第一篇：數學學科遠程培訓第二階段在崗研習心得體會

學科遠程培訓第二階段在崗研習心得體會

九月以來，我就本次學科培訓感悟的先進理念進行了在崗研習：如何改變傳統數學教學方式。通過在崗研習，改變了傳統數學教學只注重知識傳授和學生智力發展的陳舊觀念。給力的先進教學理念促使我突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。從而實現全體學生的發展和學生個體的全面發展。現就我的在崗研習的收獲與諸位分享：

一、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現。

傳統數學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣于被動學習，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數學教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。

從本次學科培訓感悟的先進理念來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學生學的怎么樣。要從學生如何學這個出發點上來看教師怎樣實施教學行為。

二、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法。

教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生學習全過程的發掘，導致學生思考問題方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，讓學生去重點背誦“標準答案”，只注重結果的做法。導致學生學習知識一知半解，似懂非懂，明顯降低了學生學習數學的質量。

重視學生學習的過程是指教師在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法、展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和多樣模式的學習方式。

三、課堂教學中建立平等、和諧的新型師生關系

本次學科培訓感悟的先進理念要求建立平等、和諧的新型師生關系。這些教學理念提出學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師對學生回答過程的不完整，不應指責。而應加以指導補充；對學生思維受阻，要給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，應毫不掩飾自己地興奮，給以熱情地贊賞和鼓勵等。從而把教學過程變成學生探求真理的、帶有感情色彩的數學交流過程。

總之，要改變傳統數學教學方式不是一朝一夕的事情，是一個漫長而艱辛的探索歷程。我還將根據學生的年齡特點、文本的內容特點等方面，結合本次學科培訓所感悟的先進理念進行長期探究，提高學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。

第二篇：學科遠程培訓第二階段在崗研習心得體會

學科遠程培訓第二階段在崗研習心得體會

九月以來，我就本次學科培訓感悟的先進理念進行了在崗研習：優化課堂閱讀教學，構建富有時代特色的課堂閱讀教學形態。通過在崗研習，改變了以往陳舊的、實效性不強的課堂閱讀教學形態，給力的先進教學理念大大提高課堂閱讀教學的有效性、時效性和實效性。現就以我執教的《幸福是什么》一文來與諸位分享我的幸福。

一、采用師生交流的教學組織形式，營造民主和諧的教學氛圍、自主互動的教學對話、情思飛揚和言語鮮活的現場狀態。

這種師生交流，為師生創設了平等和諧的學習氣氛，師生在其中交流思想感情，互說心里話。這樣的課堂沒有任何說教味，十分親切自然。在教《幸福是什么》一文時，我一改傳統的“師傳生受”的教學觀，采用師生交流的教學組織形式。課前，我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染課堂氣氛，在愉悅和諧的氛圍中與孩子們共同交流，許多孩子都將自己的想法告訴我。一位調皮的男孩子對我說：“老師，您教我們讀書，覺得幸福嗎？”我聽了莞爾一笑，告訴他：“當然了，看到你們這么聽話，學習這么用功，我真的感到我是世界上最幸福的人。”那個男孩子聽后似有所悟。通過這樣親切的交談，我發覺師生間幾乎0距離了，就像是朋友在互訴心事。

二、針對文本特點和孩子實際，恰當剪裁教學內容，讓文本成為一塊“跳板”。《幸福是什么》是一篇篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒的引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小孩子好奇心強，這一布白恰好為孩子們創設了探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀、串講、串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。

三、感悟語言，展開想像，實現對課文情感的再創造。

在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心愿實現、畫好了一幅畫”等等，教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”等問題自由讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。課件出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。

我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復理解與朗讀之后，我問：“他是怎樣幫助別人的？”斷創造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到??引導孩子們不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗那位牧童的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如法炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，孩子們再一次真切地感悟到了幸福的真正含義。

通過對文本中精彩語段的研討，實現了對人物情感的再創造，既體現了語文文本觀，又體現了孩子主體觀，情景交融，其樂亦融融。

此外，我還根據孩子的年齡特點、文本的內容特點等方面，采取其它的方式優化課堂閱讀教學形態，這樣有助于搞活課堂，培養孩子主動參與和自主學習的能力，提高課堂閱讀教學的有效性、時效性和實效性。

