第一篇：小鳥和守林老人教學反思

《小鳥和守林老人》教學反思

連坪完小

宋丹楓

這是個充滿童趣的故事，語言樸素，通過描寫一位守林老入，為保護樹林與鳥兒，在森林中安家，贏得了鳥兒們的信賴、喜愛和尊重的故事。贊美了守林老人對樹林、小鳥及大自然無比熱愛的情感，歌頌了小鳥和守林老人之間因信任而產生的純潔友情表達了作者期待人類與自然界和諧相處的美好愿望。全文語言樸素，充滿童趣，無論是文字還是內容，都給讀者以美的感受，發人深省，激發熱愛大自然的情感。

在教學的過程中，我感覺存在以下問題：

1、在教學程序中板書這一塊時應逐步完成板書即在精析文章時一步步完成，使板書成為整個課堂的一個線索，而不是在最后才突然冒出來一個板書，這樣顯得太突兀了，黑板上一些學生寫的練習可以及時擦掉避免板書雜亂無章。

2、在本課教學中，我注重朗讀教學，讓學生在各種形式的讀中感悟文本內容，感悟文章所要表達的情感。如：教學“老人走動在濃密的樹蔭里，滿頭白發,像一朵碩大的蒲公英,像一盞明亮的神燈!”這一段時，因為有前面老人奮不顧身地去保護樹林和小鳥做鋪墊，所以學生被老人對小鳥、對樹林那由衷的喜愛所深深感動，這時應該讓他們一遍遍的用心去讀或者教師帶讀讀出感動的心情，讓他們把自己對老人的感激在朗讀中表達出來。

3、段落的分析，講每個自然段的意思讓同學們歸納出來，讓學生通過分析得出，小鳥開始懷疑老人到信任老人到喜愛老人再到依依不舍。對于重點句子的理解,比如比喻句擬人句,還有省略號的理解沒有過多的分析而是直接帶過去了，這個環節可以叫個別同學現場仿照句子來進行及時鞏固練習。

4、在文章最后可以放一遍課文的錄音，讓學生們帶著感情去聽，從而使他們融入到大自然的和諧氛圍中去，感受守林老人和小鳥之間的純潔友情。

以上就是我淺顯的見解，還望領導、老師們給予批評指正。

第二篇：《小鳥和守林老人》教學設計

《小鳥和守林老人》教案設計

教材分析

這個充滿童趣的故事，語言樸素，通過描寫一位守林老人，為保護樹林與鳥兒，在森林中安家，贏得了鳥兒們的信賴、喜愛和尊重的故事。贊美了守林老人對樹林、小鳥及大自然無比熱愛的情感，歌頌了小鳥和守林老人之間純潔的友情表達了作者期待人類與自然界和諧相處的美好愿望。教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、感受人與自然之間的和諧相處，增強學生的環保意識。教學重點和難點

1、教學重點：體會和感受小鳥與守林老人之間的信任和純潔友情，給人們帶來的溫馨和感動。

2、教學難點：培養環保意識，理解課文中比喻句的喻意，體驗作者所表達的情感。教學流程：

一、復習導入

同學們，小鳥是一種非?？蓯鄣木`，今天我們就到鳥的天堂去聆聽一個感人的故事。教師板書課題：(小鳥和守林老人)學生齊讀課題。

1、指名認讀，學生齊讀字詞。

課件出示詞語：驚詫、詢問、詢問、狂吠等詞語。

2、聽讀課文，同學邊聽邊思考課文主要講了什么內容? 這篇課文主要描寫了一位守林老人，為保護樹林與鳥兒，在森林中安家，贏得了鳥兒們的信賴、喜愛和尊重的故事。

3、這節課我們將去感受老人與鳥之間的真情，體會作者的情感。

二、品讀課文，理解文段

1、小鳥對于出現在樹林里的老人，剛開始有什么想法?學生回答(懷疑他的身份)教師板書(懷疑)（1）指名朗讀。

（2）教師指導，讀出驚詫，懷疑的語氣。（3）全班齊讀。

2、這種態度持續了很久嗎?為什么會有態度的轉變? 是什么事情讓小鳥們認定老人是一位好人呢?

