第一篇：如何更好地進行聾校語文教學_Microsoft_Word_文檔_

如何更好地進行聾校語文教學

摘要：聾校的語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高聾校整體教學的前提和基礎。發展聽覺障礙兒童的語文能力，一向是聾校教學活動的中心課題。語文教學對聽覺障礙兒童的聽、說、讀、寫、思維、智力、個性的發展都具有非同尋常的意義。然而，目前聾校語文教學的現狀令人堪憂。在教學體制、教材、教學觀念及教學方法等方面存在著一系列的問題。本文在分析現狀的基礎上提出如下建議：以創新教育為核心，充分發揮閱讀和寫作的關鍵作用；從整體出發，以提高語文教學的質量來取得聾校教學的全面進步。

關鍵詞：聾校 語文教學 改革 教學質量

一、聾校語文教學的意義和目的㈠、意義

聾校語文教學肩負著培養耳聾學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聾人適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權利的重要條件。其次，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學生的思想認識，培養和形成優良的個性品質。

㈡、目的

《聾啞學校語文教學大綱》規定：語文教學的目的是向學生進行發音、說話、看(聽)話教學，進行祖國語言文字教學；培養學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力。在語文教學過程中，對學生進行思想教育，不斷提高學生的社會主義覺悟，培養良好的道德品質。

“具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力”，意思是向學生進行最基礎的語言文字教學，一方面進行語言文字的基礎知識教學，另一方面使他們具有看(聽)、說、讀、的初步能力。前者是基礎知識教學任務，后者是將知識轉化為能力。一個人生活在社會中，不與他人交往是不可能的。按照現代意識的標準來衡量，對于一個聽力正常的人來說，應付一般日常生活是不會有多大問題的。但是，對于一個聽力障礙者，尤其是自動喪失聽力且較嚴重的人，他們首先失去的是四種能力中的兩種基礎能力，因而，即使應付一般日常生活也是有困難的。語文教學就是讓耳聾學生獲得語文能力，以適應社會和日常生活。

在完成語文基礎知識教學和培養能力的同時，要注意發展學生的認識能力、思維能力和智力，這是有機的統一體。發展學生的思維能力和智力，是在日常的教學中實現的，學詞造句、看圖說話寫話、分析課文、概括課文主要內容等，都包含著發展思維和智力的內容。馬克思曾說過，“語言是思維的直接現實”。耳聾學生學習語言的過程，也是發展語言思維能力的過程。如低年級的看圖說話寫話，從“誰”“做什么”“什么時候”“什么地方”的相互關系中，可以培養學生的觀察方法、觀察能力和思維能力。中年級看圖學文，可培養學生綜合分析能力。高年級的看圖作文，要求根據圖面上的事物間的必然聯系去展開聯想，使學生的思維能力提到更高的程度，學生的智力也會相應地提高。

在語言文字教學的過程中，要對學生進行思想品行教育。聾啞學校語文學科對學生進行思想教育，應注重用課文中所描述的具體形象去感染學生，使學生在腦海中留下深刻的印象，成為他以后行動的榜樣；用課文中闡述的道理去教育學生，用以對照自己的思想行為，分辨是非。思想教育的內容也應該從課文所表述的思想內容去挖掘，應從課文的遣詞造句、材料安排去深化。而不要脫離課文的語言文字和內容，去搞外加的、拔高的空洞說教。因為很難想象，當耳聾學生還處于讀不懂課文中的語言文字，不理解課文內容時，他會從課文中獲取教益。

二、聾校語文教學的現狀

前不久，我國著名聾教育家、聾校語文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時談到了聾校語文教學的現狀。他說，語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語文教學“費”、“慢”、“差”已經成為比較普遍的現象。

㈠、傳統的普小模式制約著聾校語文教學質量的提高，聾校應有的語言教學特色沒有得到發揮。

當前聾校語文教學忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語文能力和理解水平與普通教育攀比的現象仍比較嚴重。這是因為：一方面，大部分聾校的管理者和教師來源于普通學校，自覺不自覺地受到普通教育的影響，將聾校語文教學普通化，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校的課堂教學；另一方面，對聾教育的對象-----聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因為聽覺障礙產生的最關鍵的缺陷是語言缺陷，所以聾校教學的突出任務是補償聾生的語言缺陷，形成和發展聾生語言文字能力，即聽(看)、說(口型)、讀、寫能力。因此，龍了校語文教學必須以這個目標為出發點和歸宿。而目前聾校的語言教學往往忽視了聾生的語言實際和學習語言的特點，教學內容深，教學要求高，教學遞進坡度大，結果是句子教學不扎實，句群教學虛晃而過，篇章教學上不去；教學花力大，效益差，學生語文能力得不到提高。我國聾校的老師曾對八年級的學生(相當于普小六年級)做過調查，要求他們書面回答幾個問題，如你叫什么名字，家在哪里，父母工作單位，你最佩服誰等。班上12人，回答準確語言完整的只有1人。而不知家庭地址和父母工作單位的有5人，占42%(崔瑋蘭，1989)。其他如說、閱讀等方面也是如此。

㈡、語文教材拖沓、煩瑣、基礎薄弱。

現行的聾校全國統編語文教材，是以聾生經過八年教育好進入社會這一前提考慮的，因此盡量把聾生在校期間應知道的語文知識都考慮在內，教材跨度大，既包含小學內容，又包含中學內容，雜而缺乏系統性、科學性，對于己發展到初中、高中

