第一篇：教師結構化面試問題及回答

1.如 何 看 待 “ 高 分 低 能 ” ？ 【 參 考 答 案 】

顧 名 思 義，“ 高 分 低 能 ” 的 學 生 就 是 考 試 分 數 很 高，但 是 除 了 分 數 之 外 就 什 么 都 沒 有 了。

在 應 試 考 試 下，一 些 學 生 成 了 “ 考 試 機 器 ”，每 天 在 題 海 中 奮 斗，取 得 很 高 的 考 試 分 數，但除 此 之 外，卻 什 么 都 不 懂，成 了 “ 低 能 兒 ”。提 出 “ 高 分 低 能 ” 的 問 題，從 一 個 側 面 揭 示 了 當 前 教 育 存 在 的 弊 端，教 育 過 程 中 過 分 強調 考 試 分 數，而 忽 視 了 實 踐 的 能 力，將 成 績 作 為 衡 量 學 生 能 力 的 標 準，導 致 學 生、家 長 及 教育 工 作 者 只 重 視 分 數，而 忽 略 能 力 的 培 養，學 生 學 到 的 知 識 也 未 能 轉 化 為 個 人 能 力。需 要 知道 知 識 是 可 以 死 記 硬 背 的，而 能 力 則 是 靈 活 變 通 的，只 有 在 知 識 通 過 實 踐 轉 化 為 能 力 之 后，才 能 體 現 其 應 用 的 價 值，否 則，對 于 實 踐 性 質 的 成 就 而 言，就 變 成 了 空 頭 理 論。另 外，還 要 明 確，并 不 是 所 有 的 分 數 高 的 學 生 都 不 能 做 得 好，高 分 低 能 只 是 代 表 了 其 中的 一 部 分 而 已，高 分 高 能 的 也 有 不 少。討 論 高 分 低 能，并 不 是 反 對 學 校 教 育，不 是 不 鼓 勵 學生 好 好 學習，更 不 是 否 定 現 代 教 育 制 度，而 是 希 望 通 過 一 些 既 定 的 事 實 去 反 饋 和 發 現 學 校 教育 的 不 足，規 避 誤 區，尋 找 更 為 有 效 的 學習方 法。

學 校 教 育 要 避 免 高 分 低 能 的 現 象，要 求 我 們 在 教 育 的 過 程 中，不 單 單 是 關 注 學 生 的 考 試分 數，更 要 重 視 學 生 的 個 人 能 力 的 培 養，既 要 注 重 理 論 知 識 的 學習，課 堂 知 識 的 學習，還 要發 展 自 己 的 興 趣、特 長，培 養 自 己 多 方 面 的 能 力。要 知 道 從 理 論 到 實 踐 再 轉 化 為 能 力 還 有 一段 很 長 的 路 要 走，最 終，社 會 才 是 檢 驗 學習成 績 的 大 考 場，一 較 高 低 的 大 學 校。2.作 為 教 師，請 你 談 談 如 何 關 愛 學 生 ？ 【 參 考 答 案 】

教 育 是 一 項 需 要 愛 心 的 事 業，教 師 對 學 生 的 關 愛，是 教 師 最 基 本 的 也 是 最 主 要 的 道 德 品質。作 為 教 師，應 如 何 關 愛 自 己 的 學 生 ？ 我 認 為，應 從 以 下 四 方 面 去 實 施 ：

第 一，熱 愛 教 育 工 作，排 除 外 在 干 擾，言 傳 身 教，為 人 師 表。熱 愛 教 育 工 作，把 愛 獻 給每 一 個 學 生，是 師 德 的 基 本 要 求。這 就 是 要 我 們 充 分 體 現 人 格 的 力 量，要 有 較 高 的 道 德 素 質，胸 懷 坦 蕩，用 自 己 良 好 的 修 養、高 尚 的 情 操、穩 定 的 情 緒、開 朗 的 性 格、友 善 的 面 孔、和 藹的 態 度、信 任 的 目 光、熱 情 的 話 語，盡 力 去 為 學 生 創 造 歡 欣 的 學習氛 圍。

第 二，教 師 對 學 生 的 愛 要 “ 三 心 ” — — 施 以 愛 心，期 以 耐 心，持 以 恒 心。教 師 應 愛 生 如子，用 一 顆 嚴 父 慈 母 的 心 去 關 心 呵 護 他 們，要 用 真 愛、真 情 去 感 化 學 生，只 有 用 寬 容、接 納、理 解、原 諒 學 生，不 能 用 權 威 壓 抑 學 生，只 有 溶 解 在 對 學 生 愛 的 情 感 里，才 能 轉 化 為 學 生 自身 的 需 要，引 起 他 們 積 極 的 反 應，從 而 達 到 教 育 的 目 的，獲 得 教 育 的 成 功。教 師 只 有 傾 注 永恒 的 愛，才 能 真 正 地 走 進 學 生 的 心 靈，獲 得 學 生 的 支 持 和 信 任。

第 三，尊 重 學 生，讓 學 生 感 悟 老 師 的 人 格。我 們 面 對 的 學 生 是 有 個 性，有 思 想，有 追 求的 主 體，更 是 一 個 和 我 們 生 活 在 同 一 時 代 的 完 整 的 社 會 人。因 此，我 們 要 尊 重 學 生 的 人 格，尊 重、理 解 他 們 的 意 見 和 想 法，設 身 處 地 為 學 生 著 想，站 在 學 生 的 位 置 來 觀 察、分 析 和 認 識問 題，推 心 置 腹 地 教 誨，用 尊 重 他 人 的 行 為 影 響 學 生。

第 四，關 愛 學 生，要 善 于 發 現 學 生 的 閃 光 點?！?閃 光 點 ” 即 優 點、長 處，任 何 一 個 學生 都 有 自 己 的 優 點、長 處，教 師 要 善 于 發 現 學 生 的 閃 光 點，千 方 百 計 讓 學 生 的 閃 光 點 有 用 武之 地，使 學 生 的 自 尊 心、上 進 心 得 到 承 認 和 強 化，從 而 激 起 學習的 斗 志，鼓 足 前 進 的 勇 氣。3.有 人 把 老 師 比 喻 成 春 蠶，你 是 怎 么 看 的 ？ 【 參 考 答 案 】

對 “ 春 蠶 ” 進 行 擬 人 化 比 喻 最 聞 名 的 要 數 唐 代 詩 人 李 商 隱 的 詩 句 “ 春 蠶 到 死 絲 方 盡，蠟炬 成 灰 淚 始 干 ” 了，他 把 春 蠶 的 執 著、堅 貞、奉 獻 精 神 表 現 到 了 極 致，成 為 千 古 傳 唱 的 佳 句。

有 人 把 老 師 比 喻 成 春 蠶，是 對 老 師 的 無 私 奉 獻 和 高 尚 品 質 給 予 的 高 度 評 價，人 們 贊 美 老師 就 像 春 蠶 一 樣 “ 吐 盡 心 中 萬 縷 絲，奉 獻 人 生 無 限 愛，默 默 無 聞 無 所 圖，織 就 錦 繡 暖 人 間 ”?！?春 蠶 ” 是 令 廣 大 老 師 感 到 無 比 榮 耀 的 稱 謂。

這 樣 的 比 喻 是 對 教 師 無 限 付 出 和 努 力 的 贊 美，而 這 些 贊 美 的 原 因 正 是 教 師 最平凡 的 職 責— — 愛 崗 敬 業。愛 崗 敬 業 是 教 師 最 寶 貴 的 品 質，它 詮 釋 了 一 名 教 師 對 自 己 職 業 的 熱 愛 和 重視。托 起 一 縷 真 誠，用 一 顆 對 事 業 執 著 的 心，忠 于 教 育 事 業，無 私 奉 獻、愛 崗 敬 業 是 從 事 教育 事 業 強 烈 的 使 命 感 和 責 任 感。

因 此，作 為 一 名 教 師，要 有 強 烈 的 責 任 感 和 愛 生 意 識，要 有 強 烈 的 敬 業 意 識 和 忠 誠 自 己本 職 工 作 的 事 業 心，敬 重 本 職 工 作 的 責 任 感 和 成 就 本 職 工 作 的 使 命 感 是 從 事 教 育 工 作 不 可 或缺 的。工 作 中 要 關 愛 學 生，克 服 工 作、生 活 的 艱 辛，兢 兢 業 業 地 在 本 職 崗 位 上 默 默 地 奉 獻。

敬 業 的 老 師 首 先 要 愛 自 己 的 事 業，愛 自 己 的 學 生，用 愛 撒 播 希 望，用 愛 澆 灌 智 慧，才 能 真 正地 成 為 學 生 的 良 師 益 友，學 生 健 康 成 長 的 引 路 人。4.在 你 的 教 學 生 涯 中 讓 你 印 象 最 深 刻 的 一 件 事 是 什 么 ？ 【 參 考 答 案 】

記 的 那 是 我 從 教 不 久 后 的 一 年，那 是 一 個 很 普 通 的 小 升 初 畢 業 班，班 上 有 那 么 幾 個 調皮 孩 子 老 闖 禍，換 了 好 幾 人 班 主 任 都 沒 有 很 好 的 效 果，最 后 都 沒 人 敢 接 手 了，最 終 年 輕 的我 決 定 接 手 這 個 大 家 口 中 的 “ 刺 頭 班 ”。起 初 的 一 段 時 間 里 還 是 比 較 艱 難 的，班 里 的 風 氣不 正，有 人 搗 亂 大 家 都 不 管，相 反 都 抱 著 一 種 看 熱 鬧 的 心 態，絲 毫 沒 有 學習氛 圍。

我 也 曾 經 后 悔 過，自 責 過，悔 自 己 年 少 氣 盛，怪 自 己 不 知 深 淺?？?是 經 過 一 年 時 間，我 和 他 們 交 朋 友、交 心，不 僅 教 他 們 文 化 知 識，還 教 給 他 們 很 多 做 人 的 道 理。當 然，他 們也 沒 辜 負 我 的 期 望，他 們 的 成 績 提 升 很 快，也 學 會 了 很 多 做 人 的 道 理，這 個 是 課 本 上 學 不到 的。而 我 從 這 次 的 經 歷 中 也 體 會 到 ： 只 要 你 真 心 實 意 的 去 對 待 孩 子 們，他 們 一 定 會 用 學習成 績 會 用 實 際 行 到 回 報 你 的。直 到 現 在 我 的 Q Q 里 好 友 多 半 是 這 幫 孩 子。雖 然 現 在 孩 子 們 早 已 畢 業 ； 雖 然 現 在 早 已各 奔 東 西 ； 雖 然 我 們 在 年 齡 上 有 一 定 的 差 距，但 我 和 這 幫 孩 子 已 經 成 了 一 輩 子 的 朋 友，過年 過 節 的 問 候 電 話 短 信 總 是 讓 我 心 里 暖 暖 的，同 時 也 讓 我 為 自 己 是 一 名 傳 道 授 業 的 老 師 而由 衷 地 自 豪。.班 里 有 個 學 生 被 孤 立，受 排 擠，作 為 老 師，你 應 該 怎 么 辦 ？

【 參 考 答 案 】

作 為 一 個 老 師，我 會 首 先 找 班 干 部 詢 問 一 下 這 件 事 的 始 末。了 解 一 下 他 們 是 因 為 什 么 事排 擠、孤 立 那 位 同 學。只 有 找 到 了 關 鍵 點，才 好 直 接 切 入，這 點 很 重 要。其 次 我 認 為 可 以 找 這 位 受 孤 立 的 同 學 的 父 母 談 一 談，詳 細 了 解 他 之 前 在 家 里 和 學 校 里 的學習生 活 情 況，和 家 長 交 流 后 可 以 從 側 面 發 現 原 因，對 癥 入 手。最 后 找 這 個 被 鼓 勵 的 孩 子 談 談 心，了 解 他 的 真 實 想 法 和 感 受。

在 充 分 匯 總 各 方 意 見，還 原 事 情 的 真 實 面 貌 之 后，可 以 會 同 一 些 有 豐 富 教 學 帶 班 經 驗 的老 師 通 過 在 課 上 課 下 說 服 教 育，協 調 各 方 關 系 達 到 減 小 誤 解 并 最 終 達 到 消 除 矛 盾 的 目 的。

我 相 信 每 個 孩 子 本 性 都 是 善 良 的，只 是 因 為 某 些 原 因 導 致 他 們 產 生 一 些 過 激 行 為，尤其 處 于 小 學 階 段 的 孩 子，正 是 培 養 性 格 的 時 候。所 以 我 們 更 應 該 對 此 類 學 生 之 間 發 生 的 矛盾 給 予 一 定 的 重 視，防 止 失 態 嚴 重 化 后 給 學 生 的 身 心 造 成 不 良 的 影 響。同 時 要 增 進 學 校 和家 長 之 間 的 聯 系，加 強 家 校 聯 合，從 而 全 方 位 的 為 學 生 的 健 康 成 長 服 務。.“ 適 當 的 懲 罰 也 是 一 種 良 好 的 教 育 ”，這 句 話 你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

適 當 的 懲 罰 也 是 一 種 教 育。從 學 生 的 心 理 發 展 的 特 點 來 看，教 育 懲 罰 是 必 要 的 教 育 方 式之 一。實 施 教 育 懲 罰，矯 正 其 不 良 行 為，是 促 使 他 們 健 康 成 長 的 必 要 條 件。教 育 懲 罰 有 利 于學 生 養 成 遵 規 守 紀 的習慣。教 育 懲 罰 讓 學 生 明 辨 是 非，也 明 白 了 什 么 是 對 的，什 么 是 錯 的，什 么 是 應 該 做 的，什 么 是 不 能 做 的，什 么 行 為 是 應 該 學習的，什 么 行 為 是 令 人 唾 棄 的。教 育懲 罰 更 使 學 生 學 會 負 責，便 讓 他 們 建 立 起 要 為 自 己 行 為 負 責 的 責 任 心。但 教 育 懲 罰 不 等 于 體 罰。體 罰 會 使 學 生 的 身 心 受 到 嚴 重 的 傷 害，而 懲 罰 是 一 種 常 規 的 教育 手 段，是 對 學 生 問 題 行 為 的 一 種 強 制 性 糾 正 行 為，是 在 學 生 身 心 完 全 能 夠 承 受 的 前 提 下 采取 的 教 育 措 施，對 學 生 能 夠 起 到 教 育 和 警 示 的 作 用。

因 此，要 針 對 不 同 的 時 間、場 合、違 規 程 度，以 及 被 懲 罰 對 象 的 性 格 類 型，靈 活 地 選 擇不 同 的 懲 罰 方 式。同 時 教 育 者 要 明 確 懲 罰 只 是 一 種 手 段 而 絕 非 最 終 目 的。懲 罰 的 目 的 是 為 了懲 前 毖 后、維 護 紀 律，使 受 懲 罰 的 學 生 改 過 自 新，使 大 多 數 學 生 受 到 教 育。真 正 的 教 育 者 應當 將 獎 勵 與 批 評 兩 者 結 合 起 來。只 要 罰 之 有 方，罰 之 有 度，罰 之 有 情，也 一 定 會 收 到 良 好 的教 育 效 果。.一 學 生 性 格 沉 悶，融 入 不 到 集 體 中，你 怎 么 辦 ？

【 參 考 答 案 】心 理 學 認 為，集 體 是 一 種 具 有 目 的 性、組 織 性 和 心 理 上 的 相 容 性 等 特 點 的 個 人 集 合 體。一 個 人 只 有 融 入 到 集 體 中，才 能 得 到 更 好 的 鍛 煉，受 到 良 好 的 教 育，才 得 以 茁 壯 成 長。作 為集 體 中 的 一 員，只 要 我 們 多 為 集 體 的 利 益 著 想，認 認 真 真 地 去 做，辛 勤 耕 耘，就 是 為 集 體 的火 焰 添 了 一 把 柴，就 能 讓 人 感 受 到 集 體 力 量 的 溫 暖。只 有 融 入 到 集 體 中，才 能 在 感 受 到 集 體榮 譽 的 同 時 更 好 地 發 展 自 我。

因 此，讓 學 生 融 入 到 集 體 中 是 非 常 必 要 的。為 了 讓 性 格 沉 悶 的 學 生 融 入 到 集 體 中，我 會從 以 下 幾 個 方 面 著 手 ：

第 一，培 養 他 的 集 體 意 識，鼓 勵 他 多 參 加 集 體 活 動，讓 他 把 自 己 看 作 集 體 中 的 一 員。集體 活 動 具 有 社 會 性、豐 富 性、生 動 性 的 特 點，學 生 在 集 體 活 動 中 可 以 親 自 感 受 到 集 體 力 量 的強 大，在 集 體 中 朝 夕 相 處，互 相 幫 助，從 中 體 驗 集 體 活 動 的 樂 趣。這 樣 有 助 于 學 生 改 變 沉 悶的 性 格，變 得 開 朗、陽 光 一 些。第 二，傾 注 愛 心，挖 掘 其 優 點，耐 心 教 導。詩 人 泰 戈 爾 說 ： “ 愛 是 理 解 的 別 名?！?沒 有 愛就 沒 有 教 育，愛 是 教 育 的 基 礎 和 前 提。作 為 老 師，要 懷 著 愛 心 去 教 導 學 生。因 此，我 會 挖 掘該 學 生 身 上 的 優 點，給 予 其 充 分 的 肯 定 和 鼓 勵，給 他 創 造 機 會 認 識 自 我，表 現 自 我，幫 助 他樹 立 自 信 心。有 機 會 的 話，可 以 讓 他 擔 任 和 他 特 長 相 應 的 班 干 部，為 同 學 服 務。當 他 為 集 體貢 獻 了 自 己 的 力 量，爭 得 了 榮 譽，體 會 到 了 集 體 的 溫 暖，就 會 慢 慢 地 喜 歡 上 集 體，進 而 融 入到 集 體 之 中。此 外，我 也 會 跟 其 他 的 授 課 老 師 進 行 溝 通，讓 他 們 對 該 學 生 予 以 更 多 的 關 注 和教 導。

第 三，和 該 學 生 的 家 人 保 持 經 常 聯 系，建 議 其 家 人 在平時 多 關 心 該 學 生，尤 其 是 關 注 其心 理 狀 態，在 節 假 日 的 時 候，我 會 建 議 家 人 多 帶 該 學 生 出 去 參 加 一 些 有 益 身 心 的 活 動，從 而開 闊 其 視 野，使 學 生 更 開 朗 ； 此 外，我 也 會 和 班 上 的 其 他 學 生 私 底 下 進 行 溝 通，讓 大 家 對 班里 面 性 格 內 向、沉 默 的 同 學 們 予 以 更 多 的 關 愛，在 學習中 給 予 更 多 的 幫 助，一 起 進 步。我 相信，通 過 老 師、家 長 和 班 上 其 他 學 生 一 起 努 力，該 學 生 一 定 能 夠 改 變 沉 悶 的 性 格，變 得 開 朗。我 也 會 在 今 后 的 工 作 中，關 注 班 上 每 一 個 學 生 的 狀 態，讓 每 個 學 生 的 身 心 得 到 健 康 發 展、學業 取 得 更 多 的 進 步。8.教 學 過 程 中 遇 到 困 難，你 怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】

教 學 過 程 中 遇 到 困 難 是 非 常 正 常 的 事 情，并 且 可 能 會 遇 到 多 種 多 樣 的 問 題，作 為 老 師，面 對 各 種 困 難 時，要 靜 下 心 來，具 體 問 題 具 體 分 析，根 據 當 時 的 情 境，采 用 科 學、合 理 的 方法 予 以 針 對 性 的 解 決。通 常，我 們 工 作 過 程 中 遇 到 最 多 的 問 題 包 括 學 生 擾 亂 秩 序、學 生 成 績參 差 不 齊、題 目 太 深 奧 學 生 聽 不 懂 等，面 對 這 些 問 題，我 通 常 是 這 樣 解 決 的 ：

第 一，面 對 學 生 擾 亂 課 堂 秩 序 的 問 題，我 常 常 采 用 暗 示 法，用 目 光 引 導 學 生 的 注 意 力 回歸 到 課 堂 教 學 中 ； 或 者 采 用 提 問 法，請 擾 亂 秩 序 的 同 學 回 答 問 題，牽 動 他 的 注 意 力 以 回 歸 課堂 ； 或 者 采 用 動 態 管 理 法，走 進 學 生 中 提 示 擾 亂 秩 序 的 同 學 注 意 聽 講 ； 對 于 個 別 經 常 擾 亂 課堂 秩 序 的 學 生，我 會 在 課 后 單 獨 進 行 教 育。

第 二，面 對 學 生 成 績 參 差 不 齊 的 問 題，一 般 是 采 取 因 材 施 教 的 做 法，分 層 教 學，尊 重 個體 差 異，避 免 “ 一 刀 切、齊 步 走 ” 的 教 學 方 法，如 對 成 績 好 的 學 生 多 留 些 思 考 題，對 成 績 差的 學 生 進 行 單 獨 輔 導，組 織 成 立 學習小 組，合 作 競 爭，讓 成 績 好 的 學 生 和 成 績 差 的 學 生 結 對幫 助，提 高 大 家 的 積 極 性。

第 三，面 對 有 些 題 目 太 深 奧 學 生 聽 不 懂 的 問 題，我 通 常 會 從 備 課 時 著 手 解 決。我 會 在 備課 時 盡 可 能 地 聯 系 生 活 實 際，加 強 課 堂 互 動，重 視 情 景 教 學，借 助 多 媒 體、課 件 演 示 等 手 段把 抽 象 的 東 西 直 觀 化，幫 助 學 生 更 好 地 理 解。

第 四，有 些 學 生 一 時 答 不 上 題 的 問 題，我 常 常 會 對 學 生 給 予 鼓 勵 和 支 持，發 動 其 他 學 生一 起 討 論 解 決，若 確 實 無 法 解 答，我 會 真 誠 地 告 訴 學 生，我 會 在 課 后 查 找 相 關 資 料 或 請 教 別的 老 師，下 節 課 會 給 大 家 答 案。

第 五，遇 到 一 些 我 們 常 常 說 的 問 題 學 生 時，我 會 關 注 學 生 內 心，與 學 生 進 行 推 心 置 腹 的交 談，尊 重 學 生，做 學 生 的 知 心 朋 友，充 分 發 掘 學 生 身 上 的 積 極 因 素，幫 助 他 樹 立 自 信 心，鼓 勵 其 他 同 學 給 他 更 多 支 持 和 幫 助，同 時 做 好 家 訪 工 作，家 校 聯 系，共 同 教 育，幫 助 他 健 康 的 成 長。

9.“ 教 師 無 小 節，處 處 皆 楷 模 ”，對 于 這 句 話，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

“ 教 師 無 小 節，處 處 皆 楷 模。” 教 師 的 一 言 一 行、一 顰 一 笑 都 具 有 示 范 性、榜 樣 性。做教 師 首 先 是 做 人，做 善 良 的 人，做 真 誠 的 人，做 正 直 的 人。不 管 是 在平時 的 工 作 中，還 是 在生 活 中，不 管 是 在 學 生 面 前，還 是 在 同 事 面 前，都 要 注 重 自 身 的 形 象 和 言 行 舉 止。教 師 良 好的 師 德 修 養 是 任 何 力 量 都 無 法 替 代 的 最 燦 爛 的 陽 光。“ 小 節 ” 就 是 細 小 的 事 情。生 活 中 人 們 常 常 忽 視 小 節 而 不 以 為 然，甚 至 以 不 拘 小 節 而 自豪。然 而 對 于 教 師 而 言，卻 不 能 忽 視 小 節，因 為 老 師 是 學 生 的 一 面 鏡 子，在 學 生 的 心 目 中，教 師 是 最 崇 高 的，他 們 把 老 師 當 作 自 己 的 楷 模，盡 力 去 模 仿。教 師 的 思 想 行 為、對 待 事 物 的態 度 等 都 直 接 或 間 接 地 影 響 著 學 生。如 教 師 待 人 熱 情 誠 懇，學 生 也 會 尊 敬 師 長、樂 于 助 人，教 師 的 板 書 一 筆 一 劃，學 生 的 筆 記、作 業 也 力 求 工 工 整 整。因 此，教 師 應 該 用 自 身 的 言 行 給學 生 樹 立 榜 樣，時 刻 牢 記 自 己 對 學 生 潛 移 默 化 的 滲 透 和 影 響?？?子 曰 ： 其 身 正，不 令 則 行 ；其 身 不 正，雖 令 不 從。凡 是 要 求 學 生 做 到 的 事，教 師 必 須 首 先 做 到，凡 是 不 讓 學 生 做 的 事，教 師 必 須 帶 頭 遵 守。只 有 身 體 力 行，言 傳 身 教，以 身 作 則，才 能 使 學 生 從 教 師 的 形 象 中 感 受到 所 學 道 德 準 則 的 可 信，從 而 愿 意 積 極 行 動。教 師 是 一 部 生 動 的 教 科 書，要 時 刻 把 握 好 生 活 中 的 每 一 個 細 節，并 使 之 成 為 寶 貴 的 教 育 資 源，給 學 生 指 引 前 進 的 方 向?！?教 師 無 小 節，處 處 皆 楷 模?！?10.“ 吾 愛 吾 師，吾 更 愛 真 理 ”，請 你 談 談 對 這 句 話 的 理 解。【 參 考 答 案 】

亞 里 士 多 德 非 常 尊 敬 他 的 老 師 柏 拉 圖，然 而 在 追 求 真 理 的 道 路 上，亞 里 士 多 德 表 現 出 極大 的 勇 氣，堅 決 地 批 評 老 師 的 缺 點 和 錯 誤，毫 不 掩 飾 自 己 在 哲 學 思 想 的 內 容 和 方 法 上 與 老 師的 嚴 重 分 歧，很 多 人 指 責 他 背 叛 了 老 師，于 是 有 了 這 句 流 傳 至 今 的 名 言 “ 吾 愛 吾 師，吾 更 愛真 理 ”?！?吾 愛 吾 師，吾 更 愛 真 理 ”，表 明 了 人 們 熱 愛 和 尊 敬 老 師 的 原 因，也 凸 顯 了 人 類 熱 愛 真理 的 本 性。求 知 是 人 的 本 性，獲 取 知 識 是 人 類 生 存 與 發 展 不 可 或 缺 的 基 本 前 提，因 此，熱 愛真 理、探 究 真 理 和 追 求 真 理 根 源 于 人 內 在 本 性 的 需 要。而 知 識 和 文 化 的 傳 承 離 不 開 教 師 的 介入，從 這 個 意 義 上 講，學 生 是 熱 愛 和 尊 敬 教 師 的，教 師 在 學 生 面 前 簡 直 成 為 真 理 的 化 身，學生 熱 愛 教 師 正 是 出 于 對 真 理 的 熱 愛。相 反，也 正 是 因 為 在 師 生 之 間 建 立 了 一 種 親 密、友 好 的健 康 關 系，學 生 獲 得 了 進 一 步 追 求 真 理 的 勇 氣 和 信 心。

“ 吾 愛 吾 師，吾 更 愛 真 理 ” 表 明 了 人 類 對 自 我 認 識 與 把 握 的 一 種 理 性 能 力。教 師 不 可 能掌 握 一 切 真 理，難 怪 孔 子 曰 “ 三 人 行 必 有 吾 師 焉 ”，杜 甫 也 有 詩 云 “ 轉 益 多 師 是 吾 師 ”。因 此，“ 吾 愛 吾 師 ” 的 原 因 不 在 于 教 師 是 否 掌 握 了 真 理，而 是 因 為 教 師 站 在 不 斷 追 求 真 理 接近真 理的 一 邊。因 此 真 理 已 經 成 為 一 個 知 識 人 特 立 獨 行 的 自 由 人 格 的 基 本 元 素?！?吾 愛 吾 師，吾 更 愛 真 理 ” 是 人 們 處 理 和 構 建 健 康 師 生 關 系 的 基 本 準 則。它 消 解 了 中 國傳 統 文 化 中 那 種 預 設 的、單 向 的、師 道 尊 嚴 的 師 生 倫 理 關 系，而 代 之 以 共 同 探 究、追 求 真 理的 民 主、平等 的 合 作 關 系。

11.有 些 老 師 對 不 聽 話 的 學 生 進 行 罰 款，對 此 你 怎 么 看 ？

【 參 考 答 案 】 通 過 罰 款 對 學 生 進 行 教 育 是 消 極 的，會 讓 孩 子 形 成 不 正 確 的 價 值 觀，傷 害 學 生 的 自 尊 心。學 生 做 錯 事 或 做 得 不 夠 好，教 師 以 罰 款 進 行 教 育，會 導 致 孩 子 把 金 錢 看 得 很 重，以 為 用 錢 就能 解 決 事 情，交 了 錢 就 可 以 犯 錯，并 沒 有 真 正 意 識 到 自 己 錯 在 哪 里。此 外，學 生 沒 有 經 濟 來源，罰 款 的 錢 并 非 學 生 自 己 出，有 的 學 生 為 了 不 讓 家 長 知 道，會 采 取 其 他 方 式 要 錢 交 罰 款，這 可 能 對 學 生 的 行 為 產 生 影 響。因 此，學 生 學習的 動 力 和 金 錢 掛 鉤 是 不 值 得 倡 導 的。

真 正 解 決 問 題 的 辦 法 應 該 是 關 心 學 生、熱 愛 學 生。無 論 什 么 樣 的 教 育 只 有 通 過 學 生 的 理解、認 同 后 才 能 起 到 作 用。

首 先，教 師 不 能 總 盯 著 學 生 的 缺 點，而 應 該 用 賞 識 的 眼 光 看 待 學 生，從 他 們 身 上 尋 找 閃光 點 并 進 行 放 大，表 揚 他 們 的 優 點，理 解 他 們 的 內 心 需 求，增 強 他 們 的 自 信 和 勇 氣，以 便 形成 良 性 效 應。其 次，教 師 不 能 在 學 生 犯 了 錯 誤 后 就 懲 罰 學 生，諷 刺 挖 苦 學 生，要 培 養 良 好 的 師 生 關 系，以平和 的 心 態 和 學 生 交 流，找 準 突 破 口，把 握 最 佳 的 教 育 契 機，對 癥 下 藥，同 時 站 在 學 生 的角 度 考 慮 問 題，重 新 審 視 自 己，找 到 解 決 問 題 的 最 佳 方 法。最 后，教 師 要 有 毅 力、有 恒 心，堅 持 不 懈 地 抓 下 去，讓 不 聽 話 學 生 的 不 良 行 為 徹 底 轉 變。作 為 一 名 教 師，應 該 用 醫 生 的 責 任 心 和 母 親 的 愛 心 去 對 待 每 一 位 同 學，用 自 己 的 言 行 潛移 默 化 地 影 響 學 生，為 學 生 的 全 面 發 展 和 終 生 發 展 奠 定 堅 實 的 基 礎。.“ 捧 著 一 顆 心 來，不 帶 半 根 草 去?！?對 這 話 你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

“ 捧 著 一 顆 心 來，不 帶 半 根 草 去?！?這 是 著 名 的 人 民 教 育 家 陶 行 知 先 生 的 一 句 名 言，意為 教 師 對 于 教 育 事 業 既 要 有 愛 心，又 要 有 奉 獻 精 神，表 達 了 教 師 一 生 無 私 奉 獻、一 心 一 意 為學 生 而 工 作 的 崇 高 品 質，也 是 對 教 師 生 涯 的 真 實 寫 照?！?捧 著 一 顆 心 來 ”，這 顆 心 便 是 愛 心。著 名 文 學 家 夏 丏 尊 先 生 說 過 ： “ 教 育 之 沒 有 情 感、沒 有 愛，如 同 池 塘 沒 有 水 一 樣。沒 有 水，就 不 成 其 池 塘，沒 有 愛 就 沒 有 教 育?！?愛 心 是 師 德的 制 高 點，教 師 要 用 愛 心 感 染 學 生，喚 醒 學 生。所 以，作 為 一 名 教 師，首 先 就 要 具 備 愛 心。陶 行 知 先 生 一 生 以 德 立 教 “ 愛 滿 天 下 ”，是 “ 萬 世 師 表 ” 的 楷 模。他 愛 國、愛 民、愛 教 育。由 于 有 了 這 種 深 切 的 “ 愛 ”，才 有 了 他 那 種 “ 千 教 萬 教，教 人 求 真 ” 的 執 著 追 求。因 此，作為 一 名 人 民 教 師，首 先 要 學習陶 行 知 先 生 身 上 這 種 ” 捧 著 一 顆 心 來 “ 的 崇 高 師 德，做 到 以 下

幾 點 ： 一 是 熱 愛 教 育 事 業，樹 立 忠 誠 教 育，教 書 育 人 的 信 念。教 師 應 像 陶 行 知 先 生 一 樣 “ 千教 萬 教，教 人 求 真。千 學 萬 學，學 做 真 人 ” ； 教師 從 選 擇 教 師 這 一 職 業 的 一 刻 開 始，就 應 具備 “ 捧 著 一 顆 心 來 ” 的 理 念，真 心 熱 愛 教 育 事 業。二 是 熱 愛 尊 重 學 生。教 育 是 愛 的 共 鳴，是心 和 心 的 呼 應。教 師 只 有 熱 愛 學 生，才 能 教 育 好 學 生，才 能 使 教 育 發 揮 最 大 限 度 的 作 用。可以 說，熱 愛 學 生 是 教 師 職 業 道 德 的 根 本。因 此，在 日 常 工 作 中，教 師 要 關 心、愛 護、寬 容、尊 重 自 己 的 學 生，充 分 鼓 勵 學 生 的 自 尊 和 自 信，關 心 學 生 的 學習和 成 長 進 步，使 學 生 全 面 發展。

“ 不 帶 半 根 草 去 ”，意 為 教 師 要 有 奉 獻 精 神，而 這 奉 獻 精 神 就 體 現 在 教 師 的 責 任 感 中，責 任 是 師 德 的 著 重 點，教 師 工 作 為 人 師 表 的 特 點 決 定 了 我 們 必 須 要 有 強 烈 的 責 任 感。一 個 有責 任 感 的 教 師，要 做 到 以 下 幾 點 ： 一 是 做 到 為 人 師 表。作 為 一 個 人 民 教 師，負 擔 著 全 面 提 高國 民 素 質、提 高 全 體 人 民，特 別 是 青 少 年 一 代 文 明 程 度 的 直 接 責 任?！?教 育 者 先 受 教 育 ”。只有 最 大 限 度 地 提 高 教 師 為 人 師 表 的 水平，才 能 勝 任 人 民 教 師 的 歷 史 使 命，無 愧 于 人 民 教 師 的光 榮 稱 號。這 就 要 求 教 師 要 時 時 處 處 以 身 作 則，為 人 師 表，凡 要 求 學 生 做 的 自 己 必 須 先 做 到最 好。二 是 不 斷 學習，提 高 自 身 素 養。正 如 陶 先 生 說 的 ： “ 學習，學習，學習，學 到 人 所 不知，人 所 不 能 ? ? 我 們 要 虛 心 的 跟 一 切 人 學，跟 先 生 學，跟 大 眾 學，跟 小 孩 學，跟 朋 友 學，跟 大 自 然 學，也 跟 大 社 會 學，要 學 的 專，也 要 學 的 博?！?人 類 發 展 永 無 止 境，科 學 永 無 止 境，肩 負 著 生 產 新 知 識，傳 遞 新 知 識 的 教 師 隊 伍 建 設 永 無 止 境。教 師 要 適 應 知 識 經 濟 的 需 要，就要 時 時 更 新 自 己 的 觀 念，及 時 獲 取 相 關 的 信 息，不 斷 進 取，發 展 自 己，完 善 自 己。也 只 有 這樣，才 能 給 學 生 傳 授 更 多 的 知 識、將 學 生 教 好。“ 捧 著 一 顆 心 來，不 帶 半 根 草 去?！?選 擇 了 教 育，就 選 擇 了 奉 獻。作 為 一 名 教 師，我 將永 遠 牢 記 陶 先 生 的 教 誨，不 斷 更 新 教 育 觀 念，以 陶 行 知 先 生 的 理 論 為 指 導 思 想，熱 愛 教 育 事業、熱 愛 學 生，并 引 導 學 生 手 腦 并 用，學 會 過 硬 的 技 能，使 學 生 的 素 質 得 到 全 面 發 展，成 為具 有 創 新 精 神 和 創 新 能 力 的 有 用 人 才。

13.你 班 級 有 個 孩 子 性 格 孤 僻，同 學 們 都 嘲 笑 他，你 作 為 一 名 老 師 應 該 怎 么 辦 ？

【 參 考 答 案 】性 格 孤 僻 的 孩 子 受 到 其 他 同 學 的 嘲 笑，這 不 僅 會 使 性 格 孤 僻 的 孩 子 變 得 更 加 不 愛 與 人 接觸，進 而 會 對 學習生 活 產 生 消 極 的 影 響，而 且 還 會 造 成 性 格 上 的 陰 影，變 得 更 加 不 自 信。嘲笑 他 的 同 學 也 沒 有 形 成 良 好 的 班 集 體 與 愛 護 同 學 的 意 識。作 為 一 名 教 師，面 對 這 種 情 況，我會 通 過 以 下 幾 個 方 面 來 處 理 ： 首 先，多 與 性 格 孤 僻 的 孩 子 進 行 交 流，給 予 他 更 多 的 關 心，使 他 能 夠 盡 早 打 開 心 房、融入 集 體。作 為 教 師，應 該 多 關 心 學 生，幫 助 學 生 解 決 心 理 上 的 障 礙 和 困 惑。因 此，我 會 多 與性 格 孤 僻 的 孩 子 進 行 交 流，幫 助 他 疏 導 思 想 上 遇 到 的 困 難，使 他 放 下 心 理 包 袱，建 立 自 信。同 時，多 給 予 他 鼓 勵，告 訴 他 其 實 大 家 都 很 喜 歡 他，只 是 因 為 他平時 跟 大 家 接 觸 太 少，導 致

大 家 都 不 了 解 他，也 不 敢 輕 易 接近他，所 以 只 要 他 真 誠、主 動 和 大 家 交 流，一 定 能 夠 和 班 上的 同 學 們 成 為 好 朋 友，從 而 讓 他 能 夠 投 身 于 班 集 體 的 懷 抱。其 次，對 那 部 分 嘲 笑 他 的 同 學 進 行 思 想 上 的 教 育，讓 他 們 意 識 到 關 心 和 愛 護 同 學 的 重 要意 義。我 會 跟 這 部 分 學 生 以 交 談 的 方 式 進 行 交 流，通 過 側 面 引 導 的 方 式 告 訴 他 們 性 格 孤 僻 的同 學 更 需 要 大 家 的 關 愛，作 為 同 班 同 學，我 們 應 該 給 予 需 要 幫 助 的 同 學 更 多 的 關 愛，幫 他 建立 自 信，讓 他 感 受 到 我 們 班 集 體 的 溫 暖。通 過 這 樣 的 勸 導，讓 他 們 意 識 到 班 集 體 的 重 要 性，培 養 班 集 體 意 識，與 班 上 的 兄 弟 姐 妹 建 立 起 良 好 的 關 系。再 次，在平時 多 召 開 班 會、多 舉 行 班 集 體 活 動，并 動 員 班 里 的 每 一 個 同 學 積 極 參 與 進 來，從 而 促 進 班 里 同 學 之 間 的 溝 通 和 交 流，增 進 他 們 相 互 之 間 的 了 解，進 一 步 加 深 相 互 間 的 同 學情 誼，讓 班 里 的 每 一 個 同 學 都 能 感 受 到 自 己 不 是 一 個 孤 立 的 個 體，不 會 受 人 排 擠 與 歧 視。最 后，在 日 后 的 工 作 中，我 會 隨 時 關 注 班 上 每 個 學 生 的 狀 態，經 常 找 他 們 以 聊 天 的 方 式

進 行 談 話，了 解 他 們 的 思 想 狀 態，尤 其 是 要 對 性 格 內 向，甚 至 孤 僻 的 學 生 予 以 更 多 的 關 注，使 班 上 的 每 個 學 生 都 能 夠 擁 有 健 康 的 人 格、良 好 的 心 理 素 養，培 養 學 生 全 面 發 展。14.有 人 認 為 所 有 的 表 揚 對 學 生 都 是 好 的，你 如 何 理 解 ？ 【 參 考 答 案 】

表 揚 作 為 教 育 的 一 種 手 段，對 激 勵 先 進、鞭 策 后 進，強 化 學 生 的 優 點，促 進 學 生 各 方 面的 發 展，起 到 重 要 的 作 用。但 凡 事 都 要 有 度、適 當 才 好。如 果 教 師 一 味 追 求 對 學 生 的 稱 贊，而 進 行 不 適 度、不 恰 當 的 表 揚，會 對 學 生 能 力 的 形 成、是 非 觀 的 培 養，以 至 今 后 怎 樣 做 人 都會 產 生 潛 在 的 危 害。因 此，在 課 堂 教 學 中，我 們 教 師 應 注 意 和 重 視 對 學 生 進 行 合 理 有 效 的 表揚，具 體 來 說 應 注 意 “ 三 多 三 少 ” ：

“ 三 多 ” 是 指 表 揚 中 要 注 意 ： 第 一，多 表 揚 過 程 的 努 力。教 師 經 常 有 意 識 地 表 揚 學 生 在求 知 過 程 中 的 努 力 成 分，會 讓 學 生 從 小 關 注 努 力 對 于 成 敗 的 影 響。

第 二，多 表 揚 學習的 方 法。學習方 法 是 構 成 學 生 學習能 力 的 核 心 要 素 之 一。掌 握 一 種 良好 的 學習方 法，不 僅 在 學 校 學習時 有 用，而 且 對 于 學 生 終 身 學習，仍 有 積 極 的 指 導 作 用。第 三，多 表 揚 獨 特 的 個 性。教 師 應 在 教 學 活 動 中 用 心 去 關 注 學 生 人 性 的 發 展 和 個 性 的 發展。在 課 堂 上 多 表 揚、多 鼓 勵 學 生 有 創 見 的 感 受，使 學 生 所 受 教 育 與 個 性 發 展 相 統 一。“ 三 少 ” 是 指 ： 第 一，少 表 揚 學 生 的 聰 明。表 面 上 看，這 種 表 揚 對 孩 子 有 一 定 的 鼓 勵 作用，可 是 如 果 學 生 長 期 接 受 這 樣 的 表 揚 和 評 價，就 容 易 形 成 一 種 能 力 歸 因 模 式，即 把 自 己 的成 功 都 歸 因 于 自 己 的 聰 明 或 能 力。經 不 起 外 界 的 批 評，在 競 爭 中 經 不 起 挫 折 與 失 敗。第 二，少 表 揚 學 生 某 一 行 為 的 結 果。這 樣 的 表 揚 僅 僅 是 強 調 了 結 果，而 沒 有 指 明 產 生 結 果 的 行 為，對 學 生 不 能 產 生 很 大 的 影 響，因 此 是 一 種 無 效 的 表 揚。第 三，少 矯 情 做 作 地 表 揚。總 之，適 當 的 表 揚 是 教 育 的 強 心 劑。但 不 恰 當 的 表 揚 不 僅 沒 有 實 際 效 果，而 且 有 時 會 適得 其 反。因 此，教 師 只 有 根 據 學 生 的 心 理 特 點，采 取 有 效 的 表 揚 方 式，才 能 真 正 起 到 激 勵 學生 的 積 極 作 用。15.王 老 師 對 成 績 好 的 學 生 特 別 偏 愛，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

我 不 贊 同 這 種 做 法。

不 可 否 認，這 是 一 種 常 見 的 現 象，在 教 學 過 程 中，確 實 有 一 部 分 教 師 會 喜 歡 那 些 能 夠在 課 堂 上 反 應 迅 速，接 受 力 強，在 考 試 中 成 績 好 的 學 生，并 對 這 些 學 生 給 予 偏 愛，因 為 愛這 些 學 生 不 僅 滿 足 了 教 師 的 職 業 成 就 感，而 且 在 一 定 程 度 上，學 生 的 成 績 和 教 師 的 獎 金 等利 益 掛 鉤。但 是，我 認 為，教 師 對 成 績 好 的 學 生 特 別 偏 愛 的 做 法 是 不 正 確 的。理 由 如 下 ：

從 教 師 職 業 素 養 方 面 來 看，教 師 熱 愛 學 生，應 該 是 全 面 公平的。這 就 要 求 教 師 做 到 全面 關 懷 學 生，包 括 關 心 學 生 的 學習、生 活 和 身 心 健 康，而 不 能 單 單 看 重 學習成 績 這 一 方面，忽 略 學 生 在 其 他 方 面 所 取 得 的 成 績。另 外，教 師 要 關 愛 全 體 學 生，一 視 同 仁，平等 對待，不 偏 愛 某 些 或 個 別 學 生。王 老 師 對 成 績 好 的 學 生 特 別 偏 愛，違 背 了 這 一 要 求。