教師板書：（喜歡）

（1）出示問題后，學生朗讀課文，思考問題。（2）交流匯報，教師點撥。（3）讀中感悟，升華情感。

3、從哪些細節可以看出小鳥完全接受老人呢? 學生自由朗讀，交流匯報

4、“這一夜老人睡得很香”為什么？

老人通過自己的行為感化了鳥兒，消除了鳥兒們心中的戒備，贏得了鳥兒們的信任的愛戴，慢慢地和鳥兒們和諧相處了。

5、老人走后，小鳥有什么表現?小鳥們的心情怎樣? 教師板書(依戀)課件出示最后三自然段。教師范讀課文。學生練讀；指名朗讀，全班齊讀。

6、學習本課后，你最大的感受是什么?

三、升華主題，拓展文本

此時此刻，假如你就是這無數鳥兒中的一員，你在盤旋，你在哀鳴，告訴老師，在你的一舉一動中，包含著怎樣的情感？你又在訴說著什么？把你的情感傾注在筆端，以《親愛的守林老人，我想對您說??》為主題，把對老人想說的話，書寫在紙上好嗎？

學生書寫（配樂）

用卡片上的話來結束這節課。

第三篇：《小鳥和守林老人》教學案例

勇于創新 入情入境 演繹課堂精髓

邊城中心小學----吳海英

——《小鳥和守林老人》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，新課標理念的學習，教師的課堂也發生了變化，作為一線的老師，在教學中應教會學生鑒賞美文，體驗情感，我在教學湘教版第七冊《小鳥和守林老人》中帶領學生融入課文，入情入境，深深體驗課文中人物感情，把課堂變成師生之間有聲有色的對話，還給學生一個愉快自由開放的課堂。

二、案例描述

《小鳥和守林老人》是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味，“小鳥和老人”，實際上就是人與動物和諧相處的故事。語言生動、優美、富有詩情畫意，使人不由自主走進一幅人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛、鳥之語、樹之情、花之意，無不充盈著溫馨和美之情，我在教學中注重了對學生情感體驗的培養，注重了學生能力的培養及美文鑒賞能力的培養。

師；課文說時間在樹葉上寫下了許多故事，那么又是什么讓這些故事深深嵌進了樹的年輪？時間到底在樹葉上寫下了什么故事？請你在書上找出來，并在你最喜歡的故事旁上標出原因。（學生自由找）（學生自由舉手發言）

生：我喜歡老人和受傷山林這個小故事，老人對待受傷山林的態度讓我很感動。

師：誰還有什么要給大家談的？（學生就這段話自由發言）生；老人的動作描寫很細致。

生：他很愛山林，看見山林受傷了，輕輕撫摸。生；他把震落的鳥窩穩穩安放。

師；為什么要用“輕輕”這個詞？不輕輕就不行了嗎？為什么用“穩穩”？ 生，他怕弄疼山林。生；他把山林當成孩子了。（有一個學生把手舉得高高的）

生：我記得有一次我摔倒擦破了皮，媽媽給我輕輕上藥，還慢慢往我的傷口處吹氣，我覺得老人就像媽媽。生；他怕鳥窩再次被震落，要放穩當才放心。

師；通過剛才大家的發言，你覺得老人是個什么樣的人？ 生：溫柔 生：體貼 生：有愛心

生：帶給人溫暖的人。

師；誰愿意帶著自己的感情讀一讀?（生讀）

師（演講般的語氣）；是啊，就是這樣一位白發蒼蒼的老人，與他摯愛的山林，摯愛的小鳥，在林中的樹葉上寫下了他溫柔體貼的感人故事！

生：我很喜歡老人阻止偷砍者這個小故事，因為我覺得老人很勇敢。

師：請大家就這個小故事自由發言。

生；我從“阻攔 激烈的爭吵 叫喊 ”看出當時爭吵的場面很激烈。

生；我知道老人就一個人，偷砍者是一伙人。

師（馬上插嘴）；老人不害怕嗎？是什么力量支撐老人這么做呢？

生；對鳥兒和山林的愛。

師（很敬佩崇拜的語氣）；正是這位白發蒼蒼的老人，為了保護山林不顧一切，以正義和威嚴保衛了山林的安寧，以正義和威嚴帶給小鳥一個安寧的家，讓我們不禁對他肅然起敬，你愿意這么讀這個小故事？ 生：敬佩。生；崇拜。生；勇敢。