學校就顯得“力不從心”，基礎薄弱。

㈢、在教學方法上，“重講輕練”，“重教輕學”，“重結果輕過程”。

強調了聾生語言的訓練，而忽視了聾生思維的形成與發展，強調了口語的訓練，而忽視了書面語言的訓練。在課堂教學中，多信箋于掰開

揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語文能力的整體性訓練。教學模式陳舊，“注入式”、“滿堂灌”，教師講45分鐘，學生聽45分鐘，老師苦教，學生苦學，但效率不高。學生只是接受知識的“容器”，機械地掌握“死的”、呆板的知識。其主動性得不到發揮。

㈣、教學中過于強調和造就聾生學習語文的困難，往往是老師一學期只講一本書，學生一學期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。

聾生的語言障礙使得他們也就只有一本書的知識獲取量，學生在校學了九年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由此，語文教學的面只能越來越窄，最后走進“死胡同”。另外，由于聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經常性的溝通和應有的交流探討，教師長期處于閉塞的境況中，自身素質和教學水平的提高受到很大的限制。

三、改革聾校語文教學的思考

《殘疾人教育條例》總則第二條中明確指出：“實施殘疾人教育，應當貫徹國家的教育方針，并根據殘疾人的身心特點和需要，全面提高其素質，為殘疾人平等地參與社會創造條件。”根據這一要求，作為彌補聾生生理缺陷，予以聾生“嘴巴”和“耳朵”的語文教學，更應重視提高聾生的素質。而聾校語文教學又是聾校教學的基礎學科。它以其教學內容和形式的豐富性，對促進學生各種素質的全面提高有著特殊的功能。那么，目前，聾生的素質怎樣呢？簡單地說，學會照葫蘆畫瓢，“會學”還沒有解決好，養成良好的學習習慣更沒有解決好。因此，聾校語文教學改革有必要進一步深化。誠然，改革一起在進行著，而且有所深入，但改革的成效并不盡如人意。

㈠、適應“回歸主流”思想，端正聾校語文教學的指導思想，改變教學觀念。

20世紀70年代以來，“回歸主流”運動還相繼展開。所謂“回歸主流”，也稱“一體化”就是讓殘疾學生盡可能地回到社會的主流群體之中，每天的生活模式盡可能接近主流社會，在最小受限制的環境中受到適當的教育。順應這一思想，進入主流社會的聾人就要求在讀寫、思維、智力方面有進一步的提高，以此能在社會中進行正常的交際、工作、學習和生活。這一重任無可非議要落在語文教學的肩上。時代在進步，社會在發展，在聾教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應有所更新。

聾校語文教學的正確指導思想應該是：“著眼素質，加強雙基教學，發展思維，培養能力”。也就是重視素質教育，切切實實地使聾生經過特殊學校的培養，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務于社會的勞動者。這是教育發展的需要和社會主義現代化建設的需要。為此，在教學觀念上必須實行七個轉變。

⑴由重知識的傳授轉變為重能力的培養。⑵由讓學生被動地學，轉變為樂學、愿學、主動地學。⑶由單篇課文或單方面教學轉變到整體教學。⑷由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式轉變到語言文字訓練方面來。⑸由“滿堂灌”、“滿堂講”的灌輸式轉變為教會學生學習。⑹由注重課堂教學轉變為課堂教學與即時教學相結合。⑺由師生的授受式的關系轉變為平等友愛的關系。

㈡發揮閱讀和寫作教學的補償能力，拓寬教學內容，將知識轉化為能力。

從語言學的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、定這四種基本的能力，而聾童本身聽不到，加之由此而直接導致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。所以，對聾生來說，閱讀和寫作是他們獲得各方面能力的主要途徑，對語文能力的形成和發展起著至關重要的作用。

聽覺障礙學生的閱讀和寫作水平是聾校語文教學成效高低的主要考核依據。如果學生只會讀而不會寫，那么，教學任務只完成了一半。聾校的各科教學，都肩負著發展學生讀寫能力的任務。因此，要提高聾生的語文素質，提高聾校語文教學質量，就要盡力補償聾生的生理缺陷，在聾生盡可能接受的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，拓寬教學內容和聾生獲得信息的渠道。由一定的量而產生質的飛躍。量中求質，以質求發展。這樣不僅可以加速培養并提高聾生的書面語能力，而且可以豐富聾生的生活，開闊視野，增長知識發展個性，同時受到思想教育。但閱讀要根據聾生各年級段的特點有明確的目的性、實用性，起到以讀代“耳”的作用。對課本上的閱讀文章要側重學知識，懂方法，課外的讀物側重用方法，成習慣。使課內課外緊密聯系，相得益彰。

寫作教學是語文知識和技能的一種綜合訓練，它對于將知識轉化為能力起到十分重要的作用。通過寫作教學，學生的多方面能力都得到了鍛煉。如果寫作能力提高了，相應的聾生的觀察力、思維能力及認識能力都會有所提高。寫作教學過程中要注意實用性。因為聾生雖然聽覺器官有缺陷，但他們生活的環境都是在有聲世界里，長大后需要工作、學習，更需要與周圍的人們交往，聾生單憑手語是不行的。作文教學中，這一點尤為明顯：凡屬學生親身參加的活動內容進行寫作，此活動與學生生活實際緊密相關，盡管學生文學水平不高，但基本上在寫作時為難情緒相對減少，寫作興趣較強。北京第一聾啞學校曾在兩次團隊主題大會上進行了寫作練習，但效果卻截然不同。同一個學生，第一篇文章《逆境出人才》只寫了八十個字，沒有具體內容，層次也不清楚；而第二篇文章《記一次勞動競賽》因與生活緊密并認真地觀察此項活動過程，竟寫出五百多字，文章層次清楚，語句通順，內容具體。因此，作文教學尤其是作文內容應與學生的社會實際需要結合起來。

