第一篇：上海高中走班報告2 大同中學：為每個學生私人訂制獨一無二的課程表

上海高中走班報告2 | 大同中學：為每個學生私人訂制獨一無二的課程表

2015-05-27 徐倩 上海教育-第一教育

o 如何訂閱我們？

o 搜微信號“diyijiaoyu”或公眾號“上海教育-第一教育”-------------?-----------

小編的話

2014年新的高考改革方案出臺后，越來越多的高中開始嘗試包括走班制在內(nèi)的各種新的教學組織形式。

這些新的教學組織形式會給孩子們的學習帶來什么樣的變化？會對孩子們的未來發(fā)展帶來什么樣的影響？又需要今天的初中生乃至小學生做好什么樣的準備？

為此，我們推出《上海高中走班報告》系列，介紹上海的高中在“走班教學”方面的實踐。這些實踐的效果，可能將在未來三年、五年中逐漸顯現(xiàn)出來，影響到上海普通高中的格局，也可能影響到初中、小學的教學方式、學習方式。

讓我們一起記錄這個過程，見證這個過程。

上海高中走班報告上周送出了第一期，浦東復旦附中分校的走班制實踐，回復“走班1”可查看相關(guān)報道。今天是第二期，為大家?guī)泶笸袑W的走班制報道。

一個教室兩塊牌子，既是班級教室，又是學科教室；一名學生兩種學習方式，既有班級授課制，又有“選科走班制”；一個年級兩種班級組織形式，既有行政班，又有教學班；

一門學科兩個層次，既有傾向于等級性考試難度的科目Ⅱ，又有偏向于合格性考試難度的科目Ⅰ；一位教師兩種身份，既是學科教師，又充當著班主任的角色。

2015年初，大同中學在高一年級正式實行“選科走班制”。學校將學科選修課程以及語文、英語學科分層、分類，讓學生在走班的過程中，不僅實現(xiàn)了自主選擇，而且可以動態(tài)調(diào)整科目層級。

“高中階段是學生個性養(yǎng)成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們唯有把對高考、對考分的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，回到育人的原點，才能幫助學生獨立地走進社會，成為一名合格公民。”

校長盛雅萍談到學校開展“選科走班制”時這樣說，“我們的眼里看到的應該是?人?的發(fā)展，走班只是學校探索個性化課程的表現(xiàn)形式，在其背后支撐的，有學校自主選擇、分層分類的課程體系設計，有學校支持系統(tǒng)的整體變革，還有教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展驅(qū)動。”

基于課程的“選科走班制” 在高一上學期期末的學生大會上，郭金華副校長向?qū)W生們詳細描述了學校即將開展的“走班制”，聽完介紹，2017屆學生小陳的心里有些小激動。

經(jīng)過高一上學期的班級集體授課，他已經(jīng)對自己有了更深的了解，對自己喜歡的學科也有了“譜兒”：除了語數(shù)英，自己更偏愛可以動手實踐的理化科目，同時，地理學科也是自己擅長的。

于是，小陳為自己“量身定做”了高一下學期的課表，物理、化學、地理這三門科目，小陳選擇了傾向于等級性考試難度的“科目Ⅱ”；而生命科學、政治、歷史三門，相較之下，小陳現(xiàn)在更愿意選擇傾向于合格性考試難度的“科目Ⅰ”。

事實上，在大同中學，從高一下學期開始，每個學生都可以“定制”一份屬于自己的、“獨一無二”的課表。之所以能讓全年級300多個學生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展需要來上課，是因為大同中學實施了分層分類的“選科走班制”。

為了保證每個學生都有適合自己的課程，“選科走班制”首先是建立在學科選修課程基礎上的。

大同中學提供的學科選修課程主要是物理、化學、生命科學、歷史、地理、思想政治，這六門課程中的每一門都分為科目I、科目II兩個系列，科目I面向合格性考試，科目II則更傾向于等級性考試。

正是源于學校提供了層次分明的選修課，學生才能在其中選擇到最適合自己的課程。

如果僅僅是選修課走班還不能說是真正意義上的“走班制”教學，將必修課分層分類、打破以成績分層的“魔咒”，允許學生自由選層、選類更為重要。大同中學在語文和英語等主學科上也設置了選修模塊。

以語文為例，所有的學生都應該學習，但不必是所有的學生都要學一樣的語文。

在大同中學，高一下學期至高二下學期里，除了所有學生都必修的語文基礎型課程需要按班級授課之外，實現(xiàn)“走班”的語文拓展型課程被分為8大選修模塊：基礎閱讀、小說閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、現(xiàn)代詩歌閱讀、時文閱讀、寫作指導、名著導讀等。

學生可以按照自己的興趣在不同的學段中選擇不同的模塊組合，每個學生限定選修4個模塊、自主選修2個模塊，其中“基礎閱讀”建議為語文學習基礎薄弱的同學選擇學習，不參加高考的同學可不選修。