師（激情大聲）讓我們帶著由衷的敬佩齊讀。（生齊讀）

師（演講般的語氣重重）：是啊，正是這樣一位白發蒼蒼的老人，為了他摯愛的小鳥摯愛的山林，在林中的樹葉上寫下了他奮不顧身的感人故事！

生：我喜歡鳥兒拜訪老人這個小故事，因為我覺得好溫馨。師：誰來讀一讀這溫馨的畫面呢？（生讀，其他評價，師伺機表揚及評價）師；請自由發表自己的感受。生；我知道鳥兒給老人送禮物。生；我知道很多鳥兒都喜歡老人。

生；我感受到鳥兒很喜歡老人才去拜訪他。生；我知道老人盛情款待鳥兒。

生：我知道鳥兒和老人相處得很融洽，鳥兒很信任老人。生；我知道鳥兒送去的不光是草莓，還會有很多東西，一個學生很大聲：老師，我知道鳥兒送去的不僅僅是禮物而是信任，所以課文說是“珍貴的饋贈”！生；我還知道老人得到鳥兒的信任。和鳥兒和睦相處，他很快樂很滿足。

師（緊隨其后）；你怎么知道的呀？

生：我和同學一起玩耍，大家很友好，我媽媽讓我自己帶生活費來交，她很信任我，我很快樂的，我知道得到別人的信任是一件很快樂的事情，老人也一樣，所以課文告訴我們說他睡得很香。

生：這個小故事讓我感覺心里暖暖的。

師；誰能用自己的語言加上自己的想象描繪這溫馨的畫面呢？

（生自由描繪）

師（很有感情很溫馨）：是的，就是這樣一位老人，與他摯愛的山林，摯愛的小鳥，在樹葉上寫下了他快樂而又滿足的感人故事！

師（語氣緩慢 聲音低沉）就這樣（語調提高，鼓動的語氣）當老人發現有人偷砍樹木時；

生齊讀：人帶著黑狗……….師（語氣緩慢 聲音低沉）就這樣（語調提高，鼓動的語氣）當老人發現樹木受傷時;生讀:老人輕輕撫摸受傷的樹干….師（語氣緩慢 聲音低沉）就這樣（語調提高，鼓動的語氣）當鳥兒來做客時;生讀;老人呵呵笑著…….師（語氣極低沉極慢）就這樣, 很久以后,老人和每棵樹每只鳥兒告別。

師：請你談談他們的告別儀式。生：鳥兒和山林對老人很眷戀。生：很隆重的儀式。

生：“花瓣雨、綠葉雨”寫得好美。生；是對老人的祝福。

師：你眼前仿佛出現了什么樣的畫面？

生；好多綠葉從天上飄落，無數的花瓣從天上飄落，很壯觀。生；還有很多鳥兒在小屋上盤旋。（課件展現花瓣雨綠葉雨）

生閉上眼睛想象畫面，感受美文所展現的意境。

師（深情，向往，美好描述）：無數的鳥兒銜著五彩繽紛的花瓣在小屋上盤旋，無數的鳥兒銜著無數鮮嫩的綠葉在小屋上盤旋，花瓣、綠葉從天上飄飄渺渺而下，在陽光的照耀下閃著燦爛的光芒！多么唯美的畫面，美奐美侖，我們置身于童話般的世界！讓我們代表鳥兒代表山林，帶著深深的祝福深深的眷戀，（緩慢深情的語氣）深情朗讀?。ㄉ首x）

師；通過這些學習，我們知道了鳥兒對老人的信任喜愛和眷戀，那么是不是一開始就是這樣的呢？請你默讀課文，找出相關語句，和同學商量，然后自由回答。生；開始鳥兒是懷疑。(詫異)生：后來是相信。（山神）生：再后來是喜愛。

