第一篇：安徽省教育廳關于統籌做好新高考新課程改革背景下普通高中學校教學管理工作的指導意見

【媒體解讀】新安晚報：新高考改革后高中教學咋調整？安徽省教育廳給指導意見

明年秋季升入高一的學生，將會面臨新高考改革下的教學模式調整。有別于當前的文理科分類，改革后學生可將學科自由組合參加高考，選考比重大大增加。同時，現在的行政班教學模式也將改為走班制。昨日，省教育廳下發《關于統籌做好新高考新課程改革背景下普通高中學校教學管理工作的指導意見》。從今年秋季開始，所有高中學校都要制定方案開展試點，為2018年全面實施改革提供經驗和案例。

課程設置要滿足學生個性化需求

新高考改革下的課程教學一個典型特點就是學生擁有選擇權，選擇科目時可以個性化組合，而不再是傳統的文科、理科兩大類。

隨著普通高中課程改革的不斷深化和高考招生制度改革的推進，原來建立在行政班基礎上的普通高中學校教育教學管理制度已經不適應新的變化，需要建立適應行政班和教學班并存的新的教育教學管理制度。學校既要合理安排課程修習，還要有效開展生涯規劃教育和實踐。

在此基礎上，學校的課程設置要基于學生發展核心素養與學科核心素養提升、個性特長發展和選擇考試科目需求，高中學校今后將加強必修課程、選修課程的統一規劃和設計，進一步完善定位準確、特色鮮明的校本課程方案，滿足學生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學習需求。分類分層開發選修課程，構建必修與選修有機結合的學科課程體系，充分滿足不同特質學生的學習需求。

禁止學校強行統一學生選考科目

科目自由組合讓學生的選擇多了，但對于高中學校來說卻是一個比較麻煩的事，有的學校可能會因為師資或者教學等方面的不足，限制學生選擇的范疇。省教育廳對此明確表示，禁止集中時間趕進度、強行統一學生選考科目、統一設置選考科目、簡單組合分班等現象的發生。

普通高中學校要按照深化課程改革的要求，科學制定課程實施方案，統籌安排高中三年的課程，注意教學時間安排的課程之間、年級之間的均衡性和學科學習的連貫性、可持續性。一方面，要按規定開足開齊課程，嚴格控制每周課堂教學時間；另一方面，做好必修課程分層教學的安排，防止出現為應對學考或選考擠壓選修課程課時，從而造成學生高

一、高二課程多、課時緊、負擔重，高三年級只應對統一高考科目的現象。

分層教學逐步推行學生全員走班

和當下的行政班教學不同，新高考改革后的高中教學將采取分層教學，逐步推行全員走班。學校建立選課制度，編排選課指南，指導學生根據學習興趣特長、學科學業基礎、專業發展趨向、大學招生要求，自主選科目、選層次、選教學班級。淡化選考組合，實施分層選課走班要根據學校師資、教室等教學資源實際情況安排課程教學，提前告知選考科目教學班的最大容納量，引導學生有序選擇。

針對很多學校存在的校內教室資源不足的現象，省教育廳建議學校充分挖掘校內外資源，充分利用實驗室、功能教室、圖書館和學校周邊社會公共資源開展走班教學，滿足學生選課需求。辦學規模上按照現有行政班級與教學所需教室不低于1∶1.5的比例進行配備，充分挖掘學校現有教室資源，加大教育財政投入，通過新建或擴建部分校舍或調整招生規模等方式，解決新的教學模式下校舍場館不足的問題。

打造智慧校園讓教學更加智能化

新高考改革下的課程設置對教學效率提出了很高的要求，今后智慧校園將是高中教學的趨勢和主流。要通過夯實高中階段智慧校園基礎設施和網絡體系建設，建立電子身份及統一認證系統，實現智能化的排課、選課、評課、成績采集等管理活動，解決學情數據采集、智能組卷、智能批改、智能學情動態診斷和個性化補救等關鍵問題。同時鼓勵師生利用網絡空間開展備課授課、網絡研修和在線指導，開展慕課、翻轉課堂等新型教學模式和新型載體的試點示范應用；拓展移動學習終端、仿真實驗室、創客教室等新技術、新媒體的教學應用，推進自主、合作、探究等學習模式。