寫作過程既是語文知識綜合運用的過程，又是一個復雜的思維過程。尤其對于聾生來講，寫作是其語言和思維發展的重要一環。作文教學中經常對學生進行多角度思考，提煉主題的訓練。例如，閱讀愛因斯坦童年做小板凳的故事后，引導學生可以從勤能補拙的角度調動學生思考問題，培養其思維的廣闊性。在常規思維訓練之外，引導學生進行逆向思考。如練習《駁“知足常樂”》；還比如思考：“人們都贊美雪的潔白，而也有人說雪遮蓋了一切丑惡、骯臟和黑暗”，試舉例論述之。這種訓練，使聾生擺脫思維的定勢，從反方向認識事物，培養求異思維。聾生的思維發展了，其語文能力便會相應提高。

㈢以創新教育為核心，從整體入手，建立宏觀意識。

《中共中央善于教育體制改革的決定》中指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才?！边@就要求整個國民教育要把創新教育作為教育改革的正確方向，把提高學生的素質水平作為教育改革的目的。作為國民教育事業中必不可少的一部分，特殊教育中的聾教育，也同樣肩負著這個神圣的歷史使命。創新教育強調對學生能力的培養。注重學生多方面的發展及綜合能力的形成。聾校的學生雖有殘疾和缺陷，但他們同樣需要也能做到全方位的進步和發展。

在以創新教育為核心的基礎上，改革聾校語文教學就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統論的角度對聾校語文教學整體的認識，注重教學的連續性，注重教材的內在聯系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話（表達、演講）、視聽（看）四個系統的全面發展，注重語文學科對其他學科的基礎聯系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學或單方面教學忽視整體的作法。在教學方法上，以系統論“整體功能大于部分之和，而不是部分功能的簡單相加”的觀點關照我們的語文教學，強調對課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡單的相加。語文能力的形成，也只有從整體的功能入手，從“聽（看）、說、讀、寫”全方位入手，才能顯現出應有的效力。

聾校語文的課程設置體現了整體的內容，課文中適當地安排一些對話、表演練習，并有與所學課文相應的閱讀材料和寫作訓練。這正是通過語文學習，進行聽、說、讀、寫全方位能力的發展。

語文是其他各科的基礎和工具，它與各學科之間都有著某種聯系，因此，教學中可以適時滲透。這樣一節課能講很多內容，既提高了學習興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學習，對其綜合能力的形成有著一定的促進作用。

語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生的讀寫能力始終得不到根本提高。這種狀況的確是令人擔憂的，但讓我們欣慰的是，目前有不少聾校中的語文教師，尤其是青年教師，隨著改革的不斷深入，對聾校的語文教學有了較新的認識，充分考慮聾生的特殊性，結合聾生實際，課堂教學扎實，聾生的語言得到補償，讀寫能力有效地發展，綜合素質有所提高。一批又一批優秀的聾校畢業生正在自己的工作崗位為祖國的建設貢獻力量。這是希望之星。同時，部分聾校校長己認識到聾生能力差的原因，正在著手轉變教學觀念，改進教學方法，突出能力，講究應用，提高語言教學質量。隨著教育改革的進一步推進，相信星星之火，可以燎原。聾校的教學也會在語文教學質量提高的基礎之上有一個整體的提高和發展。

第二篇：如何更好地進行復式教學

對復式教學的幾點體會

作者姓名：葉愛英 周亞平2

工作單位：天水市麥積區花牛鎮渭峽附中 郵編：741025 關鍵詞： 動靜結合 課堂關系 自主學習內容摘要：

復式教學中最明顯的特點是能夠很好地培養學生自主學習和創新的能力。復式課堂教學中處理好哪些關系，才能更好地進行教學，達到以上目的？應該做好以下工作：科學地安排各年級直接教學的先后順序；不同年級學科的動靜搭配；在復式課堂教學中發揮學生課堂的主體作用和教師在課堂教學中的主導作用，自覺地培養學生的創新能力和自學能力；課堂教學中應采用豐富多彩的教學形式。正文：

所謂復式教學，就是把兩個或兩個發以上年級的學生編在一個班里，由一位老師在同一節課內，分別用不同的教材交叉地對不同程度的學生進行教學的組織形式。動靜結合是傳統復式教學的主要特征。面對多個年級的教學，是復式教學的基本性質。實際教學中的動靜是相對而言的。在復式教學中最顯著的特點是能夠很好地培養學生自主學習的能力和創新能力。