生：鳥兒把老人看成蒲公英，看成神燈； 生：最后鳥兒很眷戀老人呢。

師（很奇怪）；干嘛把老人說成是神燈和蒲公英？ 生：蒲公英到處飛，播撒種子，播撒愛。生：老人走到哪愛就帶到哪。生；燈讓人很溫暖。

生：在森林里，鳥兒只要看見老人就很溫暖。

生；老人帶給鳥兒的是溫暖是光明，所以說老人是神燈。師：從這些你有什么感悟？

生；我知道只要我們愛動物，他們也會愛我們。生：我知道我們要保護動物保護自然。

生；我知道只要你對別人好，別人也會對你好。生：我知道付出就可以得到回報。

生：我知道作者很希望我們和動物和諧相處。生；我知道動物是有感情的》

師：同學們說得棒極了。這篇課文作者以旁觀者的態度用擬人的手法、樸素的語言，融洽了作者童心和愛心的詩意描寫，為我們展現了一副其樂融融的人鳥同樂圖。告訴我們只要與動植物和睦相處，和諧發展，就會創造出美妙的世界。也自然地表達出作者對人和自然和諧相處的向往。

三、案例反思

這節課我沒有按照一貫的方法上，而是完全打破課堂及課文的結構，按照自己的思路上，整堂課，用抑揚頓挫的語言，激昂的語氣調動學生的感情，讓學生融入課文中，并重點指導學生的朗讀，在讀中滲入自己的感情，仿佛自己就是文中的一員。課堂上肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝。

（一）創新結構

吸引學生注意

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！苯虒W這篇課文時，我改變了原有的教學步驟，不按照這篇課文的敘述順序進行按部就班分析，而是讓學生快速閱讀全文并找出自己最喜歡或感動的小故事，然后說說喜歡的原因。學生就自己觸動很大的故事說自己的感受，（也可以說其他同學找出的小故事），不要求按照課文的順序說，學生說哪就和學生一起分析哪。他們可以對這些小故事發表不同的觀點。學習很自由，沒有任何拘束。通過體會，學生對老人和鳥兒之間深厚的感情有了很深的認識，自然就引出了小鳥對老人的眷戀，再用一個問題讓學生回過頭來看課文的前段部分，通過對課文深刻的理解，課文的重難點迎刃而解。學生對這種新穎的分析課文的方式很感興趣，我沒想到的是學生都積極發表自己的看法，學習積極性很高。通過改變課堂的結構及課文的教學結構來吸引學生的注意力，留給學生自由學習的空間，激發學生的學習熱情，為整堂課的成功教學奠定良好基礎。

（二）情感教學

展現語言魅力

“感人之心，莫先乎情”。要感動別人，先要感動自己，要學生投入到課文中，首先自己就要入情入境。我在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都盡量親切富有情感。在教學中，我不僅注意學生朗讀能力的培養，更注意自身語言的抑揚頓挫及語音的節奏。用變換不斷的語調吸引學生，盡量用中音去和學生交流，而在需要感情講解時我會毫無保留。如在品讀完老人阻止偷砍，我會很激情重重大聲總結：是的。正是這樣一位老人，與他摯愛的山林，摯愛的小鳥，在樹葉上寫下了他奮不顧生的感人故事！在品讀完老人對待受傷山林后，以柔柔的中音告知；是的，就是這樣一位老人，與他摯愛的山林，摯愛的小鳥，在樹葉上寫下了他溫柔體貼的感人故事！當品讀完鳥兒拜訪老人后，用中音緩慢敘述：是的，就是這樣一位老人，與他摯愛的山林，摯愛的小鳥，在樹葉上寫下了他快樂而又滿足的感人故事。在品完三個小故事后，我很激情很高昂地提示學生朗讀原文，讓我沒想到的是學生跟上了我上課的節奏，懂得我的提示，并且讀得很有感情。所以教師的生動語言，往往飽含著真情，表現出坦誠的拳拳之心。它會發出磁石一樣的力量，扣動學生的心弦，引起學生的共鳴，使學生“親其師，信其言”樂于接受教師的教誨。

（三）直觀

想象

感受美文意境

新的課程標準對教材編寫提出了多方面的要求，其中之一是：教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。所以，教材中“文質兼美”“豐富多樣”的美文占了很大的比例?？梢哉f，美文是語文教材的基礎，美文是閱讀教學的基地。在本案例 中，我在教學鳥兒和老人告別時，讓學生先發現課文精妙的描寫之處，并自由談論，再利用課件讓學生直觀感受“綠葉雨、花瓣雨”的壯觀唯美，接著讓學生閉上眼睛想象美奐美侖畫面，最后深情朗讀，深刻體驗美文所描繪的意境，讓學生受到美的熏陶。