對于“走班制”來說，學生可以在多層次的，并且適合自己發(fā)展需要、興趣愛好、接受水平、步調(diào)節(jié)奏的課程中進行選擇，走班才算是真正地“走起來”。

讓學生的選擇更自主

“高中教育作為基礎教育的最后階段，必須承擔兩種任務，一是為未來的發(fā)展打基礎，二是為未來的人生發(fā)展選擇可能的方向和路徑。”郭金華告訴記者，高中學校承擔著“提供選擇、教會選擇”的雙重任務，兩者缺一不可。

所謂“提供選擇”，就是學校要給學生提供選擇的課程、選擇的機會、選擇的空間和時間等；所謂“教會選擇”，就是學校要幫助學生認識自己、認識高校、認識職業(yè)和認識社會，并在此過程中培養(yǎng)學生資訊收集、系統(tǒng)思考、利弊分析、價值觀確立等終身受益的能力。

“走班制”的價值和意義恰在于此。“走班制”的探索，并不是因為學生已經(jīng)有了選擇能力才讓他們?nèi)ミx擇，而正是要在選擇的過程中培養(yǎng)他們的選擇能力。因此，在學生選課的過程中學校給予積極的引導和幫助是一件非常重要的事。

小胡同學對歷史非常感興趣，甚至到了敏銳的程度。在歷史教師王重堯看來，小胡問的問題很獨特，不僅有自己的想法，而且是經(jīng)過了思考，這種思考是建立在自己有一定學科基礎之上的。

“一有興趣、二有基礎、三符合將來想學的專業(yè)，我們一般以這三點為標準，給學生選科意見。”在王重堯的建議下，小胡毫不猶豫地選擇了歷史科目II。

大同中學尊重學生的自主選擇，但更注重對學生的選擇進行引導。隨著各地高校招生政策的公布，物理學科受到了一些學生和家長的“青睞”，有些學生甚至物理成績不好，也愿意選物理的科目II。

小朱同學就是這么想的，盡管不擅長物理，她也要嘗試一下。好在學校的“走班制”提供了這樣的條件，那就是學生在學科選修課程中，可以在科目II的層次中選擇3門、4門，甚至5門、6門課程，只要自己“學有余力”。

經(jīng)過一個學程，也就是半個學期的物理科目II學習，小朱發(fā)現(xiàn)自己盡管成績不是很差，但是在物理學科上花費的時間、精力太大，以至于影響到其他學科學習。

“學校提倡的是不能?一選定終身?，學生可以在每個學程結(jié)束時，根據(jù)自己的學習狀況調(diào)節(jié)所在科目。”物理教師陳琪琪幫助她分析了自己的情況，小朱果斷地向?qū)W校提出申請，由科目II調(diào)到了更適合自己的科目I。

走班背后的課程改革

下課鈴聲響起，在大同中學的教學樓里，學生們抱著書本穿梭在各個教室之間，他們的表情匆匆但不慌亂，他們有自己的方向。這樣“走班”的情境讓人不禁聯(lián)想起一個故事。

1984年，大同中學85屆學生洪光磊撰文《幻想？》參加市征文比賽并獲得一等獎。在文中她大聲疾呼：“教育制度需要改革，尤其是高中！”她期望有這樣一所學校，這所學校將“每天上午統(tǒng)一上課，下午各人追求各人的愛好”。

為了建成一所洪光磊幻想中的“新學校”，大同中學拉開了課程改革的序幕。而今天，我們看到的是“走班”，更是大同中學靜水深流下的深化課程改革。

“2014年高考改革政策出臺后，討論的焦點常常聚焦到?3+3?后什么學科最重要？怎么組合最合理？”

對此，盛雅萍有自己的理解，“冷靜思索后，我們認識到，高考新政一方面為高中實現(xiàn)松動鐐銬、騰留空間的理想，另一方面則是學校深化課程改革一個非常重要的驅(qū)動。”

于是，大同中學以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標引領(lǐng)學校的課程變革，對學校的課程進行了重新的設計，突出多樣化和選擇性；同時探索建立大同中學學生發(fā)展的指導模式；對學校現(xiàn)有課程資源進行有效整合，并深度開發(fā)支持學生個性化成長的課程資源。

在課程設計上，學校重構(gòu)了自主選擇、分層分類的學校課程體系，其中參與“分層課程”實驗的學科有：英語、數(shù)學、科學（物理、生命科學、化學）、社會（歷史、思想政治、地理）；參與“分類課程”實驗的學科有：語文、藝術(shù)、體育、技術(shù)（含信息技術(shù)）、素養(yǎng)課程；學校特有的“CIE課程”中包含了職業(yè)（專業(yè)）導航課程；實踐類課程則包含著社團活動、德育主題活動及各類社會實踐活動等；書院課程為學有潛質(zhì)的學生提供了特需課程。

為此，大同中學編制了《大同中學課程學習手冊》，成立指導大同中學學生生涯發(fā)展指導中心，目前已經(jīng)啟動一個包括學生處、教學處、年級組、心理教師和部分骨干班主任（或某個班主任工作室）在內(nèi)的工作小組開展項目研究。