隨著選課走班的全面實行，學校教育教學管理制度也將隨之改革。省教育廳要求，學校要突破傳統行政班單一管理模式，探索建立行政班與教學班并存、班主任和導師制結合、學科學業評價與學生綜合素質評價、過程性評價與終結性評價并舉的教學管理模式。要從學科特點、學生可接受程度出發，探索長課與短課、大班教學與小班教學相結合的課程教學模式。

安徽省教育廳關于統籌做好新高考新課程改革背景下普通高中學校教學管理工作的指導意見

?各市、省直管縣教育局：

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）精神，適應深化課程改革和考試招生制度改革新要求，根據《安徽省深化考試招生制度改革實施方案》（皖政〔2016〕84號），現就統籌做好新高考新課程背景下普通高中學校教學管理工作提出如下意見。

一、指導思想

全面落實高中階段教育普及攻堅計劃要求，牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，堅持以穩中求進、內涵發展為工作總基調，以深化考試招生制度改革為契機，以落實立德樹人根本任務、促進學生全面而個性發展為導向，積極探索適應選課走班分層教學綜合育人模式下改革創新的路徑，為全面深化基礎教育課程改革及實施高考改革在師資、教學設施設備和信息平臺等方面做好準備，為促進普通高中多樣化有特色發展和提高普通高中教育質量奠定基礎。

二、總體要求

（一）基本原則

1.整體謀劃，分步實施。根據深化考試招生制度改革總體實施方案，遵循教育規律，加強頂層設計，統籌安排教學管理工作，制定完善學科教學指導意見，明確工作目標、重點任務、方法步驟和主要措施。

2.研究先行，分類指導。加強教研隊伍建設和教師培訓，建立專業團隊，開展專項研究，分類指導各地、各學校開展教學管理改革工作。

3.統籌兼顧，合力推進。落實政府主體責任，統籌利用教育資源，重點建立教師資源統籌調配機制。按照優先補齊急需急缺的原則，切實加大資源建設與保障力度。4.立足實際，創新實踐。把學校教學管理改革與學校特色發展相結合，與教育信息化相結合，通過擴大學生選擇權，激發學生學習興趣，挖掘學習潛能，促進學生全面而有個性地發展，促進學校多樣化有特色發展。

（二）主要目標

通過制定可供學生“選擇教育”的課程設置方案，優化教師專業結構，加快選修課程和校本課程資源開發，規范學生綜合素質評價結果運用，科學指導學生進行生涯規劃，借助現代信息化手段實現學校精細化管理，建立教育質量評價機制。通過高中三年教育，以培養高中學生所應具備的中國學生發展核心素養為目的，為每位學生全面而有個性發展提供條件，為每位學生能夠適應未來學習工作和生活奠定扎實的基礎。2017年秋季所有學校都要結合實際，根據指導意見，制定試點方案，開展試點，破解改革難點，為2018年全面實施改革提供經驗和案例。

三、主要措施

（一）統籌實施，積極做好新高考背景下的課程教學改革工作

隨著普通高中課程改革的不斷深化和高考招生制度改革的推進，原來建立在行政班基礎上的普通高中學校教育教學管理制度已經不適應新的變化，需要建立適應行政班和教學班并存的新的教育教學管理制度。各地要借鑒先行試點省份的經驗，結合實際，合理安排學校課程修習、有效開展生涯規劃教育和實踐，不斷改進學校教育教學管理工作，進一步完善學校教育教學管理制度。