興趣和愛好是小學生學習的內在動力，構建創新學習課堂教學模式，引起學生興趣。美文美教，在教學過程中，從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??從發現的角度處理課文，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養語感的教育。從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好情感，培養健美心態，完善健全人格。

第四篇：教科版語文三下：《小鳥和守林老人》教案

教科版語文三下：《小鳥和守林老人》教案

設計理念：讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在閱讀教學中提高學生閱讀速度，快速理解大意的能力。

教學目標：

1、體會和感受小鳥與守林老人之間的信任給人間帶來的溫馨和感動。

2、默讀課文，提高閱讀速度?？焖倮斫馕恼麓笠?。

3、認識文后8個生字。

4、進行擴展閱讀，擴大閱讀范圍，提高閱讀量，培養閱讀能力。

教學重、難點：

重點：默讀課文，提高閱讀速度，快速理解文章大意。

難點：體會和感受小鳥與守林老人之間的信任給人帶來的感動。

教學準備：多媒體課件。生字卡片。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

師：你們喜歡小鳥么？鳥兒是一種非?？蓯鄣男【`，它們也有敏感的靈魂和溫柔的情感，今天我們去鳥兒的天堂聆聽一個非常感人的故事--《小鳥和守林老人》。板書課題，齊讀課題。

師：這則童話講述了小鳥和守林老人之間有著怎樣的動人故事呢？快打開書，讓我們到文中去尋找答案吧。

[設計意圖：教師充分考慮到學生的特點，利用多媒體課件激發學生的好奇心與求知欲，引領學生進入問題情境，引發學生對課題的思考，從而激發興趣，導入新課。]

二、自讀課文，理清思路。

1、用自己喜歡的方式（輕聲讀、大聲讀、默讀）閱讀課文，遇到生字標記出來，多讀幾遍，把課文讀通順。

2、快速掃讀課文，標出自然段序號，簡單地說說課文講述了一個什么故事。

師在學生討論后歸納：課文講了一位老人盡職盡責地守護樹林，得到了鳥兒們的信任、尊敬與愛戴。信任是一種純潔、高尚的情感，也是我們這個單元的主題。

3、理清文章思路，思考討論：鳥兒們對老人的情感是怎樣變化的？引導學生根據鳥兒對老人情感的變化，把課文劃分為四個段落。

[設計意圖：初讀課文，通過多次朗讀把文章讀通讀順，整體感知課文，以鳥兒對守林老人的情感變化為線索，理清文章思路。提高閱讀速度，快速理解文章大意]

三、體驗文本，朗讀感悟。

師：老人愛小鳥，小鳥也信賴依戀老人。全文共有三處情鏡式描寫：一是老人得到鳥兒信任的護林事件；二是老人與鳥兒的親密相處；三是老人的葬禮。故事情節生動感人。

（一）閱讀3—16自然段。學習提示：

1、想想在小鳥與守林老人之間發生的故事中，哪個部分或哪個情節最讓你感動，為什么感動。然后與同桌交流。

2、朗讀最讓你感動的部分。比一比，誰讀得好。

（二）學生交流匯報，根據學生匯報情況相機引導。預設：

1、導讀3-6自然段守林老人守護樹林得到鳥兒的信任。老人帶著黑狗叫喊著去阻攔利斧的揮舞，隨后是激烈的爭吵，老人怎么叫喊，如何阻攔？怎么爭吵的？老人輕輕的撫摩………你從中體會到了什么？（體會老人對待樹木和小鳥像對待自己的孩子滿懷珍愛。）

2、導讀課文第7-10自然段，感受老人與鳥兒和諧相處的親密場面。想一想：老人為什么“這一夜睡得很香”？

教師相機歸納：老人通過自己的行為感化了鳥兒，消除了鳥兒們心中的戒備，贏得了鳥兒們的信任的愛戴，慢慢地和鳥兒們和諧相處了。

3、導讀第三11-13自然段，體會老人對鳥兒的關愛?！皶r間在樹葉上寫下了許多故事，許多故事深深嵌在樹的年輪里?！笔前?，每一顆樹都深深銘記老人的故事。就請你撿拾一片樹葉，告訴我們寫在上面的是什么故事呢？。