在復式教學中處理好那些關系，才能更好地進行教學呢？我認為其關鍵是正確處理好復式教學過程中的動靜關系。

一、要做好“橫向搭配”，即科學地安排各年級直接教學的先后順序。一般情況下，適合于先低年級，后中、高年級。不同學科的教學的順序，要根據教材內容和教學課型的具體的情況合理搭配，不宜采用固定的模式。如果在一節課里，語文需要較長的直接教學時間，而數學新授的內容較少，練習所需要的時間較多，就應該先教學數學，語文先安排預習；然后進行語文教學，這時可安排學生進行數學練習。一節復課堂的教學，應把握兩個重點：重點新授和重點練習。重點新授的年級“動”（直接教學）的時間應長一些，重點練習的年級“靜”（自己練習、學習）的時間應長一些。教師應隨機掌握“直接教學”或是“自己練習的”學生的學習興趣和學習效果，不失時機地進行有效的時間調控和動靜搭配。進行直接教學的年級和獨立練習的年級，在完成時間上要恰當地銜接上。

二要做好“縱向搭配”，即不同年級的動靜搭配。面對不同年級的教學，如何完成多頭緒的教學任務，在這里復式教學解決了這個問題。復式教學中教師可以把課堂結構劃分為幾個動靜結合的板塊，動靜合理的搭配，恰當地制定、填寫自己的教學計劃，有效地分配教學任務，盡最大限度地注意不同年級學生的學習要求和學習任務。力求課堂教學秩序井然有條不紊。同時應該處理好不同年級的練習和直接教學的聯系與過渡。課堂中前一個環節為后一環節做準備，后一個環節是前一個環的繼續與發展。

三、復式教學中應該發揮學生在課堂中的主體作用與教師在課堂中的主導作用，自覺地培養學生的創新能力和自學能力?，F代教育教學的核心是體現以學生為主體的，教師的教育主導作用也不能夠忽視。因此，復式教學中教師要抓住學生的好奇心和好勝心，希望表現自己，讓別人承認和尊重自己的心理特點，培養孩子的獨立自主意識，盡可能地讓每個學生都有參與獨立解決疑難問題，體現自身能力的機會，都能利用自己現有的知識主動地進行思考、解決問題。

四、復式教學中教師還應注意采用多樣化的教學形式，使課堂活潑、生動、有趣。學習中要有一個良好的氛圍，就應盡量避免相互干擾，努力培養學生抗干擾的能力。用多種形式或方法集中學生的注意力。在教學中，教師以學習活動的組織者、引導者、參與者、服務者出現在課堂中，要求教師把教學信息靈活多樣地、生動有趣地展現給學生。使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人。教師應該善于發現學生具有獨特的、新穎的閃光點，及時地對學生進行評價，使學生能夠體驗到成功的樂趣與快樂。改變學生由接受學習為主動學習，縮小師生之間的距離，激發學生濃厚的學習興趣。在動與靜中尋找有利機會使學生在動與靜中都能夠有所收獲。

在復式教學的模式下，教師在教學中精心設計教學環節，把所要進行的教學內容描述劃分為若干個直接教學和自動作業，強調在教學過程中的動靜搭配，充分體現教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。在復式教學的整合功能下，學生的自學能力和創新能力都得到發展。

參考文獻：《復式教學課堂模式創新》

作者簡介：葉愛英，現年41 歲，甘肅省天水市麥積區花牛鎮渭峽附中教師。2001年撰寫《淺談識字教學》一文獲麥積區教研室教育論文評選一等獎，《淺談小學生說話能力的培養》一文獲區級二等獎；2004年，撰寫《小學課堂評價方案的重心轉移》一文獲全國創新杯教研論文二等獎。2004年被評為花牛鎮優秀教師。

周亞平，現年30歲，甘肅省天水市花牛鎮渭峽附中教師。2003年撰寫《課改下的教師定位》，在麥積區教研室論文評選活動中獲區級一等獎。

復式教學中預案設計的幾點體會

復式教學的特點是，在一節課內，同時對兩個或兩個以上的年級學生進行教學活動，工作頭緒多，教學組織繁雜，直接教學的時間太少。所以具體操作起來難度較大。如何寫好預案，有條不紊地實施教學，就尤為重要。因此，復式教學的預案設計我認為應從以下幾個方面入手：

一、妥善地安排直接教學和自動作業。直接教學是指教師對一個年級面對面地進行教學包括講授新知識，指導學生復習鞏固，檢查，布置作業，指導學生的課內外作業。自動作業是指教師在對一個年級直接教學時，對其它年級所布置作業的教學活動，這些活動主要由學生自己獨立完成。如默讀課文，查字典，習題的演練，寫作業等。通常把直接教學活動稱為“動”，自動作業稱為“靜”。直接教學和自動作業的輪換交替安排，稱為“動靜結合”。一個年級在一堂課內的動靜應互相銜接，緊密聯系，幾個年級之間的動靜也要銜接和配合。

二、要設計復式教學的線路，使教學步驟及其順序合理清楚。教師備課中，既要預設教材、教師，又要預設學生。認真設計教學步驟，步驟先后順序合理，則教學過程緊湊，容易有條不紊地按計劃完成教學任務。直接教學先從哪個年級開始？不同學科如何掌握？各種類型的課有無區別？這些問題的處理，沒有固定的框架，常常從教材內容，學生特點，具體教學任務等幾個方面綜合考慮。一是以直接教學為主線，即按照教師對各年級直接教學質量的先后順序設計線路，自動作業為直接教學服務。直接教學前的自動作業為直接教學準備。直接教學后的自動作業是直接教學的繼續和延伸。一是自動作業為主線，即按照自動作業的內容，要求和訓練層次的先后安排教學線路，因此，自動作業的直接教學應是指引學生自學的思路，提出自學要求，幫助學生創造解決困難的條件；自動作業后的直接教學應是自動作業重點內容的交流，檢查和探討以及規律性知識的整理和系統化。