1.建立健全學校課程體系。要切實增強課程意識，全面提升校長的課程領導力和教師的課程實施力，著力健全學校課程體系。要基于立德樹人育人宗旨、普通高中的基本任務，基于學校價值追求、文化傳統和辦學實際，基于學生發展核心素養與學科核心素養提升、個性特長發展和選擇考試科目需求，加強必修課程、選修課程的統一規劃和設計，進一步完善定位準確、特色鮮明，結構完整、層次清晰、遞進有序的校本課程方案，滿足學生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學習需求。分類分層開發選修課程，構建必修與選修有機結合的學科課程體系，充分滿足不同特質學生的學習需求。

2.均衡有序安排課程教學。普通高中學校要切實按照深化課程改革的要求，科學制定課程實施方案，統籌安排高中三年的課程，注意教學時間安排的課程之間、年級之間的均衡性和學科學習的連貫性、可持續性。一方面，要按規定開足開齊課程，嚴格控制每周課堂教學時間；另一方面，做好必修課程分層教學的安排，防止出現為應對學考或選考擠壓選修課程課時，從而造成學生高

一、高二課程多、課時緊、負擔重，高三年級只應對統一高考科目的現象。禁止集中時間趕進度、強行統一學生選考科目、統一設置選考科目、簡單組合分班等現象的發生。

3.充分保障學生選課權利。普通高中學校要從實際出發、科學嚴謹地制定課程實施方案，明確分層教學要求，逐步推行全員走班；建立選課制度，編排選課指南，指導學生根據學習興趣特長、學科學業基礎、專業發展趨向、大學招生要求自主選科目、選層次、選教學班級。淡化選考組合，實施分層選課走班要根據學校師資、教室等教學資源實際情況安排課程教學，提前告知選考科目教學班的最大容納量，引導學生有序選擇。同時要充分挖掘校內外資源，充分利用實驗室、功能教室、圖書館和學校周邊社會公共資源開展走班教學，盡可能滿足學生選課需求。4.積極開展學生生涯規劃指導。從選課到選考、選專業、選職業，建立和實施學生發展指導制度成為普通高中學校的迫切需要。各地要指導學校建立學業和學生職業生涯規劃指導制度。學校要成立學生生涯規劃指導中心，組織與生涯規劃教育相關的研討活動，制定學生生涯規劃教育實施方案，開發完善學校生涯教育課程體系和生涯測評系統，完善相關制度。學校要建立生涯規劃教育師資隊伍，指定專人負責學生生涯規劃教育，組織豐富多彩的職業講座和體驗活動，幫助學生認識自我、學會選擇、學會對自己負責，科學制定人生規劃和職業發展方向。讓學生逐步明確職業性向和課程選擇，理性選擇選考科目、層次和進度，并將生涯規劃教育與學生社團活動、心理健康教育、綜合實踐活動等有機結合起來。有條件的市、縣教育行政部門探索建立未來職業體驗實踐基地，積極開展學生職業生涯實踐活動。

（二）科學謀劃，切實保障新高考背景下的普通高中課程教學的資源條件

各級教育行政部門要指導普通高中學校，認真測算開展教學和管理改革所需的師資、教學設施設備和信息平臺等教學資源需求，根據需求測算情況，結合正在編制的高中階段普及攻堅計劃，制定區域普通高中學校建設規劃和學校標準化建設方案，統籌本區域內高中學校教學資源建設，納入年度建設計劃，要按照缺什么補什么的原則，切實加大資源建設與財政保障力度，滿足改革后實際教學需要。

1.加快建立適應新高考改革需要的師資配備機制。各地要根據統一的城鄉中小學教職工編制標準，結合測算得出的剛性需求，制定普通高中三年教師補充計劃，分年招聘到位。加快推進中小學教師“無校籍管理”制度改革，探索統籌區域內教師的調配調劑管理機制，建立和完善教師統一調配管理制度，以滿足學校的正常教學需求；加大對富余學科教師轉崗培訓支持，鼓勵教師一專多能；鼓勵以多種方式來緩解教師配備的學科結構矛盾，政府可以通過購買服務的方式對學校外聘緊缺教師給予必要的經費補助；重點培育好班主任隊伍、學生發展指導教師團隊和管理團隊。建立有效的選課走班教學模式，探索與之相適應的教師績效評價機制和學校管理機制。