從 學 生 的 發 展 來 看，被 偏 愛 的 學 生 容 易 滋 長 驕 傲 自 負 心 理，過 于 看 中 學習成 績 而 忽 視其 他 方 面 的 發 展 ； 或 者 由 于 被 偏 愛，而 被 孤 立，反 而 對 教 師 充 滿 抱 怨。而 其 他 的 學 生 因 為學習成 績 的 原 因 受 到 教 師 的 冷 落，可 能 因 此 對 學習產 生 消 極 態 度，甚 是 厭 學。這 都 不 利 于學 生 的 全 面 健 康 發 展。從 學 生 自 身 的 特 點 來 看，學 生 具 有 可 塑 性、依 賴 性 和 向 師 性。學 生 受 教 師 的 評 價 影 響很 大，教 師 偏 愛 成 績 好 的 學 生，往 往 會 通 過 語 言 暗 示、表 情 等 反 映。這 傳 遞 給 學 生 的 信 息就 是 教 師 只 關 注 學習成 績 一 個 方 面，這 種 導 向 作 用，不 利 于 提 高 學 生 學習的 積 極 性 和 促 進學 生 的 全 面 發 展。從 師 生 關 系 來 看，良 好 的 師 生 關 系 的 建 立，就 要 求 教 師 熱 愛、尊 重 公平的 對 待 學 生。教 師 的 偏 愛 就 產 生 了 不 公平，不 能 公 正 無 私 對 待 全 體 學 生，這 也 影 響 了 教 師 公 正 的 形 象 和在 學 生 中 的 號 召 力，不 利 于 融 洽 的 師 生 關 系 的 建 立。因 此，教 師 要 熱 愛 學 生，要 公平地 去 熱 愛 每 一 名 學 生，相 信 每 一 名 學 生 都 是 可 塑 之才，都 有 屬 于 自 己 的 閃 光 點，作 為 教 師，我 們 的 責 任 就 是 發 現 每 一 名 學 生 的 閃 光 點，給 予 每 一 名 學 生平等 的 關 注 和 愛。

16.王 老 師 雖 然 教 學 努 力，但 是 學 生 對 他 的 評 價 卻 不 高。對 此 你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

一 方 面 王 老 師 教 學 努 力 說 明 王 老 師 是 個 非 常 有 責 任 感 的 教 師，但 另 一 方 學 生 對 他 的 評 價不 高 說 明 他 的 教 學 存 在 一 定 的 問 題，這 件 事 情 應 該 這 樣 看。

首 先 王 老 師 應 該 自 省，分 析 學 生 對 他 評 價 不 高 的 原 因，另 外 也 可 以 私 下 找 學 生 聊 天，直接 從 學 生 那 里 了 解 對 自 己 評 價 不 高 的 原 因。

其 次，針 對 自 己 分 析 所 得 的 每 種 原 因，提 出 可 行 的 解 決 措 施，如 果 是 自 己 教 學 經 驗 不 足可 以 多 向 有 資 歷 的 老 師 請 教，如 果 是 自 己 講 課 不 夠 生 動 可 以 多 擴 展 知 識 面 使 課 堂 更 加 風 趣等。

最 后，我 相 信 王 老 師 的 這 種 情 況 不 少 老 師 也 會 遇 到，對 于 我 自 己 的 工 作 也 有 不 少 的 啟 示作 用，在 以 后 的 工 作 中，我 會 認 真 備 課、課 堂 上 保 證 授 課 的 質 量 和 效 率 的 同 時 也 會 盡 量 使 課堂 風 趣 幽 默 調 動 學 生 的 學習積 極 性，爭 取 做 一 個 學 生 喜 歡 的 好 老 師。

17.有 位 教 師 認 為 最 快 樂 的 事 就 是 “ 得 天 下 英 才 而 教 之 ”。你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

“ 得 天 下 英 才 而 教 之 ” 是 每 個 教 師 都 會 覺 得 很 快 樂 的 事 情，因 為 這 既 證 明 了 教 師 的 教 學成 果，也 體 現 了 教 師 無 私 奉 獻、為 國 家 培 養 棟 梁 之 才 的 高 尚 品 德，但 是 教 師 不 能 只 因 為 “ 得天 下 英 才 而 教 之 ” 而 感 到 快 樂，而 是 應 該 為 自 己 能 夠 教 書 育 人 而 感 到 快 樂。因 此，對 于 題 中所 述 的 這 位 老 師 的 觀 點 我 有 以 下 幾 點 看 法 ：

首 先，教 師 要 有 正 確 的 教 學 觀。教 師 在 對 學 生 進 行 教 學 教 育 過 程 中，不 能 只 注 重 學 生 的學習水平與 成 績，應 該 從 德 智 體 美 勞 等 方 面 進 行 考 查，注 重 學 生 的 全 面 發 展。也 不 能 只 偏 向那 些 成 績 好 的 學 生，而 對 差 生 置 之 不 問。其 次，每 個 學 生 都 是 發 展 的 人，必 須 依 據 學 生 的 身 心 發 展 規 律 和 特 點 對 學 生 進 行 教 育。

不 能 為 了 成 績 而 進 行 教 學，最 終 為 了 使 學 生 變 成 英 才 而 讓 他 們 成 為 教 育 上 的 犧 牲 品。

最 后，教 師 要 對 每 一 位 學 生 一 視 同 仁。不 管 最 終 有 沒 有 成 為 英 才，都 應 該 為 教 過 的 每 個學 生 的 成 長 進 步 而 感 到 高 興 快 樂。

總 之，教 師 的 職 責 是 教 書 育 人，不 能 只 是 為 了 培 養 優 秀 的，能 成 為 未 來 精 英 的 學 生 而 教學，應 該 把 教 好 學 生 當 作 自 己 開 心 快 樂 的 事 情。18.你 班 級 有 個 男 生 給 女 生 寫 情 書，作 為 班 主 任 你 應 該 怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】

男 女 生 在 青 春 期 的 時 候 情 竇 初 開，萌 生 對 異 性 的 喜 愛 而 出 現 題 中 所 述 的 這 種 情 況，這 并不 難 理 解。但 是，作 為 教 師 的 我 并 不 支 持 早 戀，如 果 遇 到 這 種 情 況 我 也 不 會 生 硬 地 反 對。

首 先，我 會 先 了 解 學 生 情 況，弄 清 楚 這 個 男 生 早 戀 的 原 因。找 機 會 在 班 上 開 展 討 論 有 關早 戀 的 話 題，但 不 公 開 說 出 此 男 生 給 女 生 寫 信 這 件 事，通 過 學 生 們 的 討 論，讓 男 生 明 白 青 春的 可 貴，愛 情 的 神 圣，不 能 因 為 空 虛、寂 寞、貪 玩 而 隨 便 地 把 愛 情 當 成 游 戲。

其 次，找 機 會 和 男 生、女 生 單 獨 談 話，動 之 以 情，曉 之 以 理，告 訴 他 們 如 何 對 待 這 種 愛慕，而 不 能 叫 愛 情。

最 后，會 和 雙 方 父 母 進 行 溝 通，讓 他 們 多 多 注 意 青 春 期 孩 子 的 心 理 狀 態，但 要 提 醒 他 們不 要 責 備 孩 子，青 春 期 的 孩 子 遇 到 這 種 情 況 很 正 常，需 要 積 極 正 確 的 引 導，和 家 長 一 起 解 決這 件 事。在 以 后 的 學習生 活 中 多 關 注 他 們，多 多 與 他 們 溝 通，及 時 地 幫 助 他 們 解 決 困 惑，從 而 讓他 們 將 更 多 的 精 力 投 入 到 學習中 去。.有 人 說，現 在 的 孩 子 越 來 越 難 管，作 為 教 師 你 對 此 怎 么 看 ？

【 參 考 答 案 】

我 認 為 題 中 所 述 的 這 種 觀 點，有 一 定 的 客 觀 現 實 性。而 之 所 以 產 生 這 種 說 法，也 是 有 著一 定 的 客 觀 原 因。

一 方 面，現 在 家 庭 中 的 獨 生 子 女 越 來 越 多，很 多 孩 子 在 家 有 求 必 應，家 長 對 其 溺 愛 有 加，長 此 以 往，造 成 孩 子 固 執 己 見、任 性 的 性 格 不 聽 從 公 正、正 確 的 意 見 和 建 議，在 學 校 也 不 聽從 老 師 的 教 育 指 導。另 一 方 面，部 分 家 長 對 子 女 的 教 育 常 常 偏 向 于 過 分 溺 愛，生 怕 孩 子 受 一點 委 屈、吃 一 點 苦，對 孩 子 的 需 求 有 求 必 應，甚 至 容 忍、遷 就 孩 子 的 錯 誤，這 就 很 容 易 造 成學 生 與 老 師 的 矛 盾，從 而 引 起 學 校 教 育 與 家 庭 教 育 的 矛 盾。

因 此，針 對 這 樣 的 情 況，需 要 教 師 和 父 母 共 同 做 出 努 力，更 好 地 教 育 和 引 導 孩 子 健 康 的成 長。

第 一，家 庭 教 育 是 基 礎，家 長 要 做 好 榜 樣，對 于 孩 子 的 長 處 要 多 加 獎 勵 和 表 揚，而 對一 些 錯 誤 要 及 時 指 出 其 危 害，并 幫 助 引 導 孩 子 及 時 改 正。為 學 校 教 育 打 下 基 礎。

第 二，學 校 教 育 在 于 教 書 育 人，應 該 盡 可 能 地 為 學 生 營 造 良 好 的 教 學 氛 圍 和 學習氛圍，教 師 應 該 與 孩 子 進 行 心 與 心 的 溝 通，切 勿 用 極 端 的 做 法，而 應 該 通 過 科 學 的 方 式 引 導 孩 子正 確 地 認 識 自 己、不 斷 改 正 自 己 的 錯 誤、完 善 自 己。

第 三，教 師 還 需 要 將 學 校 教 育 與 家 庭 教 育 結 合 起 來，這 就 需 要 教 師 在平時 加 強 與 學 生 父母 之 間 的 溝 通，引 導 家 長 采 取 正 確 的 教 育 方 法，促 進 孩 子 健 康 成 長 和 健 康 發 展 ； 而 作 為 家 長，也 應 該 多 和 學 校 老 師 溝 通，了 解 孩 子 在 學 校 的 狀 態，和 老 師 一 起 引 導 孩 子 健 康 成 長。20.有 人 把 教 師 比 作 園 丁，你 怎 么 看 ？

【 參 考 答 案 】

園 丁 是 指 在 公 園、花 園、果 園 等 植 物 園 內，負 責 栽 培 護 理 園 內 植 物 的 人。把 老 師 比 作 園丁，是 因 為 老 師 與 園 丁 具 有 相 同 的 品 質，園 丁 培 育、照 料 園 內 的 花 草 樹 木，使 其 更 好 地 生 長，而 教 師 也 正 是 用 愛 心 給 學 生 們 傳 授 知 識，完 善 他 們 的 人 格，幫 助 他 們 健 康 成 長。

首 先，教 師 與 園 丁 都 做 著 辛 苦 的 工 作，甘 為 人 梯，甘 做 蠟 燭，任 勞 任 怨，教 書 育 人 是 教師 的 職 責，教 師 給 學 生 傳 道、授 業、解 惑，這 就 如 同 園 丁 給 花 草 施 肥 澆 水，園 丁 和 教 師 都 是最 普 通 的平凡 人，但 卻 做 著 不平凡 的 事。其 次，教 師 與 園 丁 都 承 擔 著 未 來 的 希 望。把 學 生 比 作 祖 國 未 來 的 花 朵，需 要 教 師 用 愛 去灌 溉 與 培 育。園 丁 除 了 澆 灌，還 常 常 對 花 草 進 行 修 剪，而 教 師 也 是 如 此，“ 修 剪 ” 就 是 教 師的 教 育 教 導 工 作，正 是 因 為 教 師 的 “ 修 剪 ”，才 使 得 許 多 學 生 成 人 成 才。

最 后，教 師 與 園 丁 并 不 僅 僅 是 為 了 完 成 自 己 的 工 作 而 工 作，園 丁 只 有 用 心，才 能 使 園 里的 花 開 出 美 麗 的 花 朵，讓 小 樹 長 成 參 天 大 樹，而 對 于 教 師 來 說，我 們 的 職 責 不 僅 教 書，還 要育 人，正 如 陶 行 知 先 生 所 說 ： “ 先 生 不 應 該 專 教 書，他 的 責 任 是 教 人 做 人 ； 學 生 不 應 該 專 讀書，他 的 責 任 是 學習人 生 之 道?！?因 此，作 為 教 師，應 該 做 好 教 書 育 人 的 工 作，不 辜 負 人 們 對 于 其 “ 園 丁 ” 的 美 譽，通 過以 下 幾 方 面 來 盡 到 教 師 的 職 責，做 一 名 好 教 師 ： 第 一，樹 立 正 確 的 教 育 理 念 ； 第 二，培 養 崇高 的 師 德 ； 第 三，提 高 自 己 的 職 業 素 養。.有 人 說 家 境 好 的 孩 子 比 家 境 差 的 孩 子 未 來 發 展 得 好，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

我 個 人 認 為 這 個 觀 點 具 有 片 面 性。孩 子 的 發 展 靠 的 是 家 庭 教 育、學 校 教 育、自 身 努 力 共同 作 用 的 結 果。

家 境 好 的 好 處 在 于 它 可 以 給 孩 子 一 個 很 好 的 起 點，可 以 讓 孩 子 擁 有 更 多 的 機 會，可 以 在孩 子 的 發 展 中 不 時 地 助 上 一 臂 之 力，可 以 給 孩 子 做 人 的 底 氣，可 以 讓 孩 子 擁 有 更 大 的 抱 負，但 是 如 果 教 育 不 當，或 者 孩 子 自 身 努 力 不 足，也 容 易 讓 孩 子 形 成 “ 寄 生 人 格 ”。容 易 讓 他 們好 吃 懶 做，貪 圖 享 受，沒 有 奮 斗 的 動 力，做 事 不 踏 實，做 人 不 謙 恭，高 不 成，低 不 就，形 成紈 绔 子 弟 的 作 風。這 樣 的 例 子 比 比 皆 是，從 清 朝 的 八 旗 子 弟 到 后 來 的 高 干 子 女 多 是 這 樣 的 作派，我 們 身 邊 最 常 見 的 就 是，父 母 是 一 方 領 導，到 最 后 自 己 退 休 了 就 靠 自 己 的 人 脈 為 孩 子 找個 工 作、尋 個 出 路。

家 境 差 的 孩 子 雖 然 起 點 較 低，一 出 生 就 面 臨 著 壓 力 和 缺 失，不 僅 是 物 質 的 匱 乏 還 會 經 常被 人 瞧 不 起。俗 話 說 “ 窮 人 的 孩 子 早 當 家 “，家 境 貧 窮 的 孩 子 往 往 自 身 比 較 努 力 上 進，他 們會 很 珍 惜 來 之 不 易 的 學習機 會，刻 苦 努 力 學習，靠 自 身 的 努 力 擺 脫 貧 困，走 向 成 功。比 如 一些 山 區 里 走 出 的 高 材 生，他 們 雖 然 家 庭 貧 困，但 卻 憑 借 自 己 的 努 力 在 城 市 立 足，打 拼 出 了 屬于 自 己 的 一 片 天 地。

因 此，單 憑 家 境 好 壞 來 判 斷 學 生 未 來 的 發 展 情 況 是 片 面 的。.一 個 新 調 來 的 學 生，班 里 的 同 學 不 跟 他 玩，作 為 班 主 任，你 該 怎 么 辦 ？

【 參 考 答 案 】

班 主 任 擔 負 著 班 級 內 全 體 同 學 的 教 育 工 作，不 僅 傳 授 課 程 知 識，還 要 關 心、照 顧 到 學 生的 身 體、思 想 和 生 活，促 進 每 名 學 生 德、智、體、美、勞 全 面 健 康 地 發 展。同 時，班 主 任 也是 班 集 ,;體 的 組 織 者 和 領 導 者，充 分 發 揮 自 身 角 色 的 組 織、協 調 能 力，利 用 好 班 委 會 等 學 生 組織 和 班 級 干 部 的 先 鋒 模 范 作 用，通 過 班 會、課 下 活 動 的 多 種 形 式 引 導 新 舊 同 學 間 的 相 互 認 識、了 解，消 解 互 相 間 的 誤 解 和 隔 閡，幫 助 新 同 學 盡 快 融 入 到 新 的 班 級 環 境，促 進 和 諧 班 集 體 的形 成。

首 先，作 為 一 名 班 主 任，通 過 細 致 地 日 常 觀 察 和 適 當 形 式 的 調 查 了 解，掌 握 新 同 學 的 性格、學習狀 況、家 庭 環 境 等 基 本 狀 況，選 擇 適 當 的 時 機 和 地 點，以平易近人、態 度 和 藹 的 口吻 同 新 同 學 進 行 交 流，幫 助 其 了 解 新 集 體 的 各 種 情 況，逐 漸 消 除 其 對 新 環 境 的 陌 生 抵 觸 情 緒，盡 快 融 入 到 新 集 體 中。

其 次，充 分 發 揮 班 委 會 及 其 成 員 的 先 鋒 帶 頭 作 用，將 新 同 學 介 紹 給 班 委 會 成 員，要 求 班委 會 及 其 成 員 能 夠 在 日 常 的 學習生 活 中 為 新 同 學 提 供 便 利 條 件，幫 助 其 盡 快 適 應 新 的 環 境。

最 后，充 分 運 用 每 周 的 班 級 例 會、課 下 活 動（如 各 種 興 趣 小 組 等）等 集 體 活 動，通 過 學生 間 的 互 動，增 進 互 相 間 的 了 解 和 信 任，加 強 同 學 間 的 協 作 關 系，幫 助 新 同 學 融 入 到 班 集 體中 來。.現 在 有 的 老 師 把 公 開 課 上 成 表 演 課，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

如 今 教 學 活 動，存 在 有 的 老 師 把 公 開 課 上 成 表 演 課，出 現 這 樣 情 況 的 原 因 有 ： 第 一，教 學 過 程 缺 少 真 實 性?，F 行 的 教 學 評 價 機 制 使 公 開 課 的 好 壞 同 學 校 教 學 業 績 和 教學 領 導 的 榮 譽 緊 密 聯 系。這 導 致 有 的 老 師 為 了 維 護 本 校 和 領 導 的 榮 譽，在 公 開 課 的 準 備 實 施過 程 中，人 為 設 定 教 學 環 節 和 內 容 以 增 強 授 課 效 果 而 忽 視 學 生 的 實 際 需 要。

第 二，教 學 手 段 缺 少 實 用 性。公 開 課 上，有 的 老 師 為 了 展 現 多 樣 的 教 學 手 段，將 大 量 課程 內 容 以 多 媒 體 形 式 加 以 展 現，過 度 追 求 視 覺 效 果 而 忽 視 學 生 學習的 實 際 需 要，導 致 公 開 課成 為 視 頻 課 和 語 音 課。

第 三，授 課 教 師 缺 乏 機 智 性。有 的 老 師 在 準 備 公 開 課 時，為 追 求 規 范 化，將 課 堂 的 每 一步 驟 加 以 設 定，講 授 時 照 本 宣 科。對 于 學 生 提 出 的 創 建 性 問 題，老 師 為 不 影 響 進 度 多 加 以 壓制 或 回 避。

為 避 免 公 開 課 成 為 表 演 課，老 師 應 該 做 到 以 下 三 點 ：

第 一，公 開 課 應 突 出 教 學 意 義，敢 于 暴 露 教 學 設 計 中 的 意 外 事 件，包 容 課 堂 中 出 現 的 缺點 和 錯 誤，認 真 反 思 研 究 存 在 的 問 題。

第 二，根 據 教 學 的 實 際 需 要 合 理 使 用 多 媒 體，將 邏 輯 思 維 性 強、較 為 抽 象 的 知 識 用 多 媒體 進 行 展 示。板 書 可 以 應 付 的 知 識 內 容，無 需 使 用 多 媒 體，防 止 喧 賓 奪 主。

第 三，老 師 應 充 分 運 用 教 學 經 驗 和 應 變 機 制，對 課 堂 的 突 發 事件加 以 正 確 引 導。

24.假 如 你 是 班 主 任，班 上 的 有 位 女 同 學 向 你 告 狀 說 男 同 學 給 他 寫 情 書，你 怎 么處 理?！?參 考 答 案 】

班 主 任 作 為 班 集 體 的 主 要 組 織 者 和 管 理 者，在 完 成 學 校 和 課 程 設 置 要 求 的 教 學 任 務 的 同時，做 好 班 級 內 部 的 管 理 工 作，協 調、解 決 好 學 生 間 的 矛 盾。此 外，更 應 該 以 長 者、朋 友 的身 份 關 心 和 幫 助 處 在 青 春 期 的 男 女 學 生，正 確 認 識 和 理 解 異 性 間 的 關 系 和 同 學 間 的 友 誼。當班 主 任 發 現 女 生 向 自 己 反 映 有 男 生 向 其 寫 情 書，可 以 采 取 以 下 措 施 ：

首 先，要 以 理 解 的 態 度，在 尊 重 學 生 人 格 尊 嚴 獨 立 和 個 人 隱 私 的 前 提 下，同 該 男 生 進 行平等 親 切 的 交 談，向 他 闡 述 處 在 青 春 期 的 男 女 遇 到 的 對 于 異 性 存 在 的 困 惑 和 心 理 上 莫 名 好 感等 常 見 問 題，幫 助 其 正 確 看 待 男 女 同 學 間 的 友 誼，勸 說 其 不 要 把 喜 歡、愛 慕 的 情 感 同 戀 愛 等同 起 來，樹 立 正 確 的 同 學 關 系。其 次，同 男 生 家 長 進 行 細 致 溝 通，將 寫 情 書 男 生 的 真 實 情 況 和 實 際 想 法 反 映 給 他 們，做好 說 服 引 導 工 作，盡 量 消 除 這 一 事 件 給 該 女 生 造 成 的 不 良 影 響，幫 助 其 回 到 正 常 的 學習生 活中 來。

最 后，通 過 主 題 班 會、課 堂 演 講 和 觀 看 相 關 的 教 育 影 像 資 料 等 多 種 形 式，向 全 體 學 生 講解 青 春 期 的 心 理 健 康 知 識，幫 助 其 樹 立 正 確 男 女 關 系 的 觀 點，說 明 現 階 段 早 戀 的 不 利 影 響，對 全 體 同 學 進 行 相 關 教 育，預 防 類 似 情 況 的 再 次 發 生。.關 于 謝 師 宴，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

如 今，社 會 上 經 常 出 現 的 大 擺 謝 師 宴 的 做 法 是 不 可 取 的。尊 師 重 教 是 中 華 民 族 幾 千 年 的傳 統 美 德。教 師 鞠 躬 盡 瘁 地 培 養 學 生，對 于 莘 莘 學 子 來 說，對 教 師 的 培 育 之 恩 是 應 該 銘 記。而 且 學 生 感 恩 老 師，對 老 師 來 說 也 是 很 欣 慰 的 事，但 是，這 種 師 生 情 誼 并 不 是 要 通 過 這 種 大擺 宴 席 來 表 達 的，這 種 做 法 不 僅 鋪 張 浪 費，也 易 于 助 長 不 好 的 社 會 風 氣，比 如 攀 比 風。因 此，對 于 “ 謝 師 宴 ”，我 認 為 需 要 學 生、家 長 和 老 師 一 起 作 出 努 力，采 取 的 正 確 的 措 施。

一 方 面，就 學 生 和 家 長 而 言，應 該 將 對 老 師 的 感 恩 內 化 成 學 生 內 心 的 動 力，在平時 認 真學習、努 力 去 提 高 自 己 德 智 體 美 等 方 面 的 能 力，讓 自 己 成 為 一 個 令 老 師 感 到 驕 傲 和 自 豪 的 學生，這 是 對 老 師 的 最 好 回 報 ； 而 家 長 也 應 該 正 確 看 待 此 事，在平時 加 強 和 老 師 的 溝 通，一 起引 導 孩 子 健 康 成 長，孩 子 各 方 面 發 展 好 了，老 師 也 開 心 了。

另 一 方 面，作 為 教 師，也 應 該 及 時 采 取 措 施 對 這 種 行 為 進 行 引 導。具 體 來 說，可 以 從 以下 幾 個 方 面 引 導 ：

第 一，引 導 學 生 意 識 自 己 還 只 是 一 個 學 生，沒 有 經 濟 能 力，父 母 辛 苦 工 作、省 吃 儉 用 供自 己 上 學 很 不 容 易，而 謝 師 宴 是 要 花 費 大 量 金 錢 的，實 在 很 不 應 該。告 知 學 生，對 于 老 師 而言，最 好 的 回 報 就 是 看 到 大 家 學習進 步、學 業 有 成，以 此 促 進 孩 子 們 更 加 努 力 學習。

第 二，與 家 長 進 行 溝 通，希 望 家 長 還 是 更 多 地 關 注 孩 子 的 學習和 成 長，配 合 學 校 工 作，讓 其 明 了 這 就 是 對 老 師 最 大 的 回 饋。

第 三，在 教 師 節 時，舉 辦 溫 馨 的 送 自 制 賀 卡 和 禮 物 的 活 動，讓 學 生 寫 上 想 對 老 師 說 的 話，融 洽 師 生 感 情。

26.有 兩 個 學 生 遲 到 了，老 師 讓 他 們 相 互 扇 耳 光。對 這 種 做 法，你 怎 么 看 ？

【 參 考 答 案 】

我 認 為 學 生 遲 到，雖 然 不 對，但 是 老 師 讓 其 互 相 扇 耳 光，這 種 做 法 屬 于 變 相 體 罰，極 大地 傷 害 了 學 生 的 身 體 和 心 理 健 康，由 此 也 可 以 看 出 教 師 隊 伍 中 存 在 著 某 些 教 師 道 德 缺 失 和 素質 不 高 的 問 題。值 得 我 們 老 師 進 行 自 我 反 思。

面 對 學 生 遲 到 的 問 題，作 為 老 師，我 們 應 該 進 行 科 學 而 正 確 的 教 育 批 評，而 應 該 杜 絕這 種 極 端 的 做 法。教 師 的 職 責，是 應 該 以 教 育 和 幫 助 為 主，因 此，面 對 學 生 遲 到 的 問 題，具體 我 們 可 以 這 樣 解 決 ：

首 先，要 用 一 種 關 懷 的 語 氣 了 解 學 生 遲 到 的 原 因，看 是 不 是 有 特 殊 的 情 況。如 果 是 因 為有 特 殊 情 況 而 遲 到 的，要 予 以 理 解，但 同 時 也 要 告 訴 學 生 以 后 有 特 殊 情 況 的，要 提 前 打 個 電話 通 知 老 師，不 然 老 師 會 擔 心。如 果 是 因 為 自 己 時 間 沒 有 掌 握 好 而 遲 到 的，要 進 行 委 婉 的 教育，告 訴 學 生 遲 到 會 影 響 全 班 同 學 上 課，以 后 要 注 意。

其 次，在 處 理 遲 到 的 問 題 上 分 兩 種 情 況 對 待。對 于 偶 爾 遲 到 的 學 生，不 要 小 題 大 做，要進 行 適 當 的 提 醒，讓 他 們 明 白 遲 到 是 不 對 的，有 事 要 提 前 讓 家 長 或 同 學 幫 忙 請 假 ； 對 于 連 續遲 到 的 學 生，教 師 要 引 起 注 意，調 查 遲 到 的 原 因，除 了 與 學 生 進 行 及 時 的 溝 通 交 流 外，還 要和 家 長 溝 通，共 同 解 決 孩 子 遲 到 問 題。還 可 以 采 取 一 些 恰 當 的 措 施，比 如 ： 可 以 送 給 他 一 個小 鬧 鐘，提 醒 他 以 后 要 按 時 上 課，這 樣 也 可 以 拉近與 學 生 的 距 離，或 者 把 班 里 的 鑰 匙 交 給 愛遲 到 的 學 生，他 應 該 不 好 意 思 讓 全 班 人 等 他，等 等。總 之，對 于 學 生，我 們 作 為 教 師，不 僅 要 授 予 知 識，還 要 給 予 關 愛，讓 其 身 心、學 業 一起 發 展。.有 一 個 同 學 成 績 很 差，但 這 次 考 試 考 得 很 好，同 學 議 論 他 是 作 弊 才 取 得 如 此好 的 成 績 的，而 你 經 過 調 查 發 現 確 實 如 此。面 對 此 種 情 況，你 怎 么 辦 ？

【 參 考 答 案 】

面 對 這 種 情 況，教 師 切 忌 當 眾 揭 穿，給 學 生 帶 來 心 理 上 的 傷 害，應 該 私 底 下 與 該 同 學 進行 溝 通，采 取 妥 善 措 施。我 們 可 以 從 以 下 幾 個 方 面 進 行 處 理 ：

第 一，讓 學 生 袒 露 自 我。與 學 生 進 行 真 誠平等 的 談 話，輔 之 以 思 想 道 德 教 育，特 別 注 重正 面 教 育，注 重 誠 信 教 育，使 學 生 明 確 考 試 作 弊 是 一 種 不 誠 信 的 表 現。幫 助 學 生 在 認 識 上 分辨 是 非，樹 立 誠 信 為 榮 的 觀 念。

第 二，對 成 績 差 的 學 生 應 該 給 以 熱 情 的 幫 助，動 之 以 情，曉 之 以 理，考 試 前 應 對 學 生 進行 補 差。要 找 學 生 談 心，解 除 他 們 的 心 理壓 力，調 節 情 緒，平衡 心 態，提 高 信 心。堅 決 不 諷刺、不 挖 苦。

第 三，作 好 家 長 的 工 作。及 時 和 家 長 聯 系，要 求 家 長 能 實 事 求 是 地 對 待 學 生 的 成 績，不要 給 學 生 施 加 過 多 的 壓 力，可 以 教 授 家 長 一 些 考 試 前 的 心 理 疏 導 的 方 法，幫 助 孩 子 從 容 面 對考 試。

第 四，對 學 生 的 評 價 要 多 元 化，既 要 重 視 學 生 的 成 績，也 要 重 視 學 生 的 思 想 品 德 以 及 多方 面 潛 能 的 發 展，注 重 學 生 的 創 新 能 力 和 實 踐 能 力，不 把 考 試 當 作 評 價 學 生 的 唯 一 途 徑。.請 談 談 你 最 不 能 接 受 教 師 哪 種 行 為 ？

【 參 考 答 案 】

我 最 不 能 接 受 的 教 師 行 為 是 ： 歧 視 和 輕 視 學 生。

教 育 大 計，教 師 為 本。教 師 的 素 質 決 定 著 學 校 的 發 展 和 教 育 的 質 量，教 師 的 一 言 一 行、道 德 品 質、行 為習慣 都 對 學 生 有 很 深 的 影 響。因 此 教 師 的 態 度 和 舉 止 對 學 生 發 揮 著 不 可 忽 視的 作 用。在 日 常 教 學 活 動 中，有 的 教 師 在 不 經 意 間 的 教 育 細 節 中 透 露 出 對 學 生 的 不 尊 重，尤其 對 成 績 不 太 好 的 學 生 有 歧 視 和 輕 視 心 理。表 現 在 ： 武 斷 地 將 學 生 以 成 績 劃 分 為 “ 優 ” “ 差 ”生，對 他 們 從 關 注 程 度 到 言 行 態 度 上 區 別 對 待，在 作 業 批 改、座 次 編 排、活 動 人 選 等 問 題 上，都 傾 向 成 績 好 的 學 生。

這 些 表 現 會 影 響 學 生 學習的 興 趣 和 欲 望，一 些 成 績 不 太 好、學習吃 力 的 學 生 可 能 會 成 績越 來 越 差，繼 而 厭 學、逃 學、輟 學 ； 教 師 這 樣 的 區 別 對 待 也 會 嚴 重 影 響 他 們 的 身 心 健 康，產生 封 閉 自 卑 的 心 理，甚 至 出 現 厭 世 輕 生 的 念 頭。

作 為 教 師，應 有 正 確 的 教 育 思 想，對 待 學 生 應 一 視 同 仁。教 師 不 僅 是 學 生 學習上 的 指 導者，也 是 青 少 年 思 想 品 格 上 的 引 路 人。我 國 《 教 育 法 》 規 定 ： 學 生 有平等 地 接 受 教 育 的 權 利。學 校、教 師 對 “ 差 生 ” 的 歧 視，實 際 上 是 一 種 違 法 行 為。我 認 為，學 校、教 育 主 管 部 門 和 社會 各 界 應 充 分 認 識 其 危 害 性，盡 可 能 地 采 取 措 施 防 止 和 減 少 “ 歧 視 和 輕 視 ” 現 象 的 發 生。通過 教 育 法 規 的 規 范 和 教 師 的 真 誠 相 待，教 師 應 做 到 發 掘 每 一 個 學 生 的 優 點，并 且 鼓 勵 他 們 向各 自 的 特 長 方 向 發 展，讓 每 一 個 孩 子 都 能 成 才。29.關 于 “ 教 師 是 燃 燒 的 紅 燭 ” 這 句 話 你 是 怎 樣 理 解 的 ？

【 參 考 答 案 】

有 人 把 教 師 比 作 紅 燭，燃 燒 自 己 照 亮 別 人。教 師 的 神 圣 職 責 是 培 養 人、教 育 人。不 但 要對 學 生 “ 傳 道、授 業、解 惑 ”，而 且 要 教 他 們 怎 樣 做 人。首 先，教 師 應 做 到 熱 愛 學 生。不 論 學 生 的 表 現 是 好 是 差，教 師 都 應 該 愛 護 學 生。有 了 師愛 的 情 感 體 驗，學 生 就 愿 意 接 受 老 師 的 批 評、教 育 和 幫 助。就 像 《 學 記 》 中 所 說 的 “ 親 其 師，信 其 道 ”。因 此，教 師 對 待 每 一 名 學 生 要 力 爭 做 到 排 憂 解 難 如 莫 逆 摯 友，指 點 迷 津 如 黑 夜 明燈，傳 授 知 識 如 久 旱 甘 霖。我 們 應 該 多 與 他 們 交 談，走 進 他 們 的 心 靈，做 到 心 貼 心。

其 次，身 為 教 師 就 要 熱 愛 自 己 的 職 業。做 到 勤 奮 工 作、團 結 同 志、多 做 貢 獻。紅 燭 精 神就 是 奉 獻 精 神。講 臺 上、書 桌 邊，寒 來 暑 往，灑 下 心 血 點 點。粉 筆 生 涯，講 臺 春 秋，凝 聚 著每 一 位 教 師 的 執 著 追 求，我 們 要 把 這 深 沉 的 愛 獻 給 講 臺，獻 給 學 生。再 次，“ 師 者，人 之 楷 模 也。” 教 師 不 但 要 有 豐 厚 的 學 識，更 要 有 高 尚 的 人 格。作 為 教 師，應 不 斷 加 強 自 身 修 養，樹 立 良 好 的 教 師 形 象。教 師 應 從 教 育 教 學 理 論、文 化 知 識、教 育 教 學方 法、教 學 基 本 功 等 諸 多 方 面 入 手，勤 學 苦 練，加 強 自 身 建 設，做 到 工 作 精 益 求 精，學習求知 若 渴 ； 作 為 教 師，應 具 有 高 尚 的 心 靈、優 秀 的 品 德、良 好 的 心 理 素 質。怒 時 能 靜、急 時 能安、暴 時 能 忍，有 效 地 調 控 教 育 對 象 ； 作 為 教 師 還 應 具 有 敏 銳 的 觀 察 力、講 話 有 號 召 力、行動 有 感 染 力、工 作 方 法 有 藝 術 魅 力，在 “ 說 ” 不 如 “ 做 ” 的 情 況 下，能 以 自 身 的 行 為 讓 學 生體 會 出 更 多 做 人 的 道 理。

總 之，教 師 應 具 有 廣 博 的 知 識、過 硬 的 教 學 本 領、高 尚 的 師 德 師 風。教 師 要 發 揚 紅 燭 的閃 光 精 神、奉 獻 精 神，自 尊、自 愛、自 強、自 信，不 斷 提 高 教 書 育 人 本 領，不 斷 加 強 師 德 修養，對 教 學 有 著 熾 熱 的 追 求，用 愛 心 點 燃 著 紅 燭 的 事 業。.有 人 說 “ 教 師 是 人 類 靈 魂 的 工 程 師，對 此，你 怎 么 理 解 ？ 【 參 考 答 案 】

我 對 “ 教 師 是 人 類 靈 魂 的 工 程 師 ” 這 句 話 是 這 樣 理 解 的 ：

第 一、這 是 對 教 師 的 贊 譽，同 時 也 說 明 了 教 師 的 職 責。有 史 以 來，人 們 就 把 教 師 看 作 人類 靈 魂 的 工 程 師，是 太 陽 底 下 最 光 輝 的 事 業。眾 所 周 知，我 國 有 尊 師 重 道 的 傳 統，有 “ 天 地尊 親 師 ” 之 說。教 師 之 所 以 受 人 尊 重，被 人 贊 譽，是 因 為 教 師 是 人 類 文 化 科 學 知 識 的 傳 播 者，是 倫 理 道 德 的 傳 授 人，教 師 的 職 業 是 神 圣 的，擔 負 著 培 養、教 育 下 一 代 的 重 任。要 想 得 到 別人 的 尊 重，被 人 贊 譽，教 師 必 須 盡 到 自 己 的 責 任。教 師 的 職 責 是 既 要 教 學 生 有 關 具 體 事 物 的知 識，又 要 讓 學 生 知 曉 立 身 處 世 的 品 德。教 師 既 要 教 書 又 要 育 人，既 要 做 “ 經 師 ” 又 要 當 “ 人師 ”。

第 二，這 是 對 教 師 的 鼓 勵 也 是 鞭 策。我 國 從 1 9 8 5 年 以 來，就 把 每 年 的 9 月 1 0 日 定 為“ 教 師 節 ”，現 在 又 不 斷 提 高 教 師 的 待 遇 和 地 位，尊 師 重 教 已 成 為 一 種 社 會 意 識。所 有 這 些都 是 對 教 師 的 鼓 勵。我 們 要 把 這 些 鼓 勵 當 作 行 動 的 動 力，當 作 工 作 的 鞭 策。我 們 要 從 這 些 鼓勵 中 培 養 起 對 教 師 職 業 的 敬 重 感、自 豪 感 和 責 任 感，形 成 堅 定 的 職 業 信 念。

第 三，這 是 對 教 師 的 要 求，也 是 我 們 每 一 位 教 師 的 追 求。2 1 世 紀 是 充 滿 機 遇 和 挑 戰 的世 紀，是 科 學 技 術 更 加 發 達、競 爭 更 加 激 烈、社 會 對 人 的 素 質 要 求 更 高 的 信 息 世 紀。提 高 人的 素 質，關 鍵 在 教 育，振 興 教 育 的 關 鍵 在 教 師，只 有 造 就 一 支 高 素 質 的 教 師 隊 伍，才 能 滿 足2 1 世 紀 教 育 發 展 的 要 求。既 然 選 擇 了 教 師 這 個 神 圣 的 職 業，就 要 努 力 做 好 本 職 工 作，真 正成 為 “ 人 類 靈 魂 的 工 程 師 ”。

31.請 談 談 你 為 什 么 選 擇 當 一 名 老 師 ？ 【 參 考 答 案 】

做 一 名 光 榮 的 人 民 教 師 一 直 以 來 是 我 的 夢 想，也 是 我 最 真 實 的 理 想。我 報 考 教 師 這 個 崗位，并 不 是 因 為 聽 了 “ 教 師 是 太 陽 底 下 最 光 輝 的 職 業 ” 這 句 話，而 是 因 為 我 非 常 熱 愛 這 個 充滿 奉 獻 精 神、充 滿 挑 戰 的 職 業，因 為 在 這 個 行 業平臺 上 有 著 可 愛 的 孩 子、令 人 敬 佩 的 同 事 們，他 們 都 會 成 為 我 人 生 路 上 不 可 磨 滅 的 一 筆 財 富。

具 體 來 說，我 選 擇 參 加 教 師 招 考，進 入 教 師 隊 伍 的 原 因 有 以 下 幾 點 ： 首 先，教 師 這 一 職 業 符 合 我 的 人 生 規 劃，早 在 年 少 時 我 就 立 志 要 做 一 名 老 師，所 以 在 讀

大 學 時 我 義 無 反 顧 地 選 擇 了 師 范 院 校（可 根 據 自 身 情 況 展 開）。其 次，我 的 知 識 儲 備 符 合 做 一 名 老 師 的 要 求，在 四 年 的 大 學 生 涯 中 我 積 累 了 很 多 教 育 理論 知 識 和 學 科 專 業 知 識，這 些 都 為 我 成 為 一 名 教 師 打 下 了 堅 實 的 理 論 基 礎 ； 在 大 學 期 間 我 參加 過 多 次 支 教 活 動，前 往 貴 州、云 南 等 地 的 偏 遠 地 區，與 那 里 的 孩 子 們 進 行 過 深 入 交 流，這些 經 歷 讓 我 看 到 了 孩 子 們 對 知 識 的 渴 望，也 讓 我 深 深 地 體 會 到 了 作 為 一 名 教 師 的 真 正 價 值，我 也 在 此 過 程 中 積 累 了 一 定 的 教 學 經 驗、學 會 了 很 多 與 孩 子 們 相 處 的 方 法 和 技 巧 ； 此 外，從大 二 開 始 我 就 做 兼 職 任 家 教，獲 得 了 很 多 的 經 驗。我 想 這 些 經 歷 都 能 夠 為 我 將 來 從 事 教 師 工作、將 工 作 做 好 提 供 很 多 實 踐 經 驗。再 次，我 的 性 格 也 很 適 合 做 老 師，我 很 喜 歡 和 孩 子 們 相 處，做 事 有 耐 心、有 毅 力，這 些也 都 符 合 教 師 的 職 業 特 點。通 過 對 自 我 的 深 度 剖 析，我 認 為 我 是 適 合 做 老 師 的，所 以 我 來 參加 此 次 招 考，希 望 能 夠 有 幸 走 上 講 臺。32.有 人 說 老 師 對 學 生 太 親 切 不 利 于 教 學，對 此，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

我 認 為 這 種 說 法 是 片 面 的。教 師 對 學 生 深 厚 而 廣 博 的 愛 是 師 德 最 基 本 的 內 容，是 教 育 力量 的 源 泉，沒 有 愛 就 沒 有 教 育，所 以 老 師 對 學 生 親 切 不 一 定 對 教 學 不 利，關 鍵 在 于 教 師 應 該拿 捏 住 與 學 生 關 系 的 尺 度。

教 師 的 愛 是 寬 大 無 私 的，但 也 應 該 是 有 理 智、有 原 則 的，沒 有 原 則 的 愛 往 往 會 形 成 “ 溺愛 “，溺 愛 的 結 果 是 使 學 生 身 心 健 康 受 到 傷 害。教 師 的 “ 溺 愛 ” 會 引 起 偏 袒、包 庇、縱 容、放 任，會 使 學 生 有 恃 無 恐，扭 曲 他 們 的 是 非 觀 念，從 而 產 生 消 極 的 影 響。

因 此，教 師 應 注 重 “ 嚴 ” 與 “ 愛 ” 的 統 一。對 學 生 嚴 格 管 理、嚴 格 要 求，其 實 也 是 師 愛的 一 種 方 式。教 師 的 嚴 應 做 到 “ 嚴 之 有 理 ” “ 嚴 之 有 度 “ 嚴 之 有 情 ”?！?嚴 之 有 理 ” 是 指 讓 學生 懂 得 是 非、美 丑，知 道 哪 些 該 做，哪 些 不 該 做，為 什 么 不 該 做，明 白 其 中 的 道 理，要 以 理服 人。“ 嚴 之 有 度 ” 是 指 要 注 意 尺 度，嚴 而 不 酷，要 允 許 學 生 犯 錯 誤，不 能 求 全 責 備，要 用發 展 的 眼 光 對 待 學 生 出 現 的 問 題。“ 嚴 之 有 情 ” 是 指 嚴 格 管 理 中 要 滲 透 著 教 師 的 滿 腔 熱 情，使 學 生 懂 得 教 師 是 真 心 為 自 己 好。

教 師 應 正 確 把 握 好 “ 嚴 ” 與 “ 愛 ” 的 關 系，既 充 分 接 觸 學 生，了 解 學 生，和 學 生 做 朋 友，又 時 刻 提 醒 自 己 教 育 者 的 身 份，潛 移 默 化 地 進 行 思 想 教 育，讓 學 生 感 到 教 師 有 父 親 般 的 嚴 厲，母 親 般 的 慈 愛，兄 長 般 的 關 懷，朋 友 般 的 理 解。只 要 我 們 在 實 踐 中 不 斷 摸 索，就 一 定 會 形 成師 生 之 間 彼 此 尊 重 而 不 疏 遠、親 密 而 不 隨 便 的 和 諧 融 洽 的 師 生 關 系。33.班 里 有 學 生 經 常 去 網 吧，你 怎 么 辦 ？

【 參 考 答 案 】

“ 學 生 經 常 去 網 吧 ” 現 今 已 成 為 一 個 不 容 忽 視 的 問 題。很 多 學 生 甚 至 達 到 身 陷 其 中 難 以自 拔 的 程 度。為 了 避 免 班 里 經 常 去 網 吧 的 學 生 形 成 “ 網 癮 ”，影 響 學習和 身 心 健 康，我 會 從如 下 兩 方 面 著 手 解 決 ：

首 先，對 該 學 生 多 做 疏 導 教 育 工 作。解 決 這 一 問 題，絕 不 能 單 純 靠 “ 堵 ” 的 辦 法，光憑 說 教，強 制 學 生 不 得 進 入 網 吧，那 樣 只 能 引 起 學 生 的 逆 反 心 理，適 得 其 反。因 此，我 會采 取 一 些 巧 妙 的 方 法，比 如 讓 該 學 生 自 己 搜 集 沉 迷 網 絡 的 危 害 性、網 癮 的 預 防、如 何 養 成良 好 的 上 網習慣 等 資 料，這 樣 一 來 能 讓 學 生 主 動 認 識 到 網 吧 的 危 害，并 教 會 孩 子 正 確 利 用電 腦 和 網 絡，變 不 利 為 有 利。

