共同促進(jìn)、共同成長。總之，將一日三巡的效果落實(shí)到每個(gè)教師和每個(gè)孩子身上是我園巡視的目的。

其次，抓好備課環(huán)節(jié)的管理。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，也是教師自我學(xué)習(xí)的過程。每位教師備課要做到教學(xué)活動設(shè)計(jì)思路清晰，既要有主要過程的提煉表述，又要有具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言設(shè)計(jì)，真正做到用心思考，認(rèn)真?zhèn)湔n，為課堂教學(xué)提供支撐。組織本組教師共同研究教材、教法，挖掘教材的價(jià)值。幼兒園定期和不定期對每位教師的備課情況進(jìn)行檢查、記錄和指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題組織討論，確保備課的質(zhì)量。

再次，做好課堂教學(xué)研究和課題研究的常規(guī)工作。在課堂教學(xué)活動中，我們努力在“研”字上下功夫，以務(wù)實(shí)、創(chuàng)新為重點(diǎn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，幼兒的全面發(fā)展。

另外，為保證各項(xiàng)常規(guī)工作的有效性，我園加大工作的檢查力度，建立激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對教師備課、上課、教研活動等常規(guī)管理力度，檢查結(jié)果與教師綜合素質(zhì)考核相結(jié)合。幼兒園制定《幼兒園課程管理實(shí)施方案》、《幼兒園教師考核細(xì)則》等，每學(xué)期對每一位教師的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行考核，以充分調(diào)動全體教職工的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒園保教工作管理的制度化、規(guī)范化，全面落實(shí)崗位責(zé)任制，充分發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用，全面提升保教質(zhì)量。

第四篇：對提高幼兒教師反思能力的分析與探討

對提高幼兒教師反思能力的分析與探討

作為一名幼兒教師，每天要面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境，不僅要反應(yīng)迅速、及時(shí)處理幼兒問題，還要考慮來自家長、園方等諸多方面的問題。在變換萬千而又循規(guī)蹈矩的每一天中，總有一種碌碌無為的感覺。披著晚霞走出吵吵嚷嚷的幼兒園時(shí)，已無力進(jìn)行有效的自我提高了。但是，在教師們的內(nèi)心深處，仍然存有渴望，渴望有更多的時(shí)間反思自己的教育行為，渴望能通過反思找出教學(xué)的創(chuàng)新之路，緊緊跟上新一輪基礎(chǔ)教育改革的步伐。

一、反思與教師反思

究竟何謂反思？反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念、已做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。其主要特征有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價(jià)，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經(jīng)做出的決策、行為及其結(jié)果進(jìn)行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評價(jià)、修正和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以研促思”。

二、反思與教師成長的關(guān)系

（一）反思是改變教師傳統(tǒng)角色，提升教師成長地位的關(guān)鍵傳統(tǒng)教師形象被定格為“吐絲的春蠶”“燃燒的紅燭”，在某種意義上，這些隱喻是出于對教師職業(yè)的肯定和褒揚(yáng)，但換一個(gè)視角，不難發(fā)現(xiàn)，這些隱喻背后實(shí)際上曲解和貶低

了教師的職業(yè)價(jià)值。教師的職業(yè)價(jià)值并非無怨無悔地燃燒自己、照亮別人，并非默默無聞地奉獻(xiàn)自己的能量和精力，為他人作嫁衣，也并非忍辱負(fù)重地甘為他人進(jìn)步的人梯，自己卻止步不前。教師職業(yè)的真正價(jià)值在于用自己的智慧既點(diǎn)燃他人的思維火花，也要使自己的生活變得敞亮而有意義；也在于教師與教學(xué)一道不斷地提升和發(fā)展。而更重要的是，教師通過反思在提升和發(fā)展中展示自己的職業(yè)特性，獲得自己的職業(yè)尊嚴(yán)。反思賦予了教師新的角色定位，提高了教師專業(yè)學(xué)術(shù)層次。反思本身就具有創(chuàng)造沖動和創(chuàng)造快樂，教師在反思中獲得快樂，在反思中成為有個(gè)性的自我，體現(xiàn)人的生存價(jià)值。因而，反思是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)化為“研究者”的前提條件，是教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)而成為增強(qiáng)教師職業(yè)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性及改善職業(yè)形象的重要一環(huán)。

（二）反思是教師自身成長、提高專業(yè)水平的發(fā)展趨勢美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)反思。他指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)。”

每一個(gè)教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。教師通過反思，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，教學(xué)越來越生動活潑，教學(xué)質(zhì)量越來越高，在以后的教學(xué)中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進(jìn)自我成長和進(jìn)步。

三、成長中的幼兒教師如何進(jìn)行反思

（一）掌握反思的基本途徑——“在行動中反思”與“對行

動的反思”

教師的反思包含兩層意思：一是“在行動中反思”，指教師在教育教學(xué)活動中，能夠密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)程度，對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時(shí)保持有意義的認(rèn)識和反省，能夠敏銳地意識到教育活動和教育行為中存在的問題，并迅速分析出現(xiàn)問題的原因及尋求解決方法與策略。例如，通過幼兒在活動中的反應(yīng)來分析判斷所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，從而減少自己在教育活動中的盲目性和錯(cuò)誤率，提高教育教學(xué)工作的理論程度，使自己的教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，教育活動更趨專業(yè)化。二是“對行動的反思”，指“教師在自己的教學(xué)完成之后，對已發(fā)生過的教學(xué)行為進(jìn)行回溯性的思考。”善于反思的教師在活動結(jié)束后，能夠正確地認(rèn)識并評價(jià)教育的效果和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，找出教育活動中的適宜行為，分析自己在教育過程的不適宜行為及存在的問題，力求尋找各種解決方法。在下次活動前，教師能夠根據(jù)反思的結(jié)果選擇適宜的教育策略和方法，制定出更為合理的教育計(jì)劃，促進(jìn)教育活動的順利進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)。在此一系列活動中，教師的教育行為和反思能力也得到不斷提高。