2.探索建立適應新高考改革的配備標準。各地要依據高中階段學校的布局規劃，合理界定學校辦學規模，按照現有行政班級與教學所需教室不低于1：1.5的比例進行配備，充分挖掘學校現有教室資源，加大教育財政投入，通過新建或擴建部分校舍或調整招生規模等方式，解決新的教學模式下校舍場館不足的問題。學校要立足實際制定發展規劃，按照教室的小型化、多樣化和專業化要求和有利于教學活動的開展、有利于學生綜合發展的原則，設置不同功能的教室，最大程度地提高資源利用率。各地教育行政部門要在充分調研和試點驗證的基礎上，研究制定不同規模的基礎設施設備配備標準，保證每一所普通高中按照一定的比例，進行合理的、統一的配置。按照學生的選科情況，按需配置。在進行資源配置的過程中，要充分考慮到學校和學生的長遠發展需求，合理配置常規實驗室和功能教室、心理咨詢室、探究實驗室、創新實驗室、生涯規劃指導中心等滿足學生全面發展的功能教室配置。

3.大力推進智慧校園建設與應用。各地要圍繞新高考、新課改背景下高中學校教學、教研、管理和服務能力的提升，結合我省即將下發的中小學智慧校園建設指導意見和基礎環境建設指南，規劃本地智慧校園實施方案，組織學校建設與應用。要不斷夯實高中階段智慧校園基礎設施和網絡體系建設，建立電子身份及統一認證系統，實現智能化的排課、選課、評課、成績采集等管理活動，解決學情數據采集、智能組卷、智能批改、智能學情動態診斷和個性化補救等關鍵問題。學校要重點發揮好省資源平臺各項功能，積極參與資源建設工作，鼓勵師生利用網絡空間開展備課授課、網絡研修和在線指導，引導和促進師生積極參與平臺開展的各種教育教學評選活動。強化省級管理信息系統應用，對學校課程教學、學生綜合素質評價、督導評估、教師發展等一系列工作開展規范化、科學化、精細化管理。加強基礎數據整理應用工作，學校要以應用為核心，指定專業人員負責，嚴把學生、教師、學校資產及辦學條件等第一手數據采集關，為數據共享、應用拓展、教育決策等提供服務。學校要善于應用省教育管理公共平臺提供的基礎數據和常態業務數據，根據自身需求，建立相應數據分析模型，對本校數據進行大數據分析，充分發揮數據的應用價值。學校要積極探索智慧課堂環境下教與學方式的轉變，重塑課堂教學模式與方法。開展慕課、翻轉課堂等新型教學模式和新型載體的試點示范應用；拓展移動學習終端、仿真實驗室、創客教室等新技術、新媒體的教學應用，推進自主、合作、探究等學習模式；開展基于教育大數據的挖掘與學習分析，實現基于動態學習數據分析和全過程學習測評，精準掌握學情及個體差異，實現個性化教學和因材施教。各地要高度重視學校信息化資源開發研究和運維管理工作，要求學校要有機構分管，有專人負責，有專門研究，不斷提高信息化服務于教育教學的能力和水平。

4.建立與新的教學模式相配套的管理制度。隨著選課走班的全面實行，學校教育教學管理制度必須隨之改革。要突破傳統行政班單一管理模式，探索建立行政班與教學班并存、班主任和導師制結合、學科學業評價與學生綜合素質評價、過程性評價與終結性評價并舉的教學管理模式。加強與選課走班相匹配的教學管理、質量監控。要針對行政班與教學班、班主任與導師并存的現象，積極開展相關研究，積極探索與走班教學相適應的學校管理制度變革。要從學科特點、學生可接受程度出發，探索長課與短課、大班教學與小班教學相結合的課程教學模式。要加快走班教學質量監控制度研究，探索區域內教育質量監測評價的科學方法，建立過程性與終結性、定性與定量、教師個人與教研組團隊評價相結合的多元化評價體系。