其 次，與 經 常 去 網 吧 的 學 生 家 長 取 得 聯 系，配 合 轉 化 學 生。轉 化 網 癮 嚴 重 的 學 生 離 不開 家 長 的 理 解 和 幫 助。因 此，我 會 在平時 與 學 生 家 長 保 持 經 常 的 溝 通，在 交 流 中 要 努 力 尋找 阻 礙 孩 子 發 展 的 因 素，達 成 共 識，謀 求 解 決 問 題 的 方 式 方 法。再 次，我 會 隨 時 關 注 經 常 去 網 吧 的 這 些 學 生 的 動 態，防 止 他 們 再 次 沉 迷 網 吧。此 外，我 也 會 在 班 里 通 過 班 會 等 組 織 一 些 有 關 宣 傳 合 理 利 用 網 絡 促 進 學習、杜 絕 進 網 吧 的 活 動，讓 班 里 的 每 個 學 生 都 樹 立 正 確 的 網 絡 使 用 意 識。

最 后，我 也 會 建 議 校 領 導 加 強 相 關 的 宣 傳，除 了 在 校 內 宣 傳 外，還 可 以 聯 系 一 些 媒 體等，建 議 相 關 監 管 部 門 能 夠 加 強 對 網 吧 的 管 理，同 時 呼 吁 全 社 會 都 積 極 行 動 起 來，還 給 廣大 青 少 年 朋 友 一 個 文 明 健 康、清 新 亮 麗 的 綠 色 陽 光 地 帶。

34.班 里 有 個 新 生 不 怎 么 說 話，你 怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】

新 生 不 愛 說 話，可 能 是 性 格 比 較 內 向 或 是 不 適 應 新 的 集 體 生 活，作 為 老 師，我 會 從 以下 幾 個 方 面 著 手，幫 助 新 來 的 學 生 快 速 適 應 “ 新 家 ” ： 首 先，用 心 交 流，用 心 呵 護。我 會 找 個 時 間 和 新 生 多 談 心，讓 他 對 老 師 產 生 親近感，同 時 我 會 將 班 里 的 情 況 跟 他 再 做 一 下 詳 細 的 說 明，讓 他 對 班 級 更 加 了 解 一 些，從 而 放 下 拘束 感，能 主 動 去 向 班 級 融 入。其 次，我 會 多 鼓 勵 學 生，多 給 他 創 造 展 示 自 己 的 機 會，特 別 是 公 開 鼓 勵 和 私 下 鼓 勵 相結 合。平時 多 關 注 他 的 優 點，放 大 他 的 優 點 來 表 揚 他，增 強 其 自 信 心。再 次，營 造 和 諧 融 洽 的 班 級 氣 氛，讓 他 感 受 到 集 體 的 溫 暖。多 觀 察 新 學 生，看 看 他 的興 趣 愛 好 是 什 么，從 興 趣 愛 好 入 手 進 行 引 導。平時 要 多 開 展 集 體 活 動，鼓 勵 新 生 參 與 其中，讓 他 體 會 集 體 榮 譽 感。

最 后，賦 予 他 班 級 中 舉 足 輕 重 的 地 位（如 班 干 部），讓 他 意 識 到 自 己 的 責 任 與 重 要 性。以 此 為 契 機，鼓 勵 和 贊 揚 他 從 責 任 中 獲 取 的 成 就 感 ； 同 時 讓 班 里 的 同 學 多 和 他 相 處，給 予新 生 更 多 的 關 愛，從 而 激 發 他 性 格 中 活 潑、開 朗 的 一 面 通 過 老 師 和 同 學 的 關 愛、學 生 自 己 的 努 力，我 相 信 該 學 生 一 定 能 很 快 融 入 我 們 班 這 個大 家 庭 中，性 格 一 定 會 更 加 開 朗。34.學 校 給 調 皮 搗 蛋 的 學 生 帶 上 綠 領 巾，對 此，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

教 育，尤 其 是 基 礎 教 育，應 該 以 健 全 公 民 的 人 格 為 培 養 目 標。然 而，眼 下 的 現 實 卻 恰好 相 反。從 家 庭 教 育 到 學 校 教 育，急 功近利 的 態 度 將 “ 育 人 ” 過 程 擠 壓 得 十 分 扁平，“ 綠 領巾 ” 的 出 現，正 是 我 國 當 前 功 利 教 育 的 集 中 體 現。造 成 教 育 功 利 化 愈 演 愈 烈 的 原 因，大 體上 有 如 下 幾 個 方 面 ： 首 先，當 今 政 績、金 錢、利 益 統 統 和 教 育 掛 起 鉤 來，這 自 然 就 會 造 成教 育 目 標 功 利 化 ； 其 次，從 整 個 社 會 大 背 景 來 說，市 場 經 濟 的 發 展 不 斷 深 入，隨 之 人 們 的思 想 觀 念 也 呈 現 出 多 元 化 趨 勢，心 態 浮 躁、急 功近利 日 漸 成 為 一 種 社 會 通 病，慢 慢 地 這 種功 利 化 傾 向 也 滲 透 到 了 教 育 領 域 ； 再 次，從 學 校 方 面 來 說，當 今 學 校 以 升 學 率 作 為 衡 量 教

學 水平的 唯 一 標 準，在 這 一 標 準 “ 指 引 ” 下，所 謂 的 “ 減 負 ” 和 “ 素 質 教 育 ” 只 能 成 為 可 笑 的空 談。

醫 治、救 護 當 前 的 教 育 功 利 化，使 得 教 育 能 夠 健 康 向 上，走 一 條 可 持 續、順 暢 和 諧 的道 路，不 僅 要 求 學 校 教 育 回 歸 教 書 育 人 本 源，而 且 更 需 要 社 會 大 環 境 的 支 持，需 要 制 度 的建 設 健 全，以 及 人 們 的 意 識 適 應 和 觀 念 思 想 的 轉 變，讓 我 們 從 自 己 做 起，從 現 在 做 起，多一 些 誠 信，少 一 些 功 利，多 一 份 務 實，少 一 份 浮 躁，為 創 造 信 任 和 諧 的 生 活 環 境 作 出 貢獻。35.“ 國 將 興，必 貴 師 而 重 傅 ”，請 你 談 談 對 這 句 話 的 理 解。【 參 考 答 案 】

“ 國 將 興，必 貴 師 而 重 傅 ”，這 句 話 出 自 《 荀 子 · 大 略 》，意 思 是 國 家 想 要 振 興，必 須 尊敬 教 師，重 視 傳 授 專 長 技 術 的 ,;師 傅。它 深 刻 闡 明 了 國 家 興 衰 與 重 視 知 識、尊 敬 教 師 的 關系。

一 方 面，“ 尊 師 重 道 ” 和 “ 尊 師 重 教 ” 是 中 華 民 族 的 優 良 傳 統。教 師，對 我 國 文 化 科 學知 識 的 積 累 和 傳 播、對 人 類 文 明 的 傳 播 和 建 設 起 著 巨 大 的 作 用。可 以 說，人 類 社 會 創 造 的財 富，無 不 凝 結 著 教 師 的 心 血。教 師 的 地 位 和 作 用，直 接 關 系 到 國 家 的 前 途 和 命 運。國 家興 盛，必 定 使 教 師 受 尊 重、有 地 位。因 此，國 家 應 該 大 力 倡 導 尊 師 重 教，發 展 教 育 事 業，提 高 全 民 族 素 質，為 全 面 建 設 小 康 社 會、加 快 推 進 社 會 主 義 現 代 化、實 現 中 華 民 族 偉 大 復興 提 供 強 大 的 人 才 和 人 力 資 源 保 證 ； 學 生 要 學 會 尊 師 重 道，社 會 要 提 倡 并 形 成 尊 師 重 道 的氛 圍，但 另 一 方 面，貴 師 而 重 傅，還 需 “ 師 貴 自 重 ”，即 為 人 師 表。“ 教 書 者 須 先 強 己，育 人

者 須 先 律 己?！?師 德 者，乃 教 師 之 魂?！?教 師 的 道 德 品 質 和 人 格 對 學 生 有 重 要 影 響。因 此，作 為 人 民 教 師，要 從 多 方 面 來 不 斷 提 高 自 身 的 素 質 ： 一 是 要 提 高 自 己 的 職 業 素 養 和 道 德，做 一 個 思 想 上 值 得 人 尊 重 的 教 師，能 夠 有 資 格 做 學 生 學習的 榜 樣 和 典 范 ； 二 是 要 不 斷 學習、與 時 俱 進，提 高 自 己 的 科 學 文 化 涵 養，能 夠 給 予 學 生 科 學 的 指 導 ； 三 是 能 夠 熱 愛 自 己的 職 業 和 學 生，用 愛 心 和 責 任 心 投 身 到 教 育 事 業 中。

36.你 在 教 學 過 程 中 想 盡 辦 法 學 生 還 是 理 解 不 了，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

“ 沒 有 學 不 會 的 學 生，只 有 教 不 好 的 老 師 ”，在 教 與 學 之 間，雖 然 學 生 是 主 體，但 這 個 主體 學 得 好 與 壞，責 任 首 先 在 教 師 那 邊。想 盡 辦 法 學 生 還 是 理 解 不 了，綜 合 來 看，可 能 有 幾 個 方 面 的 原 因 ：

首 先，從 授 課 技 巧 來 說，可 能 是 我 把 一 些 簡 單 的 東 西 講 得 過 于 復 雜。如 果 學 生 的 基 礎差 一 些 就 很 難 聽 懂，比 如 在 學 生 還 沒 有 弄 清 楚 基 本 公 式 的 時 候，我 就 繼 續 講，結 果 學 生 越聽 越 糊 涂。其 次，從 授 課 方 式 來 說，可 能 是 我 講 課 語 速 過 快。沒 給 學 生 留 有 足 夠 的 思 考 時 間，以至 于 學 生 的 思 維 跟 不 上 我 講 課 的 節 奏。再 次，可 能 是 學 生 基 礎 不 夠 好。由 于 新 講 授 的 內 容 “ 臺 階 ” 太 高，以 至 于 基 礎 稍 差 的學 生 難 以 將 新 課 知 識 與 以 前 所 學 過 的 知 識 銜 接 上，因 此 聽 課 時 就 比 較 困 難，學習顯 得 非 常吃 力。

針 對 上 述 幾 方 面 的 原 因，我 會 從 幾 個 方 面 來 積 極 改 進，進 一 步 完 善 自 己 的 講 課 技 能，爭 取 做 到 讓 學 生 易 于 理 解。

首 先，我 要 在 備 課 上 做 好 充 分 的 準 備，在 備 課 過 程 中 參 考 其 他 經 驗 豐 富 的 老 教 師 的 教案、聽 聽 老 教 師 們 的 意 見，爭 取 能 將 課 本 內 容 講 得 生 動 而 易 懂。

其 次，在 講 課 過 程 中，我 會 盡 量 放 慢 語 速，根 據 學 生 的 反 映 和 表 現 找 到 最 適 合 的 語 速和 上 課 節 奏，此 外，在 課 堂 上 加 強 與 學 生 的 互 動，爭 取 讓 學 生 在 課 堂 上 就 能 夠 消 化 所 講 的內 容，課 后 在 進 行 鞏 固 和 提 高，從 而 實 現 良 好 的 授 課 效 果。再 次，針 對 基 礎 不 太 好 的 學 生，我 會 在平時 予 以 更 多 的 關 注，在 時 間 等 允 許 的 情 況，會 對 這 些 學 生 予 以 單 獨 的 指 導，就 他 們 比 較 薄 弱 的 課 程 內 容 進 行 反 復 講 解，幫 助 他 們 盡 快提 高 自 己 的 知 識 基 礎，取 得 更 大 的 進 步。

37.請 談 談 在 你 的 印 象 中，最 深 刻 的 關 于 老 師 和 學 生 相 處 的 事。【 參 考 答 案 】

老 師 是 學 生 的 榜 樣，一 個 好 老 師 給 人 的 影 響 是 深 遠 的。老 師 與 學 生 的 相 處，有 可 能 會 影響 到 孩 子 的 一 生，我 小 學 時 遇 到 的 語 文 老 師 對 我 的 影 響 最 大。有 一 件 事 我 至 今 記 憶 猶 新，也正 是 這 件 事 教 會 了 我 守 時、注 重 承 諾。上 小 學 時，由 于 學習離 家 較 遠，因 此 我 成 了 班 上 的 “ 遲 到 大 王 ”，在 一 次 開 展 自 我 批 評的 主 題 班 會 上，我 向 大 家 做 出 了 承 諾，保 證 以 后 再 也 不 遲 到，沒 想 到 第 二 天，因 為 自 行 車 在半 路 壞 了，導 致 我 又 一 次 遲 到 了，為 此 我 感 到 十 分 害 怕，心 想 自 己 剛 在 班 會 上 保 證，第 二 天就 接 著 犯 錯，老 師 一 定 會 嚴 厲 地 批 評 我。沒 想 到 到 了 班 級 之 后，老 師 非 但 沒 有 批 評 我，反 而在 了 解 情 況 后 安 慰 我 不 要 有 太 大 的 心 理 負 擔，還 在 我 上 課 時 幫 我 修 好 了 車 子。這 讓 我 在 愧 疚的 同 時 深 深 的 感 動，我 明 白 老 師 的 寬 容 正 是 對 我 們 最 好 的 鞭 策。雖 然 這 僅 是 一 件 很平凡、很簡 單 的 事 情，但 讓 我 印 象 深 刻。從 那 以 后 我 再 也 沒 有 遲 到 過，這 不 僅 是 遵 守 紀 律 的 表 現，更是 一 種 遵 守 承 諾 的 表 現。

一 個 簡 單 的 經 歷 改 變 了 我 的 態 度，現 在 的 我 無 論 是 什 么 事 情，我 都 會 十 分 的 守 時，一 般都 會 提 前 到 達，我 的 手 表 也 要 比 正 常 時 間 快 五 分 鐘，正 是 通 過 這 樣 的 方 式 提 醒 自 己，一 定 要有 時 間 觀 念。我 想 這 正 是 我 的 語 文 老 師 在 做 人 方 面 給 我 最 大 的 財 富，在 以 后 的 工 作 生 活 中，我 也 將 繼 續 堅 持 守 時 的 觀 念，信 奉 自 己 對 時 間 的 承 諾，以 自 己 的 實 際 行 動 為 我 的 學 生 做 好 表率。

38.社 會 環 境 復 雜，對 育 人 的 影 響 越 來 越 大，從 而 學 校 的 影 響 變 小，你 認 為 對 嗎 ？ 【 參 考 答 案 】

我 認 為 這 句 話 比 較 片 面。社 會 環 境 所 包 括 的 范 圍 很 廣，如 各 種 社 會 關 系、社 會 風 氣、習慣 勢 力、文 化 設 施、家 庭 條 件、親 友 關 系 等。隨 著 社 會 的 發 展，社 會 環 境 的 成 分 也 越 來 越 復雜，確 實 會 對 孩 子 造 成 一 定 的 影 響，如 社 會 上 對 官 員、富 豪 的 推 崇，導 致 了 武 漢 某 班 的 二 十多 名 小 學 生 們 在 談 及 理 想 時 均 說 要 “ 當 土 豪 ” “ 做 大 官 ”。可 見 社 會 環 境 確 實 會 對 育 人 產 生 一定 的 影 響，但 這 并 不 意 味 著 學 校 教 育 的 影 響 就 變 小 了。學 校 是 學 生 學習、生 活 的 主 要 場 所，學 生 的 大 部 分 時 間 都 是 在 學 校 中 度 過 的。因 此，學校 對 學 生 的 影 響 是 非 常 大 的。主 要 表 現 在 以 下 幾 個 方 面 ：

首 先 是 學 校 環 境。環 境 育 人 已 是 教 育 界 人 人 認 可 的 理 念。在 一 定 的 學 校 自 然 環 境 和 人 文環 境 下，學 生 們 時 刻 都 在 受 著 影 響。好 的 校 園 環 境 更 能 造 就 優 秀 的 學 生。

其 次 是 教 師 對 學 生 的 影 響。教 師 的 職 業 水平高 低 和 是 否 愛 崗 敬業，決 定 著 他 是 否 能 盡 職盡 責 的 教 書 育 人，也 直 接 影 響 著 學 生 道 德 品 質 的 發 展 和 教 育 教 學 水平能 力 的 提 高 ； 教 師 的 道德 行 為。習慣 以 及 精 神 面 貌 也 會 對 學 生 道 德 品 質 的 影 響 和 教 育 起 著 潛 移 默 化 的 作 用。

再 次 是 學 校 教 育 制 度 對 學 生 的 影 響。制 度 管 人 育 人 也 是 時 下 的 一 種 教 育 理 念，一 套 科 學而 健 全 的 學習管 理 制 度 能 給 學 生 的 成 長 創 造 一 個 更 有 秩 序 更 文 明 和 諧 的 校 園 環 境。課 堂 是 教育 的 主 陣 地，學 校 是 教 育 的 主 戰 場，在 教 育 過 程 中，教 師 應 主 動 創 設 教 育 主 體 環 境，充 分 發揮 教 育 主 體 環 境 的 主 導 作 用。良 好 的 教 育 環 境 主 要 包 括 美 好 的 校 園 環 境，有 益 的 教 育 活 動 以及 健 康 向 上 的 校 風、班 風 等。

俗 話 說 ： “ 環 境 塑 造 人 ”。學 生 綜 合 素 質 的 形 成 和 培 養 離 不 開 良 好 的 學 校 教 育。因 為 學 生個 體 素 質 模 式 的 建 構 和 塑 造，有 賴 于 與 之 相 關 的 各 種 教 育 的 引 導、開 發 和 優 化 選 擇。良 好 的環 境 能 使 人 產 生 積 極 健 康 的 情 感，不 良 的 環 境 能 使 人 產 生 消 極 的 不 健 康 的 情 感。教 育 工 作 者應 注 重 對 環 境 加 以 利 用 和 改 造，創 造 良 好 的 健 康 的 環 境，發 揮 其 在 學 校 教 育 過 程 中 的 積 極 作用，克 服 不 良 環 境，限 制 其 消 極 作 用。39.你 的 人 生 目 標 是 什 么 ？ 【 參 考 答 案 】

我 的 人 生 目 標 說 起 來 比 較 簡 單，擁 有 一 份 穩 定 且 有 價 值 的 職 業，有 一 個 幸 福 的 家 庭 以 及健 康 的 身 體。也 正 是 為 了 實 現 我 的 人 生 目 標，我 選 擇 成 為 一 名 光 榮 的 人 民 教 師，將 我 的 光 和熱 奉 獻 給 學 生 和 我 熱 愛 的 講 臺。首 先，教 師 是 太 陽 底 下 最 崇 高 的 職 業，教 師 是 “ 人 類 靈 魂 的工 程 師 ”，塑 造 人 類 的 思 想，建 設 人 們 的 精 神 世 界，是 精 神 文 明 的 設 計 者 和 創 造 者。“ 師 者，傳 道 授 業 解 惑 者 也 ”，傳 播 人 生 道 理，講 授 專 業 知 識，解 除 心 中 困 惑 等 等，在 這 樣 的 工 作 中，我 更 享 受 到 育 人 的 樂 趣，能 體 會 到 我 的 人 生 價 值。其 次，教 師 這 個 職 業，工 作 環 境 單 純，身 處 學 校 這 種 學習氛 圍 濃 厚 的 地 方，可 以 保 持 一種 進 取 的 心 態，積 極 向 上 的 精 神 面 貌，有 時 間、有 能 力，也 有 優 勢 進 一 步 豐 富 自 己、充 實 自己、提 升 自 己。

最 后，教 師 這 個 職 業，相 對 穩 定，社 會 地 位 和 待 遇 也 均 比 較 不 錯。這 也 在 一 定 程 度 上 吸引 優 秀 人 才 長 期 從 教，終 身 從 教。而 我 的 父 母 對 我 選 擇 成 為 一 名 教 師 也 比 較 贊 同，對 我 的 工作 也 表 現 出 大 力 的 支 持，有 助 于 我 今 后 工 作 的 開 展。我 一 定 會 認 真 對 待 我 的 工 作，踐 行 現 代 教 育 教 學 觀 念，以 人 為 本，育 人 為 本。“ 一 切 為了 學 生，為 了 一 切 學 生，為 了 學 生 的 一 切 ”，將 “ 以 學 生 為 本 ” 的 思 想 落 實 在 教 育 教 學 過 程中，充 分 尊 重、關 心、信 任 學 生，在 教 育 教 學 過 程 中 恰 當 的 引 導、呵 護 學 生，發 揮 學 生 的 主體 作 用，以 更 好 地 實 現 我 的 人 生 目 標。

40.有 話 說 ： 沒 有 不 合 格 的 學 生，只 有 不 合 格 的 老 師，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

我 認 為 此 觀 點 可 以 作 為 激 勵 教 師 的 名 言，但 卻 并 不 是 判 斷 教 師 合 格 與 否 的 準 則。因 為 學生 的 成 長 會 潛 移 默 化 地 受 到 學 校 之 外 如 家 庭、社 會 等 因 素 的 影 響，因 此，學 生 的 成 績、素 質等 具 有 差 異 性，教 師 不 可 能 把 所 有 的 學 生 培 養 成 尖 子 生，有 些 學 生 會 因 為 智 力、家 庭 教 育、學習動 機 缺 乏 等 因 素 而 成 為 學 困 生，中 國 的 考 試 制 度 實 行 優 勝 劣 汰 原 則，也 不 可 能 讓 所 有 考生 都 通 過，教 師 只 能 把 將 所 有 的 學 生 培 養 合 格 作 為 終 極 目 標，而 不 能 把 能 否 將 所 有 學 生 培 養合 格 作 為 評 判 教 師 合 格 與 否 的 標 準。

學 生 具 有 差 異 性，教 師 要 遵 循 教 育 規 律，因 材 施 教，分 層 教 學，實 施 賞 識 教 育，肯 定 學生 的 進 步，多 加 鼓 勵 學 生，發 現 其 閃 光 點，不 把 成 績 作 為 考 查 學 生 優 秀 與 否 的 唯 一 標 準，幫助 學 生 改 正 自 身 缺 點，踏 踏 實 實 一 步 一 個 腳 印，不 能 對 所 有 的 學 生 一 刀 切，讓 學 生 在 沐 浴 賞識 教 育 的 春 風 下，不 斷 進 步。

學 生 成 績 的 提 高 與 否 雖 然 和 教 師 有 密 切 關 系，但 并 非 絕 對 關 系，哲 學 上 說，事 物 的 發 展受 內 因 和 外 因 的 影 響，內 因 通 過 外 因 起 作 用，教 師 這 個 外 因 對 學 生 無 論 施 加 多 大 的 影 響，如果 學 生 這 個 內 因 不 發 揮 任 何 作 用，不 作 任 何 改 變，那 么 學 生 將 不 會 有 進 步?？?而 言 之，作 為一 名 教 師，還 是 要 一 切 為 了 學 生。

41.有 的 老 師 對 學 生 說 ： “ 就 你 這 樣 還 想 考 大 學 ？ ” 對 此 你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

作 為 老 師，不 能 因 為 學 生 有 過 失、錯 誤 就 完 全 否 定 學 生，看 不 到 他 們 其 他 優 秀 的 地 方，只 以 成 人 的 心 理 或 眼 光 去 挑 剔 他 們，一 味 只 知 道 否 定 學 生 的 老 師 不 是 一 個 好 的、合 格 的 老 師。雖 然 說 有 著 “ 恨 鐵 不 成 鋼 ” 的 氣 憤，但 一 個 老 師 不 能 口 不 擇 言，不 能 置 學 生 的 自 尊 于 不 顧，用 嚴 重 的、偏 激 的 語 言 去 辱 罵 學 生，這 嚴 重 地 損 害 了 學 生 的 身 心 健 康。會 使 學 生 感 到 自 卑、厭 煩 自 我，常 常 懷 疑 自 己、自 尊 心 低，成 就 感 差，感 到 前 途 無 望，并 會 有 放 棄 學習的 想 法。

一 個 老 師 在 學 生 遇 到 問 題、出 現 不 該 出 現 的 錯 誤 時，應 該 做 的 是 耐 心 幫 助 他 們 找 出 問 題、分 析 問 題、解 決 問 題，和 他 們 認 真 的 談 心 溝 通，了 解 他 們 的近況，而 不 是 對 他 們 感 到 失 望、生 氣、憤 怒，甚 至 不 顧 及 他 們 的 自 尊 對 他 們 辱 罵，這 不 是 為 人 師 表 該 有 的 態 度、氣 度 及 風 度。

“ 師 者，傳 道 授 業 解 惑 者 也 ”。一 個 老 師，不 僅 僅 要 教 給 學 生 們 所 需 要 的 知 識，也 要 在他 們 有 問 題、出 現 問 題 時 給 予 他 們 幫 助，幫 助 他 們 分 析 問 題、解 決 問 題。同 時，要 知 道 孩 子們 的 自 尊 心 也 很 脆 弱，應 該 要 真 正 了 解 他 們，多 從 他 們 的 角 度 看 待 問 題，多 與 他 們 溝 通，尊重 他 們，多 給 予 他 們 肯 定，盡 量 少 否 定 他 們，更 不 要 以 偏 激 語 言 刺 激 他 們。這 樣 才 能 稱 之 為一 名 合 格 的 老 師。

42.你 認 為 什 么 樣 的 人 可 以 或 者 適 合 做 老 師 ？ 【 參 考 答 案 】

就 客 觀 而 言，適 合 做 老 師 的 人 必 須 具 備 專 業 知 識，除 了 學 科 知 識，更 重 要 的 是 教 育 教 學知 識。主 觀 上 看，適 合 做 老 師 的 人 應 該 有 良 好 的 人 格 特 征，熱 愛 教 育 事 業，能 夠 無 私 奉 獻。具 體 來 說，可 以 做 老 師 的 人 應 當 具 有 以 下 素 養 ：

首 先，要 獨 立。對 于 教 師 來 說，這 種 性 格 是 獨 立 開 展 教 育 教 學 工 作 的 重 要 條 件。在 處 理任 何 問 題 時，都 需 要 教 師 獨 立 地 做 出 決 定，胸 有 成 竹 地 提 出 解 決 問 題 的 方 案，無 論 在 什 么 情況 下，都 不 能 驚 慌 失 措，更 不 能 置 之 不 理，而 這 一 切 都 需 要 教 師 要 有 獨 立 的 性 格 特 征。

其 次，要 熱 情 開 朗。教 育 以 人 為 對 象，最 重 要 的 是 要 有 一 顆 熱 忱 待 人 的 心。教 師 只 有 熱情 開 朗，朝 氣 蓬 勃，在 教 育 工 作 中 才 能 善 與 人 處，與 人 為 善，才 能 如 春 風 一 般 給 人 以 溫 暖 和關 懷，進 而 熱 愛 學 生 ； 反 之，教 師 如 果 是 悲 觀，甚 至 抑 郁 的 性 格，對 人 冷 漠，缺 乏 同 情 心，學 生 就 會 疏 遠 他，在 師 生 之 間 就 會 筑 起 一 道 無 法 逾 越 的 高 墻。

再 次，要 耐 心 細 致、沉 著 冷 靜。塑 造 人 的 靈 魂 是 一 項 極 其 艱 苦 細 致 的 工 作，具 備 耐 心 細致、沉 著 冷 靜 的 教 師 才 能 擔 當 此 任，才 能 誨 人 不 倦，才 能 以 堅 韌 的 毅 力 和 反 復 細 致 的 工 作 去感 化 學 生、教 育 學 生。

最 后，還 應 誠 實 正 直、溫 和 寬 厚。只 有 教 師 以 誠 待 人，將 心 比 心，才 能 換 來 學 生 的 信 任，學 生 的 認 可。誠，是 愛 生 的 基 礎，是 奉 獻 的 核 心，學 生 “ 不 恨 寡 而 恨 不 公 ”，公平地 去 對 待每 一 個 學 生，容 忍 每 一 個 學 生，特 別 是 容 忍 學 生 的 錯 誤，不 斷 地 給 他 們 改 正 錯 誤 的 機 會，是教 師 必 備 的 修 養。43.在 教 學 過 程 中 遇 到 的 最 棘 手 的 問 題 是 什 么 ？ 【 參 考 答 案 】

由 于 現 在 獨 生 子 女 偏 多，家 長 對 孩 子 的 過 分 溺 愛，導 致 許 多 學 生 自 我 意 識 太 強，一 切 以自 我 為 中 心，甚 至 有 些 學 生 產 生 驕 橫、任 性、霸 道、性 格，喜 歡 憑 自 己 的 喜 好 行 事，與 人 交往 時，喜 歡 逼 迫 別 人 聽 從 自 己 的 意 愿。這 是 我 在 教 學 過 程 中 遇 到 的 最 棘 手 的 問 題。當 然，作為 一 名 教 師，我 們 必 須 要 迎 難 而 上，幫 助、引 導 學 生，對 于 這 一 棘 手 問 題，我 是 這 樣 處 理 的 ： 首 先，與 學 生 聊 天 談 心，拉近我 們 之 間 的 距 離，消 除 心 理 障 礙。多 關 注 學 生 的 心 理 變 化，盡 量 深 入 他 們 的 內 心，讓 他 們 懂 得 不 能 因 為 自 己 優 秀 就 不 把 別 人 放 在 眼 里，逼 迫 別 人 依 從 自己 的 意 愿，而 應 聽 取 其 他 人 的 想 法 與 意 見，懂 得 團 結 友 愛，是 非 分 明，鼓 勵 學 生 積 極 參 加 學校 組 織 的 集 體 活 動，公 益 勞 動，學 會 感 恩。

其 次，我 會 教 授 他 們 一 些 調 節 身 心 的 小 方 法，使 他 們 能 夠 自 我, 控 制、自 我 調 節，并 進 行必 要 的 行 為 矯 正 ； 教 學 生 學 會 理 性 地 分 析 和 思 考 問 題，不 應 總 是 想 著 自 己 比 別 人 強，這 樣 的想 法 是 錯 誤 的，理 性 地 分 析 錯 誤 的 原 因 和 危 害，使 他 們 能 正 確 看 待 他 人。

再 次，我 在 教 學 過 程 中 也 注 意 “ 冷 ” “ 熱 ” 結 合，加 強 對 學 生 們 的 挫 折 教 育。在 他 們 犯錯 誤 時，把 握 尺 度，適 當 地 潑 點 冷 水，加 強 挫 折 教 育，讓 學 生 明 白 自 己 并 不 是 萬 能 的，要 學會 尊 重 他 人，還 要 讓 學 生 懂 得 自 己 的 某 些 行 為 是 行 不 通 的，不 能 離 開 群 體。

最 后，我 也 會 加 強 家 校 配 合，定 時、定 期 地 進 行 電 話 回 訪、家 訪 等，與 學 生 的 家 長 進 行溝 通，告 訴 家 長 在 家 里 不 要 過 于 溺 愛 孩 子，要 讓 孩 子 學 會 從 心 底 里 尊 重 他 人、愛 護 他 人。相 信 通 過 以 上 做 法，班 級 內 學 生 過 于 注 重 自 我 的 問 題 一 定 能 得 到 改 善，孩 子 們 也 能 夠 去關 心 他 人、尊 重 他 人、熱 愛 并 幫 助 他 人。44.在 教 學 過 程 當 中 遇 到 最 棘 手 的 問 題，你 是 怎 么 處 理 的 ？ 【 參 考 答 案 】

在 教 學 過 程 中，常 常 有 各 種 各 樣 的 學 生，遇 到 各 種 各 樣 的 問 題，我 所 遇 到 的 最 常 見 也 是最 棘 手 的 問 題 是 學 生 經 常 上 課 搗 亂，違 反 紀 律，并 屢 教 不 改。

針 對 這 種 情 況，我 首 先 反 思 了 一 下 之 前 的 教 育 方 式，是 否 認 真 的 了 解 了 該 學 生 的 情 況，是 否 認 真 分 析 了 學 生 上 課 搗 亂 的 原 因，自 己 的 教 育 方 法 是 否 得 當，以 及 所 采 取 的 教 育 措 施 是否 真 正 落 實。為 了 解 決 這 一 問 題，我 進 行 了 如 下 工 作 ： 首 先，我 從 多 種 途 徑 了 解 學 生 的 個 人 情 況，如 學 生 課 堂 及 課 下 活 動 認 真 觀 察，與 其 他 任課 教 師 溝 通，與 班 干 部 和 其 他 同 學 交 談 進 行 側 面 了 解，與 家 長 交 流，了 解 學 生 的 個 性 特 點。

做 好 準 備 后，我 找 到 該 學 生，心平氣 和 的 和 他 進 行 交 談，沒 有 直 接 批 評 他 違 反 紀 律 的 行為，而 是 通 過 他 感 興 趣 的 問 題，先 進 行 了 交 流，交 談 中 我 發 現 他 是 一 個 思 維 很 活 躍 的 學 生，性 格 很 開 朗，說 到 感 興 趣 的 問 題，他 就 能 滔 滔 不 絕。這 樣 我 們 之 間 的 談 話 有 了 一 個 和 諧 的 氛圍。然 后 我 詢 問 了 他 最近的 學習情 況，是 否 有 困 難，并 誠 懇 的 說 明，我 可 以 幫 助 他。從 而 建立 一 個平等 的 師 生 關 系，建 立 起 學 生 對 我 的 信 任 感，然 后 我 很 認 真 的 詢 問 他 上 課 總 是 不 遵 守紀 律 的 原 因，是 不 是 覺 得 課 堂 很 枯 燥，鼓 勵 他 有 建 議 可 以 提 出 來，老 師 會 盡 最 大 努 力 來 豐 富課 堂 教 學，讓 大 家 快 樂 的 學習。后 來 學 生 說 出 自 己 故 意 違 反 紀 律 是 尋 求 教 師 和 同 學 們 的 注 意，由 于 自 身 學習成 績 落 后，經 常 被 老 師 和 其 他 同 學 忽 視，而 在 課 堂 上 搗 亂 能 夠 引 起 大 家 的 注 意，讓 他 很 有 “ 成 就 感 ”。

對 于 這 樣 的 原 因，首 先，我 進 行 了 自 我 檢 討，老 師平時 對 學 生 的 關 心 有 所 欠 缺，忽 視 了 學 生的 心 理 感 受，以 后 我 會 關 注 每 一 名 同 學 的 成 長 和 發 展，多 與 學 生 溝 通 和 交 流。然 后，針 對 此事 耐 心 的 對 該 同 學 進 行 勸 說 ： 違 反 紀 律 不 僅 影 響 自 身 的 學習，而 且 對 其 他 同 學 的 學習、教 師的 教 學 以 及 班 級 的 管 理 都 是 不 利 的，贏 得 別 人 的 關 注 靠 自 己 的 努 力 也 可 以 做 到。另 外，在 學習上 給 學 生 一 定 的 幫 助，利 用 課 余 時 間 為 學 生 進 行 補習，樹 立 了 學 生 的 學習自 信 心，幫 助 學生 提 高 學習成 績。經 過 一 段 時 間，該 同 學 的 成 績 得 到 提 升，在 課 堂 上 專 注 聽 講，不 再 故 意 搗 亂，各 科 老 師看 到 他 的 進 步，也 經 常 表 揚 和 鼓 勵 他。學 生 真 正 用 自 己 的 努 力 贏 得 了 大 家 的 關 注 和 贊 賞。45.有 同 學 私 下 議 論 你，你 怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】

首 先，教 師 的 職 業 特 點 決 定 教 師 語 言 行 為 的 示 范 性，教 師 的 言 行 是 學 生 學習和 模 仿 的 榜樣，而 學 生 又 具 有 向 師 性 的 特 點，學 生 對 教 師 會 自 然 的 親近、信 賴、尊 敬 甚 至 崇 拜。所 以，學 生 私 下 議 論 教 師 是 很 正 常 的，表 明 學 生 對 教 師 的 關 注。

這 里 說 的 議 論，就 可 能 分 為 兩 種 情 況，一 是 對 教 師 表 揚 性 的 議 論，比 如 關 于 教 師 的 穿 著打 扮，一 言 一 行，以 及 課 堂 的 教 學 方 式 方 法 等，學 生 覺 得 新 奇、幽 默，并 且 喜 歡。這 樣 的 議

論，其 實 是 對 教 師 的 愛 戴 和 尊 敬，我 會 覺 得 驕 傲 和 欣 慰，以 此 為 契 機，我 會 和 學 生 建 立 朋 友式 的 關 系，以平等 的 姿 態，幫 助 學 生 共 同 學習和 進 步。如 果 是 批 評 性 的 議 論，那 么 一 定 是 事 出 有 因 的。作 為 教 師，教 學 是 為 了 更 好 的 培 養 學 生，聽 到 學 生 真 實 的 想 法，有 利 于 改 善 自 身 的 行 為 方 式 和 教 學 方 式，所 以，我 會 認 真 思 考 學 生 的議 論，如 果 是 自 身 存 在 的 問 題，那 么 就 要 重 視 起 來，爭 取 改 正，或 者 調 整 方 法，做 到 更 好。

如 果 是 學 生 對 我 的 工 作 有 一 些 誤 會，那 說 明 我 和 學 生 的 溝 通 上 還 存 在 問 題，那 么 就 要 開 誠 布公 的 認 真 把 問 題 解 釋 清 楚，并 尋 求 同 學 們 的 理 解，也 鼓 勵 同 學 們 要 把 自 己 的 想 法 和 我 溝 通，這 是 對 我 工 作 的 支 持 和 幫 助，我 會 虛 心 接 受。

最 后 可 以 通 過 開 展 主 題 班 會，經 常 與 同 學 們 溝 通，或 者 建 立 一 個 意 見 薄 等 方 式，讓 學 生把 自 己 的 想 法 告 訴 我，這 樣 不 僅 避 免 了 學 生 私 下 的 議 論，也 能 做 到 改 善 自 己 的 工 作，提 高 自己 教 學 質 量 的 目 的。46.你 是 怎 么 理 解 “ 一 日 為 師 終 身 為 父 ” 這 句 話 的 ？

【 參 考 答 案 】

“ 一 日 為 師 終 身 為 父 ”，這 是 姜 太 公 的 《 太 公 家 教 》 節 錄 中 的 一 句，本 意 是 說 哪 怕 只 當了 你 一 天 的 老 師，也 要 終 身 作 為 父 親 那 樣 敬 重。比 喻 對 老 師 要 十 分 尊 敬。作 為 “ 師 ”，我 的理 解 是 這 樣 的 ：

首 先，這 句 話 對 學 生 提 出 了 尊 師 的 要 求，要 對 自 己 的 老 師 心 存 感 恩，有 所 尊 重。我 認 為是 非 常 正 確 的?！?尊 師 ” 才 能 “ 重 道 ”，首 先 從 觀 念 上 樹 立 了 尊 師 的 思 想，才能 相 信教 師 的 教育 和 教 學，才 能 提 高 學 生 的 能 力 和 素 養，才 能 實 現 教 育 的 正 真 意 義 和 價 值。另 外，從 一 名 教 師 的 角 度 出 發，這 句 話 對 我 的 意 義 是 一 種 責 任。哪 怕 只 當 了 學 生 一 天 的老 師，也 要 對 其 負 責，哪 怕 只 對 學 生 有 一 天 的 教 育，也 可 能 會 影 響 他 的 一 生。教 師 肩 負 著 “ 傳 道、授 業、解 惑 ” 的 職 責。那 么 就 要 求 教 師 把 經 過 檢 驗 的 正 確 教 育 經 驗和 知 識 傳 授 給 學 生，作 為 人 類 文 化 的 傳 遞 者，要 不 斷 提 高 專 業 素 養，豐 富 知 識 儲 備，對 知 識負 責，對 學 生 負 責。

教 師 的 言 行 是 學 生 學習和 模 仿 的 榜 樣，教 師 的 工 作 具 有 示 范 性。所 以，不 僅 是 教 師 傳 授的 知 識 內 容 會 影 響 學 生 的 認 知，而 且 教 師 的 自 身 就 可 以 成 為 活 生 生 的 教 育 因 素 和 最 具 影 響 力的 榜 樣。教 師 的 教 育 可 能 是 一 個 階 段 的、暫 時 的，但 是，教 師 通 過 言 傳 身 教，對 學 生 的 知 識學習，思 維 方 式，行 為習慣 甚 至 性 格 特 征 等 都 有 一 定 的 影 響，這 可 能 會 伴 隨 學 生 終 身，影 響他 一 生 的 發 展。因 此，教 師 必 須 以 身 作 則，為 人 師 表。作 為 教 師，要 熱 愛 教 育 行 業，熱 愛 學 生，選 擇 這 樣 一 個 職 業，就 不 僅 僅 是 一 份 工 作，而是 一 份 責 任，作 為 “ 人 類 靈 魂 的 工 程 師 ”，我 會 樹 立 終 身 學習，終 身 奉 獻 教 育 事 業 的 理 想 和決 心，“ 一 日 ” 的 選 擇，即 “ 終 身 ” 的 追 求。

47.有 一 句 話 說 “ 沒 有 學 不 好 的 學 生，只 有 教 不 好 的 老 師 ”。你 怎 么 看 ？

【 參 考 答 案 】

“ 沒 有 教 不 好 的 學 生，只 有 不 會 教 的 老 師 ” 這 句 話 最 初 是 教 育 家 陳 鶴 琴 老 先 生 說 的，后來 被 教 師 們 廣 泛 引 用，并 且 衍 生 出 許 多 版 本，如 “ 沒 有 學 不 好 的 學 生，只 有 教 不 好 的 老 師 ”等 等。這 句 名 言 所 要 表 達 的 是 老 師 和 學 生 的 關 系 問 題，具 體 來 說 就 是 教 師 應 如 何 對 待 學 生。

隨 著 這 句 話 的 廣 泛 流 傳，教 師 們 對 它 的 理 解 也 存 在 許 多 爭 議 ： 有 人 認 為 這 句 話 說 得 對，是 至理 名 言 ； 也 有 人 認 為 這 句 話 抹 殺 了 教 師 的 辛 勤 勞 動，把 學 生 的 問 題 全 部 推 到 了 教 師 身 上，覺得 很 委 屈。我 認 為 對 這 句 話 的 理 解 可 以 辯 證 來 看 ： 首 先，“ 沒 有 教 不 好 的 學 生 ”，是 指 學 生 的 本 質 都 是 好 的，是 可 塑 的。從 陳 老 先 生 的 觀 點來 看，“ 小 孩 子 生 來 是 無 知 無 識 的，不 知 什 么 是 好，什 么 是 壞。他 的 一 舉 一 動 可 以 說 一 方 面受 遺 傳 的 影 響，一 方 面 受 環 境 的 約 束，受 教 育 的 支 配 ”。因 此，“ 沒 有 教 不 好 的 學 生 ” 是 指 教師 在 教 學 過 程 中 要 本 著 這 樣 的 理 念，對 學 生 一 視 同 仁，不 能 認 為 有 些 學 生 是 壞 學 生，就 對 其惡 語 相 向 或 放 任 自 流。

其 次，“ 只 有 教 不 好 的 老 師 ”，是 指 教 師 在 教 學 過 程 中 要 嚴 格 要 求 自 己，多 反 思 自 己 的 問題，不 要 出 現 問 題 就 推 脫 說 是 學 生 不 好。最 后，我 們 在 理 解 這 句 話 的 時 候 要 本 著 辯 證 的 態 度，還 原 到 適 當 的 語 境 中 去 認 識，切 不可 僵 化 地 理 解，更 不 能 偏 激 地 認 為 這 句 話 是 將 學 生 的 問 題 全 部 推 到 教 師 身 上，抹 殺 了 教 師 的辛 勤 付 出。作 為 一 名 教 師，應 當 將 這 句 話 作 為 勉 勵 自 己 的 箴 言，以 學 生 為 本，不 斷 反 思 自 己，努 力 提 高 自 己 的 教 學 水平。48.作 為 老 師，當 你 在 上 課 時 臺 下 有 名 學 生 在 不 停 地 搞 小 動 作，你 該 怎 樣 處 理 ？

【 參 考 答 案 】

很 多 學 生 性 格 比 較 活 潑，上 課 時 容 易 做 一 些 小 動 作，作 為 老 師，面 對 這 種 情 況，要 采 取合 理 的 方 式 予 以 妥 善 解 決，既 能 夠 保 證 讓 學 生 及 時 將 注 意 力 回 歸 到 課 堂，又 要 保 證 不 傷 害 學生 自 尊。當 面 對 這 種 情 況 時，我 會 采 取 以 下 幾 種 做 法 ： 第 一，邊 講 邊 慢 慢 踱 步 到 做 小 動 作 的 學 生 身 邊，用 手 指 輕 敲 他 的 桌 面，或 停 留 在 他 的 面前，用 眼 神 示 意 或 輕 聲 提 醒，使 其 引 起 注 意。這 樣 既 不 影 響 教 學 進 程，也 不 會 影 響 全 班 其 他學 生，又 起 到 了 很 好 的 鞭 策 作 用。

第 二，故 意 指 名 提 問，把 這 位 學 生 的 注 意 力 重 新 吸 引 過 來，或 通 過 表 揚 他 旁 邊 的 同 學 精力 集 中，學 得 很 好，使 他 醒 悟，要 向 學習好 的 同 學 學習集 中 注 意 力，并 且 還 能 從 而 達 到 調 控課 堂 氛 圍 的 目 的。

第 三，如 果 該 學 生 沒 有 及 時 改 正，還 是 繼 續 違 反 課 堂 紀 律，那 么 課 下 應 該 找 他 談 心，了解 該 學 生 是 無 意 識 的 精 神 不 集 中 還 是 由 于 對 這 個 學 科 不 感 興 趣，又 或 者 是 其 他 一 些 原 因。假如 是 學 生 本 身習慣 問 題，加 以 道 理 說 明、談 心，讓 他 懂 得 尊 重 老 師，并 認 識 到 該 行 為 是 一 個很 不 好 的習慣。當 然，作 為 一 名 教 師，學 生 上 課 精 力 不 集 中，自 己 也 要 進 行 反 思，看 是 否 是上 課 內 容 和 方 式 不 是 很 能 調 動 學 生 的 積 極 性，或 者 講 課 太 死 板 等，找 到 問 題 的 原 因 后，一 定要 在 今 后 的 工 作 中 予 以 改 進 和 完 善。