三、要選用適當的教學形式：復式教學的預案設計以表格的形式出現最清楚、合理。每個年級的主要教學內容各占一格。先“縱”向考慮，分年級單獨設計，然后“縱”“橫”對照，標明教學步驟的序號。這樣設計：從縱的方面看，各年級有獨立的教學過程；從橫的方面看，各年級的教學過程互相關聯，緊密聯系；教學線路清楚，直接教學和獨立作業銜接點容易區別；每個教學步驟占用的時間明確。要精確分配教學時間，并在教案上注明，便于掌握。教案設計宜簡不宜繁，做到簡明，醒目、實用。

四、預設教案時，還要注意避免課內聲浪沖突。復式班內，幾個年級有的“動”，有的“靜”，應當在預案設計中注意避免聲浪的沖突，才能便于學生集中注意力，專心學習。在預設直接教學時，要采用自主探究，教師點撥的教學方法，抓住重點難點，恰當地進行指點引導，注意教給學生方法。為避免聲浪沖突，一般不宜布置出聲的獨立作業，如高聲朗讀的背誦。在直接教學中，不宜讓學生齊讀、齊答等。

總之，教師課前精心設計預案，教學組織得法，安排得當，就有利于啟發學生的獨立思考，自主探究以及創新能精神，有利于鞏固已濱知識，提高自學能力，培養自覺性和紀律性。

第三篇：聾校語文教學經驗交流

聾校語文教學經驗交流

教師 何麗

上一學年我負責的三、六年級的語文教學工作，這個過程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無奈，現在就結合我平時的工作，和大家進行一個簡單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見。

一、課前認真備課

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。想要上好課，就一定要認真研讀教材和教參，要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求；要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的組織結構、認知結構、重點章節等；同時，教師也要廣泛閱讀有關參考書，多方查找相關資源，要結合學生實際，選擇合適的資源加以利用，充實教學內容，做好充足的準備。

二、課堂教學方面 1.充分利用課堂時間

課堂教學是教學的關鍵，我負責兩個班級的語文教學，時間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學的時間。要將課堂時間價值達到最大化，那么就一定要備好課、備好學生，還要結合注意學生的知識點補缺，才能在課堂上完成該堂課的教學內容而不至于跑偏。2.注意策略的變化

在給三年級的同學上課時，我覺得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時，三年級是打基礎的階段，需要反復誦讀練習，雖然他們課后沒有花夠時間，不能夠將每篇課文背出來，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時間讓他們反復朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。

對于六年級的同學，我會用相對簡潔的語言來表述，多結合生活實際幫助他們理解課文內容及作者表達的思想感情。也會在一對一改作文和作業時和同學交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。

三、重視聽寫

三年級的同學剛接手的時候完全沒有記拼音的概念，讓他們寫詞語還稍微好一點，拼音基本不會主動識記。為了讓學生養成識記詞語和拼音的習慣，我用了很長時間，堅持每天或者至少隔天聽寫，不會的就抄寫再聽寫。這樣聽寫得好的同學當天作業就會少很多，也提升了一些同學們的主動性，經過一年的反復練習，現在三年級同學基本可以在聽寫兩次以后記住當課的詞語。有的時候一課有十一二個詞語，二十多個字的拼音，第三次聽寫時王琬豫和梁緣園可以只錯一兩個，所以我覺得還是有效果的。當然，對于完全沒有聽力的學生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實很難，記得慢忘得快，十來天以后就忘了少半，應該是所有聾生共同的問題，但是識記這個過程肯定是必不可少的。

四、堅持作文練習

在謝艷萍老師的帶動下，在范主任的督導下，上學期全校學生都開始了寫作練習，高年級的寫周記或命題作文，低年級的看圖寫話。這既讓同學們養成了寫作習慣，提高了同學們的表達能力，學會審題規范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學生的思想和生活情況。通過一學期的練習，同學們都有明顯的進步，當然，也有許多需要改進的地方，相信通過幾年的堅持，一定可以有很好的效果。

五、作業及時批改，盡量面批

作業批改上，抄抄寫寫的作業我會記錄同學寫錯的字詞，課前利用兩分鐘統一講一下。一課一練和作文我都是找時間一對一面批，再將錯誤率高的知識點統一講解，這樣能有針對性的糾正每個同學的易錯知識點，也能對同學們的學習效果有一個了解。

六、不足、困惑和改進措施

1.對于三年級的張、陳、白、費四個同學，有時候會覺得真的很愧疚，良心有點痛，但是又很無奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經跟不上三年級的進度了，我有試過找二年級甚至一年級的書來教他們，但是只堅持了幾天。張和白，心情好的時候會把布置的作業寫了，一般情況都是沒興趣的，要盯著守著才會寫點作業，而且一會兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時間要以能跟上進度的同學為主吧，沒有時間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學習沒有興趣。學習始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態度很好，每次學了新的詞語就能夠在第二天默寫出來（拼音除外），完全是自覺完成。也是我沒找到激起他們興趣的點和方法，希望大家能夠多給我提些建議

2.應該更重視閱讀和積累

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，我們必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。

閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學期，三年級同學我應該更重視精讀，每天要求他們背一個段落，并且實時鞏固抽查。上學期我讓他們花了大量的時間背拼音，課文學完以后再要求背課文對他們來說太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽寫檢驗詞語和拼音，而忽略了背誦和默寫課文，以后我會注意調整，做到詞、句、篇的同時積累。六年級同學我會雙管齊下，要求背誦的段落會堅持讓他們背誦，同時堅持每周兩篇的閱讀理解練習，將精彩的句子和詞語摘抄出來。相信經過一定時間的積累，一定會有所收獲。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請大家指正，謝謝。

2018年8月

第四篇：聾校語文教學設計淺談

聾校語文教學設計淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟

摘要：聾校語文教師要注重教學設計的科學有效，在熟讀深究研讀文本的基礎上，準確實在而適度地設計教學目標、簡潔流暢且創新地設計教學思路，注重朗讀品味等富有“語文味”的教學方法的探尋，以實現聾校語文有效教學的目標。關鍵詞：聾校 語文 教學設計

語文教學設計，是指語文教師運用系統方法，按照一定的教學目標和要求，針對具體教學對象，對語文教學的整個程序及其具體環節所做出的行之有效的策劃。教學設計優化與否是課堂教學能否取得成功的前提。在聾校，教學對象因為聽覺障礙失去了“聽”這一最重要的獲取信息的來源，其認知理解力相對較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語文課堂有效教學最重要的因素，這些都對聾校語文教學設計提出了更高的要求。只有對語文教學進行科學而有效的預設，才有可能實現聾校有效教學的目標，而教學設計能力也是語文教師專業能力是否過硬的“硬杠杠”，應成為特教語文教師專業發展的終身追求。

一、研讀文本：熟讀深究要淺出

對教學進行科學而有效設計的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。不僅從讀者的角度去讀，更要從學生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細讀，其次再研讀，最后能透徹解讀文本且熟讀成誦，如庖丁解牛般初見文本、不見文本、再見文本，形成對文本獨特的感悟和個性化的思考，并且結合聾生的閱讀基礎，初步形成自己的教學設想，再有針對性地參看教參，查閱資料，進一步完善自己的教學思路。如此，教師才有可能高屋建瓴，以最簡易、最容易被聾生接受的方式科學地呈現自己的教學設計，謂之“淺出”。

在教學設計的過程中，切忌：不尊重聾生的認知基礎和學習需要，一味地照搬他人的教案，或者在沒有讀懂讀透文本的情況下，花大量時間去查閱各種資料，在網上下載課件，結果卻迷失在他人的設計中、理不出頭緒。特級教師陸繼椿說：我堅持獨立思考，沒有心得決不翻教學參考書；即使一篇較熟較長的文章，我也要讀十遍左右。這樣，到上課時，就能運用自如了。熟能生巧，這是普遍的規律。當然，在聾校，熟讀文本，還包括伴有豐富表情的手語朗讀。只有教師也能熟練地運用手語朗讀文本，才能建立起和學生之間的良好溝通，才能起到范讀和指導的作用，才能讓教學設計更有效地實施。

二、設計目標：求準求實求適度

語文教學目標是學生通過課堂教學所要達到的預期的學習效果，是課堂教學的靈魂，它決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評價，是語文教學的出發點和歸宿。但是在聾校，教學目標的設計與課堂教學的實踐常常嚴重脫節，表現在教學目標的設計錯位或虛設或多而雜，語文課堂也就表現出低效或無效的現象。為此，教師在教學目標的設計過程中，應該求準求實求適度。

求準：設計目標要對兩個要素有準確解讀。一是，教材的要求是什么；二是，學生能否達到教材的要求。根據教材的要求和學生的學來準確定位教學目標，把握教學重難點，進而選擇教學內容和方法，進行教學評價，忌目標設計的錯位。如《竹影》是豐子愷中年以后回憶自己童年生活所寫的一篇文章，全篇的教學目標應該立足于童年時候的一次藝術啟蒙教育及其對人生的巨大影響；若設計為“明確中國畫與西洋畫的區別”這樣的教學目標則與語文教學相去甚遠了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、靜、悲涼”的特點是與時代背景及作者的處境相關，但是結合聾生的理解能力，宜將教學目標中的“憂國情懷與文化內涵”弱化，更多的將其作為一篇寫景抒情散文來鑒賞則較為妥當。求實：設計目標要具體，具體到知識的某一個點、技能的某一個點、能力的某一個點，不是泛泛而談。如遇到散文就是美感教育，遇到詩歌就是意境鑒賞，遇到小說就是形象分析，遇到古文就是文言詞語積累，這樣的目標設計因缺少針對一篇課文或一個課時實實在在的目標設計而過于分散。另外，設計目標不可只追求于理論上的大而空，如“學會思想、學會生活，從而樹立正確的人生觀、價值觀”、“引導學生與自然和諧相處”等，看似華美，卻大而不當，在教學實際中很難有操作性。