四、組織保障

（一）加強組織領導

各市、縣（區）教育局和各普通高中學校要高度重視，充分認識推進普通高中教學和管理制度改革的重要意義，真正樹立以學生為本的理念，充分尊重學生的選擇，切實改變應試教育做法，把學生的全面發展和健康成長放在首位，積極推進選擇性教育，推動育人模式的轉變。各市要成立新高考背景下的課程教學改革指導委員會，由市教育局主要領導任主任，分管領導任副主任，基礎教育、民辦教育、紀檢監察、招生考試、教科研、電教、教育裝備等相關部門負責人為成員。委員會下設辦公室，制定工作方案，明確職責分工。

（二）加強培訓指導

各級教育行政部門要采取多種形式的學習培訓活動，高度重視深化課程改革和高考招生制度改革中出現的新情況、新問題，深入普通高中學校調查研究，共同解決改革中出現的問題。各級教研部門要切實轉變教研方式，建立教研員定點聯系高中學校制度，經常到學校了解情況和進行指導，挖掘和培育學校課程改革、教學管理、學科建設和課堂教學的典型，發揮輻射指導作用。

（三）強化督導考核

建立工作報備與督查制度。各市、縣（區）教育行政部門要匯總各普通高中學校教學管理工作研究方案，各市教育行政部門于今年10月底前報送本地普通高中學校教學管理工作具體實施方案，含學年度教學計劃安排表案例（省示范、市示范和一般普通高中各1所）。省教育廳將定期對省示范普通高中學校課程和教學安排情況進行抽查，對發現的問題，根據情況及時進行通報。各市教育行政部門應對轄區內的市示范和農村普通高中學校進行抽查，并將抽查及處理情況報省教育廳基教處。省教育廳將把改革試點工作納入2017年對各市基礎教育重點考核內容。

（四）加強宣傳引導

各級教育主管部門和普通高中學校要加大對新高考背景下普通高中教學管理改革工作的宣傳力度，積極營造良好的社會氛圍，讓每一位教師、每一位家長及學生都了解掌握新高考改革帶來的新變化，主動適應改革帶來的機遇和挑戰。各地要積極推進普通高中教學管理改革的試點工作，為全面實施積累經驗。

安徽省教育廳 2017年9月8日

【部門解讀】《安徽省教育廳關于統籌做好新高考新課程改革背景下普通高中學校教學管理工作的指導意見》政策解讀

為積極應對新高考背景下普通高中課程改革和教學管理改革的需要，結合我省實際，日前，省教育廳印發了《關于統籌做好新高考新課程改革背景下普通高中學校教學管理工作的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，現就《指導意見》出臺的背景、工作目標、主要措施和組織保障等有關內容解讀如下。

一、《指導意見》出臺的背景

普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。為深入落實立德樹人根本任務，全面推進素質教育，貫徹落實黨中央、國務院決策部署，依據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》精神，我省從2018年秋季高一年級學生開始進入高考綜合改 革試點。在充分調研、認真吸納各方面意見的基礎上，省教育廳制定了《指導意見》，其目的是為了適應新高考新課程改革，加強對全省普通高中學校教學管理工作的指導，更好地實現課程、教學與高考改革的銜接。《指導意見》符合《安徽省深化考試招生制度改革實施方案》《安徽省普通高中學業水平考試實施辦法》等政策規定和要求。

二、《指導意見》確定的工作目標

《指導意見》提出“三個全部”的工作目標：一是教學環節要全部覆蓋。通過制定可供學生“選擇教育”的課程設置方案，優化教師專業結構，加快選修課程和校本課程資源開發，規范學生綜合素質評價結果運用，科學指導學生進行生涯規劃，借助現代信息化手段實現學校精細化管理，建立教育質量評價機制。二是核心素養要全部落實。通過高中三年教育，以培養高中學生所應具備的中國學生發展核心素養為目的，為每位學生全面而有個性發展提供條件，為每位學生能夠適應未來學習工作和生活奠定扎實的基礎。三是改革試點要全部鋪開。從2017年秋季開始，所有學校要制定試點方案，開展試點，破解改革難點，為2018年全面實施改革提供經驗和案例。

