第一篇：無機化學實驗教學中教師應重視其與中學化學間的銜接

無機化學實驗教學中教師應重視其與中學化學間的銜接

無機化學實驗教學，是化學教學活動中的重要部分，同時它還是提高化學教學質量的關鍵環節。一般情況下，無機化學實驗是剛進入大學的那些化學相關專業的學生所接受的第一門實驗課，它是化學專業的學生所必修的基礎專業課之一。無機化學實驗不僅可以加強化學專業的學生對于無機化合物的相關性質、無機化學的基本理論以及對于化學反應性能的適當理解，同時它還可以培養化學專業的學生對于無機化學中的基本操作技能以及實驗方式的能力，培養化學專業的學生擁有分析問題、解決問題以及比較嚴謹的科學態度等能力，從而提高這些學生的創新能力以及綜合素質。

一、提出銜接

無機化學實驗教學是一種師生互動的教學，在化學課程的學習過程中，由于學生的認知能力是有限的，所以很多知識都是要分散在不同的化學教學階段中以螺旋式的方式逐漸進行的，但是化學課程中的這些理論知識之間的銜接被所謂的教材打破。因為學生在把握化學知識時，不但要把握化學理論知識點之間的內涵以及外延，還要了解和把握各個知識點之間的銜接點。基于這些原因，在無機化學的實驗教學中，為了提高學生的學習積極性、以及相應的增強學生學習的效率等，教師應該將無機化學實驗教學同中學的化學相銜接，從而不至于使學生在無機化學實驗教學中感到無聊，或者是產生厭學的心理等等。

二、銜接例子四氧化三鐵

（一）四氧化三鐵在中學階段的出現

在初中化學的實驗中就出現了四氧化三鐵這一概念，它是在鐵同氧氣的化學反應中出現的，即它是鐵同氧氣化學反應的產物。一些人反問產物為什么不是氧化鐵或氧化亞鐵而是四氧化三鐵呢？針對于這一疑問，相關學者在大學中進行調查研究，但是很多學生都不知是為什么，因為他們幾乎沒有考慮過這種事，只是記得書上是這么講的，他們就這么記了。同樣的在大學的無機化學實驗中，再次出現了這種物質，這時的它是一種混合狀態下的氧化物，并且它擁有反式尖晶石的機構特點。

（二）大學階段四氧化三鐵的學習

在無機化學的實驗教學中出現了四氧化三鐵時，教師就應該讓學生自己先去查閱一些關于它的資料，例如，在北師大編著的無機化學教材中就存在一篇關于四氧化三鐵的閱讀材料，這篇材料主要就是對于四氧化三鐵產生的過程以及實驗過程做了說明，從而讓學生對于四氧化三鐵有了進一步的了解。再者就是無機化學實驗中的四氧化三鐵的反式尖晶石的結構問題，ab2o4是尖晶石的化學結構方程式，主要是氧離子以立方型的密堆積排列而形成，并且每個ab2o4的立方體中都相應的有4個八面體以及8個四面體的空隙。其中方程式中的+2價離子，它占有中間的四面體空隙，它的配位數是4，方程式中的+3價離子，它占有中間的八面體空隙，它的相應配位數是6。當方程式中的a元素與b元素均為過渡性的金屬離子時，這時可以用配體場比較穩定的化能來解釋。四氧化三鐵在氧離子所提供的相應配體場中，正二價的鐵離子以及正三價的鐵離子均處在高自旋的態，正二價的鐵離子處于穩定的化學狀態。

（三）對此的相應思考

當今，教師教育的體系一般都是教師教育的一體化過程，對于教師入職前以及在職時的教育過程中進行相應的設計。教師教學中的專業成長主要是指職前的準備以及職后的提高這兩部分。一體化的發展實質一般是指教師專業中的發展性、階段性以及連續性的有機統一。

教師在入職前的教育任務注重學習的專業學科、基礎學科及教育科學的相應知識，這些給教師從事教育職業奠定了基礎。通過我們對于四氧化三鐵這一教學問題的相應解決，提醒了學生在學習無機化學時，應該多加回顧以前的學習過程中所遇到的四氧化三鐵，并且依次體會到在化學學習中，化學知識的階段性以及連續性。針對這一現象的出現，教師在進行無機化學實驗的教學時，也應該與中學的化學相結合，不要一味地加深難度、增加知識量等，而不進行探究。教師若是將無機化學實驗中的教學同中學化學相銜接，這樣不僅有助于拓展中學化學教學，同時也能夠保障大學階段，學生對于化學知識的適應性。針對這一情況，教師應該適當地掌握教學過程，提高自身的專業素養以及強化自身的關于學科之間的知識及學科思想等等。充分地了解課程內容中相應知識，其組織結構應該遵循階段性、連續性以及整合性的原則，從而培養學生相應的能力，幫助他們更好地進行化學學科的學習。

三、結語

在無機化學實驗教學中教師應該將無機化學相應的教材同中學化學相應的教材中一些相關的知識進行有機的銜接。重視大學同中學的化學知識之間存在的很多銜接點，并且這些知識點的銜接經常是通過許多知識的相互交織而產生的銜接方式。身為一個大一新生的無機化學實驗的任課教師，他們在進行教學設計的時候，如果能夠仔細地將那些與無機化學相銜接的中學化學知識點統計出來，并且將其合理地放在無機化學實驗的教學中，引導學生們構建相關知識點之間的關系，將有益于促進學生構建完整的、科學的知識結構。