總 之，面 對 喜 歡 上 課 做 小 動 作 的 學 生，與 其 堵 之，不 如 導 之 ； 與 其 想 辦 法 “ 盯 ” 他，不如 誘 導 他 進 入 老 師 的 圈 子，比 如 讓 他 回 答 問 題、表 演、做 練習題 等，從 而 讓 其 改 變習慣，盡快 將 注 意 力 集 中 到 課 堂 講 解 中 來。49.有 人 說 “ 教 學 有 法，但 無 定 法，貴 在 得 法 ”，對 此，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

所 謂 “ 教 學 有 法 ”，是 指 教 學 有 規 律 可 循，學習一 定 的 內 容，面 對 一 定 的 學 生，為 了 實現 一 定 的 教 學 目 標，都 有 與 之 相 適 應 的 教 學 模 式、教 學 路 徑 和 教 學 步 驟 ； 所 謂 “ 教 無 定 法 ”是 指 在 具 體 的 教 學 中 并 不 存 在 “ 放 之 四 海 而 皆 準 ” 的 固 定 不 變 的 方 法，一 切 都 因 人、因 情 而定 ； 所 謂 “ 貴 在 得 法 ”，就 是 說 教 學 方 法 要 運 用 得 恰 到 好 處。首 先，眾 所 周 知，教 學 方 法 是 為 了 達 到 教 學 目 的 所 采 取 的 手 段。我 們 運 用 這 些 方 法 以 達到 教 學 的 目 的。即 使 學 科 不 同，教 學 方 法 也 具 有 普 遍 性，如 講 授 法、談 話 法、演 示 法 等 等，這 可 以 說 是 教 學 有 法。正 因 為 教 學 有 法，所 以 教 學 時 不 但 要 鉆 研 教 材，還 要 注 意 教 法，既 要學習有 關 教 學 法 的 論 著，還 要 通 過 實 踐、探 索，掌 握 其 規 律。其 次，教 學 要 從 實 際 出 發，要 因 人、因 時 而 異，要 因 材 施 教，不 能 拘 泥 于 某 種 教 法，墨守 成 規，所 以 又 要 教 無 定 法。我 們 應 根 據 情 況 的 不 同 而 靈 活 運 用，諸 如 對 不 同 教 學 對 象、不同 的 教 學 要 求、同 一 課 題 內 容 都 應 有 不 同 的 教 法。最 后，教 學 方 法 因 人 而 異，沒 有 一 種 教 學 方 法 是 適 合 所 有 人 的，但 要 適 合 個 人，這 就 是貴 在 得 法。教 師 備 課 時 要 從 教 學 實 際 出 發，根 據 教 材 特 點、學 生 實 際、本 校 條 件 等，結 合 不同 的 教 學 目 標、內 容、對 象 和 條 件，因 校 制 宜、因 時 制 宜，靈 活、恰 當 地 借 鑒 和 選 用 國 內 外的 教 學 方 法，突 出 重 點、攻 破 難 點，并 善 于 探 討、實 踐。

總 之，教 學 其 實 就 是 教 學 有 法、但 無 定 法、貴 在 得 法 的 過 程。50.班 里 有 學 生 談 戀 愛，你 知 道 了，會 怎 么 處 理 ？ 【 參 考 答 案 】

青 春 期 是 個 體 身 心 逐 步 走 向 成 熟 的 時 期，學 生 在 這 一 時 期 很 容 易 對 異 性 感 到 好 奇，這 是正 常 的 現 象。面 對 青 春 的 困 惑 和 痛 苦，身 為 教 師 必 須 教 會 學 生 理 智 地 對 待 萌 動 的 情 感。首 先，作 為 教 師，我 要 仔 細 觀 察、全 面 了 解 學 生 是 否 真 正 早 戀，不 能 輕 易 地 給 學 生 定 性。

如 果 該 生 確 實 是 早 戀，影 響 了 正 常 的 學習生 活，成 績 下 降，甚 至 精 神 有 些 萎 靡 不 振，一 定 要及 時 想 辦 法 解 決。

其 次，學 生 涉 世 未 深，“ 初 次 觸 電 ” 自 然 會 不 知 所 措，這 時 如 果 教 師 生 硬 地 介 入 學 生 的心 理 禁 區，不 尊 重 學 生 的 隱 秘 世 界，采 取 封 殺、羞 辱、公 開 等 手 段，后 果 將 無 法 預 料。中 學生 在 感 情 問 題 的 處 理 上 一 般 比 較 單 純，老 師 和 家 長 大 可 不 必 興 師 動 眾，嚴 陣 以 待。應 該 以 理解 代 替 懷 疑，以 信 任 代 替 審 問，以 引 導 代 替 要 求，以平等 換 來 交 流，幫 助 他 們 健 康 地 走 過 情感 的 沼 澤 地。

再 次，具 體 來 說，應 該 根 據 學 生 的 不 同 性 格 特 點 與 學 生 談 話，交 流 時 我 會 注 意，一 要 態度 親 切、和 藹，二 要 語 氣 語 調平緩、自 如，三 要 用 語 得 當、婉 轉。講 清 學 生 在 思 想、身 體、道 德、人 生 觀 等 方 面 都 還 不 成 熟，過 早 墮 入 “ 情 網 ”，不 僅 荒 廢 了 學 業，還 會 造 成 嚴 重 后 果。讓 學 生 把 這 美 好 的 感 受、美 好 的 向 往 埋 在 心 底，變 成 學習的 動 力，為 追 求 更 美 好 的 未 來 創 造更 豐 厚 的 條 件。相 信 經 過 我 的 循 循 善 誘，學 生 會 意 識 到 自 己 “ 早 戀 ” 帶 來 的 不 良 影 響，會 正 視 自 己 目 前的 問 題，將 重 心 重 新 轉 移 到 學習上 來，甚 至 將 這 種 美 好 的 感 情 萌 芽 化 作 一 股 動 力，更 加 努 力學習。51.你 最 討 厭 的 老 師 是 什 么 樣 子 的 ？ 【 參 考 答 案 】

就 我 個 人 而 言，沒 有 最 討 厭 的 老 師，因 為 求 學 過 程 中 與 各 科 任 老 師 相 處 都 比 較 愉 快。各位 老 師 的 教 學、為 人 風 格 千 差 萬 別，但 我 認 為，要 做 一 個 合 格 的，不 被 學 生 討 厭 的 老 師，還是 要 具 備 相 當 的 理 論 素 養、較 高 的 道 德 情 操、遵 循 一 定 的 教 學 規 范 的。作 為 教 師 要 嚴 格 要 求自 己，注 重 完 善 自 己 的 形 象、肢 體 動 作、語 言 表 達、專 業 素 養 和 職 業 道 德 等。在 對 待 學 生 的態 度 上，要 有 親 和 力，具 有 愛 心，以 學 生 為 本，公平公 正。不 能 衣 著 隨 意，舉 止 粗 俗，語 言不 堪 ； 更 不 能 毫 無 責 任 心，不 努 力 學習專 業 知 識，提 高 教 學 技 巧 ； 對 待 學 生 沒 有 愛 心，賞 罰不 公，推 卸 責 任。相 信 有 志 于 教 育 行 業 的 各 位 老 師 們 都 會 嚴 格 要 求 自 己，不 斷 進 步，努 力 成為 同 事 和 學 生 眼 里 的 好 老 師。首 先，教 師 要 注 重 自 己 的 儀 表。衣 著 要 得 體，不 能 濃 妝 艷 抹。在 肢 體 動 作 上 要 注 意 舉 止優 雅。在 語 言 表 達 上，應 使 用 禮 貌 用 語，表 達 清 晰 流 暢，簡 明 扼 要。

其 次，在 專 業 素 養 上，要 精 通 所 教 學 的 科 目，熟 知 相 關 知 識，了 解 該 領 域 的 思 維 方 式 和方 法 論，了 解 學 科 發 展 方 向。同 時 也 要 有 相 關 的 教 育 專 業 素 養，掌 握 教 育 理 論 和 教 育 心 理 學知 識。

再 次，教 師 應 具 備 綜 合 能 力 素 養，包 括 語 言 表 達 能 力、班 級 管 理 能 力、協 調 能 力、自 我調 整 與 反 思 能 力 等。

最 后，教 師 要 具 備 良 好 的 職 業 道 德 素 養。熱 愛 教 育 事 業，熱 愛 學 生。具 備 優 良 的 個 性 品質。有 健 康 的 心 理 和 愉 悅 的 情 感。具 備 良 好 的 人 際 關 系。52.請 談 談 你 對 “ 學 以 致 用 ” 的 看 法 ？ 【 參 考 答 案 】

“ 學 以 致 用 ” 的 本 意 是 為 了 實 際 應 用 而 學習，引 申 到 教 學 活 動 中 來，指 的 是 要 能 夠 將 所學 知 識 靈 活 運 用 于 生 活 和 工 作 中 去。作 為 教 師，“ 學 以 致 用 “ 可 以 有 兩 層 含 義 ：

首 先，對 教 師 自 身 來 說，“ 學 以 致 用 “ 要 求 教 師 能 夠 靈 活 運 用 所 學 知 識，包 括 教 育 理 論、專 業 知 識 等 等，不 能 只 停 留 在 理 論 層 面，而 要 將 知 識 融 入 到 教 學 的 實 踐 中 去。

其 次，從 教 育 學 生 的 角 度 來 看，要 求 教 師 在 教 學 中 不 能 照 本 宣 科，將 課 本 知 識 簡 單 直 接地 灌 輸 給 學 生，而 是 要 注 重 理 論 結 合 實 踐，讓 學 生 能 夠 將 知 識 活 學 活 用。

綜 上，“ 學 以 致 用 ” 應 是 教 學 活 動 中 時 刻 堅 持 的 基 本 原 則 之 一。教 師 應 當 自 覺 地 將 所 學知 識 靈 活 運 用 于 教 學 實 踐，并 指 導 學 生 以 ” 學 以 致 用 “ 的 精 神 指 導 日 常 學習和 生 活。

53.在 一 次 考 試 中，老 師 讓 上 次 考 試 成 績 后 十 名 的 學 生 坐 在 走 廊 里 做 卷 子，你 怎么 看 ？

【 參 考 答 案 】

不 論 出 于 何 種 原 因，我 都 不 能 贊 同 這 位 教 師 的 做 法。老 師 讓 上 次 考 試 成 績 后 幾 名 的 學 生在 走 廊 里 做 卷 子，學 校 將 學 生 成 績 與 老 師 的 教 學 水平、績 效 獎 金 等 進 行 掛 鉤，使 得 老 師 高 度重 視 學 生 的 成 績，因 此 一 些 老 師 往 往 會 漠 視 成 績 落 后 的 同 學 的 利 益，甚 至 對 其 進 行 懲 罰，嚴重 的 還 會 采 用 侮 辱 性 的 方 式 和 語 言 對 待 學 生，對 待 這 些 行 為，縱 然 老 師 的 本 意 是 為 了 以 此 激勵 后 進 學 生 上 進，我 們 也 無 法 認 同。

就 事 情 本 身 而 言，在 考 試 中，在 走 廊 里 做 卷 子，會 對 這 幾 名 學 生 造 成 了 一 定 的 心 理 壓 力，也 傷 害 了 學 生 的 自 尊 心，從 而 再 一 次 影 響 這 幾 名 學 生 考 試 的 發 揮，這 是 一 種 簡 單、粗 暴 的 教學 方 式。作 為 教 師，在 教 學 過 程 中，應 該 一 視 同 仁，并 且 采 用 科 學 的 方 式 鼓 勵、鞭 策 那 些 成績 稍 微 落 后 的 同 學，更 不 能 唯 成 績 論，區 別 對 待 學 生。

首 先，教 師 要 樹 立 正 確 的 學 生 觀，認 識 到 學 生 的 本 質 屬 性 是 處 于 迅 速 發 展 時 期 的 人，成績 的 好 壞 不 能 作 為 教 師 評 價 學 生 的 唯 一 標 準，認 識 到 他 們 的 身 心 各 個 方 面 都 潛 藏 著 極 大 的 發展 的 可 能 性。教 師 不 能 因 為 一 次 考 試 的 落 后，就 否 定 學 生 的 努 力 和 進 步 的 空 間，相 反，教 師應 該 鼓 勵 和 幫 助 學 生，樹 立 學習自 信 心，提 高 學習成 績。

其 次，教 師 要 熱 愛 學 生。這 是 教 師 職 業 道 德 的 核 心，也 是 教 師 高 尚 道 德 品 質 的 表 現。熱愛 學 生 就 要 求 教 師 要 把 愛 與 尊 重 信 任 相 結 合，相 信 每 個 學 生 都 是 可 教 育 的。教 師 要 做 到 對 學

生 公平對 待，一 視 同 仁，不 搞 差 別 待 遇。要 理 解 和 寬 容 學 生，對 學 生 的 缺 點 和 不 足，給 予 改正 和 提 高 的 機 會。

再 次，建 立 良 好 的 師 生 關 系 也 要 求 教 師 熱 愛、尊 重 學 生，公平對 待 學 生。其 中 尊 重 學 生特 別 要 尊 重 學 生 的 人 格，保 護 學 生 的 自 尊 心，與 同 學 們 成 為 朋 友，引 導、調 動 學 生 的 學習積極 性，幫 助 學 生 提 高 成 績 和 全 面 發 展。最 后，對 于 考 試 成 績 暫 時 落 后 的 學 生，教 師 也 要 公平對 待，從 各 方 面 了 解 其 成 績 落 后 的原 因，并 努 力 找 到 合 適 的 方 法，以 尊 重 和 關 心 學 生 為 出 發 點，幫 助 學 生 進 步 和 提 高。

54.某 同 學 課 上 打 破 實 驗 容 器 并 謊 稱 是 他 人 打 破 的，對 此，你 怎 么 看 ？（辦 ？）

【 參 考 答 案 】

學 生 說 謊 問 題 的 處 理 正 確 與 否 關 系 到 師 生 關 系 是 否 能 夠 和 諧，對 學 生 身 心 的 健 康 發 展具 有 重 要 的 意 義。學 生 課 上 打 破 , 試 驗 容 器 并 說 謊，有 可 能 是 因 為 害 怕 等 原 因，并 不 代 表 學生 本 性 有 問 題，因 此 作 為 老 師，必 須 要 予 以 寬 容 和 理 解，并 適 當 地 進 行 教 育 批 評，引 導、教 育 學 生 勇 于 承 擔 責 任、努 力 做 一 名 誠 實 守 信 的 人。

首 先，不 能 讓 打 破 試 驗 容 器 這 個 事 件 影 響 教 育 教 學 的 順 利 進 行，先 臨 時 處 理 容 器，保證 學 生 的 實 驗 安 全。對 于 打 破 容 器 的 責 任，說 明 要 課 后 處 理。順 利 完 成 課 堂 的 教 學 任 務 和內 容。

其 次，找 到 打 破 容 器 的 這 名 同 學，向 他 了 解 情 況，溫 和 地 詢 問 他 容 器 到 底 是 誰 打 破 的以 及 他 當 初 進 行 否 認 的 原 因，消 除 學 生 的 疑 慮，說 明 即 使 他 因 為 害 怕 說 了 謊 也 沒 關 系，犯錯 誤 并 不 可 怕，只 要 勇 于 承 擔 責 任 就 可 以。再 次，待 學 生 承 認 錯 誤 后，向 他 說 明 學 校 的 規 章 制 度，說 明 損 壞 學 校 物 品 要 按 規 定 進行 賠 償，假 如 學 生 因 為 經 濟 條 件 等 確 實 無 法 賠 償，作 為 老 師 可 以 對 其 進 行 幫 助。

在 處 理 過 程 中，教 師 應 該 有平和 的 心 態，保 護 學 生 自 尊 心，講 究 談 話 藝 術，讓 學 生 認識 到 誠 實 的 重 要 性，認 識 到 錯 誤，培 養 誠 實 的 良 好 的 品 質。最 后，教 師 還 可 以 應 用 其 他 方 法 來 幫 助 學 生 形 成 和 改 變 態 度 與 品 德。如 為 學 生 樹 立 誠實 的 好 榜 樣，利 用 群 體 的 約 定，對 于 誠 實 的 行 為 給 予 表 揚 和 獎 勵，以 及 對 于 不 誠 實 的 行 為給 予 批 評 和 合 適 的 懲 罰 等。

總 之，理 解 和 信 任 學 生 是 尊 重 學 生 人 格 的 特 殊 形 式，教 師 應 該 多 站 在 學 生 的 角 度 去 理解 問 題，給 予 學 生 以 適 度 的 寬 容 和 理 解，掌 握 有 效 的 方 式 方 法，幫 助 學 生 養 成 良 好 的 思 想道 德 品 質。

55.任 課 老 師 認 為 德 育 教 育 是 班 主 任 的 工 作，和 自 己 無 關，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

任 課 教 師 認 為 德 育 不 關 自 己 的 事，把 德 育 的 責 任 全 歸 于 班 主 任 身 上 的 想 法 是 不 正 確 的。

雖 然 班 主 任 是 班 集 體 的 組 織 者、教 育 者、指 導 者，擔 負 著 學 生 德 育 教 育 的 重 要 責 任。但是 同 時，班 主 任 要 聯 系 和 組 織 科 任 教 師 互 通 情 況，協 調 各 種 活 動，商 討 本 班 的 教 育 工 作，包括 德 育 工 作。因 此，任 課 老 師 同 樣 具 備 著 德 育 教 育 的 責 任，任 課 教 師 要 在 搞 好 本 學 科 教 育 教學 工 作 的 基 礎 上，協 同 班 主 任 組 織 德 育 活 動，對 學 生 進 行 德 育 教 育。所 以，科 任 教 師 應 該 和班 主 任 共 同 擔 負 起 學 生 德 育 教 育 的 責 任。

學 校 的 德 育 途 徑 有 很 多，其 中 基 本 的 途 徑 就 是 思 想 政 治 課 和 其 他 學 科 的 教 學。這 就 要 求各 學 科 任 課 教 師 在 傳 授 文 化 知 識 的 同 時，充 分 發 掘 教 材 本 身 所 固 有 的 德 育 因 素，把 教 學 的 科學 性 和 思 想 性 統 一 起 來，使 學 生 受 到 科 學 精 神、社 會 人 文 精 神 的 熏 陶，從 而 形 成 良 好 的 品 德。

因 此，科 任 教 師 在 本 學 科 的 教 學 內 容 中，應 該 關 注 德 育 這 一 方 面?？?任 教 師 基 本 的 身 份 是 教 師，而 教 師 是 學 校 教 育 工 作 的 主 要 實 施 者，其 根 本 任 務 是 教 書育 人。德 育 是 學 校 教 育 工 作 中 的 重 要 內 容。因 此，進 行 德 育 教 育 是 每 一 位 教 師 的 職 責 所 在，科 任 教 師 也 應 該 承 擔 德 育 的 責 任。并 且 科 任 教 師 可 以 通 過 自 身 的 語 言 行 動 等，形 成 榜 樣 示 范，來 影 響 學 生 的 思 想、情 感 和 行 為，進 行 德 育 教 育。

總 之，在 德 育 教 育 中，班 主 任 和 科 任 教 師 都 扮 演 者 不 可 或 缺 的 角 色，應 該 在 工 作 中 不 斷溝 通 和 協 調，形 成 教 育 合 力，保 證 德 育 工 作 的 順 利 進 行。56.有 人 說 “ 教 學 有 法，但 無 定 法，貴 在 得 法 ”，你 怎 么 看 ？

【 參 考 答 案 】 我 贊 同 這 種 說 法。

“ 教 學 有 法 ”，是 指 教 學 活 動 本 身 有 著 一 般 規 律 可 遵 循，有 基 本 的 法 則、模 式 和 方 法。

例 如 在 教 學 過 程 中 強 調 學 生 的 直 接 經 驗 和 間 接 經 驗 相 結 合，掌 握 知 識 和 發 展 智 力 相 統 一，教師 傳 授 知 識 與 思 想 品 德 教 育 相 統 一，教 學 活 動 中 教 師 的 主 導 作 用 與 學 生 的 主 體 作 用 相 統 一。這 就 要 求 在 教 學 活 動 中，教 師 要 遵 循 教 育 的 基 本 規 律，掌 握 基 本 教 學 方 法。

“ 教 無 定 法 ”，指 的 是 教 學 的 模 式、方 法、技 能 不 是 機 械 的、教 條 的，而 是 靈 活 多 變、富 有 個 性、充 滿 靈 性 的。這 就 要 求 我 們 在 選 擇 與 運 用 教 學 方 法 時，要 全 面、具 體、綜 合 地 考慮 各 種 相 關 因 素，如 ： 教 學 的 目 的 和 任 務 的 要 求 ； 課 程 性 質 和 特 點 ； 每 節 課 的 重 點 難 點 ； 學生 的 年 齡 特 征 ； 教 學 時 間、設 備、條 件 ； 自 身 的 業 務 水平及 個 性 特 點。不 同 的 學 情、環 境 和條 件，導 致 在 教 學 實 踐 中 采 取 不 同 的 策 略 和 方 法，可 謂 “ 教 無 定 法 ”?！?貴 在 得 法 ”，是 指 教 師 將 各 種 教 學 方 法、手 段、技 巧 等 恰 如 其 分、靈 活 巧 妙 的 應 用 于具 體 的 教 學 情 境 中，這 里 所 說 的 “ 法 ” 即 科 學 化 的 教 法。要 想 做 到 “ 得 法 ”，我 們 可 以 從 以下 三 個 方 面 來 做 好 教 學 能 力 的 提 升 ： 一 是 抓 住 教 學 規 律、總 結 教 學 方 法 ； 二 是 關 注 教 學 體 驗，教 學 科 學 化 ； 三 是 圍 繞 教 學 要 點，授 課 多 元 化。在 教 學 實 踐 中，不 斷 探 索 和 創 新，從 “ 教 學有 法，教 無 定 法 ” 到 “ 貴 在 得 法 ”，才 能 真 正 讓 我 們 的 教 學 工 作 收 到 實 效。57.有 人 說 “ 教 師 是 人 類 靈 魂 的 工 程 師 ”，你 是 怎 么 理 解 這 句 話 的 ？ 【 參 考 答 案 】

有 人 把 教 師 看 做 是 人 類 靈 魂 的 工 程 師，教 師 之 所 以 受 人 尊 重，被 人 贊 譽，是 因 為 ： 第一，教 師 是 人 類 文 化 科 學 知 識 的 傳 播 者，是 倫 理 道 德 的 傳 授 人。沒 有 教 師，人 類 難 以 擺 脫 愚昧 無 知 的 狀 態 和 渾 渾 噩 噩 的 境 地。第 二，教 師 的 職 業 是 神 圣 的，擔 負 著 培 養、教 育 下 一 代 的艱 巨、繁 重 的 任 務。韓 愈 ： “ 師 者，所 以 傳 道、授 業、解 惑 也?！?/p>

而 要 想 得 到 別 人 的 尊 重，被 人 贊 譽，教 師 就 必 須 盡 到 自 己 的 責 任。教 師 的 職 責 是 既 要 教學 生 有 關 具 體 事 物 的 知 識，又 要 讓 學 生 知 曉 立 身 處 世 的 品 德。我 們 要 把 這 種 贊 譽 當 做 教 學 的動 力 與 鼓 勵，從 鼓 勵 中 培 養 起 對 教 師 職 業 的 敬 重 感、自 豪 感 和 責 任 感，形 成 堅 定 的 職 業 信 念，成 為 源 源 不 斷 的 精 神 力 量。2 1 世 紀 是 充 滿 機 遇 和 挑 戰 的 世 紀，科 學 技 術 更 加 發 達，競 爭 更 加 激 烈，社 會 對 人 的 素質 要 求 也 將 更 高。提 高 人 的 素 質，關 鍵 在 教 育，振 興 教 育 關 鍵 在 教 師，把 自 己 培 養 成 一 個 高素 質 的 教 師 是 時 代 的 需 要，同 時 也 是 我 們 每 一 個 教 師 的 最 高 追 求。

我 們 既 然 選 擇 了 教 師 這 個 神 圣 的 職 業，我 們 就 要 努 力 做 好 本 職 工 作，真 正 成 為 “ 人 類 靈魂 的 工 程 師 ”。8.老 師 對 違 紀 學 生 進 行 罰 款，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

家 有 家 規，校 有 校 規。學 生 違 紀 固 然 不 對，理 應 受 到 處 罰，但 老 師 對 違 紀 學 生 進 行 罰 款實 為 一 種 不 妥 的 處 罰 方 式，甚 至 是 一 種 典 型 的 違 法 行 為。罰 款 是 行 政 處 罰 的 一 種，只 有 國 家特 定 的 行 政 機 關 才 有 行 政處 罰 權 ,;，老 師 對 學 生 予 以 罰 款 沒 有 任 何 法 律 依 據。這 種 想 當 然 的 處罰 方 式，反 映 出 的 是 老 師 個 人 素 質 的 欠 缺，而 “ 罰 款 是 為 了 學 生 好 ” 更 是 違 背 教 育 宗 旨、職業 道 德 和 法 律 原 則 的 荒 唐 解 釋。

老 師 對 違 紀 學 生 進 行 罰 款，不 僅 違 反 了 法 律 規 定，同 時 不 能 讓 學 生 心 服 口 服，還 會 傷 害學 生 心 靈。對 于 違 紀 學 生，老 師 應 當 先 找 其 談 話，讓 他 們 學習紀 律 制 度，再 讓 這 些 學 生 擬 定出 遵 守 紀 律 的 計 劃，同 時 請 全 班 同 學 對 他 進 行 幫 助、監 督，另 外，必 要 時 可 請 學 生 家 長 共 同做 工 作，正 確 引 導 學 生 的 日 常 行 為。

總 之，無 論 從 哪 個 角 度 看，老 師 對 學 生 罰 款 的 做 法 顯 然 與 我 們 所 提 倡 的 依 法 治 校 的 理 念。

是 格 格 不 入 的。從 法 律 上 講，老 師 沒 有 對 學 生 罰 款 的 權 力。學 校 作 為 教 書 育 人 的 地 方，在 守法 方 面 應 當 為 中 小 學 生 起 到 表 率 作 用。而 知 法 違 法 現 象 的 存 在，將 給 他 們 帶 來 一 定 的 負 面 影響。從 教 育 原 則 看，為 人 師 表 的 教 師，把 本 該 自 己 認 真 完 成 的 教 育 過 程 用 經 濟 手 段 來 制 約，是 教 育 的 偷 懶 行 為，必 須 得 到 及 時 糾 正，還 教 育 一 片 純 凈 的 藍 天。5 9.“ 天 地 君 親 師 ”，你 是 怎 么 理 解 這 句 話 的 ？ 【 參 考 答 案 】

“ 天 地 君 親 師 ” 是 中 國 民 間 祭 祀 的 對 象，為 古 代 祭 天 地、祭 祖、祭 圣 賢 等 民 間 祭 祀 的 綜合。

“ 天 地 君 親 師 ” 五 字 成 為 人 們 長 久 以 來 祭 拜 的 對 象，充 分 表 現 出 中 國 民 眾 對 天 地 的 感 恩、對 君 師 的 尊 重、對 長 輩 的 懷 念 之 情。同 時 也 體 現 出 中 國 民 眾 敬 天 法 地、孝 親 順 長、忠 君 愛 國、尊 師 重 教 的 價 值 取 向。這 幾 個 字 正 體 現 出 中 國 民 眾 的 終 極 關 懷 所 在，是 傳 統 社 會 中 倫 理 道 德合 法 性 和 合 理 性 的 依 據，由 于 它 的 深 入 人 心，對 民 眾 的 物 質 生 活 和 精 神 生 活 各 方 面 都 產 生 了巨 大 的 影 響。

祭 師 即 祭 圣 人，源 于 祭 圣 賢 的 傳 統，具 體 指 作 為 萬 世 師 表 的 孔 子，也 泛 指 孔 子 所 開 創 的儒 學 傳 統。中 國 古 代 以 來，就 將 “ 師 ” 與 “ 天 地 君 親 ” 同 等 祭 拜，充 分 體 現 出 對 教 師 尊 重 的傳 統 和 尊 師 重 教 的 價 值 取 向。如 果 說 父 母 孕 育 了 人 的 肉 體，那 么 師 就 培 育 了 人 的 心 靈，這 個師 不 僅 僅 是 傳 授 文 化 知 識 的 教 師，也 指 心 靈 根 源 的 精 神 導 師。

身 高 為 師，身 正 為 范，作 為 一 名 教 師，要 嚴 于 律 己，不 斷 提 高 自 身 素 質，不 能 辜 負 社 會的 信 任。不 僅 要 作 為 向 學 生 傳 授 文 化 知 識 的 教 師，更 要 作 為 指 引 學 生 心 靈 的 精 神 導 師，這 樣才 能 培 養 出 社 會 需 要 的 優 秀 人 才。60.有 人 說 “ 師 父 領 進 門，修 行 在 個 人 ”，你 是 怎 么 理 解 這 句 話 的 ？

【 參 考 答 案 】

“ 師 父 領 進 門，修 行 在 個 人 ” 是 指 教 師 教 會 學 生 學習的 方 法，至 于 學 的 怎 么 樣 要 靠 學 生自 己 的 努 力，這 句 話 原 本 是 用 來 強 調 學 生 在 學習時 的 能 動 因 素 在 成 功 中 的 關 鍵 作 用 的，如 今卻 被 一 些 教 師 拿 來 做 推 卸 責 任 的 擋 箭 牌，每 當 學 生 停 步 不 前 或 成 績 滑 坡、品 德 不 良 時，他 們便 張 口 道 ： “ 師 父 領 進 門，修 行 在 個 人?！?弦 外 之 音 是 ： 學 生 沒 有 學 好，與 老 師 無 關，那 是 自己 修 行 不 到 位。

但 是，學 生 的 “ 個 人 修 行 ” 也 須 有 個 前 提 條 件 — — “ 師 父 領 進 門 ”。要 想 把 學 生 真 正 “ 領進 門 ”，教 師 首 先 得 “ 進 門 ”。倘 若 當 老 師 的 對 于 所 教 學 科 知 識 尚 不 能 精 通，自 己 尚 站 在 知 識大 門 的 外 邊，又 怎 么 可 能 把 學 生 “ 領 進 門 ” 呢 ？ 不 能 “ 深 入 ”，焉 能 “ 淺 出 ” ？ 不 能 “ 居 高 ”，豈 能 “ 臨 下 ” ？ 倘 若 一 個 教 師 僅 僅 是 知 道 點 知 識 的 皮 毛，課 堂 上 最 多 只 能 是 照 本 宣 科，只 有“ 招 架 之 功 ”，并 無 “ 還 手 之 力 ”，這 樣 的 “ 師 父 ” 根 本 沒 有 資 格 去 教 別 人。

其 次，教 師 要 具 備 將 學 生 領 進 門 的 本 領。有 的 教 師 寒 窗 苦 讀、博 覽 群 書，可 說 是 滿 腹 經綸。但 在 學 生 面 前 卻 言 語 梭 巡、口 齒 木 訥，所 學 所 想、所 感 所 悟，抑 于 言 表。因 此，教 師 要提 高 教 學 技 能，掌 握 將 學 生 領 進 知 識 大 門 的 教 學 藝 術 和 科 學 方 法。再 次，“ 師 父 ” 將 “ 徒 弟 ” “ 領 進 門 ” 后，還 要 授 以 “ 修 行 ” 的 方 法。教 會 學 生 學習的 方法 即 “ 授 人 以 漁 ”，會 使 學 生 在 學習中 取 得 事 半 功 倍 的 效 果。

“ 師 父 領 進 門 ” 其 實 是 很 不 易 的。倘 使 真 正 地 做 到 了 這 一 點，那 么 “ 修 行 ” 便 是 水 到 渠成、順 理 成 章 的 事 情 了。

61.你 們 班 里 有 位 同 學 總 是 出 入 網 吧，作 為 班 主 任，你 怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】

隨 著 社 會 的 發 展，我 們 的 教 育 也 開 始 面 臨 新 的 問 題，原 來 那 種 只 靠 一 塊 黑 板、一 根 粉筆 的 教 育 方 式，早 已 不 能 適 應 時 代 的 發 展。許 多 新 問 題 的 出 現 也 向 我 們 的 教 育 提 出 了 嚴 峻的 挑 戰。作 為 班 主 任，也 應 該 不 斷 更 新 自 己 的 教 育 思 想，采 取 更 好 的 教 育 方 法。落 實 到 這 件 事 上，根 據 學 生 不 同 的 初 衷 應 該 持 一 種 “ 疏 ” “ 堵 ” 相 結 合 的 態 度。首 先 需要 了 解 這 位 同 學 去 網 吧 的 原 因。若 是 去 瀏 覽 不 良 網 站 或 沉 迷 于 網 絡 游 戲，應 該 聯 合 家 長 堅決 制 止，同 時 輔 以 健 康 合 理 上 網 的 相 關 知 識，幫 助 其 利 用 好 現 代 化 的 工 具，從 而 更 好 的 提升 自 己。若 該 同 學 是 為 了 上 網 看 新 聞 關 心 國 家 大 事，或 是 利 用 網 絡 學習科 學 知 識 等，我 會在 肯 定 其 意 圖 的 基 礎 上 對 其 出 入 網 吧 的 行 為 做 出 適 當 批 評。并 在 自 己 能 力 范 圍 內 聯 系 學 校機 房 老 師，在 課 余 時 間 為 該 生 提 供 網 絡 資 源，從 而 達 到 既 學習了 知 識 又 避 免 進 入 網 吧 的 雙贏 局 面。同 時，我 還 會 向 相 關 執 法 部 門 舉 報，并 配 合 文 化 執 法 部 門，對 允 許 未 成 年 人 進 入 的 網吧 依 法 進 行 打 擊。

處 理 這 些 問 題，沒 有 多 少 經 驗 可 以 借 鑒，沒 有 多 少 案 例 可 以 遵 循。我 們 必 須 認 真 地 去對 待 這 些 問 題，巧 妙 地 甚 至 是 開 創 性 地 去 解 決 這 些 問 題。6 2.對 于 “ 為 人 師 表 ”，你 是 怎 么 理 解 的 ？

【 參 考 答 案 】

所 謂 “ 為 人 師 表 ”，在 我 看 來，至 少 要 具 備 兩 個 方 面 ： 即 “ 學 為 人 師，行 為 世 范 ”?！?學 為 人 師 ” 要 求 教 師 在 文 化 上 要 具 有 合 格 或 超 標 準 學 歷，在 業 務 上 能 夠 掌 握 必 要 的 科學 文 化 知 識、教 育 科 學 知 識 和 心 理 科 學 知 識。現 今 時 代，新 知 識 的 涌 現 和 舊 知 識 的 淘 汰 非 常之 快，而 且 未 來 必 將 日 益 加 快。過 去，人 們 在 學 校 中 所 學 可 充 一 生 之 用，如 今，如 果 一 個 人自 足 自 滿，閉 塞 視 聽，拒 絕 接 受 新 思 想、新 知 識，用 不 了 多 久 就 會 變 得 孤 陋 寡 聞，這 就 將 迫使 我 們 教 師 必 須 對 自 己 的 知 識 結 構 及 時 作 出 明 知 的 判 斷，從 多 方 面 不 斷 充 實 自 己，使 自 己 不至 于 成 為 時 代 的 落 伍 者。所 以，一 個 教 師 如 果 沒 有 較 高 的 業 務 水平，就 不 能 很 好 地 完 成 教 學任 務，就 不 能 真 正 成 為 學 生 之 師。當 然，教 師 的 天 職 是 教 書 育 人 ； 如 果 教 師 不 能 做 到 誨 人 不倦，也 不 能 成 為 稱 職 的 人 民 教 師。

“ 行 為 世 范 ” 就 是 教 師 不 僅 要 教 書，更 要 育 人，以 自 己 模 范 的 品 行 來 教 育 和 影 響 學 生，成 為 學 生 的 典 范。教 師 把 學 生 造 就 成 一 種 什 么 人，自 己 就 首 先 應 當 是 這 種 人，躬 行 自 明，成為 學 生 的 榜 樣。6 3.有 的 學 校 為 差 生 帶 綠 領 巾，你 是 怎 么 看 的 ？ 【 參 考 答 案 】

一 些 學 校 給 部 分 小 學 生 佩 戴 “ 綠 領 巾 ” 一 事 在 社 會 上 引 發 了 不 小 關 注。校 方 稱 此 舉 是 為激 勵 學 生 上 進，而 家 長 認 為 這 是 給 差 生 貼 “ 標 簽 ”。校 方 的 出 發 點 是 為 激 勵 孩 子 成 長，但 是采 用 佩 戴 “ 綠 領 巾 ” 這 一 方 式，顯 然 是 有 失 妥 當 的，缺 少 對 孩 子 自 尊 心、平等 意 識 的 理 解 和關 注，也 難 以 達 到 激 發 上 進 心 的 目 的。首 先，佩 戴 紅 領 巾 是 一 項 嚴 肅 神 圣 的 行 為，紅 領 巾、綠 領 巾 都 在 校 園 內 出 現，已 經 讓 紅領 巾 “ 變 味 ” 了，變 成 了 一 種 待 遇、一 種 榮 耀，不 利 于 孩 子 對 紅 領 巾 的 認 知 與 尊 重。其 次，雖 然 校 方 本 意 是 為 了 “ 激 勵 ” 那 些 還 不 夠 入 隊 條 件 的 學 生，但 小 學 生 對 社 會 的 認 知 尚 處 于 逐步 發 展 完 善 的 階 段，如 此 “ 激 勵 ” 手 段 在 客 觀 上 將 學 生 變 相 地 劃 了 等 次，“ 綠 領 巾 ” 成 了 差生 的 代 名 詞，容 易 讓 孩 子 幼 小 的 心 靈 產 生 自 卑 感，不 利 于 心 理 健 康。再 次，校 方 的 這 種 行 為與 目 前 我 國 提 倡 的 以 人 為 本 的 教 育 理 念 也 是 相 違 背 的，對 于 踐 行 教 育 理 念，完 善 教 育 制 度 都有 極 大 的 負 面 影 響。

這 一 做 法 應 該 引 起 社 會 各 界、特 別 是 教 育 工 作 者 對 當 前 的 教 育 制 度 和 教 育 方 式 存 在 的 問題 的 反 思。

當 前，從 家 庭 教 育 到 學 校 教 育，都 出 現 了 急 功近利 的 教 育 態 度，這 種 態 度 使 很 多 教 育 者和 家 長 采 取 了 錯 誤 的 教 育 方 式，使 孩 子 們 承 受 了 難 以 負 擔 的 學 業 壓 力，同 時 也 將 庸 俗 淺 薄 的功 利 化 價 值 觀 念 植 入 了 孩 子 們 的 人 生 觀、世 界 觀。

教 育 部 門 必 須 加 大 對 教 育 理 念 的 宣 傳，加 強 對 于 學 校 和 教 育 工 作 者 的 引 導 和 管 理，使 廣大 的 教 育 工 作 者 樹 立 正 確 的 教 育 理 念，掌 握 合 理 的 教 育 方 式，能 夠 在 尊 重 和 保 護 學 生 的 個 人權 利，尊 重 他 們 的 人 格 尊 嚴 的 基 礎 上 來 幫 助 他 們、因 材 施 教 ； 家 長 們 也 必 須 轉 變 傳 統 應 試 教育 的 理 念，關 注 孩 子 的 全 面 發 展 ； 社 會 各 界 也 需 要 認 識 身 上 的 責 任 感，為 青 少 年 健 康 成 長 構建 一 個 良 好 的 社 會 氛 圍。

64.有 教 師 認 為 最 快 樂 的 事 就 是 “ 桃 李 滿 天 下 ”，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

“ 桃 李 滿 天 下 ”，這 個 典 故 是 從 《 韓 詩 外 傳 》 和 《 說 苑 》 中 記 載 的 一 段 故 事 中 引 申 出 來的。在 故 事 中，作 者 用 種 植 桃 李 來 比 喻 培 養 人 才。后 來 人 們 引 申 出 “ 桃 李 滿 天 下 ” 這 個 成 語，比 喻 教 師 培 養 出 眾 多 人 才。我 對 這 句 話 的 理 解 是，這 句 話 反 映 了 教 師 的 職 業 自 豪 感 和 幸 福 感，也 是 一 名 教 師 最 高 的 社 會 回 報。一 名 教 師 能 得 到 學 生 的 尊 重、認 可，自 身 的 價 值 也 就 得 到 充分 的 體 現。要 使 教 師 真 正 做 到 “ 桃 李 滿 天 下 ”，我 認 為 應 該 具 備 以 下 幾 點 要 素 ： 首 先，國 家 和 政 府 應 高 度 重 視 教 育，堅 持 教 育 為 本，把 科 技 和 教 育 擺 在 重 要 位 置，建 立健 全 人 才 培 養 機 制，以 政 策 扶 持 為 教 師 “ 桃 李 滿 天 下 ” 創 造 一 個 和 諧 的 外 部 環 境。

其 次，教 師 自 身 要 提 高 綜 合 素 養 和 能 力，這 就 需 要 教 師 ：樹 立 正 確 的 世 界 觀、人 生 觀、價 值 觀，熱 愛 自 己 的 祖 國。熱 愛 自 己 的 崗 位，熱 愛 學 生，為 人 師 表，具 有 事 業 心 和 責 任 感。堅 持 正 確 的 教 育 方 針，不 斷 地 調 整 與 更 新 自 己 的 知 識 結 構，了 解 本 學 科 的 新 技 術，站 在 新 技術 的 前 沿。具 備 課 堂 駕 馭 能 力、表 達 能 力、組 織 管 理 能 力、掌 握 和 運 用 信 息 的 能 力、教 育 科研 能 力、心 理 指 導 能 力 等 基 本 功。具 備 高 尚 的 道 德 情 操 和 品 德 修 養，能 夠 以 言 傳 身 教 關 心 學生、感 染 學 生，使 他 們 成 為 具 備 較 高 情 商 的 心 理 健 康 的 人。最 后，學 生 在 教 師 的 指 導 下，也 應 該 努 力 學習，豐 富 和 完 善 自 己 的 知 識 儲 備，使 自 己 德、智、體、美、勞 全 面 發 展。

教 師 的 職 業 自 豪 感 和 幸 福 感 是 一 種 心 態，也 是 信 念 與 追 求 的 體 現。教 師 通 過 言 傳 身 教 引領 學 生 學 得 更 多 的 知 識，懂 得 更 多 的 道 理，不 僅 開 發 了 學 生 的 智 力，而 且 還 促 進 學 生 在 各 方面 成 長。當 教 師 的 勞 動 被 他 人、社 會 認 可 時，必 然 會 無 比 地 快 樂，體 會 到 職 業 幸 福 感 和 自 豪感。

65.在 你 們 班 里 有 一 個 家 境 貧 寒 的 學 生 被 其 他 學 生 誤 解 為 小 偷，說 她 偷 了 其 他 同學 的 東 西，你 該 怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】

作 為 一 名 教 師，應 該 關 心、愛 護 班 上 每 一 位 學 生，關 愛 學 生 首 先 應 當 是 對 學 生 人 格 的 尊重，以 公平客 觀 的 眼 光 去 看 待 和 評 價 每 一 位 學 生，從 而 引 導 他 們 向 著 積 極、樂 觀、上 進 的 方向 發 展。針 對 班 里 失 竊 事 件，我 會 采 取 如 下 措 施 加 以 解 決 ：

首 先，我 會 召 開 班 會，向 學 生 說 明偷 東 西 是 錯 誤 的 行 為，如 果 大 家 遇 到 困 難 可 以 和 老 師說，老 師 一 定 會 給 予 他 們 幫 助。同 時，告 誡 同 學 們 不 應 把 矛 頭 指 向 家 境 貧 寒 的 學 生，教 育 學生 不 能 戴 有 色 眼 鏡 來 看 人。每 一 位 學 生 都 是平等 的，證 據 不 確 鑿 不 可 亂 加 猜 測，以 免 傷 害 同學 之 間 的 感 情，告 訴 同 學 們 要 團 結 友 愛。其 次，弱 化 “ 偷 ” 的 概 念，說 明 也 許 是 哪 位 同 學 不 小 心 拿 錯 了，或 是 只 是 對 物 品 比 較 喜歡 想 欣 賞 一 下，鼓 勵 學 生 私 下 自 己 承 認，并 聲 明 老 師 不 會 告 訴 任 何 人。再 次，私 下 找 班 長 談 話，組 織 暗 查，注 意 方 式 方 法，同 時 班 里 高 調 宣 稱 對 被 誤 解 同 學 的信 任。以 朋 友 的 身 份 找 被 誤 解 的 這 位 同 學 談 心 并 安 慰 她，明 確 自 己 的 態 度，表 示 對 她 的 信 任，同 時 告 訴 她 碰 到 這 種 事 應 該 理 直 氣 壯，不 卑 不 亢。又 次，查 出 結 果 后，調 取 錄 像 確 認 事 情 真 相。私 下 找 拿 了 別 人 東 西 的 同 學 聊 天，心平氣和 地 耐 心 教 育，告 訴 他 這 種 行 為 的 不 可 取 性，相 信 他 是 好 孩 子，同 時 詢 問 他 是 否 有 難 言 之 隱或 者 其 他 困 難，并 盡 力 幫 助 他。最 后，組 織 一 次 班 級 活 動，通 過 全 班 禮 品 互 送 方 式 將 東 西 轉 給 失 主，讓 失 主 不 再 計 較 這件 事。在 班 級 中 說 明 東 西 已 經 還 給 失 主 了，是 一 位 同 學 不 小 心 拿 錯 的，說 明 被 冤 枉 誤 解 的 同學 是 無 辜 的，讓 大 家 意 識 到 自 己 盲 目 判 斷 的 不 可 取 性?；?動 后 再 進 行 班 級 教 育，向 全 體 同 學發 出 倡 議，要 正 確 對 待 同 學 關 系，做 到 相 互 尊 重、相 互 信 任、相 互 理 解、學 會 寬 容、互 幫 互助、團 結 友 愛、共 同 進 步 等。66.請 解 釋 一 下 “ 師 傅 領 進 門，修 行 在 個 人 ” 這 句 話。