三、《指導意見》的主要措施

重點強調“兩個層面”——學校層面的教學改革和行政部門層面的資源保障。——教學改革，就是要統籌實施，積極做好新高考背景下的課程教學改革工作。重點做好課程體系建設、課程教學安排、選課走班制度和生涯規劃指導制度建立四個方面工作：

一是校課程體系建設要在健全上做文章。增強課程意識，提升課程領導力和實施力，加強必修、選修課程規劃設計，完善校本課程方案，滿足學生不同要求的學習需求。開發選修課程，構建必修與選修有機結合的學科課程體系，充分滿足不同特質學生的學習需求。

二是課程教學安排要在均衡上做文章。學校要科學制定課程實施方案，統籌安排高中三年的課程，注意教學時間安排的均衡性、連貫性和可持續性。開足開齊課程，做好必修課程分層教學的安排。禁止集中時間趕進度、強行統一學生選考科目、統一設置選考科目、簡單組合分班等現象的發生。

三是選課走班探索要突出選擇性。學校要明確分層教學要求，逐步推行全員走班；建立選課制度，編排選課指南，指導學生自主選科目、選層次、選教學班級。淡化選考組合，引導學生有序選擇。要充分挖掘資源，盡可能滿足學生選課需求。

四是學生生涯規劃指導要突出系統性。各地要指導學校建立學業和學生職業生涯規劃指導制度。學校要成立學生生涯規劃指導中心，制定實施方案，開發完善測評系統，完善相關制度。學校要建立生涯規劃教育師資隊伍，幫助學生科學制定人生規劃和職業發展方向。有條件的市、縣教育行政部門要探索建立未來職業體驗實踐基地，積極開展學生職業生涯實踐活動。

——資源保障，就是要科學謀劃，切實保障新高考背景下的普通高中課程教學的資源條件。重點做好師資配備、設施設備、智慧校園和管理制度建設四個方面工作：

一是在師資配備上盤活存量、用好增量。各地要制定普通高中三年教師補充計劃，分年招聘到位。加快推進中小學教師“無校籍管理”制度改革，加大對富余學科教師轉崗培訓支持，鼓勵政府可以通過購買服務的方式對學校外聘緊缺教師給予必要的經費補助，重點培育好班主任隊伍、學生發展指導教師團隊和管理團隊，探索教師績效評價機制和學校管理機制。

二是在辦學條件配備上制定標準、補缺補差。各地要依據高中階段學校的布局規劃，合理界定學校辦學規模，加大教育財政投入，解決校舍場館不足的問題。學校要最大程度地提高資源利用率。各地要研究制定不同規模的基礎設施設備配備標準。學校要合理配置功能教室。

三是在智慧校園建設上系統設計、強化應用。各地要規劃本地智慧校園實施方案，組織學校建設與應用。學校要重點發揮好省資源平臺各項功能，強化省級管理信息系統應用，加強基礎數據整理應用，充分發揮數據的應用價值。各地要高度重視學校信息化資源開發研究和運維管理工作，不斷提高信息化服務于教育教學的能力和水平。

四是在管理制度建立上多元評價、質量監管。學校要探索建立新的教學管理模式，加強與選課走班相匹配的教學管理、質量監控，加快走班教學質量監控制度研究，探索區域內教育質量監測評價的科學方法，建立多元化評價體系。