求適度：設計目標要切合教學的實際和學生的需要。在聾校，考慮到聾生的認知、理解能力相對較弱的實際情況，一課時設計一到兩個教學目標為宜，并真正落到實處，追求一課一得的實效，忌貪多嚼不爛?！独贤酢肥菞罱{先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教學中，我設計了以下教學目標：體會老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸運”和“愧怍”，理解底層人物的命運以及永不磨滅的人性光輝；品味作者白描而近乎冷峻、真實如同史傳的寫作技法。但是實際的教學效果卻不盡如人意。對于聾生來說，老王就是一個關于“好人”的故事，對于“底層的光芒”這樣的主題，僅在一節課的時間內，學生很難理解，而文章白描式的寫作技法因為少了詞語、句子、段落，細節描寫和事件鋪敘的細讀慢品，學生并沒有得其深味。再次的教學中，我將以上目標分解開來，用三課時去完成，學生的理解就透徹了許多，文章的語言特色也因有足夠的時間品味而得以領略。

三、設計思路：宜簡宜暢宜創新

但凡一節不錯的課堂教學，一定是有個好的設計思路。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學效率低，很大程度上是因為教學思路不清，或是教學思路不符合教學內容實際和學生實際。一個好的教學思路應該是簡潔的、流暢的，還應該根據教學內容和教學對象的特點不斷創新的。

宜簡：大道至簡，在聾校，我們追求教學思路的簡潔明了，這不僅是教學設計的需要，也是聾生認知特點的需要。在深入研讀文本的基礎上，大膽取材，刪繁就簡，長文短教，難文淺教，簡化頭緒，突出重點，就課文最核心的一個詞語或者是一個問題進行設計，有利于學生理解把握教學的重難點，優化教學內容。如教學《祝?！?，僅以“祥林嫂之死誰之過？”這一個問題展開討論，內容集中而富有張力。面對祥林嫂之死，魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說中的“我”都難逃干系，就連祥林嫂自己也要為自己的死負些責任，可是，似乎誰又不是殺死祥林嫂的真兇，魯四老爺和四嬸收留過祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮的人們開始有的是同情……那么究竟誰該為祥林嫂的死負責？這就要回歸到社會的現狀以及社會制度來進行探究?？梢哉f，一個富有深意而具有探究性的問題要遠勝于千頭萬緒的說教。

宜暢：語文教學應該是一首詩或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫，可以用線將點連成面，流暢而自然。在具體的思路設計過程中，可以從以下幾個方面著力。

（一）巧切入

根據具體的教學內容，選擇好教學切入點，一刀下去，切中肯綮，問題便迎刃而解。常見的切入法有：從題目切入；從結構切入；從線索切入；從人物切入；從重點語段切入等。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰退？退誰？如何退？退的結果如何？追問題目中的懸念，教學脈絡便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。再如《濟南的冬天》，可抓住“溫晴”這一關鍵詞語，鑒賞濟南的山景和水色，完成從濟南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內在情意的品味與領會。

（二）巧重構

教學思路不同于文本思路，它是對文本解讀過程的重構，而不是文本思路的簡單重現，可通過“找、選、聯、調”來實現。找：反復研讀，把握目標，摸清疑難，找出文中可以輻射開來的中心設計點。選：選出文中最有價值的語言點、思考點、結構點、讀寫點、拓展點。聯：將“點”聯連“線”，組成教學的“面”，把一個個“片段”拼接起來。調：依據教學需要，調整先后順序，選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開花”?！罢?、選、聯、調”重構流暢的設計思路。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對紫藤蘿花的前后對比描寫分析情感變化的原因，并結合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯至作者對生命和人生的感悟，便流暢地組成教學的“面”。

在文本的重構，教學思路的設計中，不可忽視的是過渡語的使用，即“聯”的作用，語文教學過渡自然精巧，才能讓教學更順暢。

（三）巧板書

板書設計是設計思路的簡約呈現，濃縮了文章的內容。雖然，多媒體已經成為聾校語文教學最重要的輔助教學手段，但是卻不可替代板書的作用。板書以其簡潔的語言、精要的內容、直觀的形式、逐漸呈現的過程，幫助學生理解和記憶。而一個好的板書設計，更是體現著教師對文本的把握程度和教學設計水平，幫助實現教學的流暢。

宜創新：一篇課文，其設計思路應該是不斷創新的，是隨著教學理念的變化、教學手段的更新、教學對象的不同、以及教師對本文解讀的不斷深入而逐漸優化的，這樣的設計支撐下的語文課堂才是有生命力的，才是有利于教師專業化發展和學生素質提升的課堂。

《變色龍》是一篇經典作品。最初的設計中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過程中的幾次變化設計出一款“變色版”教學思路：是怎樣變的？為什么會變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設計重在情節的梳理，卻少了內容的品味。第二次設計，我從“幽默”入手，篩選文中的“幽默”信息，并思考在這些讓人好笑的人物和情節中，作者著力刻畫的是什么，從而形成“幽默”版的設計思路。但在“幽默”的評析中似乎也并沒有多少幽默。第三次設計，我從“對話”著力，分角色朗讀對話，嘗試鑒賞對話，從而明確小說主題。實踐證明，“對話”版的設計思路更得小說要義。

特級教師余映潮提倡“一課多案”的教學設計方式，也是立足于“創新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設計出最適合學生需要的教學思路，常教常新。

四、設計方法：多讀多品多有味

聾校的語文課堂因學生的聽力障礙仍采取以教師講授為主的教學方式，新課程改革的東風給特教的語文課堂帶來了新的氣息，小組合作、探究學習等先進的教學理念也在特教的課堂得以實施，并取得了一定的成效。但是，不容忽視的是，特教的語文課堂，無論是教師講授還是自主探究，不少都是在解答一個又一個瑣碎的問題，更有甚者，將問題拋給學生，讓學生通過查閱資料預習解答，而語文課堂則變成了訂正答案的課堂，美其名曰：自主探究。試問：這樣的課堂又有多少意味？“語文”又體現在何處？情感、態度與價值觀教學目標又如何實現？