第三篇：數學學科遠程培訓心得體會

數學學科遠程培訓心得體會

通過遠程培訓，我看了許多專家的精彩講座，學到不少東西，接觸到不少新觀點，新思想。學習是一件快樂的事情，也是一個提升自我的機會。從開始的只覺激動、不知所措到現在教學中問題的豁然開朗、操作熟練；從初上網時的被動性學習到現在迫不及待地搜索資源、領略專家、各位老師授課、指導的風采??這一切讓我的學識收獲燦爛無比，使我的業務素質與日俱增。從事學習的每一個日子里，細聽那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，大膽拋棄什么；與科任老師的交流使我柳暗花明、視野開闊、茅塞頓開。通過本學科培訓我深刻感悟到：

一、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現。

傳統數學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣于被動學習，成為思維上的懶惰者。從本次學科培訓感悟的先進理念來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學生學的怎么樣。要從學生如何學這個出發點上來看教師怎樣實施教學行為。

二、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法。

教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生學習全過程的發掘，導致學生思考問題方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，讓學生去重點背誦“標準答案”，只注重結果的做法。導致學生學習知識一知半解，似懂非懂，明顯降低了學生學習數學的質量。

重視學生學習的過程是指教師在數學教學中把重點放在揭示各個知識形

成的方法、展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和多樣模式的學習方式。

三、課堂教學中建立平等、和諧的新型師生關系

本次學科培訓感悟的先進理念要求建立平等、和諧的新型師生關系。這些教學理念提出學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師對學生回答過程的不完整，不應指責。而應加以指導補充；對學生思維受阻，要給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，應毫不掩飾自己地興奮，給以熱情地贊賞和鼓勵等。從而把教學過程變成學生探求真理的、帶有感情色彩的數學交流過程。

我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網絡平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發表自己的觀點，了解到教學中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學習者的溝通和聯絡，為教師們進一步學習和發展創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境，這對每位參訓教師的教學能力進一步提升起到了前所未有的作用。通過這次學習，我深深地感到了自己對本職工作的責任的認識不夠，教育教學理論不足，工作經驗缺乏。作為一名普通教師，我們與專家教授無從比起，從他們的身上我進一步認識到在環境改變人的同時學習更能塑造人，我們無法改變環境只有選擇學習，學習意味著進步，學習是一個人特別是教育者永恒的追求，放棄學習、放松學習必將落后于時代。

總之，作為一名小學數學教師，不但應該有良好的師德修養，還要有一定的數學修養，遵循教育規律，尊重學生認知規律，以人為本，關注學生的個

體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。要樹立終身學習理念，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。在教學中做出成績，讓學生滿意，讓家長滿意，讓社會滿意。

2014年4月

第四篇：遠程培訓第二階段學習心得體會

遠程培訓第二階段學習心得體會

這段時間，我參加了“遠程培訓”第二階段的網上學習。通過網上交流與小組討論，不僅在理論上更好地理解了新課程的精髓，而且更多地懂得教師應該怎樣更好地工作，怎樣更為有效地教學；如何提高教育教學水平。我有以下幾點收獲：

1．任何老師要真正做到讓學生喜歡、家長放心、為社會服務就必須不斷更新自己，不斷提升自己的專業素養，一塵不變的老師、自以為是的老師是無法滿足學生的需要，社會的需要的。

2．教師不能小視自己的職業，不能拿自己的職業當兒戲，我們擔負的不是產品加工的任務，而是人才培養的任務，而人才培養方式的正確與否，直接關系到學生的前途，民族的命運。所以教師應該具有高度的社會責任感和歷史使命感；

3.教育是一門永無止境的藝術，不同的學生需要用不同的教育方式，沒有一個老師是絕對優秀的，因為他的方法適應一部分人，但并不一定適應所有人。教育的藝術是喚起學生學習興趣的藝術。