四、《指導意見》的組織保障 做到“四個加強”：

一是加強組織領導。強調各市要成立新高考背景下的課程教學改革指導委員會，制定工作方案，明確職責分工。

二是加強培訓指導。強調建立教研員定點聯系高中學校制度，加強業務指導，挖掘和培育學校典型，發揮輻射指導作用。

三是強化督導考核。強調各市要在今年10月底前報送市級實施方案。省、市教育行政部門將定期進行抽查和通報。省教育廳將把改革試點工作納入2017年對各市基礎教育重點考核內容。

四是加強宣傳引導。強調要加大宣傳力度，積極營造良好的社會氛圍，讓每一位教師、每一位家長及學生都了解掌握新高考改革帶來的新變化，主動適應改革帶來的機遇和挑戰。各地要積極推進普通高中教學管理改革的試點工作，為全面實施積累經驗。

第二篇：新課程新高考背景下歷史教學的思考

對新課改背景下歷史教學的思考

禹州市第二高級中學

侯丙鋒

今年是我們河南省全面實施高中新課程的第四年，也是我們河南省實施新高考的第二年，我也在探索新課程新高考背景下如何實現歷史課堂有效教學、怎樣應對新高考的挑戰中走過了三年多的路程，下面就結合我自己的體會就新課改背景下如何進行歷史教學問題談一下我自己的看法。

第一，要認真研究《新課程標準》，領會課標精神

在過去的“大綱”教學時代,教學大綱對教學知識點作了詳盡的要求，對教學順序也作了嚴格的規定，教、學、考均以教材為依據，大家只要按教材順序把內容講深講透，教學任務就完成了。而《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。而且，現在的情況是“一標多本”，僅我們省就有四種版本的高中歷史教材，教材版本不同，教材內容也有區別，但高考試題是一樣的，況且新課標全國卷全國今年有14個省份使用，其他省份也有很多版本的教材，那么高考試題只能依據《新課程標準》來命制，因此，研究課標和《考試說明》應成為高中歷史教師當前的日常性工作，認真領會新課標精神。新課程標準《新課程標準》的課程目標提出了三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，其中最大的亮點和特色就是過程與方法這一點，強調認識歷史學習的一般過程，學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。并且掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

第二，要依據《新課程標準》來組織實施教學，體現新課標的理念 而新課標的理念在2011年的高考中已經有所體現，尤其是過程與方法這一方面，例如2011年新課標全國卷的第41題，就強調運用多種方法多角度論證關于西方崛起的觀點，因此，我們的歷史課堂教學必須依據《新課程標準》，來組織實施，具體要從以下幾方面做起。

（一）教師要解放思想、轉變觀念，新課程改革提出了學科教學的三維目標，這就是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”。新的教學目標集中體現了“育人為本”的教育理念。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。例如，新版高一歷史教材進行復習時就可以以專題形式重新整合了教材，淡化處理一些學生難于理解的理論和概念，精選內容，刪減一些偏、難、繁、舊的知識，使學生對歷史知識的條理線索有了更為清晰的認識和建構，調動他們的積極性，主動地配合他們的學習，同時還可以充分利用課后設計“閱讀與思考”欄目，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動、倡導讓學生對自己學習要求的把握和選擇。活動課的安排是新課程的一個亮點。這種課型以探究性學習為主要特征，即在歷史學習中，學生通過形 式多樣的探究活動來獲得知識和技能，強化學生不斷學習，提高學生自主學習能力，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題。這就要求教師必須改變傳統觀念，使學習歷史的學生都有所進步，有所發展。體現在課堂教學理念中，教師應作為一名學習者和參與者，關注每一位學生的情感體驗和人格養成，注意學生在課堂上的表現。要做到這一點，教師就要盡快提高自身的教育理論，加強學習和進修，盡快提高專業化水平，以適應新課程需要。