同時，開展如“職業(yè)技能傾向測試”等多角度量表測試，為學生提供相關(guān)參考數(shù)據(jù)；并且應聘高校包括招辦主任在內(nèi)的專家團隊，成立“智囊團”，編制學生生涯發(fā)展指導手冊。

與此同時，“走班制”背后的支持系統(tǒng)也在悄悄發(fā)生變革。

從管理體制上看，學校啟動“學生發(fā)展指導中心”建設，探索學生處、教學處的功能轉(zhuǎn)型，為課程開發(fā)與實施、教育教學質(zhì)量過程監(jiān)控提供機制保障；強化年級組的課程管理功能，探索以年級組為中心的扁平化管理模式；強化教研組的學術(shù)管理功能。

從現(xiàn)代信息技術(shù)角度來說，學校基于大數(shù)據(jù)和云計算，開始構(gòu)建支持學校變革的數(shù)字化校園平臺。

教師即課程、即導師

無論是課程資源的整合與開發(fā)，還是支持系統(tǒng)的變革，都是大同中學在為進一步深化課程改革提供保障機制，當然，也為“走班制”的順利實施提供了支撐。不僅如此，作為支撐體系中的重要一分子，教師如何進一步定位與發(fā)展，也是考驗課程改革與“走班制”的關(guān)鍵因素。

“走班制”教學改變了班級授課制的教學模式，每個教師都可能會實施不同的課程，尤其是面對分層教學，教師原有的、統(tǒng)一的教學模式必須要根據(jù)學生的變化來進行變革，以此來保障課程實施的質(zhì)量。

既教授科目I又教授科目II的王重堯告訴記者，由“走班制”帶來的分層教學對自己來說是一大“考驗”。“剛開始時，我想著既然是分層，于是就在科目I的班上講一些基本知識，在科目II的班上不僅講得深、而且講得多。”

令王重堯意外的是，沒過多久，科目I班上的學生就給他“提意見”了，他們表示也想多聽一些分析性、論證性的歷史知識。反思后，王重堯改變以往直接在“內(nèi)容上”分層，而側(cè)重于在“分析方法”上分層。

“如今，我教授的科目I和科目II之間，在內(nèi)容上的差異度只有15%，只是針對選擇科目II的學生，會更偏向于理論依據(jù)的闡釋，會更鼓勵學生深入地研究下去。”

與歷史學科不同，物理學科的科目I和科目II在內(nèi)容上就有所區(qū)分，難度也不一樣。

當然這是由學科特點所決定，但是對于教授科目II的教師來說，無論是教學的量和度都加大了，課時卻和科目I一樣，教學上難免會有“捉襟見肘”的感覺。

對此，物理特級教師宋淑光提供了可供借鑒的經(jīng)驗。帶著一份使命感，以及自己對信息科技的熱愛，短短一年時間，宋淑光將高中物理的所有知識點，制作成一個個幾分鐘的小視頻，放在他創(chuàng)建的“晨光課堂”網(wǎng)頁上，供學生在課前預習。

這一節(jié)節(jié)微課，既緩解了課時限制，也為其他教師帶來了啟發(fā)，更受到了學生們的歡迎。

可以說，教育活的源泉來自于教師人格的力量，從這個意義上來說，教師主體本身就是“課程”、就是“教材”。“在大同中學探索?走班制?教學模式，?教師即課程?的意識必須強化，教師的學術(shù)水平和課程實施能力將成為學生選科的主要考量因素。

因此，必須探索教師校本化開發(fā)課程的指導機制和評價機制，保障教師提供優(yōu)質(zhì)的服務?產(chǎn)品?。”郭金華向記者介紹。

同時，教師還是深化改革的主體力量。隨著課程改革的深化，大同中學開始探索“導師制”，以高一年級組教師為主體，每人負責10名左右的學生，制訂導師制度，并以“綜合素質(zhì)檔案”為基礎建立學生指導檔案開展探索，建立定期的班主任與導師聯(lián)席會診制度。

那么，教師如何才能成為一名稱職的“導師”？在郭金華看來，在教育轉(zhuǎn)型和“走班制”教學模式背景下，“教師是經(jīng)師更是人師”絕不是一句空話。

“對大部分教師來說，必須實現(xiàn)從?育分?到?育人?的轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注于學生的學科學習到關(guān)注于學生的全面發(fā)展，關(guān)注于幫助學生學有所長，關(guān)注于指導學生獲得成長成功的機會和路徑。”郭金華補充道。

從“學科教師”向“導師”轉(zhuǎn)變，王重堯覺得這種變化很大，同樣，責任也重了。

“現(xiàn)在我的角色更多地像是?班主任+學科教師?的結(jié)合，以前上完課就走了，和學生交流很少；現(xiàn)在成為學生的導師，受到學生的歡迎，才真正感受到?人人都要做班主任、人人都要做德育工作者?正在逐步成為現(xiàn)實。”

本文選自《上海教育》6A刊，更多內(nèi)容，請見雜志。