【 參 考 答 案 】一 個 人 的 成 就，有 多 方 面 的 影 響 因 素，兩 者 各 占 一 定 的 成 分。首 先，一 個 人 所 處 的 環 境，對 他 的 影 響 往 往 是 巨 大 的。所 謂 “近朱 者 赤，近墨 者 黑?！睅?傅 的 引 導 作 用 不 容 小 覷，師 傅 指 點 方 向、傳 授 方 法，使 其 少 走 彎 路。經 常 與 有 修 養、有 深度 的 人 接 觸，會 潛 移 默 化 地 提 高 自 己 的 思 想 深 度。學 生 跟 老 師 的 關 系 也 是 如 此，學 生 往 往 被老 師 的 一 些 思 想 同 化，或 者 學習老 師 一 些 處 理 問 題 的 方 式。久 而 久 之，跟 著 名 師 努 力 學習的學 生 思 想 就 會 提 高 一 個 檔 次。這 往 往 就 是 師 父 領 進 門，名 師 出 高 徒 的 原 因。其 次，一 個 人 的 成 就 還 和 個 人 的 資 質、勤 奮 度 以 及 思 維 方 式 密 切 相 關。師 傅 指 導 正 確 的修 行 方 法，而 后 還 需 要 靠 自 己 的 努 力。老 師 只 能 教 一 些 基 礎 的 東 西，要 想 真 正 掌 握 就 必 須 靠自 己 的 鉆 研 和 努 力。這 就 強 調 了 個 人 的 發 展 主 要 依 靠 自 己 的 主 觀 能 動 性。有 的 名 校 培 養 出 了不 止 一 個 諾 貝 爾 獎 得 主，這 些 得 主 在 名 師 的 指 引 下，通 過 自 己 的 勤 奮 和 努 力 取 得 成 就。如 果一 個 人 整 天 把 時 間 浪 費 在 上 網、打 游 戲 上 面，恐 怕 很 難 有 什 么 成 就。所 以，修 行 還 是 要 靠 個人 的，而 且 這 方 面 因 素 在 一 個 人 的 成 就 取 得 上 居 于 主 要 地 位。

“ 師 傅 領 進 門，修 行 在 個 人 ” 原 本 強 調 人 們 在 從 事 學習時 的 能 動 因 素 在 成 功 中 的 關 鍵 作用，如 今 卻 被 一 些 教 師 拿 來 做 推 卸 責 任 的 擋 箭 牌。每 當 學 生 停 步 不 前 或 成 績 滑 坡、品 德 不 良時，他 們 便 張 口 道 ： “ 師 傅 領 進 門，修 行 在 個 人。” 學 生 的 “ 個 人 修 行 ” 必 須 有 一 個 前 提 條 件— — “ 師 傅 領 進 門 ”。要 想 把 學 生 真 正 “ 領 進 門 ”，教 師 首 先 須 “ 進 門 ”。倘 若 當 老 師 的 對 于所 教 學 科 知 識 尚 不 能 精 通，又 怎 能 把 學 生 “ 領 進 門 ” ？ 不 能 “ 深 入 ”，焉 能 “ 淺 出 ” ？ 不 能“ 居 高 ”，豈 能 “ 臨 下 ” ？ 因 此，當 好 一 名 教 師，既 要 做 好 學 生 知 識 的 引 路 人，更 要 成 為 激勵 學 生 奮 進 的 催 化 劑。

67.課 堂 上，你 正 在 上 課，小 明 在 下 面 做 小 動 作，你 怎 么 處 理 這 個 問 題 ？ 【 參 考 答 案 】學 生 上 課 開 小 差、做 小 動 作 的 原 因 是 很 多 的，作 為 教 師 要 根 據 不 同 原 因 采 取 不 同 的 措 施。

有 些 孩 子 天 生 多 動，在 這 些 孩 子 中，不 排 除 一 些 孩 子 存 在 醫 學 上 的 病 理 現 象，如 多 動 癥，對 待 這 類 孩 子，教 師 要 有 足 夠 的 耐 心 并 給 孩 子 更 多 的 關 愛，同 時 要 和 家 長 進 行 有 效 的 溝 通，在 尊 重 的 基 礎 上 說 服 家 長 帶 孩 子 去 醫 院 進 行 必 要 的 檢 查 和 治 療。還 有 些 孩 子 由 于 從 小 沒 能 養成 良 好 的 行 為習慣，注 意 力、自 我 控 制 能 力 等 不 強，上 課 愛 做 小 動 作。對 待 這 樣 的 學 生，教師 除 了 要 對 其 加 強 紀 律 約 束 外，還 要 和 家 長 建 立 密 切 聯 系，指 導 其 制 定 科 學 合 理 的 家 庭 管 教措 施。在 排 除 以 上 這 兩 種 因 素 后，孩 子 上 課 不 專 心 聽 講 可 能 與 以 下 原 因 有 關 ： 班 級 紀 律 管 理渙 散 ； 課 堂 內 容 枯 燥 乏 味 ； 教 學 方 法 機 械 死 板 ； 教 師 語 言 沉 悶 單 調 等 等。

杜 絕 學 生 課 堂 上 做 小 動 作 的 正 確 做 法 是 在 嚴 肅 課 堂 紀 律 管 理 的 同 時，教 師 還 要 學 會 一 些課 堂 教 學 技 巧。譬 如 ： 靈 活 把 握 課 堂 教 學 的 節 奏 和 教 學 內 容 的 輕 重 緩 急 ； 熟 練 運 用 教 學 語 言的 抑 揚 頓 挫 的 變 化 ； 加 強 課 堂 上 師 生 之 間 的 互 動，適 當 地 讓 學 生 參 與 到 教 學 過 程 中，變 填 鴨式 教 學 為 啟 發 式 教 學，從 而 調 動 學 生 的 學習主 動 性 和 積 極 性 ； 改 變 純 板 書 式 的 機 械 呆 板 的 教學 方 法，豐 富 知 識 傳 授 的 媒 體 形 式 等 等。總 之，對 待 學 生 課 堂 做 小 動 作，要 在 分 析 清 楚 原 因 的 基 礎 上 加 以 區 別 對 待。6 8.社 會 很 復 雜 對 學 生 影 響 大，學 校 的 影 響 很 小，你 認 為 對 嗎 ？ 【 參 考 答 案 】

我 認 為 這 種 觀 點 是 片 面 的。社 會 很 復 雜，確 實 是 對 學 生 的 成 長 有 很 大 的 影 響 作 用。但 是，學 校 作 為 學 生 生 活、學習的 主 要 場 所，對 學 生 的 成 長 影 響 更 大。其 原 因 主 要 有 以 下 三 點 ： 第 一，學 校 教 育 是 有 目 的、有 計 劃、有 組 織 地 培 養 人 的 活 動。相 比 遺 傳 和 社 會 生 活 的 不可 控 制 而 言，學 校 教 育 是 根 據 社 會 的 要 求，按 照 一 定 的 目 標，選 擇 合 適 的 內 容，采 取 有 效 的方 法，利 用 集 中 的 時 間，有 計 劃 地、系 統 地 對 學 生 進 行 各 種 科 學 文 化 知 識 和 思 想 品 德 教 育，對 人 進 行 系 統 的 培 養。

第 二，學 校 教 育 是 通 過 受 過 專 門 訓 練 的 教 師 來 進 行 的。教 師 不 僅 精 通 自 己 所 教 的 學 科，而 且 熟 悉 個 體 心 理，懂 得 采 取 恰 當 的 方 法，根 據 學 生 的 實 際 情 況 進 行 教 學，因 而 能 夠 有 效 地培 養 學 生，達 到 預 期 的 效 果。

第 三，學 校 教 育 能 有 效 地 控 制 和 協 調 影 響 學 生 發 展 的 各 種 因 素。學 校 教 育 能 夠 排 除 和 控制 一 些 不 良 因 素 的 影 響，給 人 以 更 多 正 面 的 教 育，使 人 按 照 一 定 的 思 想 政 治 方 向 發 展，從 而有 利 于 品 德 的 培 養。6 9.你 的 人 生 目 標 是 什 么 ？ 【 參 考 答 案 】

我 的 人 生 目 標 是 成 為 一 名 優 秀 的 化 學 教 師。

教 師 是 學 校 的 靈 魂，是 學 生 知 識 的 源 泉。要 想 成 為 一 名 優 秀 的 教 師，需 要 淵 博 的 學 識、高 尚 的 品 質 和 高 超 的 教 育 技 巧。這 是 一 個 長 期 而 艱 辛 的 過 程，要 想 成 為 一 個 優 秀 的 化 學 教 師我 認 為 可 以 從 以 下 幾 個 方 面 入 手 ： 第 一，強 化 自 身 素 質，提 高 師 德 修 養。師 德 是 教 師 的 靈 魂，是 教 師 人 格 特 征 的 直 接 體 現，優 秀 的 教 師 一 定 要 在 思 想 政 治、道 德 品 質、學 識 學 風 上 全 面 作 則，自 覺 率 先 垂 范。

第 二，不 斷 加 強 學習，自 我 完 善。作 為 新 時 期 的 人 民 教 師，必 須 不 斷 加 強 學習，學 高 為師，教 師 是 教 育 者，也 必 須 是 學習者。

第 三，更 新 教 育 觀 念。教 育 觀 念 是 教 育 學 生 的 心 理 背 景，要 想 成 為 優 秀 的 教 師，不 僅 要有 良 好 的 教 育 觀 念，而 且 應 該 不 斷 學習、不 斷 更 新 觀 念，使 其 適 應 社 會 需 要。

古 語 有 云 ： 書 山 有 路、學 海 無 涯。教 師 在 工 作 中 要 學習的 內 容 是 難 以 窮 盡 的。一 名 優 秀 的 教師 不 是 一 個 泥 呆 呆 的 “ 教 書 匠 ”，而 是 一 名 睿 智 的 “ 教 育 者 ”。“ 教 育 者 ” 應 該 有 能 力 分 析 自己 的 教 學 方 法，反 思 教 學 過 程。70.有 人 說 教 育 如 果 沒 有 懲 戒 措 施 就 不 是 完 整 的 教 育，你 同 意 嗎 ？

【 參 考 答 案 】

我 同 意 題 目 中 的 觀 點，我 認 為，沒 有 懲 戒 的 教 育 是 不 完 整 的 教 育。教 師 應 當 在 尊 重 學 生的 基 礎 上 正 當 地 使 用 懲 戒 措 施。的 確，教 育 以 表 揚 為 主，正 面 引 導，在 學 生 教 育 管 理 中 發 揮 著 積 極 的 作 用，但 是，以 表揚 為 主，并 非 以 表 揚 為 唯 一 的、全 部 的 方 法。教 育 是 講 究 分 寸 的，適 當 為 佳，過 之 或 不 及 均不 能 取 得 理 想 效 果。我 們 看 到，與 表 揚 相 對 的 批 評，與 獎 勵 相 對 的 懲 戒，對 于 每 一 個 人 尤 其是 成 長 中 的 學 生 具 有 特 殊 的 意 義。

一 味 的 表 揚、獎 勵 有 時 不 僅 無 法 起 到 應 有 的 激 勵 作 用，還 會 讓 部 分 學 生 產 生 迷 失，也 使得 一 些 思 想 不 端 正 的 學 生 在 錯 誤 的 道 路 上 越 走 越 遠，因 此，必 要 的 懲 戒 措 施 是 應 有 的。教 育懲 戒 是 確 保 學 生 行 為 規 范 的 基 石，是 學 校 實 施 規 范&, nbsp;化 管 理 的, 重 要 保 障。也 是 學 校 維 護 教 學 秩序，提 高 教 育 和 教 學 質 量 的 重 要 保 障。只 有 言 教 的 教 育 是 殘 缺 的 教 育。教 育 懲 戒 的 缺 失 會 導致 教 育 的 蒼 白 和 和 無 力，會 導 致 學 生 玩 世 不 恭 的 心 態，縱 容 學 生 犯 錯，甚 至 為 犯 罪 埋 下 了 禍患。總 之，缺 少 了 懲 戒 的 教 育 是 不 完 整 的。當 然，教 育 需 要 懲 戒，但 懲 戒 不 等 于 體 罰、變 相 體 罰，或 者 歧 視、侮 辱 人 格 尊 嚴 等，教育 懲 戒 的 最 終 目 的 是 通 過 一 種 嚴 格 的 教 育 方 式 感 化 和 教 化 學 生，而 應 采 用 一 些 較 為 溫 婉 地 方式，孩 子 犯 錯 的 時 機 正 是 教 師 進 行 教 育 的 時 機，采 用 一 些 適 當 的 懲 戒 措 施，可 以 使 學 生 更 加深 刻 地 內 省 自 己 的 行 為，為 自 己 的 行 為 負 責。

沒 有 懲 戒 的 教 育 是 不 完 整 的 教 育，賞 識 與 懲 戒 是 教 育 的 兩 翼，互 為 補 充、缺 一 不 可?，F在 懲 戒 的 教 育 功 用 重 新 得 到 認 識，并 且 回 歸 到 中 小 學 生 教 育 管 理 中 來，無 疑 是 會 更 加 有 利 于中 小 學 生 的 健 康 成 長。71.你 怎 樣 看 待 優 越 條 件 和 不 優 越 條 件 ? 【 參 考 答 案 】

關 于 優 越 條 件 和 不 優 越 條 件，我 主 要 從 兩 方 面 進 行 分 析，一 是 教 學 的 條 件，二 是 學 生 的家 庭 條 件。

首 先，教 學 條 件 是 學 生 學習，教 師 教 學 的 外 部 環 境。環 境 對 人 的 身 心 發 展 有 一 定 的 影 響，一 般 來 說，生 產 力 發 達 地 區 或 良 好 的 社 會 條 件，可 加 速 年 輕 一 代 身 心 發 展 的 歷 程 ； 不 良 的 社會 條 件 可 以 阻 礙 年 輕 一 代 身 心 發 展 的 進 程。但 是 環 境 的 作 用 不 是 決 定 性 的，個 體 受 環 境 的 影響 是 積 極 能 動 的 實 踐 過 程，哪 一 種 環 境 是 優 越 的，哪 一 種 是 不 優 越 的，要 根 據 人 的 主 觀 能 動性 的 不 同，因 人 而 異。對 于 學 生 來 說，優 越 的 學習條 件 不 一 定 有 益 于 學 生 的 成 長，不 優 越 的 條 件 也 不 一 定 影 響了 學 生 的 發 展。例 如 有 一 些 學 生 在 貧 困 邊 遠 的 山 區，沒 有 多 媒 體 教 室，沒 有 寬 闊 的 塑 膠 跑 道，在 這 樣 艱 苦 的 教 學 條 件 下，卻 也 一 樣 讓 學 到 了 豐 富 的 知 識，成 為 優 秀 的 人 才，相 反，一 些學 生 雖 然 在 教 學 實 施 完 善，硬 件 條 件 一 流 的 學 校，卻 不 知 珍 惜，浪 費 了 良 好 的 條 件，自 己 一事 無 成。對 于 教 師 來 說，教 書 育 人 是 不 分 條 件 的 優 越 與 不 優 越 的，我 能 做 到 的 就 是 利 用 現 有條 件，不 斷 提 升 自 身 的 教 學 素 養，增 強 專 業 素 質，不 僅 要 傳 授 知 識，更 要 促 進 學 生 全 面 發 展，為 國 家 培 養 優 秀 的 人 才。

另 一 方 面，學 生 成 長 的 家 庭 環 境 是 優 越 還 是 不 優 越，也 不 能 夠 決 定 學 生 的 發 展 和 成 長。優 越 的 家 庭 條 件 提 供 給 學 生 的 只 是 良 好 的 物 質 基 礎，不 能 幫 助 他 們 成 長，良 好 的 家 庭 教 育 的影 響 才 是 重 要 的。而 相 對 不 優 越 的 家 庭 條 件 的 學 生，也 可 以 快 樂 健 康 的 成 長，“ 窮 人 的 孩 子早 當 家 ”，可 見，艱 苦 的 環 境 也 許 會 培 養 學 生 堅 毅 的 品 格 和 獨 立 的 精 神，為 以 后 立 足 社 會 打下 更 好 的 基 礎。

由 此 看 來，外 部 條 件 的 優 越 與 否，并 不 能 完 全 決 定 人 的 發 展，無 論 是 學 生 還 是 教 師，都要 充 分 發 揮 主 觀 能 動 性 的 作 用，變 “ 不 利 ” 為 “ 有 利 ”，促 進 自 身 的 發 展 和 進 步。

72.作 為 班 主 任，有 學 生 上 課 搗 亂，并 經 教 育 屢 次 不 改，你 怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】

班 主 任 是 班 集 體 內 教 育 和 教 學 活 動 的 核 心，是 學 生 全 面 發 展 的 指 導 者。對 學 生 的 全 面 發展 負 責。學 生 課 堂 搗 亂 是 不 遵 守 紀 律 的 行 為，經 過 多 次 教 育 后，仍 然 不 知 改 正，那 么 作 為 班主 任 就 要 進 行 反 思，是 否 對 該 學 生 的 情 況 足 夠 的 了 解，是 否 做 到 了 認 真 分 析 學 生 上 課 搗 亂 的原 因，自 己 的 教 育 方 法 是 否 得 當，以 及 所 采 取 的 教 育 措 施 是 否 真 正 落 實。所 以 要 重 新 面 對 這一 問 題，足 夠 重 視，認 真 分 析。

首 先 我 會 認 真 分 析 原 因?？?以 通 過 多 種 途 徑，如 對 學 生 課 堂 及 課 下 活 動 的 認 真 觀 察，與其 他 任 課 教 師 的 溝 通，與 班 干 部 和 其 他 同 學 交 談 進 行 側 面 了 解，與 家 長 交 流，了 解 學 生 的 個性 特 點。學 生 是 通 過 上 課 搗 亂 的 行 為 來 引 起 教 師 和 其 他 同 學 的 注 意，還 是 學 生 個 性 的 活 潑 好動，沒 有 自 覺 的 紀 律 意 識，或 者 這 是 學 生 的 一 種 有 意 識 的 不 良 行 為，目 的 是 擾 亂 課 堂 或 發 泄對 教 師 不 滿 等。針 對 不 同 情 況，我 會 采 取 不 同 的 策 略。

我 會 從 熱 愛 學 生、關 心 學 生 的 角 度 出 發，關 注 每 一 個 學 生，讓 學 生 感 受 到 教 師 的 關 心 和愛。時 常 和 學 生 溝 通，了 解 學 生 的 思 想 動 態，滿 足 學 生 渴 望 被 關 注 的 心 理，把 不 良 的 行 為 轉化 為 積 極 地 溝 通，和 正 面 的 關 注。另 外 要 把 尊 重 學 生 和 嚴 格 要 求 學 生 相 結 合，把 對 學 生 的 正 面 教 育 和 紀 律 約 束 相 結 合，加強 學 生 的 紀 律 教 育。上 課 搗 亂 這 種 行 為，不 僅 影 響 自 身 的 學習，而 且 影 響 了 班 級 的 良 好 紀 律環 境，也 不 利 于 教 師 組 織 課 堂 維 持 教 學 秩 序。我 會 堅 持 正 面 引 導，進 行 說 服 教 育，形 成 學 生的 自 覺 守 紀 的 行 為，又 要 輔 之 以 必 要 的 紀 律 約 束，并 嚴 格 管 理，認 真 執 行。

通 過 建 立 民 主平等 的 師 生 關 系，學 生 “ 親 其 師 信 其 道 ”，如 果 學 生 由 于 是 對 某 個 老 師 不滿 而 故 意 上 課 搗 亂，那 么 不 僅 要 向 任 課 教 師 了 解 情 況，解 決 問 題，也 要 教 育 學 生 要 尊 重 教 師，尊 重 課 堂，從 學 生 的 角 度 出 發，平心 靜 氣 的 進 行 勸 說，真 誠 相 待，學 生 的 態 度 才 會 有 所 轉 變。我 會 協 調 教 師 和 學 生 之 間 的 關 系，力 求 建 立 良 好 的 師 生 關 系。

我 還 會 利 用 群 體 的 約 束 力。班 級 的 其 他 同 學 也 會 對 上 課 搗 亂 抱 有 不 滿 的 情 緒，那 么 可 以利 用 集 體 討 論 后 的 集 體 約 定，來 改 變 學 生 以 往 不 聽 話 的 態 度。

最 后 可 以 適 當 的 設 定 獎 勵 和 懲 罰 的 措 施，以 獎 勵 為 主，如 學 生 紀 律 表 現 進 步 則 給 予 口 頭表 揚 或 者 榮 譽 性 的 物 質 獎 勵，引 導 學 生 進 行 自 我 強 化，做 到 自 覺 自 律。

73.“ 教 師 無 小 節，處 處 是 楷 模 ”，你 怎 么 看 ？

【 參 考 答 案 】

漢 代 文 學 家 楊 雄 說 過 ： “ 師 者，范 也。” 即 是 說 教 師 的 一 言 一 行 都 應 具 有 示 范 性，榜 樣 性。教 師 是 學 生 的 典 范，榜 樣。真 可 謂 “ 教 師 無 小 節，處 處 是 楷 模 ”。

“ 小 節 ” 就 是 細 小 的 事 情。生 活 中 人 們 常 常 忽 視 小 節 而 不 以 為 然，甚 至 以 不 拘 小 節 而 自豪。然 而 對 于 教 師 來 說，卻 不 能 忽 視 小 節，因 為 老 師 是 老 師 的 鏡 子，學 生 都 具 有 “ 向 師 性 ”，在 他 們 心 目 中，教 師 是 最 崇 高 的，他 們 把 老 師 當 作 自 己 的 榜 樣、楷 模，盡 力 去 模 仿。教 師 的思 想 行 為，對 待 事 物 的 態 度，都 直 接 或 間 接 地 影 響 著 學 生。凡 是 要 求 學 生 去 實 踐 的，我 們 教師 就 一 定 去 實 踐 ； 凡 是 勸 戒 學 生 不 要 做 的，我 們 一 定 不 做。教 育 是 一 種 過 程，是 一 種 潛 移 默化 的 影 響，是 一 種 潤 無 雨 聲 的 滲 透。任 何 時 候 教 師 都 是 一 部 生 動 的 教 科 書，我 們 教 師 要 時 刻把 握 好 生 活 中 的 每 一 個 細 節，并 使 之 成 為 寶 貴 的 教 育 資 源，讓 自 己 的 言 行 為 學 生 做 無 形 航 標，為 他 們 指 引 前 進 的 方 向。我 們 這 樣 處 處 注 意 小 節，其 目 的 就 是 為 了 給 學 生 處 處 做 出 楷 模。一 名 模 范 教 師，應 該 是 一 個 不 僅 能 用 自 己 的 健 康 人 格 影 響 學 生，而 且 能 使 學 生 形 成 健 康人 格 的 人。主 張 用 教 師 的 人 格 來 影 響 感 化 和 漸 染 學 生，培 養 學 生 的 完 美 人 格。學 校 無 小 事，事 事 是 教 育 ； 教 師 無 小 節，處 處 是 楷 模。74.有 人 說 “ 教 學 是 門 藝 術 ”，你 怎 么 理 解 ？

【 參 考 答 案 】

我 認 同 “ 教 學 是 一 門 藝 術 ” 這 個 觀 點，教 學 過 程 與 創 作 過 程 極 其 相 似，具 體 而 言 有 以下 相 似 處 ：

第 一，對 象 的 相 似。藝 術 的 對 象 是 整 個 現 實 世 界，但 關 注 的 中 心 是 人，是 人 的 精 神 世界 ； 教 學 的 對 象 也 是 人，而 且 是 青 少 年 一 代。藝 術 講 求 深 入 生 活 和 了 解 人，這 樣 才 能 創 造出 好 的 藝 術 作 品 ； 教 學 也 講 求 深 入 了 解 學 生，“ 因 材 施 教 ” 才 能 取 得 好 的 教 學 效 果。

第 二，手 段 的 相 似。藝 術 以 語 言、動 作、線 條、色 彩、音 響 等 為 主 要 手 段 來 表 現 思 想情 感，反 映 社 會 生 活 ； 教 學 也 離 不 開 這 些 表 現 手 段，尤 其 是 電 子 教 學 手 段 的 廣 泛 應 用，使得 圖 象、音 響、色 彩 等 直 觀 因 素 發 揮 出 越 來 越 大 的 作 用。這 些 因 素 按 照 一 定 的 規 律 進 行 創造 性 的 結 合 并 運 用 在 教 學 中，就 會 體 現 出 獨 特 的 教 學 藝 術 及 其 風 格。

第 三，功 能 的 相 似。藝 術 在 社 會 生 活 中 有 三 大 功 能 ： 認 識 功 能、教 育 功 能 和 審 美 功能 ； 教 學 也 具 有 這 三 個 功 能，并 借 此 促 進 學 生 在 智 力、品 德 和 情 感 等 方 面 的 全 面 發 展。

第 四，特 征 的 相 似。藝 術 具 有 三 大 特 征 ： 形 象 性、情 感 性 和 創 造 性 ； 教 學 也 具 這 三 個特 征，也 要 借 助 各 種 教 學 手 段 把 抽 象 知 識 形 象 化、也 貴 在 “ 動 之 以 情 ”，也 需 要 創 造 才 能。

教 學 是 一 門 藝 術，一 個 好 的 藝 術 家 能 夠 創 作 出 舉 世 矚 目 的 作 品，而 一 名 好 的 教 師，則能 運 用 合 適 的 方 法 將 每 一 名 學 生 的 “ 美 ” 發 揮 到 極 致，使 學 生 們 都 能 夠 體 會 到 自 己 的 價值，一 名 教 師 真 正 做 到 “ 傳 道 有 術、授 業 有 方、解 惑 有 法 ”，那 么 他 所 做 的，不 僅 僅 是 傳 授知 識，而 是 一 種 藝 術 的 享 受，因 此，希 望 每 一 名 老 師 都 能 掌 握 好 這 門 藝 術，引 導 我 們 的 學生 更 好 地 發 展。

75.如 果 有 學 生 上 課 睡 著 了，你 怎 么 辦 ？

【 參 考 答 案 】

面 對 這 名 睡 覺 的 學 生，如 果 他 存 在 身 體 不 適 等 問 題，則 詢 問 他 是 否 需 要 去 校 醫 院 或 者回 家 休 息，并 與 校 醫、家 長 進 行 溝 通，以 免 延 誤 病 情 ； 如 果 沒 有 身 體 不 適，我 會 通 過 走 下講 臺 講 課 路 過 他 所 在 位 置 時 輕 敲 桌 面 的 方 式 提 醒 他 注 意 聽 講。下 課 以 后 與 這 名 同 學 進 行 溝通，了 解 他 上 課 睡 覺 的 原 因，對 其 進 行 正 確 的 引 導。如 果 是 家 庭 情 況 等 原 因，要 加 強 與 學生 家 長 的 溝 通，讓 學 生 放 下 心 理 負 擔 ； 對 于 那 些 確 實 比 較 困 頓 的 學 生，可 以 允 許 他 們 申 請洗 把 臉 或 者 站 一 會 等 方 式 解 乏。同 時，作 為 老 師，也 應 理 解 學 生 上 課 睡 覺 的 行 為，從 自 身的 授 課 改 進，提 升 授 課 的 趣 味 性，比 如 多 向 有 經 驗 的 老 師 們 請 教，課 堂 中 采 取 互 動 教 學，使 學 生 們 都 參 與 到 課 堂 中，調 動 課 堂 的 活 躍 氣 氛，讓 孩 子 能 在 快 樂 的 互 動 中 享 受 學習，而不 是 呆 板 地 去 聽。76.你 會 怎 樣 努 力 去 達 到 你 的 奮 斗 目 標 ？ 【 參 考 答 案 】 ,;要 想 獲 得 成 功，切 忌 盲 目。在 為 目 標 奮 斗 之 前，我 會 根 據 自 己 的 特 長、志 趣、愛 好、才 能、智 慧，確 定 為 之 努 力 的 方 向，也 就 是 首 先 要 找 準 奮 斗 目 標。目 標 的 確 立 是 為 之 奮 斗的 前 提 條 件。一 旦 目 標 確 定，我 就 會 全 力 以 赴。第 一，為 了 達 到 目 標，我 必 須 以 積 極 執 著 的 態 度、拼 搏 的 精 神 來 對 待 需 要 完 成 的 工作。當 遇 到 失 敗、挫 折 時，我 不 會 退 縮、動 搖。就 像 美 國 總 統 林 肯 一 樣 為 自 己 的 目 標 執 著對 待。林 肯 在 大 半 生 的 奮 斗 和 進 取 中，有 九 次 失 敗 只 有 三 次 成 功，而 第 三 次 成 功 就 是 當 選為 美 國 的 第 十 六 屆 總 統。每 個 人 都 難 免 要 遇 到 挫 折 和 失 敗，林 肯 的 奮 斗 精 神 也 正 鼓 舞 著我，我 也 會 像 他 一 樣 當 認 準 目 標 后，以 堅 持 不 懈 的 態 度 來 對 待。

第 二，達 到 目 標 要 付 諸 行 動，并 且 持 之 以 恒。在 確 立 目 標 之 后，我 會 對 目 標 的 完 成 制定 合 理 的 計 劃，分 步 驟 逐 一 地 進 行 展 開，從 而 達 到 最 終 完 成 目 標 的 目 的。任 何 成 功 或 進 步都 是 一 點 一 滴 不 斷 努 力 的 結 果，急 于 求 成 只 會 讓 目 標 的 實 現 越 來 越 遠，所 以 我 會 一 點 點 的積 累，努 力 付 出 并 持 之 以 恒。所 以，我 認 為 只 有 確 定 了 正 確 的 目 標，并 付 諸 了 實 際 行 動，且 發 揚 了 拼 博 精 神，才 能持 續 地 激 勵 自 己 去 不 斷 學習、努 力 和 奮 斗 而 最 終 達 成 自 己 的 奮 斗 目 標。

77.好 老 師 的 標 準 是 什 么 ？ 【 參 考 答 案 1 】

教 育 大 計，教 師 為 本，做 一 名 稱 職 的 教 師 對 教 學 工 作、學 生 成 長 都 有 著 至 關 重 要 的 作用，而 衡 量 教 師 是 否 稱 職、優 秀，我 認 為 其 標 準 有 以 下 幾 點 ： 第 一，要 充 滿 愛 心，忠 誠 事 業。當 一 名 教 師 首 先 應 該 是 一 個 充 滿 自 信 的 人，把 追 求 理想、塑 造 心 靈、傳 承 知 識 當 成 人 生 的 最 大 追 求。教 師 要 關 愛 每 一 名 學 生，關 心 每 一 名 學生的 進 步 成 長，努 力 成 為 學 生 的 良 師 益 友，成 為 學 生 健 康 成 長 的 指 路 者 和 引 路 人。

第 二，要 努 力 鉆 研，學 為 人 師。要 想 給 學 生 一 杯 水，自 己 必 現 有 一 桶 水。教 師 只 有 學而 不 厭，才 能 誨 人 不 倦。作 為 教 師 要 崇 尚 科 學 精 神，嚴 謹 篤 學，做 熱 愛 學習、善 于 學習和重 視 學習的 楷 模。不 斷 提 高 教 學 質 量 和 教 書 育 人 的 本 領，把 最 先 進 的 方 法、最 現 代 的 理念、最 寶 貴 的 知 識 傳 授 給 學 生。第 三，要 以 身 作 則，行 為 示 范。教 育 是 心 靈 與 心 靈 的 溝 通，靈 魂 與 靈 魂 的 交 流，人 格與 人 格 的 對 話。唯 有 教 師 人 格 高 尚，才 可 能 有 學 生 心 靈 的 純 潔。教 師 必 先 自 強、自 律。唯有 對 待 自 己 嚴 格 要 求，才 能 為 學 生 起 到 示 范 作 用。綜 上，一 個 好 老 師 不 僅 要 注 重 教 學，更 要 注 重 育 人 ； 不 僅 要 注 重 言 傳，更 要 注 重 身教。教 師 要 自 覺 加 強 師 德 修 養，堅 持 以 德 立 身、自 尊 自 律，以 自 己 高 尚 的 情 操 和 良 好 的 思

想 道 德 風 范 去 感 染 學 生，以 自 身 的 人 格 魅 力 和 卓 有 成 效 的 工 作 贏 得 社 會 的 尊 重?！?參 考 答 案 2 】

教 師 是 傳 遞 人 類 科 學 文 化 知 識 和 技 能，進 行 思 想 品 德 教 育，把 受 教 育 者 培 養 成 一 定 社會 需 要 的 人 才 的 人。所 以，教 師 所 擔 負 的 責 任 與 作 出 的 貢 獻 是 值 得 每 一 個 人 尊 敬 的。那 么要 作 為 一 名 出 色 的 人 民 教 師，我 認 為 有 以 下 衡 量 標 準 ：

首 先，樹 立 正 確 的 教 學 目 標。教 師 課 堂 教 學 的 主 要 目 標 有 兩 點 ： 一 是 增 長 學 生 的 智慧 ； 二 是 讓 學 生 學 到 做 人 的 道 理。作 為 一 名 出 色 的 人 民 教 師，在 傳 授 知 識 的 過 程 中，要 把啟 迪 學 生 心 智 與 讓 學 生 感 悟 做 人 的 道 理 作 為 課 堂 教 學 的 最 高 追 求。

其 次，教 師 對 待 學 生 態 度 要 真 誠 相 待，富 有 幽 默 感。作 為 教 師 要 有 教 師 的 威 嚴，但 是因 此 刻 意 與 學 生 始 終 保 持 一 段 距 離、嚴 肅 對 待，那 這 樣 的 教 師 是 無 法 走 進 學 生 心 靈 的，也就 無 法 從 本 質 上 對 學 生 進 行 教 育。優 秀 的 教 師 要 與 學 生 進 行 心 靈 上 的 溝 通、真 誠 地 對 待 學生，并 且 懂 得 怎 樣 把 知 識 讓 學 生 愉 快 地 接 受。教 師 應 將 自 己 視 為 學 生 的 朋 友，而 不 是 有 等級 的 教 授 者 與 被 教 授 者。

再 次，教 師 要 善 于 提 高 學 生 學習興 趣，調 動 學 生 積 極 性，課 堂 氣 氛 活 躍 ； 善 于 與 學 生溝 通 ； 善 于 聽 取 學 生 的 意 見，班 級 管 理 實 行 民 主 化。對 此，教 師 要 在 教 學 設 計、實 施 課 堂教 學、學 業 檢 測 等 日 常 教 學 生 活 的 各 個 環 節 中，提 高 學 生 對 學習的 興 趣。

最 后，教 師 自 身 要 具 有 優 秀 的 道 德 品 質 和 職 業 操 守。教 師 應 該 公平、公 正、平等 地 對待 每 一 個 學 生，為 學 生 提 供 公平的 競 爭 機 會。教 師 的 師 德 修 養，教 師 個 人 的 品 行 和 行 為 也是 衡 量 優 秀 與 否 的 重 要 標 準。

78.一 位 家 長 氣 沖 沖 地 跑 來 說 教 育 孩 子 是 學 校 的 事，你 作 為 學 生 的 班 主 任，你 怎 么 安 撫 這 位 家 長 的 情 緒 ？ 【 參 考 答 案 】

班 主 任 是 班 集 體 的 組 織 者、教 育 者、領 導 者，是 促 進 學 生 全 面 發 展 的 骨 干 力 量，也 是溝 通 學 校、家 庭、社 會 三 方 面 的 橋 梁，是 形 成 教 育 合 力 的 重 要 中 介。這 就 要 求 班 主 任 要 對學 生 的 全 面 發 展 負 責，與 學 生 家 長 進 行 良 好 的 溝 通，處 理 好 學 校 和 家 庭 對 學 生 的 共 同 教 育影 響。

我 作 為 班 主 任，面 對 家 長 情 緒 激 動 的 情 況，先 心平氣 和 的 接 待 家 長，請 家 長 坐 下 來 慢慢 溝 通。表 明 態 度，作 為 教 師，一 切 以 學 生 為 中 心，我 愿 意 盡 最 大 努 力 幫 助 孩 子，讓 孩 子全 面 健 康 的 成 長。讓 家 長 在 心 理 上 認 同 我 和 他 是 在 站 在 同 一 個 立 場 的，以 此 來 舒 緩 家 長 的敵 對 情 緒。從 而 營 造 一 個 和 諧 的 溝 通 氛 圍。以 尊 重 家 長，關 愛 學 生 為 出 發 點，耐 心 地 向 家 長 詢 問 事 情 的 原 委，了 解 學 生 的 情 況。

可 能 是 學 生 學習上 的 困 難，如 成 績 下 降，沒 有 學習興 趣，甚 至 因 此 出 現 遲 到、逃 課 等 違 反紀 律 的 行 為。針 對 這 種 情 況，首 先 要 肯 定 孩 子 付 出 的 努 力，和 取 得 的 進 步，讓 家 長 從 失 望中 看 到 希 望，然 后 在 具 體 分 析 孩 子 面 臨 的 問 題 和 不 足，在 上 課 和 課 后 關 注 孩 子 的 學習，及時 解 決 學 生 的 學習問 題。并 和 其 他 任 課 老 師 溝 通，培 養 學 生 的 學習興 趣，找 到 提 高 孩 子 成績 的 方 法，在 幫 助 學 生 提 高 學習成 績 的 同 時，增 強 學 生 學習的 主 動 性 和 積 極 性。相 信 孩 子會 在 學習上 取 得 進 步。

另 外 的 情 況 可 能 是 孩 子 在 生 活 的 其 他 方 面 的 表 現 不 盡 如 人 意，或 是 有 了 困 難。比 如 不聽 話，調 皮 等。作 為 班 主 任，我 會 承 諾 家 長，和 孩 子 做 一 次 認 真 的 溝 通，以平等 的 身 份，了 解 孩 子 的 想 法，并 把 談 話 結 果 和 家 長 進 行 交 流，尋 找 最 優 的 解 決 方 法，爭 取 從 學 校 和 家庭 兩 個 方 面，關 心 孩 子，幫 助 孩 子。

總 之，要 針 對 家 長 的 具 體 問 題，給 出 具 體 的 應 對 策 略。對 于 家 長 的 意 見 和 建 議，虛 心認 真 的 傾 聽。先 解 決 家 長 的 問 題，安 撫 家 長 的 情 緒。在 家 長 能 夠 接 受 我 的 建 議，溝 通 比 較順 暢 的 時 候，感 謝 家 長 能 夠 信 任 學 校 和 老 師，愿 意 與 老 師 進 行 溝 通，然 后 提 出，教 育 孩 子不 僅 是 學 校 的 責 任，家 庭 也 是 孩 子 接 受 教 育 的 重 要 場 所。希 望 家 長 和 學 校 共 同 配 合，為 了孩 子 更 好 的 成 長 一 起 努 力。

79.教 師 的 職 業 道 德 素 養 是 什 么 ？ 【 參 考 答 案 】 教 師 的 職 業 道 德 素 養 可 以 從 以 下 四 個 方 面 來 概 括 ： 第 一，熱 愛 教 育 事 業，熱 愛 學 生。

熱 愛 教 育 事 業、熱 愛 學 生 是 教 師 搞 好 教 育 工 作 的 前 提。它 不 僅 是 一 種 教 育 手 段，還 是教 師 高 尚 道 德 品 質 的 表 現，在 教 育 過 程 中 也 起 著 十 分 重 要 的 作 用。

第 二，教 師 優 良 的 個 性 品 質。

教 師 優 良 的 個 性 品 質 主 要 包 括 了 熱 情 慷 慨、善 于 交 際、樂 于 助 人、有 責 任 心、仁 慈 友善、合 群 合 作、公平客 觀、耐 心 周 到、有 幽 默 感 等。第 三，健 康 的 心 理，愉 悅 的 情 感。

教 師 心 理 健 康 的 構 成 是 指 一 個 優 秀 教 師 所 應 有 的 心 理 素 質，也 就 是 教 師 對 內 對 外 環 境及 人 際 關 系 有 著 良 好 的 適 應 能 力。愉 悅 的 情 感 是 塑 造 青 少 年 靈 魂 的 強 大 精 神 力 量，豐 富 的情 感 具 有 強 烈 的 感 染 力，它 使 廣 大 學 生 在 潛 移 默 化 中，在 期 待 和 激 勵 下，自 覺 熱 情 學習。第 四，良 好 的 人 際 關 系。

良 好 的 人 際 關 系 是 教 師 完 善 人 格 的 一 個 重 要 標 志，也 是 教 師 心 理 健 康 的 重 要 內 容。擁有 良 好 的 人 際 關 系，可 以 增 強 教 師 對 工 作 環 境 的 認 可、激 發 工 作 熱 情、精 神 愉 悅 以 及 保 持身 心 健 康。

80.新 的 教 師 將 老 教 師 的 教 學 設 計 直 接 拿 來 運 用 于 課 堂 教 學，你 怎 么 看 ？

【 參 考 答 案 】 這 樣 做 是 不 對 的。

教 學 設 計 是 系 統 解 決 教 學 問 題 的 過 程，它 提 出 的 一 套 確 定、分 析、解 決 教 學 問 題 的 原 理和 方 法 也 可 用 于 其 他 領 域 和 其 他 性 質 的 問 題 情 境 中，具 有 一 定 的 遷 移 性。例 如，在 教 學 內 容或 學習任 務 分 析 這 個 設 計 環 節 中，要 求 設 計 者 將 總 的 教 學 目 標 分 解 成 單 元 教 學 目 標 和 更 具 體的 使 能 目 標，建 立 一 個 教 學 目 標 群，然 后 根 據 每 一 個 具 體 目 標 擬 定 策 略。這 與 現 代 管 理 學 中的 目 標 管 理 的 思 路 是 相 同 的。

因 此，通 過 教 學 設 計 原 理 和 方 法 的 學習、運 用，可 以 培 養 有 關 人 員 科 學 思 維 的習慣，提高 他 們 科 學 地 分 析 問 題、解 決 問 題 的 能 力。每 個 人 都 有 不 同 的 設 計 理 念 和 方 法，如 果 一 味 的 拿 老 教 師 的 教 學 設 計，而 不 去 自 己 思 考，時 間 長 了 就 會 形 成 懶 惰 的 態 度 和 依 賴 性，對 于 教 師 的 能 力 的 提 高 是 非 常 不 利 的。所 以，適 當的 借 鑒 是 可 以 的，但 是 照 搬 照 抄 是 不 可 取 的。81.現 在 有 學 校 實 行 考 試 無 人 監 場，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

無 人 監 場 是 對 學 生 進 行 德 育 教 育 的 一 種 方 式，較 為 鼓 勵 學 校 在 品 格 育 人 方 面 的 各 種 自 主嘗 試。免 監 考 試 是 誠 信 教 育 的 一 種 表 達，在 班 級 學 生 大 環 境 的 影 響 下，作 弊 的 學 生 會 有 “ 壓力 ”。而 一 旦 遇 到 作 弊 的 學 生，老 師 應 該 在 考 試 后 對 他 進 行 勸 導。

無 人 監 場 體 現 了 師 生 之 間 的 相 互 尊 重 和 信 任，通 過 考 生 的 自 我 監 督，而 非 外 在 監 督，來凈 化 考 場 風 氣，保 證 考 場 紀 律，這 是 對 學 生 誠 信 的 一 種 考 驗，也 是 對 學 生 誠 信 教 育 的 一 個 有益 的 嘗 試。免 監 考 試 適 于 一 些 非 選 拔 性 的 考 試，對 于 選 拔 性 的 考 試 諸 如 高 考 等 還 是 需 要 有 人監 考，因 為 選 拔 性 的 考 試 要 保 證 絕 對 的 公平性。

教 書 是不 應 該只 教 知 識，還 是 同 時 要 教 學 生 做 人。實 行 無 人 監 考 可 以 培 養 學 生 的 自 主 管理 能 力，同 時 增 強 誠 信 意 識。所 以，如 果 是 校 內 考 試，一 所 學 校 能 夠 開 展 無 人 監 考 試 點，從 某 種 意 義 上 來 說，是 一 件好 事，也 是 一 種 值 得 鼓 勵 的 行 為。但 在 實 行 無 人 監 考 嘗 試 時，也 應 該 綜 合 考 慮 學 生平時 的 一些 德 育 表 現，以 及 做 好 考 試 時 其 他 配 套 管 理 工 作。

82.學 校 領 導 給 你 安 排 了 很 多 工 作，你 完 不 成，而 其 他 老 師 卻 沒 有 任 務，你 還 得不 到 校 領 導 的 認 可。你 怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】

對 于 校 領 導 安 排 的 工 作，我 會 認 真 對 待。在 時 間 方 面，我 會 重 新 審 視 自 己 的 工 作，分 清優 先 級，并 按 計 劃 估 算 時 間。