聾校的語文課堂也應該是一個充滿“語文味”的課堂，是一個充滿“看、說、讀、寫、議”等語文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。

在聾校，由于學生部分或全部喪失了口頭進行語言文字表達的能力，因而朗讀往往被很多老師所忽視，或僅流于形式。聾校語文教學大綱規定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文。雖然聾生沒有辦法用清晰響亮的標準語音讀出文章來，但是，結合聾生的生理特點，依據他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。伴隨著正確的口型、盡量發出清晰的聲音，利用準確的手語和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。學生在教師的范讀、自己的反復誦讀中一樣可以準確的把握語言的節奏、文本的情感，準確的理解文意。正如葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了。”如何其芳的《秋天》中“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句，其中的“飄”是個具有傳神力度的詞語，我通過“一手指直立，從耳邊緩緩向外伸出，同時變指為掌，如聲音的飄出”的手語動作，再結合“悠遠”的表情，配以聲音延長的口型來朗讀，學生很快就領會了山谷深遠幽靜的特點。

在朗讀的基礎上，注重語言的品味和鑒賞，通過用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關鍵語句的含義等的品味構成語言的魅力空間與巨大張力，引發作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學。在語言的品味和鑒賞中，要敢于嘗試讓學生自己去朗讀、去發現、去品味、去欣賞。如《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，讓學生通過朗讀，自己發現“鉆”字的魅力，并試著讓學生自己說一說，學生是可以體味到“鉆”字所包含的“生”、“長”“快”的意思，并且還能體會到春天小草的力量與俏皮。

語言文字是表情達意的，蘊涵著情感，美感，語感。語文教學就是要將情感，美感、語感完美高度的統一起來，呈現給學生一種“立體的形象”，這就是語文味。聾校語文課堂不僅要培養學生的語感，更要給予學生以情感與美感，讓學生在濃濃的語文味中學習祖國的語言文字，樹立正確的情感、態度與價值觀。

如果說課堂教學是一部精彩的舞臺劇，那么教學設計就是優秀的腳本，我們每位特教教師都應該是出色的編劇，并且信奉：不吃透文本不上課，沒有自己滿意的教學思路不上課，教學設計不理想不上課，不能實現有效教學不上課。

第五篇：如何更好地進行教學設計的調整和修訂

如何更好地進行教學設計的調整和修訂

教學設計基本要素可大致分為：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。任務及對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。要想完成一篇優秀的教案設計必須按照以上要素來進行，在新課程理念下的教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

教學設計的基本程序

1.分析教學任務，闡述教學的預期目標。

2.確定學生的起點狀態，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態等。

3.分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。4.考慮用什么方式和方法給學生呈現學習內容，提供學習指導。

5.考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6.考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

我們如果能按照以上兩點來進行教案設計，那你們的教學設計一定是很好的，要修訂的地方一定很少，如果有修訂的地方我們就按照以下的方法進行修訂，那我們的教案設計一定會很優秀了。首先必須確定方案是否需要重新設計，還是只作適當的修改和調整。一般來說，如果下列幾條中有一條不符合要求的就必須重新進行設計。

1.教學目標不符合體育與健康課程標準或不切合學生實際。

2.教學目標正確，但教學過程設計（如選擇的教學手段、教學方法等）不能達到教學目標。

3.教學內容的選擇和安排、教學過程的設計不符合學生學習規律，不符合人體生理機能活動能力變化的規律，不符合人體機能適應性規律，不符合學生身心發展的規律，不能調動學生學習的主動性和積極性。“要我學”向“我要學”轉變需要一個鮮活的課堂。備課過程中應充分發揮備課組的智慧，集中集體優勢，因材施教。學生是教學活動的主體, “因材施教”至關重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況采用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。此外，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學生就聽什么，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。所謂的“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。

一、教學策略的選擇

1、善引導，一堂好課，導語設計至關重要，它能啟發學生積極思考，帶著強烈的求知欲走進本節課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個好的導入是上好一堂課的關鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生注意，激發學生學習興趣。

2、巧設疑，激發學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知欲的一種重要途徑。

3、勤訓練，養成學生思維的習慣。學生思維能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節課結束后都應該配以一定的練習，但練習的設計要精心篩選，而課程標準是最好的依據，題型也要靈活多樣。從而使學生的發散思維得到運用和強化，使學生養成善于進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以后一定會看到效果的。

二、運用靈活多樣的教學方法和手段

1、充分利用多媒體，激發學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。當前，由于學習任務繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處于學習的被動狀態。所以培養學生的學習興趣是發揮他們學習主動性的基礎。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生學習興趣和動機。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應合理、周密地安排教學過程，做到既有利于教，更有利于學。在多媒體教學過程中，要自始自終地注意發揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考、能動地相結合，以求視聽并舉，相輔相成。

2、寓教于樂

（1）游戲競賽教學法

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養了他們的團隊合作精神。

（2）創設真實的環境 在教學中, 教師盡可能根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景, 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色, 進行語言實踐, 從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中, 寓教于樂。

總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。