（二）明確反思內(nèi)容，增強(qiáng)反思針對性

教育內(nèi)容紛繁多樣，教育過程復(fù)雜多變，通過分析概括反思內(nèi)容大致可分為三類：一類是把教師的反思內(nèi)容分為教學(xué)反思和教育反思。教學(xué)反思是教師對教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)果等的反思；教育反思是指教師對教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育對象、教育結(jié)果等的反思。第二類是把教師的反思內(nèi)容分為教師的理念和行為。教師的教育理念，源于他的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、意見或僅僅是印象之中，但它對教師的行為具有直接影響，是教師行為產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。第三類是把教師反思的內(nèi)容分為教育教學(xué)本身和影響教育教學(xué)的社會環(huán)境。對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學(xué)活動，即對活動方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果進(jìn)行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.對教育教學(xué)活動方案設(shè)計(jì)的反思

主要反思四個(gè)方面：第一，目標(biāo)是否以《規(guī)程》《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)依據(jù)，并結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定；目標(biāo)是否具體、明確、切實(shí)可行等等。第二，內(nèi)容的選擇能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又開闊幼兒的眼界；是否有效促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為其終身教育打下基礎(chǔ)；是否為幼兒提供了與活動目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)等等。第三，活動的準(zhǔn)備是否圍繞活動目標(biāo)和教育內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；投放的活動材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內(nèi)容相關(guān)的知識準(zhǔn)備等等。第四，活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。每一活動環(huán)節(jié)目的是否明確，是否注意教學(xué)過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)所起的教育作用是否達(dá)到一致等等。

2.對教育教學(xué)活動方案實(shí)施過程的反思

主要反思四個(gè)方面：第一，組織形式的選擇是否因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用小組活動、集體活動和個(gè)別活動的形式。第二，內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，是否注意寓教育于游戲之中等等。第三，教師的指導(dǎo)是否注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；是否注意面向全體、因材施教、分類指導(dǎo)；是否為幼兒提供了

人際交往的機(jī)會，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，實(shí)施調(diào)整計(jì)劃；是否重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)等等。第四，師幼互動的質(zhì)量,是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受；是否關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏銳地觀察幼兒的需要并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動；是否能根據(jù)教育活動的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等等。

3.對教育教學(xué)方案實(shí)施效果的反思

主要反思幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動目標(biāo)的符合程度；活動產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；教師通過這一活動的實(shí)施有哪些提高等等。

（三）掌握反思技巧，提高反思效能

教師應(yīng)該怎樣反思，這是關(guān)系反思效率和質(zhì)量的大問題。以下幾點(diǎn)僅供參考：第一，優(yōu)點(diǎn)發(fā)掘法。即找出事件或經(jīng)驗(yàn)中好東西的方法，一般用于成功事件和經(jīng)驗(yàn)的反思。如教學(xué)比賽獲了獎(jiǎng)，就可以盡量找出這堂課好的地方并加以歸納，保存下來就是經(jīng)驗(yàn)，以后就可以隨時(shí)應(yīng)用。第二，教訓(xùn)例舉法。即找出事件或經(jīng)驗(yàn)中的缺點(diǎn)和不足的方法。一般用于失敗的事件或經(jīng)驗(yàn)。如一堂課上砸了，可以盡量總結(jié)它的缺點(diǎn)和不足表現(xiàn)在哪些方面，并進(jìn)行分析推理，以此作為教訓(xùn)，以后可以避免。第三，過程歸納法。即對成功活動過程進(jìn)行總結(jié)和概括的方法。如一位教師在處理掛在大黑板上的小黑板時(shí)，小黑板掉下來分散了學(xué)生注意力，并打亂了教學(xué)秩序。其過程可歸納為兩個(gè)步驟：先是處理原發(fā)事件——即撿起小黑板，后是回到課題——即把學(xué)生分散了的心收回到

剛才所講的課題上來。第四，對比評價(jià)法。即就若干相關(guān)活動的過程或結(jié)果進(jìn)行比較，找出優(yōu)缺點(diǎn)的方法。第五，文件夾法。文件夾又稱檔案袋，它以專題的形式存檔，每個(gè)專題之下，由教師本人通過回顧自己的教育觀念、教育行為，并進(jìn)行反思，從而記下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步、自己尚需努力的方向等。文件夾的建立過程，是教師對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長的積累過程，故教師填寫文件夾的過程就是教師反思的過程。

教師的成長過程就是不斷反思、重構(gòu)自己對教學(xué)實(shí)踐基本看法的理解過程。希望我們的教師在此學(xué)習(xí)過程中做一個(gè)有心人，挖掘出有價(jià)值的資源，真正成為一名善于反思的研究型教師。

第五篇：樹立教學(xué)反思意識,提高教學(xué)反思能力

漢語國際教育碩士（www.tmdps.cn）

摘要

本文從學(xué)術(shù)論文和教學(xué)實(shí)際中存在的一些問題出發(fā)，結(jié)合案例分析教學(xué)反思意識對教學(xué)活動和教師自身的素質(zhì)提高的重要性。

教學(xué)反思引言

一、教學(xué)反思的重要性

二、目前存在的問題

三、加強(qiáng)教師的教學(xué)反思意識和能力

四、結(jié)語

關(guān)鍵詞

意識和能力

提高素質(zhì)

《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢》第二輯