如 果 能 適 當 加 班 加 點 完 成，就 加 班 完 成。同 時 在 不 耽 誤 別 人 正 常 工 作 的 情 況 下，可 以 找其 他 老 師 幫 忙。如 果 這 種 情 況 還 是 做 不 完，我 會 向 校 領 導 及 時 匯 報，說 明 原 因，并 拿 出 可 性 報 告，明 確 能 夠 完 成 的 時 間，或 者 請 求 校 領 導 加 派 人 手。

校 領 導 給 我 安 排 這 么 多 的 任 務，其 實 也 意 味 著 我 的 自 身 潛 能 將 被 挖 掘 的 傾 向，在 工 作 中承 受 適 當 的 壓 力，對 于 我 來 說 其 實 是 一 件 有 益 無 弊 的 事 情。學 校 是 人 才 匯 集 的 地 方，正 是 因為 被 看 重，才 會 被 安 排 許 多 任 務，我 需 要 做 的 并 不 是 逃 避 這 些 工 作，消 極 怠 工，跟 其 他 老 師比 較，而 是 要 學 會 迎 接 困 難 并 努 力 化 解 它。如 果 只 是 示 弱 于 繁 重 的 工 作 而 不 去 挑 戰 和 實 際 的解 決 他 們，不 僅 會 使 自 己 感 到 力 不 從 心，而 且 還 會 承 受 由 此 帶 來 的 負 面 效 果，比 如 工 作 積 極性 減 少，自 信 心 下 降 等。

所 以 除 了 把 握 主 動 性 的 工 作 態 度 之 外，更 重 要 的 是 從 心 態 上 減 輕 對 工 作 壓 力 的 重 視，在接 受 工 作 時 暫 時 忘 記 壓 力，帶 著 積 極 向 上、認 真 負 責 的 態 度 全 力 以 赴 地 去 做，輕 松 上 陣，我覺 得 對 我 來 說 會 更 好。

83.家 長 經 常 送 孩 子 上 學，逐 漸 有 了 反 感 的 情 緒。對 此，你 怎 么 看 ？

【 參 考 答 案 】

對 于 家 長 送 孩 子 上 學 產 生 反 感 情 緒 這 個 現 象，我 是 這 么 理 解 的 ： 第 一，從 家 長 的 角 度 看，父 母 每 天 既 要 送 孩 子 上 學，還 要 趕 去 工 作，時 間 會 有 所 沖 突，難 免 會 顧 不 過 來，更 有 些 家 長 是 夫 妻 輪 流 請 假 前 來，身 心 疲 憊 ； 大 部 分 學 校 都 在 城 區 中 心 地段，那 些 本 身 就 不 算 很 寬 裕 的 空 間，因 為 每 天 家 長 送 孩 子，校 門 口 堆 積 大 批 車 輛，導 致 時 段

性 交 通 癱 瘓，影 響 交 通 且 耽 誤 家 長 上 班 的 時 間，不 僅 影 響 工 作，更 影 響 情 緒 ； 在 送 孩 子 的 途中，有 些 家 長 為 了 趕 時 間，違 反 交 規，隨 意 停 車、逆 行，影 響 交 通。

第 二，從 孩 子 的 角 度 看，家 長 天 天 接 送 上 下 學，并 不 利 于 培 養 孩 子 獨 立 的 人 格。家 長 應該 給 孩 子 傳 授 交 通 安 全 方 面 的 知 識 及 一 些 基 本 的 道 路 通 行 規 則 和 注 意 事 項。家 長 表 示，安 全問 題 是 他 們 選 擇 接 送 的 主 要 原 因。父 母 沒 有 意 識 到，孩 子 是 未 成 年 的 社 會 公 民，作 為 監 護 人，目 的 是 把 孩 子 培 養 為 合 格 的 社 會 公 民。不 少 父 母 把 孩 子 作 為 自 己 的 私 有 財 產，決 定 孩 子 的 一切 ； 同 時，只 關 注 孩 子 的 學 業 成 績，卻 不 關 心 孩 子 獨 立 意 識、責 任 心 的 培 養。在 這 種 環 境 中成 長 的 學 生，獨 立 性、自 信 心、責 任 心、關 愛 心，都 經 不 起 考 驗。

第 三，從 校 方 的 角 度 看，學 校 一 直 都 鼓 勵 學 生 獨 立 自 主，希 望 學 生 能 自 己 乘 坐 公 共 交 通工 具 到 學 校 上 課。但 若 是 低 年 級 的 同 學，獨 立 自 主 的 能 力 尚 且 有 限，學 校 可 以 有 選 擇 性 地 配備 校 車，既 緩 解 了 家 長 接 送 的 壓 力，又 能 鍛 煉 孩 子 的 獨 立 品 格，并 保 障 學 生 安 全。84.教 育 與 批 判 同 在，對 于 這 句 話 你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

批 判 是 對 人 們 頭 腦 中 的 思 想、觀 念、經 驗 的 分 析、辨 析、澄 清 ； 批 判 是 對 社 會 制 度、社會 意 識 形 態 等 的 分 析、辨 析，揭 露 其 本 質?！?批 判 ” 意 味 著 “ 啟 蒙 ” 和 “ 解 放 ”。

“ 啟 蒙 ” 與 “ 喚 醒 ” 不 可 分，“ 喚 醒 ” 的 過 程 中 需 要 “ 批 判 ”，達 到 “ 自 由 ” 也 需 要 “ 批判 ”。批 判 是 人 類 社 會 特 有 的 一 種 實 踐 活 動。因 為 只 有 人 類 才 具 有 批 判 意 識、反 思 精 神，才能 開 展 批 判 實 踐。啟 蒙、解 放 都 具 有 教 育 意 義，因 此 批 判 也 具 有 教 育 意 義。

教 育 批 判 也 是 批 判 的 一 種。是 一 種 特 殊 的 批 判 活 動。指 通 過 對 人 的 啟 蒙、喚 醒，克 服 人的 異 化，使 人 自 由 全 面 發 展，最 終 實 現 認 得 解 放。解 放、啟 蒙、自 由、自 主、理 性 是 批 判 教育 學 共 同 關 心 的 主 題。但 我 們 要 注 意 的 是 ： 第 一，教 育 批 判 需 要 批 判 精 神 ： 教 育 活 動 的 開 展 離 不 開 學 生 和 老 師 批 判 精 神 的 發 揮，培養 學 生 的 批 判 精 神 就 是 教 育 的 目 標 之 一。

第 二，教 育 批 判 意 指 教 育 喚 醒 ： 教 育 最 終 的 目 的 不 是 傳 授 已 有 的 東 西，而 是 要 把 人 的 創造 力 量 誘 導 出 來，將 生 命 感、價 值 感 “ 喚 醒 ”。

第 三，教 育 批 判 即 教 育 啟 蒙 和 解 放 ： 對 人 進 行 教 育 就 是 要 啟 迪 人 的 智 慧，啟 蒙 的 目 的 就是 要 追 求 人 的 解 放 和 社 會 的 解 放。

85.你 眼 中 的 好 學 生 是 怎 樣 的 ？ 【 參 考 答 案 】

當 今 的 好 學 生 不 僅 僅 需 要 學習成 績 優 異，更 應 該 是 綜 合 全 面 發 展 的。我 眼 中 的 好 學 生 應該 具 備 以 下 幾 個 品 質 ：

第 一，良 好 的 學習能 力。要 有 強 烈 的 求 知 欲，要 敢 于 質 疑，打 破 “ 人 云 亦 云 ”、“ 師 云 亦云 ” 的 狀 態 ； 要 有 強 烈 的 主 觀 能 動 性，在 主 觀 能 動 性 推 動 下 主 動 學習； 提 高 修 正 錯 誤 的 能 力，認 清 自 己 的 盲 點，虛 心 求 教，及 時 改 正 ； 要 有 創 新 意 識，善 于 尋 找 和 發 現 事 物 之 間 的 聯 系，通 過 尋 找 聯 系 來 建 立 方 法 ； 要 有 良 好 的 意 志 品 質，意 志 堅 強 的 人，面 對 學習中 的 困 難 顯 得 堅決、勇 敢、振 奮，具 有 迎 難 而 上 的 氣 魄。

第 二，優 秀 的 個 人 品 質。品 格 是 做 人 的 第 一 步。分 清 善 惡 好 壞、講 誠 信、尊 師 敬 長、樂于 助 人、關 心 集 體、不 說 臟 話、不 打 罵 同 學、對 人 要 有 禮 貌、不 做 損 人 利 己 的 事、不 做 危 害社 會 的 事、注 意 自 己 的 穿 衣 打 扮、不 隨 地 吐 痰、不 亂 扔 垃 圾、愛 護 花 草 樹 木、愛 護 公 共 設 施、勤 儉 節 約、嚴 格 遵 守 學 校 的 規 章 制 度 等。

第 三，遠 大 的 理 想 抱 負。好 學 生 要 有 夢 想、有 追 求、有 遠 大 的 目 標。要 有 一 個 樂 觀 積 極的 心 態，不 服 輸，不 斷 的 超 越 過 去 的 自 己，對 自 己 的 未 來 有 自 信。

第 四，強 健 的 體 魄。青 少 年 的 體 質 體 現 整 個 民 族 的 生 命 力，社 會 的 文 明 進 步 和 國 家 的 綜合 實 力。它 關 系 到 個 人 健 康 和 幸 福 生 活、民 族 健 康 素 質、國 家 的 人 才 質 量。所 以，要 重 視 對身 體 健 康 的 培 養，從 日 常 小 事 做 起 : 堅 持 體 育 鍛 煉、養 成 早 睡 早 起 的 好習慣 等。

86.學 校 組 織 學 生 給 家 長 洗 腳，你 怎 么 看 待 這 件 事 ？ 【 參 考 答 案 】 “ 百 善 孝 為 先 ”，盡 管 “ 孝 ” 從 來 都 被 視 作 國 人 的 傳 統 美 德，但 對 于 父 母 長 輩 的 感 恩 與回 報 的 “ 孝 ”，卻 越 來 越 被 毫 無 顧 忌 的 “ 啃 ” 所 替 代。隨 著 社 會 文 明 度 的 提 高，我 國 現 在 越來 越 重 視 傳 統 道 德。學 校 組 織 孩 子 主 動 去 幫 家 長 洗 腳，去 關 心 父 母，從 而 學 會 感 恩 父 母，其初 衷 是 好 的，但 我 們 也 要 注 意 對 學 生 闡 明 這 一 活 動 背 后 的 意 義，而 不 是 將 “ 孝 順 ” 體 現 在 給父 母 洗 腳 這 一 行 為 上。

一 方 面，讓 孩 子 給 父 母 洗 腳 能 夠 培 養 學 生 的 感 恩 意 識。有 相 當 一 部 分 孩 子，他 們 是 家 里的 “ 皇 帝 公 主 ”，是 社 會 的 “ 天 之 驕 子 ”，因 為 被 過 分 溺 愛，認 為 父 母 為 自 己 所 做 的 一 切 都 是理 所 當 然 的。給 父 母 洗 腳，是 一 種 力 所 能 及 的 微 小 回 報，讓 孩 子 更 能 理 解 父 母、孝 敬 父 母、體 會 父 母 的 辛 酸 與 不 易。除 此 之 外，給 父 母 洗 腳，培 養 出 來 的 是 一 顆 謙 卑、敬 老 的 心。做 的越 多、越 久，心 態 也 就 越 發 趨 于平和，待 人 接 物 也 變 得 隨 和 起 來。另 一 方 面，應 避 免 流 于 形 式。如 果 “ 給 父 母 洗 腳 ” 并 非 發 自 內 心，而 不 過 是 個 必 須 完 成的 任 務 或 作 業，洗 的 時 候 也 并 沒 有 心 懷 感 恩，甚 至 不 過 是 趕 快 洗 完 了 事。這 樣 “ 給 父 母 洗 腳 ”，其 實 不 只 是 “ 愚 孝 ”，而 是 “ 假 孝 ”。孝 心 的 回 歸，其 實 更 需 要 發 自 內 心，而 不 是 徒 具 形 式。

感 恩 是 心 意 的 體 現，并 不 僅 僅 是 在 于 是 否 給 父 母 洗 過 腳，可 以 體 現 在 生 活 中 的 點 點 滴 滴，幫 忙 做 家 務，或 是 倒 一 杯 水，給 母 親 洗 手、洗 衣、做 飯，甚 至 僅 僅 給 父 母 一 個 關 愛 的 問 候 與眼 神 也 可 以。因 此，學 校 教 育 中 不 僅 要 注 重 對 孝 順、善 良 等 品 德 的 表 面 宣 講，更 應 該 注 重 鍛煉 學 子 的 實 踐 能 力，培 養 他 們 高 尚 的 道 德 情 操，將 良 好 的 道 德 觀 植 入 學 生 心 中。

87.有 的 家 長 來 學 校 給 老 師 說 自 己 工 作 比 較 忙，希 望 老 師 不 僅 能 在 學習上 照 顧學 生，還 要 在 生 活 上 照 顧 學 生，對 此 你 怎 么 看 ？ 如 果 你 是 老 師 你 怎 么 回 答 家 長 ？ 【 參 考 答 案 】

由 于 現 在 生 活 壓 力 大，父 母 忙 于 工 作 而 疏 于 對 孩 子 的 管 理 和 教 育 也 是 如 今 社 會 上 比 較 普遍 的 現 象，出 現 這 種 現 象 的 原 因 是 多 方 面 的 ： 第 一，社 會 的 原 因。生 活 節 奏 快，生 活 壓 力 大。

第 二，家 庭 的 原 因。父 母 外 出 打 工 或 工 作，不 在 孩 子 身 邊。第 三，個 人 的 原 因。有 的 家 長 不知 道 怎 么 教 育 孩 子，無 法平衡 工 作 與 生 活。作 為 老 師，面 對 家 長 的 要 求 我 會 這 樣 做 ：

首 先，對 于 家 長 的 處 境 和 這 種 心 情 表 示 理 解。由 于 社 會 發 展 速 度 快，生 活 壓 力 大，家 長為 了 給 孩 子 創 造 更 好 的 生 活 條 件 而 忙 于 工 作 是 可 以 理 解 的。但 是 高 中 的 學 生 正 處 于 升 學 考 試的 關 鍵 時 期，其 思 想 的 壓 力 和 精 神 的 緊 張 程 度 是 不 言 而 喻 的，對 于 孩 子 而 言，不 僅 需 要 老 師的 照 顧，更 需 要 家 長 的 關 心 和 鼓 勵，只 有 雙 方 合 力 才 能 共 同 促 進 孩 子 的 發 展。

其 次，學 校 是 管 理 和 教 育 孩 子 的 地 方，學 校 的 教 育 對 孩 子 的 成 長 有 著 很 重 要 的 作 用。孩子 在 學 校 有 老 師 的 監 督 和 引 導，但 是 孩 子 不 在 學 校 的 時 候，給 孩 子 營 造 適 宜 的 學習和 生 活 環境，則 需 要 家 長 去 創 造。所 以，家 庭 教 育 成 為 教 育 人 的 起 點 與 基 點，具 有 其 他 教 育 所 沒 有 的優 勢，學 生 的 成 長 家 庭 教 育 良 好 的 環 境 密 不 可 分。

再 次，我 會 向 提 出 要 求 的 家 長 舉 例 說 明 家 庭 教 育 的 重 要 性，請 他 們 無 論 再 忙 也 不 要 忽 視了 與 孩 子 溝 通 交 流 的 時 間，只 有 家 庭 和 學 校 都 重 視 孩 子、關 愛 孩 子，才 能 為 其 塑 造 健 全 的 人格 和 向 善 的 心 靈。

最 后，我 會 對 家 長 表 明，作 為 老 師，我 自 然 會 竭 盡 全 力 去 幫 助 和 照 顧 到 每 一 個 孩 子，但是 我 的 個 人 力 量 也 是 有 限 的，畢 竟 一 個 班 有 很 多 的 學 生，每 個 學 生 的 事 情 都 是 老 師 都 負 有 責任，希 望 家 長 能 夠 理 解。88.你 認 為 你 現 在 具 備 了 哪 些 做 老 師 的 條 件 ？ 【 參 考 答 案 】

教 師 專 業 化 勢 必 對 美 術 教 師 提 出 更 高 的 要 求。在 學 科 專 業 知 識、文 化 素 養、教 育 研 究 與教 學 能 力 等 諸 多 方 面，一 位 合 格 的 美 術 教 師 均 須 具 備 相 應 的 素 質，并 且 使 得 多 方 面 素 質 綜 合一 體 而 升 華 為 專 業 智 慧。我 認 為 我 具 備 的 作 為 一 名 美 術 教 師 的 條 件 有 如 下 幾 方 面 ：

其 一，良 好 的 思 想 政 治 和 道 德 修 養。在 求 學 和 實習的 過 程 中，我 樹 立 了 正 確 的 世 界 觀、人 生 觀 和 價 值 觀，熱 愛 祖 國 擁 護 社 會 主 義，并 且 具 有 良 好 的 公 民 道 德，具 備 了 一 名 教 師 應 該具 有 的 道 德 品 質。

其 二，所 教 學 科 的 學 科 專 業 知 識 與 藝 術 修 養。能 勝 任 教 育 教 學 的 教 師 首 先 應 具 備 所 教 學科 專 業 知 識，即 “ 教 什 么 ” 的 知 識。通 過 十 幾 年 的 美 術 專 業 學習，我 夯 實 了 專 業 基 礎，并 且獲 過 多 次 業 內 大 獎，具 有 一 定 的 專 業 素 養。

其 三，教 育 研 究 與 教 學 能 力。能 勝 任 美 術 教 育 教 學 的 教 師 應 具 備 的 專 業 知 識 還 包 括 “ 怎么 教 ” “ 為 什 么 教 ” 的 知 識，即 條 件 性 知 識。其 中 主 要 是 美 術 教 育 教 學 中 所 運 用 的 教 育 學、心 理 學、美 術 教 育 原 理 及 兒 童 美 術 心 理 學 等，為 美 術 學 科 知 識 提 供 支 撐 ； 另 外 還 包 括 實 踐 性知 識，即 實 際 的 課 程 設 計 及 教 學 策 略 的 制 定 能 力。教 師 在 實 際 教 學 過 程 中 所 具 備 的 課 程 情 景知 識 及 課 堂 教 學 知 識，在 長 期 的 教 育 實 踐 中 予 以 總 結、升 華，逐 漸 成 為 教 育 教 學 經 驗 的 積 累。

從 基 礎 文 化 知 識、學 科 知 識 與 教 育 專 業 知 識 三 方 面 來 看，美 術 教 師 所 掌 握 的 學 科 知 識 較 為 精深，通 識 性 的 基 礎 知 識 不 夠 廣 博，教 育 類 知 識 相 對 較 為 欠 缺。我 上 的 是 師 范 類 學 校，尤 其 注意 彌 補 自 己 在 教 育 方 法 上、在 其 他 各 學 科 上 的 基 礎 知 識，在 教 育 心 理 學、教 學 方 法 論 方 面 也進 行 了 鉆 研，不 僅 注 重 學 生 專 題 研 究 能 力 的 培 養，還 知 曉 如 何 提 升 學 生 創 造 力 的 方 法。其 四，我 具 備 良 好 的 心 理 素 質。首 先，我 熱 愛 每 一 個 學 生，熱 愛 教 育 事 業，有 強 烈 的 責任 心 ； 其 次，我 有 積 極 樂 觀 的 情 緒 狀 態 ； 第 三，又 有 堅 強 的 意 志 ； 最 后，我 能 正 確 地 認 識 自我，調 控 自 我，完 善 自 我，以 更 好 的 狀 態 去 服 務 學 生。

綜 上 所 述，我 認 為 我 具 備 將 寬 厚 的 基 礎 知 識、扎 實 的 美 術 專 業 知 識 與 美 術 教 學 能 力 相 統一 的 能 力，具 有 合 理 的 教 學 架 構，從 人 格 的、學 科 的、教 育 的 三 方 面 專 業 素 養 來 看，我 都 能勝 任 好 一 位 美 術 教 師。89.你 對 現 在 教 育 中 存 在 的 懲 罰 問 題 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

對 于 當 前 教 育 中 存 在 的 懲 罰 問 題，我 是 這 么 看 的 ：

首 先，懲 罰 前 要 心 中 有 “ 人 ”。教 育 懲 罰 是 在 關 愛 的 前 提 下 對 兒 童 的 不 良 行 為 進 行 糾 正的 強 制 措 施。我 們 應 該 知 道，“ 人 非 圣 賢，孰 能 無 過 ”，任 何 人 都 會 犯 這 樣 那 樣 的 錯 誤。教 師更 應 該 以 一 顆 寬 容 的 心 來 看 待 學 生 的 錯 誤。懲 罰 作 為 教 育 的 一 種 特 殊 的 手 段，不 可 多 用，更不 可 濫 用，必 須 慎 之 又 慎，不 要 為 了 一 件 小 事 而 大 動 干 戈。懲 罰 前 一 定 要 讓 學 生 知 道 錯 在 何處，為 何 錯 了，為 何 受 懲 罰，做 到 言 之 有 據，有 的 放 矢，避 免 懲 罰 的 盲 目 和 濫 用。心 中 裝 著學 生，這 是 懲 罰 是 否 有 效 的 關 鍵。

其 次，懲 罰 要 用 多 種 方 法，杜 絕 體 罰 學 生。在 懲 罰 的 過 程 中 應 該 摒 棄 原 來 罰 抄、罰 寫、罰 站 等 機 械 的 方 式，而 應 該 靈 活 多 樣，視 情 況 而 定，讓 學 生 在 懲 罰 中 既 受 到 了 思 想 教 育，又得 到 了 知 識 技 能 的 訓 練。不 要 為 懲 罰 而 懲 罰。一 個 父 親 為 了 懲 罰 踢 碎 鄰 居 玻 璃 的 兒 子，罰 兒子 用 打 零 工 的 錢 償 還 價 格 不 菲 的 玻 璃 款 ； 一 個 校 長 為 懲 罰 學 生 殺 了 自 己 的 愛 犬，罰 學 生 畫 出狗 的 血 液 循 環 和 骨 骼 圖 ； 一 個 教 師 懲 罰 犯 錯 的 學 生 為 大 家 唱 首 歌，為 班 集 體 做 一 件 好 事 ? ?

這 些 懲 罰 方 法 非 常 高 明，使 學 生 在 受 懲 罰 的 過 程 中 更 好 地 進 行 了 自 我 教 育。再 次，懲 罰 后 要 愛 護 有 加。懲 罰 肯 定 會 使 學 生 的 心 情 受 到 影 響，因 而 教 師 不 能 一 罰 了 之，應 該 在 恰 當 的 時 機 找 他 聊 聊 天，談 談 心，“ 曉 之 以 理，動 之 以 情 ”，鞏 固 懲 罰 效 果。讓 學 生 把缺 點、錯 誤 認 識 透 徹，認 識 到 要 “ 為 自 己 的 行 為 負 責 ”，加 強 學 生 知 錯 改 錯 的 責 任 感，讓 學生 感 到 教 師 一 直 在 關 注 著 自 己，從 而 激 起 改 正 錯 誤 的 信 心 和 勇 氣。

懲 罰 是 一 把 雙 刃 劍，能 育 人 也 能 毀 人，而 “ 愛 ” 就 是 其 中 的 潤 滑 劑。讓 愛 作 主，讓 “ 愛 ”把 學 生 和 教 師 的 心 聯 系 得 更 緊 密，懲 罰 的 副 作 用 也 就 降 到 了 最 低。

90.如 果 一 個 老 師 給 學 生 說 “ 你 這 個 學 生 簡 直 無 藥 可 救 了 ”，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

師 生 關 系 歷 來 是 教 育 中 的 一 個 重 要 的 問 題，這 不 僅 能 體 現 教 師 對 待 學 生 的 教 育 態 度 與 方式，更 體 現 一 個 教 師 的 職 業 道 德。老 師 對 一 個 學 生 說 他 簡 直 無 藥 可 救，是 對 學 生 自 尊 的 傷 害，體 現 了 其 教 學 過 程 中 簡 單 粗 暴 的 態 度 和 適 當 教 學 方 式 的 缺 乏，針 對 這 樣 的 情 況，我 有 以 下 看法 ： 首 先，該 教 師 違 背 了 職 業 道 德 規 范 中 教 師 要 關 愛 學 生 的 要 求。關 愛 學 生 就 是 要 關 心 愛 護全 體 學 生，尊 重 學 生 人 格，平等、公 正 地 對 待 學 生，做 學 生 的 良 師 益 友。不 諷 刺、挖 苦、歧視 學 生。顯 然 該 教 師 的 行 為 與 該 要 求 背 道 而 馳。其 次，該 教 師 在 教 學 過 程 中 態 度 簡 單 粗 暴，一 方 面，在 學 生 遇 到 問 題 時 缺 乏 深 層 次 的 剖析 及 思 考，不 分 析 原 因 就 直 接 對 學 生 行 為 做 出 簡 單 判 斷 和 呵 斥 ； 另 一 方 面，面 對 學 生 的 錯 誤行 為 時 不 是 用 適 當 的 方 式 去 幫 助 其 糾 正，而 是 指 責 學 生。

這 都 體 現 了 該 教 師 不 具 備 一 個 教 師 應 該 具 有 的 用 心 關 愛 學 生、把 握 學 生 特 點、善 于 思 考和 總 結、能 夠 根 據 不 同 學 生 而 改 進 教 學 方 法 的 能 力 和 素 質。

對 于 這 位 教 師 身 上 的 問 題，我 認 為 其 首 先 要 加 強 教 師 職 業 道 德 修 養。學習教 育 心 理 學 和相 應 的 教 學 理 論，改 進 自 己 的 教 學 觀 念 ； 學習先 進 教 師 的 優 秀 品 質，多 接 觸 他 們，以 便 受 到感 染 和 鼓 舞，使 自 己 的 行 為 趨 于 道 德 原 則 和 規 范 的 要 求。此 外，該 教 師 還 要 加 強 與 學 生 的 交 流 和 溝 通。教 師 不 能 僅 憑 成 績 或 某 個 行 為、某 件 事 情去 斷 言 一 個 學 生，應 該 從 學 生 的 心 理 出 發，了 解 學 生 情 況 并 找 到 解 決 這 種 問 題 的 途 徑。因 此，教 師 要 在 其 職 業 生 活 中 遵 守 應 有 的 基 本 行 為 規 范 和 準 則，用 在 此 基 礎 上 所 表 現 出來 的 觀 念 意 識 和 行 為 品 質 去 教 育 影 響 學 生。91.“ 以 學 生 為 本 ” 這 句 話 你 怎 么 看 ？

【 參 考 答 案 】 根 據 新 課 改 要 求，其 下 的 教 師 教 學 方 式 發 生 了 很 多 的 轉 變，但 始 終 需 要 牢 牢 抓 住 “ 以 學生 為 主 體 ” 的 思 想。學 生 是 教 育 對 象，也 是 教 育 的 核 心，所 以 教 育 要 從 核 心 抓 起，就 必 須 以學 生 為 中 心。針 對 這 句 話，我 認 為 ： 首 先，“ 以 學 生 為 本 ” 就 要 “ 一 切 為 了 學 生 的 發 展 ”，必 須 承 認 學 生 是 發 展 的 人。教 師 去引 導、激 勵、喚 醒 學 生 學習的 動 力 和 追 求 幸 福 生 活 的 愿 望。教 師 必 須 樹 立 發 展 性 評 價 觀，不能 用 同 一 標 準 衡 量 具 有 多 元 智 慧 的 學 生。其 次，“ 以 學 生 為 本 ” 就 必 須 認 識 到 每 個 學 生 都 是 獨 特 的 人。每 個 學 生 的 發 展 方 向 各 異，應 使 每 個 學 生 在 原 有 基 礎 上 自 由、充 分 地、盡 可 能 地 發 展。所 以，教 育 必 須 改 變 單 一 的 人 才培 養 模 式，重 建 “ 以 人 為 本 ”、“ 以 學 生 為 本 ” 的 新 的 教 育 教 學 管 理 模 式，在 尊 重 學 生 特 點 的基 礎 上，使 每 個 學 生 能 夠 在 新 的 教 育 模 式 下 發 揮 特 長。

最 后，“ 以 學 生 為 本 ” 還 要 承 認 學 生 是 具 有 獨 立 意 義 的 人。教 師 只 有 想 方 設 法 了 解 學 生需 要，創 設 學習情 境，激 發 學習動 機，引 導、組 織 學 生 自 己 讀 書，自 己 感 受 事 物，自 己 觀 察、分 析、思 考，從 而 使 學 生 自 己 明 白 事 理，自 己 掌 握 事 物 發 展 變 化 的 規 律，才 能 實 現 真 正 意 義上 的 發 展。

因 此，教 師 要 自 覺 地 用 科 學 發 展 觀 指 導 各 項 工 作，一 切 以 學 生 的 發 展 為 出 發 點、為 核 心，給 學 生 的 發 展 創 造 良 好 的 條 件，把 各 項 工 作 真 正 落 實 到 “ 以 學 生 為 中 心 ” 上 面 來。

92.現 在 社 會 風 氣 不 好 對 學 生 影 響 挺 大 的，你 怎 么 看 的 ？ 【 參 考 答 案 】

社 會 風 氣 是 一 種 生 活 環 境，對 一 個 人 的 成 長、人 格 力 量 的 形 成 都 產 生 了 很 大 影 響。社 會上 的 風 氣 的 形 成 是 學 生 從 學 校 里 帶 出 去 的，帶 出 后 又 同 樣 會 影 響 到 學 生?，F 在 社 會 存 在 著 一些 不 良 的 風 氣，對 學 生 產 生 了 不 良 的 影 響，因 而 加 強 對 中 學 生 的 思 想 品 德 教 育 是 非 常 有 必 要的。

中 學 生 正 處 于 青 少 年 時 期，其 心 理、生 理 發 展 具 有 不 成 熟、可 塑 性 強 的 特 點，他 們 在 面對 錯 綜 復 雜 的 社 會 時 有 時 尚 不 能 理 性 的 分 析 問 題。教 師 應 該 經 常 做 學 生 的 德 育 工 作，讓 學 生具 有 分 辨 是 非 的 能 力 ； 營 造 誠 信 的 教 育 氛 圍，優 化 育 人 環 境，通 過 現 實 生 活 中 的 事 例 感 染 學生，激 發 學 生 爭 論，引 發 學 生 內 心 的 震 動 ； 采 用 榜 樣 教 育 的 方 法，教 師 以 身 作 則、無 私 奉 獻、積 極 向 上，引 導 中 學 生 樹 立 科 學 的 價 值 觀、人 生 觀。

加 強 中 學 生 德 育 工 作，是 一 項 長 期 的、艱 苦 的、細 致 的 育 人 工 作。它 需 要 每 一 位 教 育 工作 者 與 時 俱 進、精 心 策 劃，從 而 使 中 學 生 在 認 識 世 界 和 改 造 世 界 的 過 程 中 取 得 成 功，為 社 會主 義 精 神 文 明 建 設 做 出 貢 獻。93.你 正 在 上 課 有 學 生 打 架，你 怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】

當 代 中 學 生 自 信、自 負、甚 至 有 點 自 傲，朝 氣 蓬 勃 卻 又 帶 著 強 烈 的 叛 逆 思 想，打 架 往 往是 因 為 彼 此 抬 杠，發 生 了 口 角，就 認 為 自 尊 受 到 了 傷 害，一 時 沖 動，從 而 導 致 大 打 出 手。

碰 到 這 樣 的 事，教 師 可 以 先 做 一 個 體 育 裁 判 用 的 “ 暫 停 ” 動 作，一 是 表 示 講, 課 暫 停，二是 要 求 打 架 的 孩 子 停 下 來。此 時，全 班 學 生 的 目 光、注 意 力 就 會 集 中 到 打 架 的 人 那 里。在 一般 情 況 下，打 架 的 孩 子 也 會 暫 停 下 來。這 時 教 師 可 以 用 詼 諧 的 語 言 加 以 評 判 “ 嗬，打 起 來 了?？?來 矛 盾 夠 激 烈 的。不 會 比 兩 個 國 家 之 間 的 矛 盾 更 大 吧 ？ 國 際 社 會 的 矛 盾 還 要 靠 談 判 解 決呢，你 們 同 學 之 間 還 有 什 么 解 決 不 了 的 矛 盾 ？ 這 么 著，你 們 先 別 打 了，免 得 影 響 大 家 上 課，下 課 后，你 們 覺 得 確 有 必 要 一 決 雌 雄，我 去 給 你 們 當 裁 判、定 輸 贏。” 在 同 學 們 的 笑 聲 中，會 喚 醒 打 架 孩 子 沉 睡 的 羞 恥 心，使 其 冷 靜 下 來。教 師 繼 續 上 課。

課 后，教 師 應 及 時 跟 進 這 件 事 情，了 解 事 情 的 原 委，除 了 找 打 架 的 同 學 單 獨 了 解，還 有必 要 找 知 情 人 進 行 詢 問，得 出 一 致 的 說 法，為 下 一 步 處 理 做 好 準 備。

在 了 解 了 整 個 事 情 經 過 后，分 別 針 對 雙 方 所 犯 的 錯 誤 及 認 錯 態 度，力 求 讓 學 生 真 正 意 識到 自 己 打 架 的 不 良 后 果，說 服 其 向 對 方 道 歉，最 終 使 他 們 握 手 言 和。

94.有 個 小 學 生 不 聽 話 你 怎 么 看 ？ 怎 么 辦 ？

【 參 考 答 案 】

面 對 小 學 生 的 不 聽 話 行 為，我 們 應 該 認 識 到 ： 首 先，小 學 生 正 處 于 青 春 叛 逆 期，且 處 于他 律 階 段 不 具 備 一 定 的 自 我 控 制 能 力。他 們 從 家 庭 小 環 境 進 入 社 會 大 環 境，在 心 理 逐 漸 發 展成 熟 過 程 中，逐 漸 認 識 到 自 我 話 語 價 值，這 就 在 行 為 上 增 加 了 他 們 的 叛 逆 行 為。

其 次，學 生 是 教 育 活 動 的 主 體，所 有 教 育 活 動 都 必 須 充 分 認 識 并 把 握 學 生 是 主 體 的 思 想，相 信 學 生 內 在 的 主 體 能 力。學 生 有 著 自 己 獨 特 內 心 世 界、精 神 生 活 和 內 在 感 受 ； 有 著 不 同 于成 人 的 觀 察、思 考 和 解 決 問 題 的 方 式。我 們 不 應 該 強 制 學 生 在 成 人 安 排 好 的 圈 子 內 活 動，不能 引 導 學 生 往 成 人 設 計 好 的 圈 子 里 思 維，而 要 給 學 生 全 面 展 現 個 性 的 時 間 和 空 間，正 視 學 生的 獨 特 性 和 培 養 具 有 獨 立 個 性 的 學 生，要 承 認 并 正 視 現 代 學 生 的 群 體 特 征 以 及 與 成 人 之 間 存在 著 的 巨 大 差 異 性。

最 后，要 摒 棄 傳 統 教 育 觀 那 種 聽 話 的 學 生 就 是 好 學 生 的 錯 誤 認 識，不 能 把 好 學 生 的 標 準限 定 在 一 言 一 行 遵 守 規 矩，回 答 問 題 整 齊 劃 一，在 家 從 父 母，在 校 從 老 師，考 試 照 書 本，答案 合 標 準，考 試 獲 高 分，否 則 就 是 “ 出 格 ” “ 不 聽 話 ” “ 不 可 教 ” “ 調 皮 搗 蛋 ”。從 而 否 定 任 何一 個 不 聽 話 的 小 學 生。

面 對 不 聽 話 的 小 學 生，首 先 我 們 應 該 找 到 學 生 不 聽 話 的 原 因，是 出 于 青 春 期 的 叛 逆 心 理，還 是 受 到 了 外 界 環 境 的 影 響，還 是 自 己 這 段 時 間 的 授 課 內 容 不 能 引 起 學 生 的 注 意。其 次，我 們 應 該 對 癥 下 藥，如 果 小 學 生 不 聽 話 是 因 為 青 春 期 的 叛 逆，我 們 就 應 該 對 其 投入 更 多 的 關 注，對 其 心 理 發 展 進 行 及 時 疏 導，用 足 夠 的 耐 心 引 導 其 行 為。如 果 是 受 到 了 外 界環 境 的 影 響，我 們 就 應 該 開 展 調 查，找 到 影 響 的 源 頭，然 后 盡 快 切 斷 影 響 小 學 生 行 為 的 根 源，再 對 其 進 行 正 確 行 為 認 知 教 育。如 果 是 授 課 內 容 原 因，要 及 時 調 整 授 課 方 式，豐 富 課 堂 內 容，從 而 引 起 學 生 的 學習興 趣。

最 后，在 教 學 學 生 過 程 中 一 定 要 摒 棄 簡 單 粗 暴 的 行 為 方 式 ； 更 不 能 輕 易 否 定 任 何 一 名 小學 生 ； 要 有 “ 沒 有 教 不 好 的 學 生，只 有 不 會 教 的 老 師 ” 的 心 理 ； 要 認 識 道 基 礎 教 育 的 對 象 是未 成 年 人，他 們 既 天 真 爛 漫，又 個 性 鮮 明 ； 既 天 資 聰 慧，又 童 心 不 泯 ； 既 天 性 熱 忱，又 善 感多 愁。多 樣 性、多 變 性 是 其 性 格 特 質，復 雜 性、反 復 性 是 其 成 長 底 色。教 育 者 要 有平和平靜之 心，寬 容 包 容 之 情，公平公 正 之 義。給 成 長 一 些 時 間，予 教 育 一 分 等 待。

94.老 師 對 學 生 進 行 一 個 問 卷 調 查 測 評 結 果 調 查 學 生 不 滿 意，作 為 一 個 老 師 您怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】教 師 作 為 傳 道 授 業 解 惑 者，他 的 一 言 一 行 都 對 學 生 有 著 很 重 要 的 影 響，教 師 的 行 為 如 果不 能 讓 學 生 滿 意，會 對 學 生 的 學習、行 為 產 生 負 面 效 應。所 以 面 對 學 生 的 不 滿 意，教 師 應 用客 觀 理 性 的 態 度 找 出 原 因，積 極 應 對。

首 先 教 師 應 對 問 卷 調 查 進 行 客 觀 準 確 統 計 分 析，找 到 學 生 不 滿 意 的 原 因。從 總 體 上 來 說學 生 對 老 師 產 生 不 滿 意 的 原 因 大 致 有 以 下 幾 個 方 面 ：（1）忽 視 個 別 學 生，導 致 學 生 認 為 自 己 受 到 了 不 公平待 遇，對 教 師 產 生 不 滿 情 緒 ；（2）教 師 授 課 內 容 不 清 楚、不 準 確，對 學 生 的 問 題 不 能 做 到 準 確、及 時 解 答，或 作 業 太 多，導 致學 生 對 教 師 授 課 不 滿 ；（3）教 師 對 班 級 管 理 過 嚴 格 或 過 放 松，導 致 學 生 對 , 教 師 的 管 理 產 生 不信 任 感 ；（4）教 師 言 行 不 一，不 能 給 學 生 起 到 榜 樣 作 用。

其 次，作 為 教 師 方，只 有 發 現 自 身 的 根 本 問 題，才 能 從 根 源 處 化 解 沖 突，師 生 關 系 需 要教 師 本 身 的 進 一 步 反 思 和 師 生 之 間 的 深 入 溝 通 了 解，不 斷 更 新 教 育 觀 念 或 學習觀 念，創 造 和諧 的 教 學 環 境。針 對 以 上 所 提 到 的 原 因，以 下 幾 種 策 略 值 得 在 今 后 的 教 學 實 踐 中 加 以 借 鑒 ：

（1）教 師 要 徹 底 轉 變 師 道 尊 嚴 的 傳 統 觀 念，要 在 學 生 信 任 的 基 礎 上 建 立 牢 固 的 信 任 特質，新 型 師 生 關 系 不 再 是 “ 統 治 者 ” 與 “ 被 統 治 者 ” 的 關 系，而 是 教 師 主 體 與 學 生 主 體 間 的平等 的 交 往 關 系。在 教 學 過 程 中，教 師 要 善 于 同 學 生 進 行 交 流，不 斷 調 整 教 學 過 程 和 方 法，豐 富 教 學 內 容，提 高 教 學 技 能，充 分 調 動 學 生 學習的 積 極 性，注 意 學 生 興 趣 的 培 養，讓 學 生獨 立 思 考，同 時 教 師 本 身 也 應 該 抱 著 一 個 “ 學習者 ” 的 態 度 與 學 生 共 同 學習探 討，轉 變 自 身的 角 色 定 位。

（2）加 強 自 身 綜 合 素 質 和 心 理 素 質，以 便 于 更 從 容 有 效 地 應 對 各 種 師 生 沖 突。在 教 學工 作 中，及 時 總 結 自 己 在 教 學 或 者 教 務 管 理 過 程 中 所 存 在 的 不 足 并 加 以 改 進，要 隨 時 調 整 自己 的 情 緒，以 充 分 應 對 教 師 生 涯 中 所 會 遇 到 的 各 種 壓 力 并 及 時 自 我 緩 解，克 制 自 己 不 將 情 緒帶 到 授 課 和 課 余 活 動 中。恒升教育獨家提供 禁止轉載

（3）對 于 學 生 的 錯 誤 要 耐 心 地 指 出 并 提 出 改 正 意 見，而 不 是 斥 罵 指 責 學 生，也 不 要 刻意 地 將 學 生 分 成 三 六 九 等 而 刻 意 偏 袒 一 些 學 生，努 力 發 現 每 個 學 生 獨 有 的 長 處，幫 助 他 們 改進 缺 點 至 關 重 要。

（4）教 師 要 走 進 學 生 文 化，要 努 力 感 同 身 受，設 身 處 地 地 為 學 生 著 想，要 切 實 起 到 榜樣 的 作 用，要 求 學 生 做 到 的，自 己 首 先 做 到，要 求 學 生 不 能 做 的，自 己 首 先 要 改 正，這 樣 才能 在 學 生 中 建 立 威 信，才 能 方 便 教 學 工 作 的 順 利 開 展。

95.對 于 調 皮 不 聽 話 的 學 生，你 怎 么 對 待 這 樣 的 學 生 ？ 【 參 考 答 案 】

我 會 擺 正 心 態。對 于 調 皮 不 聽 話 的 學 生，不 能 從 思 想 上 厭 煩，語 言、行 動 上 打 擊 壓 制，粗 暴 對 待，甚 至 放 棄 學 生。作 為 教 師 要 熱 愛 每 一 個 學 生，尊 重 學 生，相 信 每 一 個 學 生 都 是 可教 育 的。

針 對 這 種 學 生，我 會 認 真 分 析 原 因。學 生 是 通 過 調 皮 的 行 為 來 引 起 教 師 和 其 他 同 學 的 注意，還 是 學 生 個 性 的 活 潑 好 動，沒 有 自 覺 的 紀 律 意 識，或 者 這 是 學 生 的 一 種 不 良 行 為，目 的是 擾 亂 課 堂 或 者 發 泄 對 教 師 的 不 滿 等。針 對 不 同 情 況，我 會 采 取 不 同 的 策 略。從 熱 愛 學 生、關 心 學 生 的 角 度 出 發，關 注 每 一 個 學 生，讓 學 生 感 受 到 教 師 的 關 心 和 愛。主 動 和 學 生 溝 通，時 常 了 解 學 生 的 思 想 動 態，那 么 學 生 就 不 會 有 被 忽 視 的 感 覺，也 就 不 會 為了 引 起 注 意 而 調 皮 不 聽 話 了。

另 外 要 加 強 對 學 生 的 紀 律 教 育，要 把 尊 重 學 生 和 嚴 格 要 求 學 生 相 結 合，把 對 學 生 的 正 面教 育 和 紀 律 約 束 相 結 合，堅 持 正 面 引 導，說 服 教 育，啟 發 自 覺，又 要 輔 之 以 必 要 的 紀 律 約 束，并 嚴 格 管 理，認 真 執 行。

通 過 建 立 民 主平等 的 師 生 關 系，學 生 “ 親 其 師 信 其 道 ”，這 樣 說 服 教 育 的 工 作 才 會 事 半功 倍，學 生 才 能 從 心 里 真 正 的 “ 聽 話 ”。

我 還 會 利 用 群 體 的 約 束 力。調 皮 不 聽 話 的 畢 竟 是 少 部 分 學 生，那 么 可 以 利 用 集 體 討 論 后的 集 體 約 定，來 改 變 學 生 以 往 不 聽 話 的 態 度。最 后 可 以 適 當 的 設 定 獎 勵 和 懲 罰 的 措 施，以 獎 勵 為 主，如 學 生 表 現 進 步 則 給 予 口 頭 表 揚或 者 榮 譽 性 的 物 質 獎 勵，引 導 學 生 進 行 自 我 強 化，達 到 改 正 調 皮 不 聽 話 的 不 良 行 為 的 目 的。

96.教 育 是 百 年 大 計。對 此，你 怎 么 看 ？ 【 參 考 答 案 】

當 今 世 界，各 國 之 間 激 烈 的 經 濟 競 爭 和 科 技 競 爭，歸 根 到 底 是 教 育 的 競 爭、人 才 的 競 爭。

從 一 定 的 意 義 上 說，教 育 決 定 一 個 國 家 和 民 族 的 未 來，是 一 個 民 族 最 根 本 的 事 業。

對 我 們 這 樣 一 個 十 三 億 多 人 口、資 源 相 對 不 足、經 濟 文 化 相 對 落 后 的 國 家，靠 什 么 來 實現 社 會 主 義 現 代 化 的 宏 偉 目 標 呢 ？ 具 有 決 定 性 意 義 的 一 條，就 是 把 經 濟 建 設 轉 到 依 靠 科 技 進步 和 提 高 勞 動 者 素 質 的 軌 道 上 來。而 要 這 樣 做，就 要 真 正 把 教 育 擺 在 優 先 發 展 的 戰 略 地 位，努 力 提 高 全 民 族 的 思 想 道 德 素 質 和 科 學 文 化 水平。