4．沒有教不好的學生和上不好的課，只有不會想辦法的老師。

5．提高課堂效率是老師教學的生命線，所以思考什么樣的教育是有效教育是每一個老師一輩子都要做的事，任何一位老師都切忌倚老賣老，固步自封。

6.教育不僅是傳授知識，更重要的是傳授文明；教師的職責不單單是傳授知識，更重要的是教會學生做人。

7.教育切忌急功近利，教育是一門慢的藝術，對待沒有達到預期期望的學生，建議老師都能耐心地等一等，不要過早給學生下定義，要給學生成長成熟的時間和過程。

8.教師要公平地對待每一個學生，不要小看任何一個學生。考100分的，有可能成為科學家，考80分的，有可能成為你的同事；考試不及格的，將來有可能為學校捐錢；考試作弊的，將來有可能成為政府官員；中途退學的，有可能成為喬布斯和比爾蓋茨；成績可能影響學生一些東西，但并不能完全決定他們未來的命運。

9.及時地經常地給學生以正面的積極的反饋，是智慧型教師必須要做的，消極的負面的反饋對學生來說起不到任何正面的作用，相反只能給學生帶來挫敗感和對老師的敵對情緒。

10.中國教育需要大氣的教育和大氣的老師，現在的教育現狀是小氣的老師在進行小氣的教育，我們的老師心中除了考分之外，再也沒有別的東西。

11.成功的老師光有奉獻精神不夠，還得有智慧，而智慧比什么都重要。

12．一個老師的職業幸福感來于好學、善思，不斷地從學習中感受樂趣，不斷地在思考中提升自己的品味和思想深度。

13．一個優秀的老師其實就是一個優秀的管理者，而管理好學生最需要的是認可學生，調動

學生。一個懂得認可學生，并知道如何調動學生的老師絕對是一個優秀的老師。

14．老師要充分發揮自己的人格力量。身教重于言教，所謂身教指的是人格和感染力；人格

是一種無形的力量，具有高尚人格的教師本身就是一本教科書，學生從中一定會受益。

15．相互尊重、相互支持、相互愉悅的師生關系可以讓我們達到教育的最佳效果。

16．教師1/3的時間在課堂，所以一個教師要提高自身的幸福指數，必須上歡樂的課，做有

趣的人。另一種說法就是歡樂課堂，幸福教師。

17．老師即使在懲罰學生時也要讓學生感受到愛和期待。

18.不經加工的課堂就如同給學生吃生苦瓜，而經過精心設計的課堂就如同給生苦瓜加工加

料，從而讓其成為色香味俱佳的美味。

19.教育是一門變化的藝術，任何老師如果以不變應萬變，結果注定是失敗。以一種方法教

育50個學生是失敗的教育，以50種方法教育一個學生是成功的教育。

20.只要你心態夠好，并樂于為教育想辦法，你是可以做一個快樂的教師的。

賴欣

第五篇：數學學科遠程培訓總結

遠程培訓總結
利店小學 吳貴書
懷著一顆“活到老，學到老”的心，我學習完了所有規定課程，子這次學習中，我認真觀看了視頻講座，理論知識和案例評析，及時 的撰寫了學習心得，認真完成專家發布的作業、發帖和回帖，在發帖 和回帖之中，與同事相互學習、切磋，收獲頗豐、受益非淺。但同時 我也深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此 次培訓的所學、所得用于現實教學中。下面將這次遠程培訓做如下小 結： 在學習中，我腦海中出現了這樣兩個詞“應試教育”、“素質教 育”。回顧自己的課堂，審視自己的教學行為，發現自己也正處在應 試教育之中，課堂中只注重學生的知識掌握情況，很少關注學生的個 性發展與全面發展。通過學習我認識到，教師不再是“一桶水”，應 該是指南針，指引學生往正確的方向找到水源；教師不再是蠟燭般燃 后熄滅，而應該是一把充電手電筒，在釋放能量的同時，還應不斷的 用知識武器充實自己，在教學課堂中“授之以漁”。不僅要注重學生 學習技能的培養和提高，滲透數學思想，還要關注各個層次的學生，讓優生更優，讓學困生得到發展。如果要讓學生得到全面發展，改變課堂教學模式是必須的，不要 把什么都給學生包辦，充分給學生想、做、說、比、論的機會和時間，讓學生盡可能的通過自己的摸索去獲取知識與技能，在適當時間教師 就是“指南針”，指引學生走在正確的道路