感悟：小鳥之所以有這樣的情感變化，是因為老人發自內心的對小鳥的關愛。

4、導讀15-16自然段，老人走后溫情悲壯的告別儀式和憂傷而美麗的葬禮。

①輕讀第15自然段，標記出描寫鳥兒行動的句子。發揮想象，成百上千的鳥兒在林中的小屋上方盤旋，哀鳴，都好象在說。整座山林都在搖晃，樹葉和樹枝在輕輕拂動，似乎在傾訴——————。

② 創設情境，引導朗讀。在美麗的花瓣雨、綠葉雨中，鳥兒們為老人送行，這是一幅多么感人的畫面啊！場面是多么壯觀啊，多么令人感動，朗讀最后一自然段，應該讀出怎樣的語氣？伴著花瓣、伴著綠葉、伴著陽光、如果你是它們中的一員，想對老人說些什么？感受小鳥對老人不舍之情。

師小結：這則童話故事，通過鳥兒與老人從懷疑到信任再到相依相伴的過程，描繪了因人與鳥兒之間的信任而帶來的溫馨與溫柔，謳歌了信任所帶來的心靈的震撼。全文自始至終貫穿著溫柔與美麗的情感，將我們的心靈帶入那遙遠而溫情、美麗而憂傷的童話之中。

5、質疑答疑，語言實踐。提出自己不理解的語句或詞語，師生共同解。預設：

（1）“白發滿頭、像……”，你是怎樣理解這句話？

（2）句中的“饋贈”具體指的是什么？僅僅只有這只么？

（3）體會三處省略號的用法。

……

[設計意圖：朗讀是學生感受課文內容的基礎，自我感悟才會有最深的理解，在此基礎上，引導學生說說并有感情地讀出自己最受感動的情節，極大的調動了學生的極積性，多方面多形式，學生必然會感受深刻，更真切地體會因人與鳥兒之間的信任而帶來的溫馨與溫柔，信任所帶來的心靈的震撼。]

四、總結全文，情感升華

讀完這個故事后，我想同學們一定和老師一樣內心是不平靜的，你們一定有許多話要對老人、對動物、或是我們人類說對嗎？

[設計意圖：引導學生談出自己的感受或受到的啟迪。體會作者是借小鳥的視角揭示出一個發人深省的道理：只要人類真心愛護動物、愛護大自然，就一定能贏得它們的尊敬和信賴，才能與大自然和諧美好地生活下去，從而升華情感。]

五、檢查識字，擴展閱讀。

1、讀識字卡片，讀出在文中包含生字的詞語或句子。

2、擴展閱讀?？焖贋g覽121頁選讀課文中《卡羅爾和她的小貓》。說說主要內容和感受。

[設計意圖：通過檢查識字情況，落實識字任務。進行擴展閱讀，擴大閱讀范圍，提高閱讀量，培養閱讀能力加強課外閱讀的指導，用課外閱讀來拓寬教學內容，加深對課文內容的理解與體驗。]

板書設計：

小鳥和守林老人

小鳥 懷疑-信任-喜歡-不舍 老人

愛護

（和諧相處）

第五篇：《小鳥 小鳥》教學反思

《小鳥 小鳥》教學反思

———香洲區第十七小學 徐瑩

《小鳥小鳥》是人音版小學音樂第10冊第一單元“春意”里的第一課時，曲調歡悅而又奔放，充分表現了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛大自然的美好情趣。歌曲為6/8拍，二段體結構。第一段（8小節）為齊唱，第二樂段為合唱。每段均由兩個變化重復的大樂句組成，音樂素材十分精煉而集中。

本堂課將二聲部合唱定為教學重點，并采取了“借班教學”的形式，在一課時內完成。總體來說，有一些成功的嘗試，但也存在著許多需要改進的地方，現對其進行以下幾個方面的反思：

一．備課思路

1．合唱是“重中之重”的思路偏差。

由于《小鳥 小鳥》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個B部分，再加上班級合唱教學是我幾乎不曾接觸的領域，在看到這個課題時，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關注。我在設定教學目標、教學重、難點、教學過程時，一切都以“合唱部分”的教學為主，將其視為本堂課的“重中之重”！我甚至認為要節省一切的時間來解決二部合唱的問題，而歌曲齊唱部分的學習、情境的引導都應該以最簡略的方式及最短的時間來完成。然而從課堂的效果來看，這樣的思路是有所偏差的。首先，一節音樂課應該是完整地呈現一首音樂作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內容的學習，這樣會使教學失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音樂形象、情緒的引導，過分的強調技能、技巧，既沒有達到對學生情感態度價值觀的培養，也無法調動學生學習的興趣。