教 育 關 系 子 孫 后 代，涉 及 千 家 萬 戶，和 廣 大 人 民 的 生 活 息 息 相 關。面 對 日 益 激 烈 的 市 場競 爭、迎 接 未 來 知 識 經 濟 的 挑 戰，接 受 良 好 的 教 育，已 逐 漸 成 為 人 們 生 存 發 展 的 第 一 需 要，它 將 會 是 我 們 和 終 身 受 益 的 財 富，甚 至 決 定 其 一 生 的 命 運。因 而 說 教 育 是 百 年 大 計。總 之，只 有 把 教 育 搞 上 去，才 能 化 人 口 大 國 為 人 才 強 國，化 人 口 壓 力 為 人 才 優 勢，才 能從 根 本 上 提 高 中 華 民 族 的 整 體 素 質，增 強 我 國 的 綜 合 國 力，才 能 在 激 烈 的 國 際 競 爭 中 取 得 戰略 主 動 地 位。在 整 個 社 會 主 義 現 代 化 建 設 的 過 程 中，必 須 始 終 堅 持 教 育 優 先 發 展 的 戰 略 地 位。

97.作 為 老 師，你 非 常 認 真 教 學，但 是 效 果 不 好，你 怎 么 辦 ？ 【 參 考 答 案 】

如 果 出 現 這 樣 的 問 題，我 會 及 時 反 思 自 己 教 學 工 作 的 五 個 基 本 環 節 ： 備 課、上 課、課 外作 業 的 布 置 與 批 改、課 外 輔 導、學 生 學 業 成 績 的 檢 查 和 評 定，具 體 哪 個 環 節 出 現 紕 漏，從 而導 致 教 學 效 果 的 不 理 想。我 會 著 重 從 以 下 幾 個 方 面 考 慮 ： 第 一，仔 細 地 分 析 教 材，從 教 材 的 內 容、教 學 目 標 及 重 難 點 入 手 進 行 分 析，要 明 確 一 堂課 下 來，學 生 能 掌 握、學 會 哪 些 東 西，有 什 么 樣 的 收 獲 ； 第 二，分 析 學 生 的 知 識 基 礎 和 心 理特 點，如 理 解 能 力 如 何，設 想 學 生 在 學習這 節 內 容 會 有 什 么 樣 的 困 難 ； 第 三，根 據 教 材 內 容與 學 生 學習情 況，思 考 采 用 什 么 樣 的 教 學 方 法 會 讓 學 生 更 容 易 接 受 和 理 解 教 學 內 容 ； 第 四，上 課 過 程 中，時 刻 關 注 學 生 的 反 應，從 而 靈 活 變 通 自 己 的 教 學?？?之，在 學 科 教 學 中，我 會 盡 可 能 地 想 方 設 法 培 養 出 適 合 學 生 的 教 育，而 不 是 讓 學 生 適合 自 己。在 教 學 過 程，我 還 要 不 斷 學習、反 思，

第二篇：教師結構化面試經典問題

教師結構化面試經典問題

1.當學生的問題教師一時解答不出來時應該怎么辦？

（1）教師應該對學生的提問給予鼓勵和支持，一定要保護他們的求知欲和主動思維的積極性。

（2）如屬于課堂上的教學內容，教師可發動并鼓勵學生集思廣益，討論解決；如不屬于課堂上的教學內容，教師可委婉的告訴學生，課后再給解答。

（3）如果確實解答不出來，一定要真誠的告訴學生，老師一時回答不上來，等課后查找有關資料，或請教一下別的教師，下節課再給學生解答。切忌不懂裝懂胡亂回答，或有意差開問題，不予回答。2.面對追星族的學生應該怎么辦？

（1）面對“追星族”，不盲目制止他們的追星行為，而應該因勢利導。要了解班級追星族的數量，追的星是哪類人，分析他們身上令人喜歡或崇拜的優點，讓學生討論“追星的利與弊”、“我崇拜明星的原因”等熱點問題，教師要給“明星”做出正確的評價，引導學生不要盲目崇拜。

（2）要用一些“明星”的優點和刻苦、好學、勤奮上進的優秀品質和成功經驗來鼓勵學生學習，指導學生樹立正確的偶像觀和人生觀。（3）開展豐富多彩的課外活動，多宣傳介紹科學界和文學界的一些名人，在班級張貼他們書法或畫像，把學生從狹隘的“追星”引到美好廣闊的知識天地中，讓他們樹立遠大理想，培養寬廣胸懷。3.當學生上學佩帶手機時應該怎么辦？（1）應與學生家長取得聯系，并使家長了解學生佩帶手機的危害：中小學生正處于身體發育期，手機有國徽，這種國徽對人腦有很大影響；現存的手機功能較多，除正常通話以外，不可以打游戲、上網、聊天、發送短信息，會分散學生的注意力，影響學生的學習；學生帶著價值幾千元的手機上下學生，會為人身安全埋下隱患，也會誘發學生很多不良需求和攀比心理等。

（2）在做好學生家長工作的基礎上，與家長一同做好學生的思想工作。

（3）學校可出臺明確的規定，學生在教學樓、實驗樓等教學場所禁止使用手機。

（4）對有特殊情況要求使用手機的學生，要在家長簽字同意后，向班主任提出申請，由班主任學生的具體情況，決定是否允許學生攜帶手機上學。

4.對父母離異家庭的學生應該怎么辦？

（1）尋找機會多與他們接觸，縮短師生之間的距離，了解他們的性格、以及父母離異的原因。

（2）給予他們更多的關愛和尊重。在課堂教學和班級的各項活動中，教師應盡可能多關注他們的言行以及心理變化，隨時與他們談心。（3）鼓勵他們多與其他同學交往。家庭殘缺容易造成孩子性格孤僻，與同齡人交往可在某種程度上填補感情空白，轉移注意力。（4）幫助他們理解父母離異的決定。每個人都有權利決定自己的生活，父母也一樣。一方面要新生父母的決定，另一方面要培養獨立意識，調整好自己的生活。

5.當學生離校出走時應該怎么辦？（1）教師應在第一時間向學校報告情況。（2）學校和教師迅速與學生家長取得聯系。

（3）發動班級學生和與該生有密切接觸的同學，了解該生平時喜歡去的場所或可能去的地方。

（4）學校應派教師協助家長尋找學生。

（5）如在短時間內不能找到學生，應立即向派出所報案，請求公安機關協助查找，并同時將情況上報上級教育行政部門。

（6）學生返校后，教師要教育本班學生不得歧視該同學，并要進行反思，避免以后出現類似情況。

6.當學生與校外品行不端的人員密切接觸，擾亂學校秩序時應該怎么辦？

（1）向學生家長通報情況，并闡明危害。

（2）采取兩頭控制的方法，學生在校期間，班主任和學校有關人員監督學生不和外來人員接觸；放學后由家長監督學生不與校外人員接觸。

（3）學校保衛及有關人員要嚴格清理校園周邊環境，保證校門口無閑雜人員，堅決控制閑散人員進入校園.7.當學生沉湎于電視或網吧時應該怎么辦？

（1）經常跟學生交流，了解學生的思想動態、目前的需要和興趣，多與學生交流，引導學生處理好電視、網吧和學習的關系，講清學生過多的迷戀電視和網吧的危害，提高學生的自控力。

（2）培養學生的興趣，豐富學生的課余生活，積極為學生創造條件，有意識、有選擇地引導學生參加課外活動。

（3）及時和家長聯系，讓家長配合學校作好學生的工作，幫助學生選擇有益的電視節目，幫助學生合理安排好學習、娛樂時間，養成良好的生活習慣。多關注學生的課外生活，讓學生遠離網吧，幫助學生培養高雅興趣。

8.面對貧困家庭的學生應該怎么辦？

（1）要了解他們。既要了解家庭貧困的原因，又要了解學生的實際困難，做到心中有數。

（2）要關心他們。不僅在學習和生活上給予關心，而且要在心理上給予指導，幫助他們消除自卑心理，樹立起自信心。

（3）要幫助他們。一是通過希望工程和社會捐解決他們學習所用經費；二是自己身體力行為他們解決實際問題，如送衣物、學習用品等；三是采取幫扶措施，讓他們與家庭條件好的孩子結幫扶對子，通過孩子把家長聯系在一起，使之家庭與孩子同時走出貧困。

（4）要鼓勵他們。時時處處告誡自己和學生不要歧視他們，對他們的每一點進步給予及時肯定和表揚，樹立起戰勝困難的勇氣。9.對父母在外地打工的學生應該怎么辦？

（1）與其父母委托的臨時監護人經常取得聯系，及時反饋學生在學校的表現情況和了解學生在校外的表現情況，共同擔負起教育責任。（2）經常與學生談心，觠把握學生的思想動向，發現有不良傾向及時幫助糾正，避免學生誤入歧途。

（3）幫助學生養成學習和生活好習慣，嚴抓學生的學習，嚴格控制學生花錢。

（4）給學生以特殊的關愛，讓學生真正體會到師愛，彌補學生內心的空虛，使學生身心得到健康發展。

（5）在條件允許的情況下，把孩子接到教師家中，讓孩子感受到家庭的溫暖。

10.當遇到學生互相攀比時應該怎么辦？

（1）找愛攀比的學生談心，做他的思想工作，向他講清盲目攀比的害處，引導學生樹立正確的消費觀。

（2）與愛攀比的學生家長及時溝通，爭得家長的理解、支持和配合，共同幫助學生改掉盲目攀比的習慣，教師權以教 家長一些方法，如反攀比法、改變攀比興奮點法、把攀比變成動力法、今天和昨天對比法等。

（3）召開以“攀比”為主題的班（隊）會，讓學生通過參與活動，真正地受到教育，最后形成不攀比倡議書。

11.當學生過分追求名牌、奇異服飾時應該怎么辦？

（1）迅速扼制學生這種不良傾向，引導學生走出服飾消費誤區，教育學生著裝要符合學生身份。

（2）迅速與家長進行溝通與協商，取得家長的理解與支持，在學生的花錢和服飾的購買上家長要嚴格把關，不讓學生形成穿名牌、用名牌錯誤感覺。（3）在班級中倡導“艱苦樸素，勤儉節約”的美德，教育學生不要追求名牌，要把精力全部用在學習上。

（4）加強審美教育和心理健康教育，引導學生樹立“樸素美”的審美觀，讓學生時刻感受身邊的“美”，真正認識外表奇異并不是美的真正表現。

（5）召開以“審美”為主題的座談會，與學生交流，讓集體的力量帶動學生，使他們在參與中建立良好的心態。12.當學生過生日互相宴請、送禮成風應該怎么辦？

（1）從正面加以引導，肯定同學這種行為好的一面，那就是可以促進同學間的友誼，同時讓學生認識到過生日宴請吃喝的害處。（2）引導學生知道自己的生日正是母親受難的日子，最好讓同學們回家問自己的母親自己是怎樣出生的，從而體會父母的愛。（3）引導學生知道自己是一個學生，沒有經濟能力，知道父母工作的艱辛和省吃儉用供自己上學的不容易，互相宴請送實物花費大量金錢，實在很不應該。

（4）教師以此為題召開班隊會，開展孝敬父母，刻苦學習的讀書活動。

（5）結合班級整體活動，進行個別輔導，選擇有針對性的同學剖析。如，請班級中家庭困難、自強不息、孝敬父母、名列前茅的同學講自己經歷，現身說法。

（6）開展溫馨的送自制賀卡和禮物、互相寫同學們優點的活動，激發學生自信心，融洽師生感情。

13.當學生上課不注意聽講時應該怎么辦？

（1）運用暗示法，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，要以馬上停止講課，用目光注視溜號的學生，引起其他學生的注意并提示他注意聽課；或者運用提問法，針對溜號的學生及時請他回答問題，牽動他的注意力回歸；也可以用動態管理法，教師在授課時，走進學生當中，對于溜號不注意聽講的學生，提示他注意聽講。

（2）事后教師為了避免學生注意力不集中現象發生，要注意運用目標牽動法，根據學生的個性差異，設立分層的教學目標，使學生的注意力有集中的指向性；教學設計要科學、生動、有趣、直觀，通過精湛的教學藝術，牢牢吸引學生的注意力，使其精神不游離于課堂。（3）培養學生良好的聽課習慣，介紹培養注意力的方法。例如五到聽課法，耳聽、眼看、口說、手寫、腦動，加強頭腦處理信息能力、培養注意力，或運用短時市郊記憶法，訓練注意力的集中。14.當發現學生早戀時應該怎么辦？

（1）教師首先要仔細觀察，全面了解學生是否真正早戀，不能輕易地給學生定性。如果確實是早戀，影響了正常的學習生活，成績下降，甚至精神有些萎靡不振，一定要及時想辦法解決。

（2）不要大驚小怪，應該根據學生的不同性格特點與學生談話，交流時教師一要態度親切、和藹，二要語氣語調平緩、自如，三要用語喜悅、婉轉，講清現存的學生在思想、身體、道德、人生觀等方面都還不成熟，過早墮入“情網”，已經影響了學習，不僅荒廢了學業，還會造成嚴重后果。讓學生把這美好的感受、美好的向往埋在心底，變成學習的動力，為追求更美好的未來創造更豐厚的條件。15.當遇到智力超常的學生時應該怎么辦？

（1）對智力超常學生要注意早期發現、及早培養。在培養過程中，要全面打好基礎，發揮個人特長，實現優勢成材。要引導超常的學生樹立遠大理想，不滿足已有的成績，堅持刻苦學習，對自己提出嚴格的要求，樹立“天才在于積累，聰明在于勤奮”的思想。

（2）當他們對知識吸收感受到不足時，教師要人新、高、難的角度，分層次給予滿足；當他們求知問題有獨到見解時，教師要適時加以引導，幫助他們的思維按正確途徑發展；當他們的思想情緒發生波動時，教師應及時為他們把好脈搏，認真論斷，確保他們正常發展，不受其它因素干擾。

16、當遇到智力偏低的學生時該怎么辦？

（1）在生活中，在課堂上關心學生，營造一種關愛、幫助的班級氛圍，讓同學正視其弱點并平等與其相處。

（2）依據學生自身實際，確立與之相應的學習標準，并適當、適度予以表揚。

（3）為學生提供發言、表現的機會，把最簡單的問題留給他，同時用教學語言、形體語言給予希望、鼓勵。

（4）與家長及時溝通，借助家庭教育，讓家庭教育與學校教育形成合力，促進學生自身發展。

17、當遇到“學困生”時應該怎么辦？

（1）千萬不要當著全班同學的面對“學困生”進行譴責，保護學生的自尊心，特別是“學困生”遇到困難，一時無法解決，可能恐慌、自責，甚至有時產生自暴自棄心理。要主動安慰、關心和鼓勵學生，和學生一起分析原因，找出解決的辦法。要細心捕捉他們身上的閃光點，以此為起點，不斷激勵。

（2）如果是學習不用功、不刻苦的類型，必須進行嚴肅認真的思想教育，給他講清任何成績的取得必須靠艱苦的努力，并幫他進一步明確作息時間和學習時間的分配。

（3）如果是方法不正確，則需要幫助他糾正學習方法，和他一起分析，對成績偏低學科多花費時間，多提問、多積累，及時糾正錯誤。（4）如果是這段時間家庭出現了變故，如父母離異，家長關心不夠等，應及時和家長聯系，多給予孩子以關心，讓學生感覺到老師和家長時刻在關注著他。

（5）抓反復，反復抓。“學困生”因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復時，不應心灰意冷，要及時找出“復病”原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才能成效。

18、當學生總是不完成學習任務時應該怎么辦？

（1）從教師的角度來解決，布置作業時，應考慮學習任務量要適中，減輕學生的課業負擔，使學生完成學習任務的時間少，內容精，并且在布置學生任務時側重于創造性，符合學生的身心健康發展規律，為他們發展自身的特長創造條件。（2）開主題班會，以多種形式對學生進行思想教育，如名人故事激勵法、學習經驗交流法，使學生明確教師布置學習任務的目的，使學生在經驗交流中互相學習，從而養成良好的學習習慣。

（3）如果上述方法對極個別學生的教育效果不明顯，教師可以進行個別批評教育，給他們改天錯誤的機會，如效果仍然不好，必要時也可以和家長取得聯系，共同督促和監督學生完成學習任務。19.當學生不獨立完成作業，抄襲或變相抄襲時應該怎么辦？（1）要讓學生坦露自我，讓學生找到良好信任的感覺，和學生無拘無束的交流和平等真誠的對話，找到問題的癥結，對癥下藥，使學生心悅誠服地接受批評、教育。

（2）讓教師的愛心與學生特殊心情產生共鳴，用教師的寬容和理解使學生感到悔悟。

（3）對其進行人生觀的教育，使其明白“成功來自99%的勤奮加上1%的靈感”。

（4）對于那些懶惰、缺少自強、自主意識的學生，既要緊跟疏導，要有不達目的不罷休的韌勁，同時教師應通過科學教學方法引導學生探索科學的學習方法，在學習中尋求興趣，在興趣中成長進步。20、當學生考試舞弊時應該怎么辦？

（1）加強思想道德教育，特別注重正面教育，注重誠信教育，使學生明確考試舞弊是一種不誠信的表現。幫助學生在認識上分辨是非，樹立誠信為榮的觀念。

（2）對成績差的學生就給以熱情的幫助，考前應對學生進行補差。要找學生談心，解除他們的心理壓力，調節情緒，平衡心態，提高信心。堅決不諷刺不挖苦。

（3）作好家長的工作。及時和家長聯系，要求家長能實事求是對待學生的成績。

（4）對學生的評價要多元化，既要重視學生的成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，不把考試當作評價學生的唯一途徑。

21、當學生厭學時應該怎么辦？

（4）教師要和學生談心，建立學生心理檔案，詳細了解分析引發厭學的原因，采用耐心的引導法，因勢利導、循循善誘，少貶多褒，動之以情、曉之以理、戒驕戒躁。

（5）與家長取得聯系，了解家庭的多方面背景，和家長共同探討制定措施，創設引導學生學習的良好家庭氛圍。

（6）與任課老師進行溝通，減輕課業負擔，根據具體情況，采取積極補救措施，利用學科的特點，施以積極的心理影響，消除學生的厭學情緒和行為。

（7）通過學校和班級活動、舉辦心理講座等，消除學生厭學情緒和行為，建立他們的自信心，培養他們樹立遠大理想，樹立正確的人生觀、價值觀和社會責任感，幫助他們了解社會對人才的需求標準，幫助他們明確學習目的，轉變學習態度，使他們在內心深處形成動力，發自肺腑地產生對學習的需要，真正做到標本兼治，才能取得較好的效果。

22、當學生經常遲到、無故曠課、逃學時應該怎么辦？

（1）要做好學生的思想教育工作，了解情況，如果學生確實有實際困難而遲到時，要及時和家長取取得得聯系，幫助解決。

（2）電話家訪法。應該馬上與家長取得聯系，如果學生逃學課時，跟家長商量好，配合老師對學生進行教育。

（3）耐心引導法。當你見到這個學生時，用一種關懷的語氣詢問其原因。如果他說實話，應肯定他誠實的優點，并及時給他講述，分析逃學、曠課的危害性，鼓勵他改正錯誤；如果他說謊，不揭發他，反而關心他，比如他撒謊的理由是生病，可以給他買些藥，噓寒問暖，讓他心里內疚。

（4）良知感召法。把學生曠課時間記錄下來，可以利用課余時間，如課間、中中午放學、自習課或周末給他補課，把時間找回來。23.當學生故意擾亂課堂紀律或搞惡作劇時應該怎么辦？

（1）要冷靜對待，用一片真心去撥動學生的心弦，使其清潔衛生惡作劇和對立情緒。教育學生要有大局觀念，要自尊、自重，攪亂課堂是不道德行為，既不尊重自己也不尊重別人，害人又害已。還要教育學生學會自我克制，以免學生之間產生摩擦和沖突；為故意搗亂者創設改過自新的機會，共同營造團結和諧的氛圍。

（2）轉移注意。在教師自己或個別學生由于突然情況即將失態時，教師要反應敏捷，果斷決策，及時轉移學生的注意力，采取冷處理的辦法，從而巧妙地進行自我掩飾或掩飾學生。

（3）隨機發揮。教師利用突發事件中的某一點，或小中見大，或由此及彼，或順藤摸瓜，引申出深刻的意義，深化教學內容，從而化解矛盾，消除。不應簡單地停下講課，嚴厲訓斥一番了事，而應根據冠蓋如云情況區別對待，或接話分析，用教學內容中的道理去說明，使之深化；或善意引導，曉以大義，以寬容的態度、淵博的學識、透徹的分析去征服學生的心。24.當學生打仗時應該怎么辦？

（1）教師要及時制止學生打仗行為，避免惡性傷害事故的發生，依法保護好學生；

（2）過生日互相有針對性的向學生進行法制教育，闡明打仗是不文明的、違法的行為及可能造成嚴重傷害后果；

（3）教師要做好打仗學生的調解和好工作，樹立團結友愛的風氣，消除隔閡。

25.當發現學生說謊時應該怎么辦？

面對說謊的學生，教師應以平靜、理智的心態加以積極的教育和誘導，切忌橫加指責。

(1)弄清楚學生是否在說謊，找到說謊的原因，通過仔細觀察和進一步了解揭穿學生的謊言，并用比較婉轉的口氣和迂回的方法教育，幫助學生分析可能產生的后果，讓學生在擁有足夠安全感的情況下，坦然承認自己的錯誤，培養孩子承認錯誤的勇氣。

(2)采取相應的措施進行教育。對無意、初犯或較輕的說謊行為，進行耐心說服教育；對習慣說謊和有意說謊的頑固學生，采取針對性較強的教育方式。(3)主動與家長取得聯系，發揮合力，共同培養學生的誠實品質，養成良好的道德素質。

26.當發現學生吸煙時應該怎么辦？

(1)設法了解學生的想法，對學生進行耐心的說理教育，教給學生效的正確方式，幫助學生認清香煙已被大多數人拒絕，越早開始吸煙危害越大，通過對危害的認識，改變孩子的吸煙行為。

(2)多留心各種傳媒有關吸煙有害健康的報道，通過班會、談心等形式讓學生真正從思想上認識吸煙產生的不良后果，認識吸煙是種“陋習”，鼓勵學生要為自己的前途著想，在提高認識的基礎上形成自我矯正的內驅力，從而嚴格控制、自覺克服吸煙的不良行為。(3)注意與家長的溝通和配合，幫助學生養成健康的生活習慣。27.當遇到屢教不改的學生時應該怎么辦？

(1)應把對學生的信任、尊重、理解，貫穿于廣義的教育活動中，而不應拘泥學生一時所犯錯誤上，不因為學生說謊而不信任學生；不因學生屢教不改而百般歧視，要給學生更多的關愛。

(2)要“蹲下來，和學生平等交流”，主動開發學生的潛能，要通過理解去激勵學生，撞擊出學生自信的火花；

(3)要善解人意，要靠淵博的學識來維持，要靠高尚的價格魅力來升華，理解學生，不失嚴格要求；平等待生，不失師者的風范；賞識學生，不失諄諄引導。

(4)要調動全班學生的積極性，樹立健康向上的班風，讓學生來幫助屢教不改的同學，消除品德和學習等方面的不良習慣。(5)要主動進行家訪，與家長一起做好學生的轉化工作。28.當學生頂撞教師時應該怎么辦？

(1)要以民主、理解的態度和方式與學生接觸，利用課余時間與學生進行思想交流，及時掌握學生的思想動態。把學生當成自己的朋友看待，晝以商量的口氣與他們談論事情，對個別存在問題的學生應進行個別談心，不要公開宣布，也不要橫加指責。要傾聽學生的看法，與學生推心置腹地交換意見，進行耐心細致的思想工作，并晝滿足學生的合理要求，贏得學生的信任。

(2)要學會自我克制。比如：自我暗示法――一旦感到自己要發地，心里反復默念“不要發火，要冷靜，要冷靜??”；轉移法――當感到怒氣上來時，轉移視線，故意分散自己的注意力；深呼吸法――發怒時，要求自己做深呼吸，吐出心底扔怒氣；肌肉緊張法――緊握拳頭再松開，緊繃腳板等。

(3)告訴學生頂撞老師是不禮貌、不尊重人的行為，同樣也不會得到別人的尊重，讓學生知道，頂撞老師有損自己的形象，無助于問題的解決。

30.當學生拿了別人的東西時應該怎么辦？

(1)個別談話，讓學生把過失的原因和真實情況說出來，并給學生發昏的機會；要保持泰然自若的態度，冷靜地處理，不要先不分清紅皂白批評一遍，更不能在其他同學面前批評，要讓學生自己主動認識問題。

(2)建立平等對話交流的新型師生關系，營造寬松和諧的班集體，讓學生敢說話，說真話，負責任。

31.當學生性格孤僻、不合群時應該怎么辦？

(1)要為學生創造一個良好的生活、學習環境。主動和家長聯系創造家庭和睦相處，關心學生，尊重學生的氣氛，切忌隨意訓斥、打罵，要讓學生在互敬互愛的氣氛中形成合群的性格。

(2)應該讓學生多參加集體活動，逐步學會怎么生活，怎么相處。(3)應利用學生的“從眾心理”，引導學生慢慢同化于集體之中。32.當學生精神憂郁時應該怎么辦？

(1)要主動與家長取取得聯系，共同分析學生精神憂郁的原因，以更多的關心，理解、開導，讓學生把心中的積郁傾吐出來，共同研究解決辦法，解除學生困惑。

(2)要努力為他們創造一個愉快的環境，盡量安排他們參加集體活動，幸他們與同學交往，豐富他們精神生活，開闊他們的心理境界。(3)精神憂郁有時伴有消極言行和意外事件的發生，老師和家長必須高度警惕，嚴密監護，給予更多關注，防患于未燃。33.當學生嫉妒心強時應該怎么辦？

要教育學生不斷提高自我意識水平，正確地評價自己和別人。教育學生經常反問自己：“我現在各方面表現如何？有什么優點？有什么缺點？跟以前比較哪些方面有進步？哪些方面有退步？我應該怎么辦？我有決心再上一個新臺階嗎？我是否應該聽取父母、親友的意見？是否征求老師、同學的意見？”同時教育學生在班級給自己尋找追趕的榜樣，看到別人的長處。學生如果能經常這樣去想問題，嫉妒心理就會慢慢打消，能夠客觀地自我評價，客觀地評價別人。34.當學生遇到困難、害怕挫折、缺乏自信時應該怎么辦？

要了解學生的性格、愛好、特長、家庭環境、學習態度和學習方法等，分析學生的心理狀態及反應，及時發現問題。

(1)降溫減壓法。當學生受挫折時，教師用溫暖入耳表示同情善言加以勸慰，使對立情緒逐漸消失，進而讓學生向教師吐露真言和事情的真相。教師再從信任和尊重受挫出發，在平等的地位上進行勸慰、遍和誘導，同時曉以利害，逐漸熄滅受挫學生心中的怒火，使報復心理消失。

(2)審查目標法。就是幫助遭受挫折、缺乏自信的學生審查原目標是否符合實際，如果不符合實際或超越實際，就為其重新修定目標。家長會是幫助學生和家長重新審查目標的好機會，教師要利用這個機會分析審查原目標，引導學生揚長避短，變挫折的壓力為動力，樹立自信心。

35.對待缺少成功體驗的學生應該怎么辦？

(1)以鼓勵為主，設定目標。目標的設定需要貼近實際、貼近學生自身，以便于目標的實現，同時一有微小的進步就表揚，即小目標，大表揚。

(2)創造適合他們的教育情境。教育情境的創設要結合他們的優點和特長而定，例如可以組織一些小型體育活動的比賽，一些他們所能達到的知識水平競賽等，一次不成功，要多給幾次機會。在課堂應多設置一些簡單而有益的問題，鼓勵引導他們回答，并給于充分的肯定。(3)挖掘閃光點，建立自信心。老師和同學一起幫助這些學生，找到自身的閃光點，從閃光點找突破。36.當學生有逆反心理時應該怎么辦？

(1)平時多與學生接觸，縮短師生之間的距離，了解他們的性格、喜好，分析他們癥結所在，因勢利導。

(2)教師以身作則，以理服人，處處從嚴要求自己，直到表率的作用，讓學生對教師產生信任感。

(3)課堂上多些微笑。上課時多幾句對學生鼓勵的話語，主動與學生進行溝通，讓學生各抒己見，發表自己的見解或主張，調動學生的積極性。

(4)處理好師生關系。增強相互理解和信任，與學生平等對話，將心比心，動之以情，曉之以理。用自己的愛心來換取學生的真心，用希望、激勵等科學教育方法，撥動學生心弦，激發學生上進心，打開學生心靈大門。

(5)分析其家庭原因，增強教育的針對性。

37、新課改與新課程標準的價值取向是什么?

回答：新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。

38、為什么學生會偏科?

回答：學生偏科有很多因素，專家認為興趣、態度是最主要的。你有心去學一門功課，無論周圍有什么影響你，你都可以堅持下去。興趣也是主要的，但只有你有這個心去學習，不管你是否喜歡這門功課，你都會變得比以前更加感興趣。老師也只能叫你如何去學，即使他教得不好，但只有你有心，還是回學好的。

39、做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么?

回答：首先、敬業、愛生、專業知識扎實，我認為一個好教師還要樂業，這一點也很重要。

其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會的認可和支持。學生滿意，喜歡聽!

專家個人認為師德、人品及個人的修養。良好的表達能力及為人處事能力;愛心與責任心。

40、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎?為什么?

回答：同意“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法，教學的方法有很多，但要因材施教。專家很贊同，因為學生是人，作為個體，都有其特殊性。老師要想教好學生，一定要有扎實的基本功，同時也要注意方法，好的方法和得體的方法可以讓學生更好的接受老師傳授的知識，如孔子也提出了因材施教的主張。

41、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力?

回答：動機的誘發——培養記憶能力的基礎

二、興趣的培養——提高記憶能力的前提

三、方法的指導——提高記憶能力的關鍵。

42、你認為一種科學的備課方法是什么?平時你是怎樣備課的?

回答：備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。專家認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。

(1)“研讀”是備課的必要前提;

(2)“博學”是備課的重要基礎;

(3)“細致”是備課的基本要求;

(4)“創新”是備課的成功亮點。

43、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎?

回答：本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有不合格的學生,只有不合格的教師”是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。

專家認為，原來是陳老先生的一句勉勵之語(可能勉勵后人，也或是勉勵老先生自己)，陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧!

44、你怎樣認識集體備課制，它有優勢嗎?

回答：優點：防止老師偷懶，提高教師教學主動性。減少教師個人的一些違規舉動。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關系，有利于互相提高水平。

45、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法?

回答：藝術，專家覺得任何一門事物都是藝術，藝術來源于生活，更重要的是一種責任。

第三篇：結構化面試回答準備素材

面試回答相關準備素材

一、突發事件處理

（一）總體思路

突發事件的威脅和危害基本得到控制或者消除后，應當及時組織開展事后恢復與重建工作，減輕突發事件造成的損失和影響，盡快恢復生產、生活、工作和社會秩序，妥善解決處置突發事件過程中引發的矛盾和糾紛。

第一，履行統一領導職責或者組織處置突發事件的人民政府應當及時停止執行依照本法規定采取的應急處置措施，同時采取或者繼續實施必要措施，防止發生次生、衍生事件或者重新引發社會安全事件；

第二，立即組織對突發事件造成的損失進行評估，組織受影響的地區盡快恢復生產、生活、工作和社會秩序，制定恢復重建計劃，修復被損壞的公共設施；

第三，上級人民政府應當根據受影響地區遭受的損失和實際情況，提供資金、物資支持和技術指導，組織其他地區提供資金、物資和人力支援；

第四，國務院制定扶持受突發事件影響地區有關行業發展的優惠政策；

第五，受影響地區的人民政府應當制定并實施善后工作計劃；

第六；及時總結應急處置工作的經驗教訓，制定改進措施，并向上一級人民政府提出報告；

第六，為生活困難的人群提供救助。

（二）處理方法

總會有一些偶發性(或叫突發性)即預料之外事件的發生，如地震、水災、臺風、火災、壞人鬧事、交通事故、食物中毒、廠礦工傷事故等等。這些偶發性事件，應該及時掌握并妥善處理。

1.偶發性自然災害的處置

(1)火災的處置。值班員接到火災的報告，要問清火災地點、火情、撲救情況等，視情況而定：如是小火，報告領導即可；如是大火，在報告領導的同時，辦好下列幾件事：通知公安部門派人到現場；通知電信部門保證電話線路暢通；了解消防力量是否夠用，如不夠用立即向外地、外單位求援。

1(2)風雹災害的處置。災害發生后：要立即報告領導；和受災地區密切聯系，詳細了解災害情況；根據領導意見，通知有關部門做好救災準備，并把準備情況隨時報告領導；通知辦公室負責人作好準備，一旦需要，隨領導一起赴救災現場。

2.偶發性人為事故的處置

(1)較大食物中毒事件的處置。招待所、食堂、居民區發生的涉及人數較多，病情較重的食物中毒事件，得到報告，要做好下列幾件事：立即向領導報告中毒地點、人數、病情；通知衛生防疫部門和醫院做好救治準備，并迅即派醫務人員和救護車輛前往中毒地點采取措施，如果本地醫院住不下，還要向外地醫院聯系；報告上級領導機關和主管部門；協助醫療衛生部門聯系搶救藥品和運送中毒人員的交通工具。

(2)較大交通事故的處置。雖然機、車、船不一定屬本地管轄，但發生在本地界內，當地領導機關有責任，有義務協助處理：立即將事故地點、大致情況向領導報告，并聽取領導的處置意見；根據領導意見通知公安部門保護現場，維持秩序；通知衛生部門組織搶救；和事故涉及的有關單位取得聯系。

3.刑事案件的處置

重大的刑事案件，如持槍殺人、搶劫銀行、流氓團伙行兇傷人、公共場所爆炸等等，處置要迅速果斷，關鍵是立即通知公安部門組織力量奔赴現場，阻止事態的發展，抓獲罪犯，盡量減少事件發生后的影響和損失。同時報告領導，進一步采取措施。

4.偶發性政治事件的處置

壞人鬧事、張貼反動標語等屬這一范疇。這類事件主要是通知公安部門采取措施。緊急情況，也可以先組織得力人員赴現場控制局面，同時通知公安部門。這里需要指出的是，有一些群眾性的過火行為，必須區分兩類不同性質矛盾，妥善處理，不能使其激化。如游行示威、靜坐、沖擊領導機關、罷工、罷課等，對這類事件一定要及時報告領導，聽候領導的意見，告有關部門處理。

（三）處理原則

1.處理突發事件的基本原則是加強對突發事故、突發事件的組織領導，堅持實行統一指揮，分級、分部門負責的原則。2.處理突發事件的基本要求：

(1)趕赴現場協調處理突發事件(事故)。詳細了解事件(事故)發生的時間、地點、經過、人員傷亡情況和損失情況，及時報告。

2(2)妥善處理善后工作。事件(事故)處理工作結束后，寫出事件(事故)處理經過，報領導審閱后歸檔。

(3)做好赴現場所需物品的保管和日常維護工作。

二、調查研究工作

常見調查活動:下崗工人調查；國企人才流失調查；殘疾人就業狀況調查；婦女權益保護調查；客戶滿意度調查；大學生就業狀況調查；教育亂收費調查；醫療亂收費調查；員工健康調查；扶貧工作調查；機關會議存在著“長、頻、空、奢、陪”的問題調查；機關作風及人民群眾對機關滿意度調查；浪費狀況調查；黃金周調查；安全生產調查；食品。藥品市場安全調查；居民收入。支出；農民失地調查；婚姻狀況調查；人口結構；老齡化調查；公務員心理素質調查；交通秩序調查等。

調查活動由準備、實施、總結三階段組成。

（1）準備階段。主要是明確工作意義、目的，制定工作計劃，確定工作目標、確定主題、內容、形式、時間、地點、對象、人員配備、所需物資、費用預算、程序安排、參與人員、特殊情況預案；

調查內容確定；

調查方法的確定，調查表格設計及調查工具準備； 了解調查對象的基本情況、歷史背景等。

（2）實施階段。調查采取方式主要有：問卷調查、召開座談會、個別談話、查閱有關資料、實地觀察等；

根據計劃實施，檢查實施過程，把握四個及時：及時溝通各方情況進行協調、及時把握進展情況與領導溝通、及時發現并糾正計劃與實際不符的地方并提出解決方案、及時處理突發事件保證工作的順利實施。另外，做好監督、服務、宣傳工作。

（3）分析階段.對調查的數據.資料進行研究分析.(4)總結階段。寫出總結報告。總結報告內容:一是調查事實情況，包括事情產生的前因后果、發展經過、具體做法等；二是研究、分析事實材料所揭示的事物本質及其特點、規律；三是提出具體建議或應采取的一些具體措施；四是對調查過程中遇到的一些情特殊況，要加以說明；五是有附帶材料要加以說明，如 一些典型材料、專題報告、統計圖表等。

三、對策的手段和方法(一)法律手段

法律手段是政府處理公共管理問題的常用手段，包括立法和執法兩個方面：立法是對要解決的相關問題從制度上進行規范，從而建立起解決問題的長效機制；執法就是通過司法手段解決已發生的問題，如提起訴訟等。

(二)行政手段

行政手段就是直接用下命令的方式解決問題，是政府管理的主要手段。行政手段具有直接性、強制性和時效性特點，但其往往只在短時間內奏效，這也恰是其局限性所在。

常用的行政手段包括制訂機關政策、貫徹執行政策；實施職能管理，例如城市管理、規劃管理、市場管理、人事管理、文化管理；改革行政審批運行機制，切實轉變職能；推進行政民主化進程，實行透明管理；轉變工作作風，改進工作方法；堅持實事求是的思想路線、群眾路線；樹立服務意識，提高辦事效率；加強督辦、查辦，強調落實，提高執行力；加強信息工作，加速推進電子政務等。

(三)經濟手段

經濟手段就是采取經濟調節的方式解決問題。經濟手段具有間接性、自愿性和長期性的特點。經濟手段一般包括宏觀經濟調控和微觀經濟規制。在宏觀上，政府要運用財政、金融、收入、產業政策等手段，采用參數調節的方法對經濟進行宏觀調節。在微觀上，解決問題往往要求采用經濟手段，引導人們的行為，使人們配合行政措施。

(四)管理手段

常用的管理手段包括掌握管理規律，實現管理規范化、制度化、科學化；探索先進管理方法，提高管理水平；建立管理規章制度，做到照章辦事；明確職責、權利，切實加強對有關工作的管理；齊抓共管，綜合治理；強化社會管理、社區管理、屬地管理、行業管理；樹立“人本”意識，加強人性管理、柔性管理；加強協調溝通，營造良好的工作、生活、社會環境，人際環境、上下級環境、勞資環境；加強人流、物流、信息流的管理；開發人力資源，提高勞動者素質；節約管理成本。

(五)教育手段

教育手段包括實施普法教育，樹立全民法治意識；推行社會主義全民道德教育，提高全民公德水準；加強黨性教育，搞好義務教育、職業教育、高等教育、特殊教育、掃盲教育，提高全民素質；關心青少年教育，加強有關適應性、針對性短期培訓；加強繼續教育，建立學習型社會；努力培養選拔科技人才隊伍、企業家隊伍和管理者隊伍；深化教育、科技、文化、體育；充分利用新聞媒體和計算機網絡，加強宣傳教育，做好輿論引導工作等。

(六)監督手段

監督手段包括黨紀國法監督、司法監督、新聞監督、群眾監督、輿論監督、內部監督、審計監督等。

(七)協調手段

協調手段主要包括樹立協調意識和利他觀念；注意協調溝通，形成工作合力；統籌兼顧，注重齊抓共管，綜合治理；注意利益協調，兼顧各方利益，實現雙贏多贏；注意協調方法與技巧；選擇適當的協調方式；注意上下級協調、干群關系協調、矛盾各方協調等。

(八)自律手段

自律手段主要包括建立有關機關單位的自我約束機制；有關方面不斷自我完善、自我調節、自我修正；領導干部要接受監督，加強自律；要加強公民道德修養、職業道德修養、官德修養；自覺樹立誠信觀念等。

第四篇：教師面試結構化問題

教師面試結構化問題大全

1.德育是素質教育的重要方面，正逐漸被學校和家長所重視。作為老師，你認為應該如何開展德育工作？

【解析】德育是培養學生正確的人生觀、價值觀，培養學生具有良好的道德品質和正確政治觀念的教育。德育內容包括思想教育、道德教育、行為養成教育和心理素質教育四個方面。因此，教師在開展德育工作時可以從以下方面著手：

首先，思想教育方面。教師應該注意在日常教學工作中注意引導學生樹立正確的理想，同時深入開展愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，使學生形成為中華之崛起而奮斗的理想。

其次，道德教育方面。教師應以“五愛”為目的，以“五心”為中心，努力提高學生的道德水準，造就高尚的社會主義新人，培養優秀的接班人。

再次，行為養成教育方面。要引導學生強化紀律觀念，責任意識。學?？梢酝ㄟ^規章制度，加強對學生的紀律約束。同時，向學生進行一定的民主、法制教育，培養他們成長為合格人才。

最后，心理素質教育方面。教師應該重視學生心理素質的教育，努力做學生的“心理醫生”，及時發現并幫助學生克服其存在的心理問題，幫助其解決學習和生活中的難題，促進學生個性心理的健康發展。

總之，教師應該重視德育工作，將德育貫穿于日常教學工作的始終，做到“課課有德育，人人都是德育工作者”。

2.班上一位學生長相丑陋，同學嘲笑他，任課老師也不喜歡他，你怎么辦？

【解析】在班級中，不免會出現因先天條件不好而受到嘲笑排擠的弱勢學生群體，如果不及時解決，可能會引發學生的心理問題。作為老師，若出現上述情況，我會積極解決，為學生健康成長創造條件。

首先，心理疏導。對于受嘲笑的學生，我會單獨約他在輕松的氛圍中詳談，了解他最近的學習和生活情況。隨著談話的深入，我會慢慢將話題引導到本次聊天的主題，告訴他長相的不優秀阻擋不了自身的成長成功。列舉如馬云等人的成功事例鼓勵他，并創造機會使其展示自身的優勢，幫助他樹立自信，正確面對自己。

其次，班風營造。找到班干部了解具體情況，并針對個別嘲笑的學生進行批評教育，使其明白對待同學要友愛、尊重和互助。隨后召開以“團結與尊重”為主題的勵志班會，在班會中通過設計講解一些勵志人物的故事、觀看勵志影片以及設置班級討論等環節，使學生真正樹立尊重他人的意識。最后，多方協調。和相關任課老師了解情況，并在閑暇時間多與其他任課老師交流該生的優勢，以便任課老師能多了解該生，從而避免因個人好惡而出現不喜歡的錯誤判斷。

總之，每個學生都是一個鮮活的個體，一個獨立的、有個性的生命體，對于“育人”的老師來說，應時刻關注每個學生的狀態，真正做到“因材施教”，讓他們健康快樂的成長。

3.如果一個學生由于父母離異而變得性格孤僻，很少參加集體活動，逐漸遠離了同學的交往圈。作為班主任，你打算如何幫助學生走出陰影？

【解析】家庭教育是孩子教育的重要組成部分。如果父母離異，在一定程度上會降低家庭教育的質量，可能會使孩子變得性格孤僻、自我封閉、不合群等。對于這種學生，我會給予其小心翼翼的關懷：首先，我會與他談心，放松學生緊張的心理狀態，毫無芥蒂地向我說出自己的興趣、愛好、想法等。當其展現出其天真、活潑的一面時，我會乘熱打鐵，與他共同制定其學習計劃與活動計劃，鼓勵學生多與同學、老師交談，多參加班級或學校組織的活動，多發展自己的興趣愛好，為融入集體做好基礎鋪墊。

其次，我會通過電話、微信、面談等多種方式與學生的父母取得聯系，了解孩子在家的表現及父母的教育方式，結合實際情況，與其父母共同制定引導孩子的計劃，并建議他們能經常一起帶孩子游玩或參加活動、聚餐等，使其在家庭之愛的潤澤中慢慢走出心理陰影。

再次，我會與各任課老師說明該生的情況，在各位認可老師的關注、鼓勵下，學生會慢慢建立學習自信，并使這種自信延伸到活動中，重現主動與同學交流的積極性，邁出融入集體的一大步。

最后，發揮班集體的作用，在班級干部的帶領下主動團結這位同學。天真無邪、活潑開朗永遠是孩子的本性，在同學們一段時間的主動團結后，該生的本性一定會被激發，和同學們打成一片，重新投入集體的懷抱。

4.有一天，一位學生在課堂上提了一個問題，但是你一時無法解答。此時，你將如何應對？

【解析】為學生答疑解惑是教師的本分。此時，我會在維護好自身形象的前提下，切實地幫助學生解決實際問題。具體可以借助班集體的力量當場解決，也可以與學生協商通過資料查閱的方式后續解決。

首先，我會對這名具有求知精神的同學進行表揚，并號召學生向其學習，在學習中要積極思考，主動探索。

其次，我會順勢將這道題重述給全班學生，激發大家對該問題的思考。與此同時，我會結合學生們的觀點整理思路，解決問題。如果該問題無法在短時間之內進行解決，且與當前所講內容相關度不大，我則會把問題留給學生做課后思考，并告知學生我們這堂課的主題內容不在此，使學生能回歸課堂主題。最后，課程結束后，我會借助網絡、書籍及請教同事等方式找出問題的答案，并在下次課上，通過引導使學生們理解這個問題。