（二）要實現課堂的轉變，課堂教學過程要實現由教師教的課堂向學生學的課堂轉變，倡導學生自主學習、主動學習和快樂學習，讓學生參與和體驗學習的過程，貫徹《新課程標準》的理念。創設多種有效的活動，積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力,是此次基礎教育課程改革的目標之一。具體表現為學生“自主、探究與合作”的學習。這就要求教師在課堂教學中,充分調動學生的學習積極性,創設多種有效的活動,以激發學生的學習興趣,提升學生的創造性。活動的形式主要有探究:多數以問題趨動為主,注重問題設計的趣味性、思考性、挑戰性，在教師引導下就某一歷史問題發表自己的見解,這對于學生在學習中活躍思維、深化認識、發展獨立性和批判性思維等具有重要意義。在實施的過程中,一般是在教學難點、疑點處設計討論,給學生三至五分鐘交流時間,然后再讓學生代表發言,教師再加以點評。在教學中遇到的困惑是有些學生在討論過程中比較散漫,不得要領。往往給人的感覺是流于形式。怎樣解決這一問題呢?在教學實踐中我逐漸感受到在討論過程中可以設計一些有梯度,有思考性的問題。討論題要具有啟發性,能給學生一定的思維空間,使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類:一為史實性問題,學生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題,根據教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題,學生要在一定的知識基礎上,通過研讀補充材料,經過思考得出結論(每一學生的結論可能是不一樣的)。這一類問題能引起學生強烈的探究愿望,拓展學生的思維。例如,“如何評價洋務運動”、“你怎樣評價辛亥革命”等。互動:突出表現為師生互動、生生互動、組際互動。合作:小組分工,通力合作,完成研究性學習任務。欣賞:傾聽或觀賞與本課有關的影視作品、音樂和圖片。展示和展講:通過角色扮演,再造歷史場景,感受歷史人物的內心世界。交流:交流各自學習的心得體會和感受，以及方法和技巧，從而實現共同進步。

第三，要適當采用多媒體手段,提高教學效果

在傳統教學模式下中，我們經常會遇到一些教材中語焉不詳的地方，課堂上單純的說教，很難讓學生真正的深入理解，突破難點。網絡中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學資源，我們只要認真地加以收集、整理，恰當地運用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。如在講《新民主主義革命》這一課時，紅軍長征和革命根據地的建立是難點問題，課本上對本部分敘述簡略；我在具體的教學過程中，充分利用網絡上的資源，搜出了歷史地圖，采用路線方向的移動、區域顏色閃爍、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。學生積極認真的參與其中，興趣很高。在課堂中，學生是主體，教師是主導，利用多媒體技術創設好情境，就能激發學生對歷史的興趣，促進學生主動學習。通過動態的文字，動感的畫面以及優美的音樂，生動的解說，一幅幅歷史畫面生動地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中。對于現代的高中生來講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學生肯定覺得枯燥無味，而多媒體網絡教學恰恰克服了這一弊端，激發了學生的興趣，調動了學生的積極 性，達到了課堂改革的目的。另外，使用多媒體教學不僅可以解決時間緊的問題,同時也可以使用視頻、豐富多彩的畫面去調動學習主動性,并且利用多媒體教學可以充分利用現有資源,實現資源共享。

第四，要及時進行教學反思

教學反思是適應新課程的必然選擇，新課程新課程的實施對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學生在歷史課堂上充分展現主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統的羈絆，但只有對自己的歷史課堂教學進行反思，對存在的問題進行研究，才能增長歷史教學智慧、加快自己的專業成長。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。我們的教學對象和教學環境在不斷變化，使得原來自認為很出彩的教學設計變得不合時宜。特別我們的教學對象是活生生的、不同的學生，他們的成長環境各不相同，他們各有自己的歷史知識結構、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識和歷史思維也是動態的，這些都是教師在備課時很難準確預料的。教學環境中的其他因素，如班風、學風、教師與學生的關系也會影響課堂教學的效果。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

總之，歷史新課程對歷史教師提出了新的要求，教師應該是學習潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。換而言之，就是要由知識的傳授者轉化為促進者，由居高臨下轉向“平等者中的首席”，而不再僅僅是知識傳授者的傳統角色。

河南省禹州市第二高級中學

侯丙鋒

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