2．將教學目標細化到“班級合唱”的準確定位。

當我將“二聲部合唱”的教學設為重點時，更是將目標細化到“班級合唱”。因為普通合唱團的訓練與班級合唱還存在著很大的差異。普通教學班的孩子不像合唱團的孩子那樣大都具備較好的基礎條件，能受到長期、系統的訓練，所以他們的起點不一樣，接受能力也無法相比。因此，我在設定教學環節時，一直緊緊圍繞“班級合唱”來進行，避免過于專業化的訓練手法。在進入合唱之前，我設計了很多讓學生逐漸適應多聲部旋律的環節，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關系、抗干擾聆聽練習、與樂器配合唱、分別在兩個不同 1 的樂器引導下唱等等，循序漸進地培養學生二聲部合作的能力。從教學效果來看，學生確實能夠逐步適應多聲部旋律的加入，有所成效。

二．本節課的成功嘗試

1.深入挖掘教材，在課堂中滲透對音樂的理性分析

在備《小鳥小鳥》這一課時，我首先對教材進行一個比較全面和深入的挖掘，如歌曲的情感內涵、結構、創作手法、旋律走向、二聲部旋律間的關系等等，然后以圖譜、畫旋律線、比喻等簡單易懂的方式呈現給學生，既培養了學生理性分析音樂的能力，也提高了課的深度。

2.抗干擾聆聽練習

在進入這一堂課的二聲部合作之前，我設計了一個“抗干擾聆聽”的訓練，即將高、低兩個聲部的旋律分別用電子琴中兩種差異性較大的樂器音色進行錄制，先讓學生分別熟悉自己的引導樂器，然后再同時播放兩段旋律讓學生聽辨，培養學生多聲部的聽覺能力，在能從兩條旋律中聽辨出自己聲部的基礎上，再逐步嘗試二聲部的合作，效果較好。

3.根據學生的演唱靈活調配聲部

在借班上課時，對學生的嗓音條件不了解，且由于時間的關系，高、低聲部都只能是臨時按組分配。但這就存在著這樣一個問題：有些音準不好的學生被分配到了低聲部，而個別音域較低的學生又被分在了高聲部，難以達成較好的演唱效果。針對這個問題，本節課進行了一個在分聲部前，根據學生的演唱現場調配位置的嘗試，盡量將學生安排在其適合的聲部，效果較好。

4.注重引導學生感受小鳥形象

在進行這一節課的教學時，我注重引導學生感受小鳥的形象，如在教唱歌曲的齊唱部分時，把八分休止符比作小鳥休息和看風景的樹枝，并通過一張小鳥在樹枝上跳動的動態圖讓學生有更直觀、形象的感受。在教唱合唱環節時，把高聲部比作鳥媽媽，低聲部比作鳥寶寶，兩個聲部的關系則是鳥寶寶剛學會飛翔，飛得不高，而鳥媽媽為了保護它，飛在離它不遠的上空，而且總是保持著幾乎一樣的距離。通過這些形象的比喻，學生對小鳥的形象有了更感性的認識，效果較好。

三．本節課的不足之處 1.教唱環節不夠扎實。

在這節課中，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實。由于擔心學生的識譜能力有限，不敢在唱譜的這個環節進行細扣，只是帶學生唱兩遍感受音高，便直接套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過，缺乏層次感，沒有落實好重、難點的解決；另外，教唱過程中，一個聲部練兩次后，又輪換另一個聲部進行練習，原本對旋律的掌握就不夠扎實，再加上聲部的交替學習過于頻繁，學生容易混淆，不利于其唱穩自己的聲部。

2.語調不夠生動活潑

在進行這堂課的教學時，我還存在著另外一個問題，就是語音語調過于平淡，缺乏抑揚頓挫的變化，不夠生動，無法調動學生的情緒，自己拋出的問題沒有引起足夠的關注。

四．改進方向

1.始終以音樂審美為核心，合理平衡技能與情感的關系。2.合理安排教學內容，確保一堂課的完整性。3.豐富自身語言及語音語調的變化。

4.始終保證對學生音準、音質等質量的要求。