回答不出學生所有的問題是正?，F象，但如果此類情況經常出現就不正常了。所以，我會在工作的過程中不斷地學習、探索，逐漸地提升自己的職業素養，儲備充足的水源，以學生知識饑渴的需求。

5.有人說教學是一門技術，也有人說教學是一門藝術，你傾向于哪一種說法？若兩者都不同意，請談談你的看法。

【解析】從事任何工作，都有一個必經的過程，即從基礎認知到熟練操作，從技術過硬到藝術升華。對于教學活動的認知，同樣如此。所以，我認為教學既是一門技術，又是一門藝術，是達成理想教學效果的必要條件。

教學是一門技術，因為教學效果與教師的專業技能有一定關系。從課程改革到課堂教學改革，教師缺乏的不是理念，而是途徑和方法，需要的是有效教學的策略和技術。而這種“技法”形成，是需要相當的強度訓練，需要一定的結構和模式的。所以說，教學是一門技術，這種教學“技術”是教學“藝術”形成的基礎。

教學也是一門藝術，因為教學是一種創造性的勞動。假設一位教師授課時不分學科、不分學段，采用雷同的教學方法、單一的教育手段、平淡無奇的教師語言，教學效果一定欠佳。反之，如果能做到傳道有術、授業有方、解惑有法,教學就會產生事半功倍的效果。而后者，就是教學藝術，是教學突破技術性的一個更高層次的發展和需求。

所以，作為教師，需要通過實踐與學習掌握教學技術，通過探討與研究打造教學藝術，并把二者有機結合。以確保學生知識的獲得、智力的發展、品德的修為、基本技能的形成、特長的發揮等全面發展。

6.你的人生目標是什么？

【解析】我的人生目標是成為一名優秀的化學教師。

教師是學校的靈魂，是學生知識的源泉。要想成為一名優秀的教師，需要淵博的學識、高尚的品質和高超的教育技巧。這是一個長期而艱辛的過程，要想成為一個優秀的化學教師我認為可以從以下幾個方面入手：

第一，強化自身素質，提高師德修養。師德是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現，優秀的教師一定要在思想政治、道德品質、學識學風上全面作則，自覺率先垂范。

第二，不斷加強學習，自我完善。作為新時期的人民教師，必須不斷加強學習，學高為師，教師是教育者，也必須是學習者。

第三，更新教育觀念。教育觀念是教育學生的心理背景，要想成為優秀的教師，不僅要有良好的教育觀念，而且應該不斷學習、不斷更新觀念，使其適應社會需要。古語有云：書山有路、學海無涯。教師在工作中要學習的內容是難以窮盡的。一名優秀的教師不是一個泥呆呆的“教書匠”，而應是一名睿智的“教育者”。“教育者”應該有能力分析自己的教學方法，反思教學過程。

7.有學生在考試時抄襲，老師發現后直接撕毀了該學生的試卷，并當眾批評他。對此，你怎么看？

【解析】學生在考試中作弊，作為老師應該及時制止，但這位老師當著全班同學的面撕毀學生試卷并公開予以批評的行為，不僅不能讓學生認識到錯誤，而且還會嚴重傷害到學生的自尊心。所以，這種粗暴的教育方式是不可取的。

學生考試作弊，一是與考生的思想發展不成熟、誠信缺失有關;二是與我國的應試教育過于注重分數、學校家庭的人生觀、價值觀教育缺失有關。教師這個時候公開斥責，不僅會傷害學生的自尊，還會增加其心理負擔。

發現考生作弊時，老師可以這么做：一是可以先通過眼神暗示或走進學生桌子旁邊輕輕敲一下桌子等行為來制止。畢竟每個孩子都會犯錯，都會有和誠信品格做斗爭的時候，這個時候，適當的寬容也是一種教育智慧;二是如果教師的暗示仍然不起作用，這個時候教師先輕輕收掉試卷，減少學生五分鐘的作答時間，以示警告，事后再找合適時機進行誠信教育也不遲。

總之，針對考試作弊行為，學校和教師在注重紀律處罰的同時，更應該通過對學生的誠信教育和道德教育活動，幫助學生樹立正確的學風，使學生明辨是非曲直，真正形成“作弊可恥”的觀念，這才是行之有效的方式。

8.有學生喜歡模仿你的口頭禪，作為老師你會怎么處理這個問題？

【解析】在課堂上，不少老師都有自己的口頭禪，這些習慣性用語都具有自己獨特的風格和意義。我會正確對待學生模仿我口頭禪的行為，及時調整心態，在教學活動中揚長避短，避免因為口頭禪的問題影響教學質量。

首先，正確看待，淡然處之。學生喜歡模仿我的口頭禪，既說明我與學生之間關系融洽，沒有隔閡，也說明學生對我的授課風格印象深刻。因此，我不會為此苛責學生，而是對學生的模仿行為一笑置之。

其次，合理利用口頭禪促進教學。教師的習慣用語如使用恰當，可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。另外，教學中有不少枯燥生硬的知識點，教師的口頭禪能讓學生更好的理解教學內容。因此，如果學生對我的習慣用語并無不適，那么我會科學運用我的口頭禪，在課堂教學中起到強調重點、解釋難點、增進師生感情的作用，提高學生的學習主動性和積極性。

最后，揚長避短，避免無效口頭禪影響教學效果。對于一些由于語速過快、思考不夠充分而出現的無效用語，我會盡量避免。同時，通過認真備課、精心進行教學設計以及調整語速等方法，將課堂教學變得更加連貫流暢，做到語言簡練、重點突出、教學嚴謹，使課堂教學更具實效。

9.學校組織學生進行地震演習，你所在的班級有名學生在下樓時不小心摔傷了。作為班主任，你怎么辦？

【解析】地震演習中有學生在樓道摔傷，如不及時處理，很容易造成疏散秩序混亂。為避免擴大影響，我會及時做出反應，以保障學生安全為第一要義，在妥善處理學生傷情的情況下，保障演習順利進行。

首先，我會及時來到受傷學生身邊，先將其帶離疏散隊伍，然后通知本樓層負責樓道疏散工作的老師，請他維持好樓道疏散隊伍的秩序，避免學生發生擁擠造成踩踏事故，同時將該情況匯報給廣播組，請廣播組的老師通過廣播說明具體情況，讓疏散組的老師做好應對工作，合理調整疏散速度。

其次，詳細詢問該名學生的傷情，安撫其情緒，如果并無大礙，則鼓勵他繼續加入到演習中來，并帶領他重新回到疏散隊伍中，進行有序撤離;如傷勢較重，則聯系醫務組的同事前來診治傷情，并做后續治療。

再次，我會回到事先指定的集合地點進行整隊及清點人數，并將本班學生受傷及治療的情況向領導進行匯報，聽從領導指示，繼續完成地震演習任務。

最后，地震演習結束后，對受傷學生的情況進行跟蹤了解，確保學生身體無恙。同時總結此次演習工作的經驗教訓，在班級里普及應急避震的正確知識，并做好心理指導，確保下次演習中學生們都能冷靜、有序的進行撤離。

10.校領導要求你組織一個全校范圍的英語角活動，請問你如何組織？

【解析】為了提高學生學習英語的興趣，增強他們英語聽說的能力，特意組織了這次全校范圍內的英語角的活動，校領導把這次工作交給我，我會盡心盡力，爭取把這次工作做好。我會從以下幾方面展開我的工作：

首先，我會召集學生會的干部和委員，就英語角的活動集思廣益，聽取大家的意見，擬定合理的方案，確定英語角的時間和地點等。鑒于大家白天都有課，我們英語角的活動安排在晚間，為了能讓活動效果更明顯，我們決定讓英語角的活動進行一個月。地點選擇在廣場上，閱讀材料是第一周時政要聞的英文版，第二周是英文文學，第三周是時尚英文，第四周選擇各自最喜歡的英文進行閱讀。方案確定后，我們由學生會的委員負責通知每個院系的班長，并進行責任劃分。

其次，在活動展開的過程中，我們本著自愿的原則，對前來參加活動的同學進行安排，十個人一個小組，進行短文的閱讀，閱讀完成之后進行交流，交流必須也要是英文。學生會干部負責現場秩序的維護。最后，在活動結束后，我們會將參與的同學集中起來舉辦一次《難忘的英語角》征文比賽，讓大家說說這一個月參與的心得，結合一個月內的表現選出參與度高感想寫的深刻的同學，進行一定的獎勵，在學校的公告欄里進行表彰。之后，我會將活動的成果呈現給校領導，做好紙質文檔的報告工作。

11.有人說，沒有懲戒的教育是不完整的教育。對此，你怎么看？

【解析】我認為這種觀點十分正確。因為“懲者，以正其心也。”教育的本質就是“正其心”，使其全面發展。因此，合理行使教師懲戒權有助于學生健康、全面的發展。

懲戒絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理歧視，而是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。

沒有懲戒教育，學生很難明事理。學生的成長道路上，不可能一帆風順，在十字路口徘徊時，需要有人去指點、去幫助、去訓導、去懲戒。教師就是這個人，應責無旁貸地承擔起懲戒學生的責任，并通過適時、適度的懲戒，讓學生明白“每個人必須對自己的行為負責”。在懲戒教育中，學生才能辨是非、知對錯、懂權責。

沒有懲戒教育學生很難走向成熟。僅以“賞識教育”、“愛心教育”、“情感教育”等為中小學教育的主流，是不完整的，還需要有“懲戒教育”。如果說賞識是陽光，孩子在賞識的陽光下可以自信而快樂的成長，那么懲戒就是風雨，孩子在懲戒的風雨中才能學會承受挫折，接受磨練，從而超越自我，走向成熟。

作為教師，對待正處于發展中的這一群體——學生，在教育過程中應該寬嚴并濟，賞罰有度，輔助學生健康成長。

12.請你談談教師與學生之間的溝通技巧。

【解析】蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可見，溝通是一種藝術，也是一種有效的教育方式。作為教師，該怎樣引導師生之間的溝通，用什么方式溝通呢?下面我談一點淺見。

一、愛心是基礎

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他;只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣賞這句名言，在教育工作中不僅關心學生的學習，而且還關心他們的生活，做他們的知心朋友。沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛，對學生的發展也是一種巨大的動力，有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識上。

二、師生溝通中的口語藝術 語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術實際上也就是師生間的語言交流藝術。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。

(1)幽默

幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就通暢了。

(2)委婉

在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學生卻因為礙于情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些“棱角”，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了。

(3)含蓄

如一位老師在全班同學面前介紹一位因犯錯誤逃學剛來報到的學生時說：“由于大家都知道原因，某同學終于在今天回到了自己班級??”這種說法既不傷同學的面子也沒有被全班同學誤解為包庇，還可以采用“反語”，“模糊”，“沉默”等說話藝術。

三、積極聆聽

聽學生講話時心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值，要避免當學生在講話時，急于表達自己的反應，后注意力不集中在對方的講話上，打斷學生的講話等。然而在教學實踐過程中，往往會出現這樣的例子：學生：數學對我而言太難了。老師：數學并不難學，你的問題是，第一次遇到困難你就放棄努力了，現在再試試看。這是教師與學生在溝通時不愿意先聆聽，急于將學生本來自己需要去解決的問題歸結到自己馬上要給學生提供解決問題的答案上，這就導致了師生溝通的敗筆。

四、教師體態語的應用

我們每個人每天都在無意識的做著體態語的溝通，而平時大部分的時間教師與學生交往接觸瞬時，他們的體態語也是無意識的。一個年輕的女教師容貌秀美，聲音柔和，會增強她對學生的親和力;而身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學生畏懼;一些白發蒼蒼的老教師也許受到學生更大的敬重。當然教師的體貌特征主要是天生的，教師博得學生的信任和愛戴最根本的一點還于內在的學識修養。在體態語的應用中，最常用的是眼神的運用和面部表情。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。教師不僅要傳授什么知識，而且還要知道怎樣傳授，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。正確處理師生關系，有技巧性、藝術性的師生溝通方式，是每位教師所必須具備的。(一)用愛心接納每個孩子

孩子來自不同的家，先天遺傳與后天環境都不同，他們在學校里的表現自然也會有很大的差異。為人師者應深切體認這一點，用心接納每一個孩子，不管他是聰明，駑鈍，整潔，邋遢，乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意留在里面學習。

(二)緩解學生的心理壓力

學生感到最痛苦莫過于誤解;最快樂的莫過于充分的了解;尤其新生的一代，從小在呵護中長大，有主見，敢發表，挫折的忍受力卻顯的偏低;一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。因此培養學生積極開朗的情緒，掃除內心的陰霾，建立自信心，增進解決問題的能力極為重要。學生努力著手于善后的處理時，最好在一旁默默關注，等到確實需要幫助時解決，再即時伸出援手。

(三)用誠心贊美鼓勵

花草樹木大都向陽生長，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵。老師若能真心誠意欣賞孩子的純真，善良，可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發現孩子有值得贊美的行為時，更要把握時機，不管用語言，肢體，眼神，動作，表情，評語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻，例如：一個原本不怎么突出的孩子，老師若天天真心誠意的對他說：“你上課滿專心的，成績應該會越來越進步才對”適度的期許，會產生鼓舞振奮的力量，這也是希望孩子成功的有效方法之一。

(四)專心傾聽

單憑表面的舉止是無法了解孩子的內心世界的，做一位最好的聽眾，有耐心的傾聽學生們表達意見;當他們情緒困擾時，給與適度的支持;學生是獨立的個體，過分的為他們設想，容易產生反效果，而且當學生說完，別急著給建議。

(五)潛移默化的作用

其實，教師日常的種種行為，學生都看在眼里。言教不如身教，教師的行為都是學生學習的榜樣，經常對學生敷衍了事，學生也可能養成推卸責任的惡習。在潛移默化中，學生會承續教師的缺點與優點，不要以為自己的一言一行不會對他們造成影響應為這時期他們是敏感且學習力甚高，因此建立明確的教師形象，實有助于學生的成長與學習。

如果教師和學生溝通無障礙，如果老師和學生共同學習是一間愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個孩子在教室都被尊重，都有歸屬感，讓學生上起課來，有如沐春風，如沐春雨的感覺，學生自然會視上學為樂事，且視上課為不得放棄的權利，那么教室必然春意盎然，學生必然春風滿面。

13.在今后的教學工作中，如何對待自己的優勢和不足？ 【解析】在今后的工作中，我會正視不足，發揚優點。在崗位上兢兢業業，努力奉獻，無愧于“教師是人類靈魂的工程師”的光榮稱號。

在與學生相處中，我始終用愛心和耐心愛護每一個學生，注重師生關系的和諧發展，關注學生綜合素質的培養。在教育教學中，我對課堂教學精益求精，關注教學細節，能針對學生的興趣入手，善于調節課堂氣氛，關注對學生的激勵評價和個性養成。在工作中，我始終保持在實踐中勤思考的習慣，善于總結反思，能虛心向他人請教，并積極參加繼續教育學習，不斷提高工作能力。在性格方面，我看待事物積極樂觀，環境適應能力強，能與同事和睦相處。在以上這些方面我會繼續努力，爭取做的更好。

我的不足之處主要體現在對教材的處理上，由于實踐經驗相對不足，對于教材缺乏創新，未形成自己的風格，更多地停留在老一套方法上，不能更好地為教育教學服務。但是我相信，年輕就是資本，我會在今后的工作中不斷克服缺點，勇敢的面對各種挑戰。一是努力鉆研教材教法，在實踐中豐富教學手段和方法，爭取形成一套具有自我風格的教學模式;二是多讀書開闊視野，廣泛涉獵教育學、心理學等理論書籍，注重學習閱讀教育刊物中發表的優秀論文，學習同行中好的教學經驗和做法，知道最前沿的理論研究，使自己充分與時代接軌，適應教育發展的新要求。

14.如何發現差生身上的閃光點？

【解析】一直堅信著一句話：上帝為你關了一扇門，必然會為你開啟一扇窗。我們一直在說的所謂的差生只是片面的局限在學習方面而已，可以說在學習上能力不足不代表她或他在其他方面就不如別人。經過近兩年的心理學的熏陶，我開始了解身心之間的密切關系。一個學生，作為老師不能對他蓋棺定論(不管是好的還是壞的)，否則會對他的心理造成影響。

(一)每個人都是有潛力的。如果我作為老師，將來在班級上有成績不盡如人意的學生，我就會積極的開發他在其他方面的潛能，而如何知道發現：

1、通過學生在學校的檔案記錄，初步了解其成長

2、詢問以前曾經教過他的老師，以及同學，問問她們對他的看法與印象，進一步了解

3、向家長溝通，全面了解他的成長過程(看看他在哪一方面有特殊表現)

4、與學生交流，看看他本人對自己的認知、自我意識。

除此之外，老師也要有敏銳的洞察力，在班級搞什么活動之類的時候，要注意觀察他的表現。如果他的口才好，以后可以多給他機會上臺講故事之類的，這樣也可以減少他在學習方面的自卑心理;如果他是一個很愛吵鬧，不安靜的學生，那么我們完全可以讓他成為班級里的“活寶”，用來調節氣氛，也能增強班級凝聚力。

(二)孩子都是需要鼓勵的。孩子如同被蒙塵的星星，老師不應該只是讓成績好的人當班委，而讓成績不好的學生產生自我否定的情緒。我挺贊同輪班制的，如果老師都不給孩子一個機會，那么誰也不知道他在這方面是否有能力，“多鼓勵，少打擊”孩子的積極性也會上來的。讓他嘗試一下當體育委員、宣傳委員等等，或許這顆星星便出塵閃耀了。

15.你是如何理解“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@句話的？ 【解析】此話出自《論語·述而》，講述的是孔子的啟發教育之道?！安粦嵅粏ⅰ?，強調教育要掌握時機;“不悱不發”，強調教育要因勢利導;“舉一隅不以三隅反，則不復也”則強調教育要循序漸進。啟發式教學符合新課改的要求，與當今新課改提倡的“自主、合作、探究”的學習方式是一脈相承，可以更好踐行“一切為了學生”的宗旨。

啟發式教學，就是要實現“自主、合作、探究”式學習。要求教師在課堂中應時刻做到把握適當時機、因勢利導，且循序漸進。例如在語文《歸園田居》的教學中，我們應在導入階段，通過陶淵明的其他詩歌，給學生營造一種閑適恬淡的氛圍;抓住這一時機，將學生帶入新課的學習，在詩歌的學習中，通過對詩歌的解讀，由淺入深進行解讀，引出“陶淵明真的喜歡隱居的生活嗎”此類探究性的問題;在探究性問題的解決后，進而將高一課本學過的《歸去來兮辭》與《歸園田居》進行比較鑒賞，得出陶詩的藝術特色。當然，如果在引導到最后探究性問題的解決時，需要老師在課前給予學生預習的準備，這樣才能夠保證學生在應有積累的基礎上進行知識的深化拓展。

因此，要上好一堂課，教師不僅要備課充分，更應結合新課標，把科學的教法運用到教學中，從而達到教書育人的目的。

16.某同學實驗課上打破實驗容器并謊稱是他人打破的，對此，你怎么辦？

【解析】面對突發情況一時手足無措而說謊的行為，是這一年齡段學生的正常反應，作為老師我不會因為他撒謊而對其貼上“不誠實”的標簽，而會予以寬容和理解，引導學生正視過失、直面過失，并借此契機教育學生們做一名誠實守信的人。

首先，安慰學生，保證課堂教學正常進行。安撫打破容器的同學不要害怕，不管是誰打破的容器都沒關系，關鍵是沒有人受傷。待我將容器碎片打掃完畢后，繼續上課。向同學們說明打碎實驗器具是違規操作的結果，借機向同學們演示正確的操作方法，囑咐大家按要求科學實驗，注意安全，避免意外。

其次，與打碎器具的學生談心。孩子在課堂上的反應充分說明其內心非常在乎周圍同學的看法，可以借用一些古今名人勇于承擔責任的小故事，告知學生犯錯并不可怕，只要勇于面對，敢于承擔，照樣會贏得周圍人的尊重和認可。通過鼓勵、引導等方式使學生意識到說謊問題的嚴重性高于不小心打破儀器，從而使學生主動認錯承擔責任，我也會給予恰當及時的表揚。

最后，反思教學工作。一方面，我應該以身作則，為學生樹立誠實的好榜樣，對于誠實的行為給予表揚和獎勵，對于不誠實的行為給予批評和合適的懲罰來幫助學生形成和改變態度與品德;另一方面，聯系家長共同反思，是否在平日的教育中對孩子過于苛責，而導致孩子在犯錯時習慣性的逃避而不是主動承擔，以便在日后的學校和家庭教育中共同改進，培養孩子的責任感。

17.要從班里評選出三名“三好學生”，你會如何評選？

【解析】三好學生是班里德智體美等綜合素質全面發展的學生，在班級里起著表率作用。為此，我會本著公開、透明、民主的原則展開評選工作：

第一，明確評選標準。主要把思想道德、學習成績和綜合表現三個方面作為評選標準。在思想道德方面，要遵守班級紀律，尊敬師長，關愛同學，孝敬家人，誠實守信，禮貌待人;在學習成績上，努力上進，勤思好學，樂于探究，幫助同學;在綜合表現上，要有積極向上的健康心態，積極參加各種社會實踐和有益活動，熱愛勞動熱愛衛生熱愛生活，講文明講禮儀等。

第二，多方傾聽，加深了解。我會主動聽取任課教師的意見和建議，了解學生的課堂表現和日常表現，對評選工作盡可能做到心中有數。

第三，把評選主動權教給學生。我宣布“三好學生”的評選標準后，組織全班同學進行民主投票，選出優秀者?？梢耘e手表決，也可以采取無記名投票的方式，當場公布選票結果。在此過程中，盡可能避免連評，公正無私的對待每個孩子，避免打擊學生的積極性，傷害到他們的自尊心。

總之，三好學生的評選關系到一個班級的健康有序發展。我會慎重對待，充分發揮學生選舉權，選出學生公認的“三好學生”。

18.“國寶”教師霍懋征曾說：“每一個學生都是我的驕傲”。請問你是怎么理解這句話的？

【解析】霍懋征老師是全國著名的教育家，可謂是德藝雙馨。她這句話意在倡導“愛的教育”，即沒有不可教育或教育不好的學生。對這個觀點我非常認同。

有這樣一位老師，她從不體罰學生、對學生發脾氣，無論多“壞”的孩子，都可以使他們變得有愛心、上進、陽光，這些孩子在這位老師愛的澆灌下都成為了父母的驕傲、老師的驕傲。她就是我們的霍懋征老師，她用60多年的從教生涯充分證明了愛是教育的一劑“良方”。

我們每位教師都應該以霍老師為榜樣，發自內心地愛學生:

一是注重引導。教師對孩子的放縱或者掉以輕心，常常造成孩子是非的模糊，道德的缺失，甚至行為的失范。所以，老師不忽視對孩子發展的引領作用。二是注重尊重。對孩子的人格的尊重，是培養孩子自信、自強的動力。因此，對于孩子的任何錯誤和缺點，教師都不能意氣用事，傷害孩子的心靈。三是注重示范。學生是教師行為、情感、意志、性格、為人的翻版。小學時代是一個人最佳的模仿期，教師希望孩子成為什么樣的人，自己就照做，學生就會亦步亦趨。所以，我們不僅愛孩子，而且還要會愛孩子，會科學地愛孩子。使愛真正成為發揮教育功能的愛，用愛的力量把每一名學生都培養成自己的一份驕傲。

19.請你解釋一下“師傅領進門，修行在個人”這句話。

【解析】“師父領進門，修行在個人”是指教師教會學生學習的方法后，學生是否能學好，還要靠自身的努力。這句話原本是用來強調學生在學習時的能動因素在成功中的關鍵作用的，如今卻被一些教師拿來做推卸責任的擋箭牌，每當學生成績滑坡或品德不良時，他們便認為這與自己沒有關系。首先，學生的“個人修行”也須有個前提條件——“師父領進門”。要想把學生真正“領進門”，教師首先得“進門”。倘若當老師對于所教學科知識尚不能精通，自己尚站在知識大門的外邊，又怎么可能把學生“領進門”呢?不能“深入”，焉能“淺出”?不能“居高”，豈能“臨下”?倘若一個教師僅僅是知道知識的皮毛，課堂上最多只能是照本宣科，只有“招架之功”，并無“還手之力”，這樣的“師父”根本沒有資格去教別人。

其次，教師要具備將學生領進門的本領。有的教師寒窗苦讀、博覽群書，可說是滿腹經綸。但在學生面前卻口齒木訥，所學所想、所感所悟，難以言表。因此，教師要提高教學技能，掌握將學生領進知識大門的教學藝術和科學方法。

再次，“師父”將“徒弟”“領進門”后，還要授以“修行”的方法。教會學生學習的方法即“授人以漁”，會使學生在學習中取得事半功倍的效果。

“師父領進門”其實是很不易的。倘使真正地做到了這一點，那么“修行”便是水到渠成、順理成章的事情了。

20.為方便今后學生參加學校和班級組織的集體活動，學校要求全體入學新生定制校服。你所負責的班級中，一位學生因家長拒絕繳費而無法定制校服。作為班主任，你怎么處理這件事情？

【解析】家長是學生培養、學校管理的重要組成部分，發揮著不可替代的作用。因此，面對這種情況，我會與學生及家長進行溝通，向家長了解其拒絕繳費原因的同時，闡明學生定制校服的積極意義，以得到家長的配合。首先，從孩子發展的角度出發勸說家長。向家長說明，學校定制校服的目的是讓學生更好地參加集體活動，表現良好的學校風貌與學生風貌。倘若因未穿校服而影響了孩子參與集體活動的積極性，勢必會對孩子產生一定的心理影響，不利于孩子健康、快樂地成長。

其次，從學校管理的角度出發勸說家長。向家長說明，我校在校服定制方面嚴格依照國家相關的法律法規，絕不會違反法律法規，定制質次價高的校服，請家長對這一點放心。

再次，在生活上與家長攜手合作。詢問家長是否因為家庭經濟原因而不想給孩子定制校服，如果情況屬實，在爭得家長同意的前提下，我會建議家長向學校申請一定的經濟援助或減免相關費用等優惠政策。讓家長得到學校幫助的同時，也讓學生感受到集體的溫暖。最后，對家長表示感謝，并向家長明確：隨時可就某一問題與我進行溝通，我會在力所能及的范圍內為大家解決問題。

21.鄭老師平常治學嚴謹，對待學生嚴格要求，上課時候十分嚴肅，學生們都很害怕他不愿意和他親近，對此，你怎么看？

【解析】每個教師都有自己的教學風格，鄭老師治學嚴謹，對學生嚴格要求，體現了他的責任心和對學生的愛護。但如果學生們都因害怕他而不愿意和他親近，將阻礙老師了解學生的心理，對教學的開展是不利的。因此，鄭老師有必要調整一下自己的教學風格。

作為教師，要讓學生信服、喜歡和親近，得到學生的尊敬和認同，不僅要嚴肅、嚴格、嚴厲，還要用真誠、理解和寬廣的胸懷對待學生。

首先，教師應做到愛而不縱，嚴而不兇。教師在治學嚴謹的同時，也要嚴出于愛，愛寓于嚴。教師要用師愛去對待學生，讓學生體會到老師是可以親近的，是他們生活、學習中不可缺少的重要因素，從而樂于按老師的要求去做。

其次，教師要尊重學生。教育要適應人的身心發展，老師就應當關心、尊重學生，不傷害他們的自尊心，允許學生適當地張揚個性，這樣有利學生思維能力的培養，促進學生創造思維能力的發展。反之，學生表面服從，內心充滿了情緒，埋下了對抗的種子，往往事與愿違。

最后，根據學生的具體情況調整教學方式和教學內容。鄭老師也應該認識到盡管需要約束學生的行為，但教育是充滿活力的，思想是自由的。因此，對學生的要求需要做到嚴而不呆，寬而不縱;教師在紀律管理時要充滿人道關懷，具有人文精神，做到不嚴而威，不令而行。

22.你是任課老師，上課時有一位學生沒帶課本，你怎么辦？

【解析】學生上課忘帶課本,往往是由于粗心大意或未養成良好的學習習慣造成的。因此，我不會過多的指責和批評學生，而是在保證該生學習效果的基礎上，引導其養成良好的學習習慣和規則意識。

首先，按計劃完成教學任務。我會強調課本在學習中的重要性，請該名學生不要再出現類似現象，安排其同桌和他一起共用課本。同時要求他把本節課的知識點都記錄在筆記本上，目的是既能讓他完成本節課的學習任務，又能體會到不帶課本給自己造成的不良后果。

其次，適當調整教學方法。我會根據教學計劃靈活調整教學方法，開展小組討論、學生互評、師生互評等多種學習方式，使學習內容不僅僅局限于課本，讓學生通過多種渠道獲取知識。課后，我會找到該名學生，檢查他對知識點的記錄情況，并對不完善的地方進行補充，確保其在本節課的學習效果,期間使其感受到老師的關愛。最后，培養學生良好的學習習慣。我會提醒學生做事注意細節。每天上學前檢查學習用品是否帶全，書包是否整理好，在實踐中養成良好的生活習慣。成為一個有自我管控能力、有責任心的人。

23.新學期開學，你在點名時讀錯了其中一位學生的姓名，引得全班同學哄堂大笑。作為剛接手新班級的班主任，請問你怎么辦？

【解析】對我而言，面對因我念錯了學生的名字而引得全班哄堂大笑的情況，確實很尷尬。但是，我會快速反應，冷靜處理，有效控制課堂秩序，維護教師威嚴。首先，我會通過“噓”的手勢、雙手掌心向下攤平、雙手抓拳“收”的手勢等肢體動作讓學生們安靜下來，并向被念錯了名字的學生道歉，以幽默調侃的方式告訴學生們“人外有人，天外有天”的道理，引導學生虛心學習。

其次，鑒于這是我與學生的第一次見面，為了防止再念錯學生名字，我會換一種辦法點名：讓同學們進行自我介紹，我對著花名冊記錄核對;或是同桌間相互介紹，分別介紹說明同桌的情況等。這樣一來，學生會感覺很新鮮，認為老師很有創意。

最后，練就扎實的基本功?，F在學生的名字都賦予深刻含義，生僻字較多，防止以后出現類似情況，我會在接手新班級之前，先看一遍新生花名冊，然后借助字典，確保我認識并記住班里每個學生的名字。同時，加強教學反思，不斷提升教育機智，靈活有效應對突發狀況。

24.你心目中的好學生是什么標準？

【解析】以往衡量學生好壞的標準僅限于學生成績的好壞，這是不科學的。學生在學校期間除科學文化知識的學習外，還應注重德、體、美、勞等全面發展。所以，我心目中的好學生有如下幾個標準：

第一，好學生應該熱愛學習。學習是學生最主要的職責，但在學習的過程中，學生對所學知識的接受能力有差異，成績好壞不能直接判定學生的好壞。只要學習態度積極、端正，熱愛學習，在我心中就是好學生。

第二，好學生應該有和諧的師生關系。好學生應該既能與同學開心相處，不會為一點小事而計較，當個人與集體發生沖突時，能退讓一步，為自己創造一個和諧愉悅的學習氛圍，又能與老師們保持亦師亦友的關系。

第三，好學生應該身心健康。好學生要有一個良好的心態，面對考試，能夠從容自信，對于比自己成績好的學生，不嫉妒，而是“見賢思齊，見不賢而內自省”;面對失敗，也能夠坦然淡定，繼續努力奮進。

在我心中，每一位學生都是好學生，只要給予學生愛的教育，學生們一定都能成為我的驕傲。

25.要從班里評選出三名“三好學生”，你會如何評選？ 【解析】三好學生是班里德智體美等綜合素質全面發展的學生，在班級里起著表率作用。為此，我會本著公開、透明、民主的原則展開評選工作：

第一，明確評選標準。主要把思想道德、學習成績和綜合表現三個方面作為評選標準。在思想道德方面，要遵守班級紀律，尊敬師長，關愛同學，孝敬家人，誠實守信，禮貌待人;在學習成績上，努力上進，勤思好學，樂于探究，幫助同學;在綜合表現上，要有積極向上的健康心態，積極參加各種社會實踐和有益活動，熱愛勞動熱愛衛生熱愛生活，講文明講禮儀等。

第二，多方傾聽，加深了解。我會主動聽取任課教師的意見和建議，了解學生的課堂表現和日常表現，對評選工作盡可能做到心中有數。

第三，把評選主動權教給學生。我宣布“三好學生”的評選標準后，組織全班同學進行民主投票，選出優秀者?？梢耘e手表決，也可以采取無記名投票的方式，當場公布選票結果。在此過程中，盡可能避免連評，公正無私的對待每個孩子，避免打擊學生的積極性，傷害到他們的自尊心。

總之，三好學生的評選關系到一個班級的健康有序發展。我會慎重對待，充分發揮學生選舉權，選出學生公認的“三好學生”。

26.教育部為清退代課教師一直積極努力著，但目前農村還是有很多代課教師存在，且部分教師僅具備高中學歷。對此，你怎么看？

【解析】清退代課教師，是教學質量、提高國民素質的有效舉措。但目前仍有代課教師存在，是因為教育部在清退工作中，結合了農村義務教育經費機制完善的實際情況，采取了“有情操作”，放緩了清退速度，但清退工作會持續開展。

代課教師之所以存在，一是由于教育發展對教師資源的剛性需求與政府提供的中公師資供給之間的矛盾長期存在;二是由于地方政府為節約財政支出，聘用代課教師減少教育投入;三是由于貧困地區條件艱苦，發展前景堪憂，無法吸引正規教師前來任教。

雖然一次性清退代課教師有難度，但這是發展的需要，只要國家、政府和社會共同持有堅決的態度，教育正規軍的建立將指日可待。

首先，清退代課教師應該人性化，要充分考慮代課教師的利益，對于被清退的教師應該科學分流，允許那些具備教師資格、有一定教學經驗的代課人員參加公開招聘，擇優進入到教師隊伍。

其次，積極引導和鼓勵城鎮教師到農村任教，為那些到艱苦地區任教的人員提供優惠政策，激勵教師“下沉”到農村，讓他們的勞動得到應有的回報。

最后，從根本上解決農村教育問題。地方政府必須加大教育投入，尤其是對一些貧困地區，要讓這些地區有能力根據需要擴大教師編制，實現公辦教育由公職教師任教，農村學生由在編教師培養。27.如果有學生在課堂上故意刁難，該如何應對？

【解析】現在的青少年很叛逆，不會輕易佩服和聽從教師，尤其是對于剛走上講臺的青年教師，他們會進行嚴格的考察，比如問一些很難的題，故意刁難老師，這就對年輕教師提出了挑戰。

要想應對這樣的挑戰，就要求年輕教師有過硬的專業知識，對于知識上的問題，不輕易被難住。但任何教師都會有自己不明白的問題，尤其是如今這樣一個信息爆炸的時代，面對形形色色的學生，課堂上會出現很多的突發狀況，這就要求我們做一名聰明的教師，冷靜思考，巧妙處理。面對故意刁難自己的學生，首先不可以正面回擊，不可以著急，先冷處理一段時間，然后可以找其談話，甚至可以告訴他：“老師需要你的支持和幫助，就像你也需要別人的支持一樣”，用真誠打動他，并在今后的日子里，逐漸樹立威信。

28.對于近幾年頻頻爆出的高考替考現象，你怎么看？

【解析】表面上看，高考只是一種為高校選拔新生的考試制度，但其實質上卻承擔著教育公平、維護社會穩定、促進社會階層流動的功能。因此，對于高考來說，公平是第一要義。高考替考，誠信缺失，不僅是對十年寒窗的其他學子極大的不公，也涉嫌違法犯罪，應嚴厲打擊這種行為。

當前，在全社會著力構筑公平正義氛圍的大形勢下，我國的各類考試均嚴格遵守招考制度，遵照選人用人程序，通過層層選拔，讓那些德才兼備、素質過硬的人才通過正常的競爭，能夠脫穎而出。如果選人用人過程中亂象頻現，就直接損害到政府公信力，誘發社會的不穩定因素。

客觀而言，包括替考在內的作弊，是與考試相伴而生且很難完全杜絕的。雖然如此，作為考試主管部門，還是必須嚴厲防范和重拳打擊高考替考行為。

第一，相關教育管理部門不能有任何懈怠，對每一位考生的詳細身份進行核實，以認真負責的態度、嚴格把關的行動，為公平高考營造和諧氛圍。

第二，吸取教訓，建立健全制度，讓紀檢監察部門參與考區監管，避免類似事件發生。第三，加大宣傳和排查力度，理清替考組織和違紀官員關系，對監考不力的相關責任人、涉及的黨員干部依法依規嚴懲。對查明的替考組織者、替考人員進行懲處，給潛在的替考人員給予震懾和打擊，維護高考的安全和公平公正。

29.你教的學生很任性、不愛學習，該怎么辦？

【解析】如果他很任性，應多讓他和別人相處，體會一下世間的人情冷暖，多去幫助他人培養自己的愛心。另外，他很急躁，不愛學習，是不是他進入了青春期，有叛逆的思想?；蛟S是對學習沒興趣，多給他讀一些名人成長的故事，和勵志文章。再有可能就是他學習不好，所以很急躁，想學習好卻沒有辦法，應多和他溝通，找合適的方法培養他的學習興趣。

30.你認為一堂好課的標準是什么？ 【解析】一節好課要做到“五實”，即一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧;充實的課就是有效率、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得;豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發;平實的課就是課堂的實實在在，是常態下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學生;真實的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。

我個人認為一堂好課不能用標準去衡量，課堂應該是生命的、靈動的、富有個性的，而非什么標準，而是體現一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發展、創新、反思、個性等等。

一堂好課的元素之一——和諧：是指師生關系的和諧、生生關系的和諧，師生互動、生生互動，體現以人為本。

一堂好課的元素之二——生成：是指教師在課前根據學生原有基礎的認知水平(最近發展區)預設后，通過在課堂教學生成學生自己的東西。

一堂好課的元素之三——發展：一堂好課關注的是學生的成長、發展，發展的思想不僅僅體現在一堂課上，而是體現在一系列課上，一堂課只是其中的一個點。

一堂好課的元素之四——創新：一堂好課不是在于教給學生多少知識，而是在于培養學生創新思維、創新意識、創新精神。

一堂好課的元素之五——反思：一堂好課關注學生對知識真正的理解、關注學生對自己及他人的反思。教學中學生對知識真正理解不是靠“你們懂了嗎?”或“你們還有什么問題?”來判斷，而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識;能否基于這一知識作出推論和模擬題，從而解釋相關現象，解決有關問題;能否運用這一知識解決變式問題;能否將所學的知識遷移到實際問題中去等等。因此，教師在教學中不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習過程，重視培養學生反思的習慣，即培養反思認識意識，引導學生思考：我怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒有更好的辦法?今天學的這些知識之間有何聯系等等，逐步引導學生養成反思的意識和習慣。

31.你正在使用多媒體進行授課，可是教室里突然停電了，你該怎么辦？

【解析】作為一名教師，應該預設好課堂上可能生成的問題，然后確定教學中的應對措施，盡力保證課堂教學的順利進行。遇到停電這一突發狀況，我會調整好自己的心態，更換教學方式，重新融入課堂。

首先，維持課堂秩序。突然停電會引發學生騷動，我會及時告知學生，雖然停電導致多媒體無法使用，但教學會繼續進行，避免學生的注意力受到影響，無法將精力集中到課堂上。其次，及時調整教學方法，確保教學任務的完成。我會根據我對教材的了解，結合授課經驗，對教學方法進行科學地調整。一方面可以通過板書展示，另一方面可以通過提問鞏固學生對知識點的理解，并設置課堂討論激發學生的創造性思維。使本節課的教學在脫離多媒體的情況下，依然能達到課堂氣氛活躍、學生參與度高的效果。

最后，增強不斷提高教學技能的思想意識。日常教學中，我們常會遇到因不可抗拒因素導致的突發事件，這就要求我們要具備扎實的教學基本功。如多媒體教學確實能讓傳統的教學變得形象生動，但絕對不是教師教學的唯一途徑。因此，我會在日后的工作中揚長避短，一方面要利用多媒體的優點為課堂教學服務，另一方面也要用堅實的教學技能武裝自己，游刃有余的處理課堂上的各種突發事件，讓課堂演繹出別樣的精彩。

32.在校運動會的比賽中，同學們因為沒有取得好的成績，都非常沮喪且無心學習，作為一名班主任你該怎么辦？

【解析】我班級里的學生在校運動會中失利后表現沮喪，我會及時反思：可能是平時對學生評價過于單一，過于注重成績;可能未做到因材施教，沒能使具有體育特長的學生得到鍛煉與培養;也可能忽視了對學生們的挫折教育。我會找出自己教育工作的不足之處，及時采取有效措施與學生一起走出困境。

首先，引導學生正確看待運動會。我會告訴學生們，比賽結果不重要，重要的是比賽的過程，大家不怕困難，積極參與，克服了一個個身體極限，這都是對我們自身的鍛煉，也是我們在運動會上收獲的財富。

其次，幫助學生清晰地認識自我，從而建立自信。我會組織同學們暢談自己的參賽感受和觀賽感受，共同分享比賽的樂趣和經驗。相信在同學們的相互鼓勵之下，大家都能看到全班同學為運動會做出的努力并有所收獲，進而重新樹立信心。

最后，幫助學生樹立“直面挫折”的意識。我會與學生一起共同討論制定出一份長期的鍛煉計劃，并與學生一起相互監督、共同完成。使學生意識到，面對任何困難，都要在短暫的氣餒之后重新站起來，戰勝它。

當然，今后工作中，我會更加重視學生們的挫折教育，加強學生對成績、成功、成長的認識。通過“正視失敗”等主題班會樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。

33.近日，校園暴力事件屢現報端，觸痛人們的神經。對此，你怎么看？

【解析】校園暴力不僅會惡化人際關系，造成人與人之間的不信任，對受到暴力侵害的孩子來說，更是一場噩夢，客觀上也會給周圍的孩子帶來恐懼，形成心理傷害。關于校園暴力事件，必須引起相關部門的高度重視。

我認為，產生校園暴力的主要原因有以下幾點：

第一，學校諱疾忌醫，一旦發生校園暴力，出于“家丑不可外揚”的思想，不愿向學生、家長和社會公開，而是采取“息事寧人”的消極做法。第二，學生缺乏科學的心理教育，由于同伴交往等問題使內心積郁的困惑或憤怒無法釋放時，在情感的沖動下，就可能通過暴力手段達到目的。第三，在影視作品、報紙書籍、電子游戲中，青少年可以很方便地接觸到暴力場面。此外，成人及社會中存在的暴力現象，讓孩子無意識地認為暴力是解決問題最直接的方式。

學校本是學生成長的搖籃，如何清除暴力，還校園一方凈土，是學校教育、學校管理需要反思的，也是法律和制度需要做出保證的。首先，學校應加強管理，無論是暴力事件發生前的心理干預、安全教育或是事后的處理問責，都要落到實處，發揮實效。其次，完善相關法律，對那些實施不良行為造成較大社會危害、而又由于年齡問題不能追究責任的孩子，法律應當設計新的制度和教育矯正措施加以懲戒。最后，凈化社會環境，嚴格控制暴力文化對青少年的侵蝕，宣揚正確的同伴交往等社會正能量，孩子的健康成長。

34.有學校要求各班教師在每單元教學結束后，組織單元測試，但有些老師表示反對，認為沒有必要。對于是否組織單元測試一事，你怎么看？

【解析】學校要求各班教師在每單元教學結束后，組織單元測試，我認為十分有必要。對學生而言，學生不僅能夠及時鞏固本單元所學知識，也能培養他們回顧總結的學習習慣，同時為接下來學習新的內容打好基礎。對老師而言，單元測試也能及時了解學生的學習情況，查漏補缺，做到有針對性的輔導。

當然，有些教師認為這樣的測試沒有必要，這也不難理解。當前，在學校教育過程中，學生學習呈現出學習科目多、學業壓力大的現狀，無論是學生、家長還是教師，感覺都不輕松。因此，有老師認為單元測試可能會增加學生的負擔。所以，我們在單元測試的操作中應做到靈活適度。

首先，學校可以細化相關的單元測試要求，便于各班教師具體操作。其次，學校應向教師做好宣傳工作，尤其是關于單元測試的目的和意義，以學生為導向，便于學生對知識全方位的掌握。最后，各班教師應根據班級學生的學習情況，靈活進行，比如測試題目的難易程度，測試時間，測試結束后的總結反饋等。教師也可以征求學生的建議，及時調整測試方式。我相信，多管齊下，就可以確保單元測試達到承前啟后、溫故知新的效果。

35.請你就創新教育對于中小學教育所提出的基本要求，談談你的理解。

【解析】創新教育要求中小學教育在全面實施素質教育的過程中，更注重培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力等創新素質。這是一種以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。中小學教育要達到創新教育提出的要求：

第一，要轉變教育觀念，明確培養目標。傳統的應試教育使教師形成了一套以傳遞知識為核心的觀念，對創新教育的理解比較粗淺，不利于創新教育的開展，因此，學校和教師要加強理論學習和科研力度，緊跟課改形勢，實現教育觀念和教育模式的創新，真正將培養富有個性和創造性的學生作為教育的最高目標。第二，要培養創新型教師，注重啟發式教育。創新型的學生需要創新型教師來培養，作為教師應該不斷突破自我，實現自我創新，逐漸由教書匠向教育家轉變，在具體的教學過程中致力于營造生動活潑的教學氛圍，充分運用啟發式教學，引導學生積極思考和探究，并以創新精神去理解和運用知識。

第三，要創新教育評價制度，促進人才科學培養。堅持以能力為導向的多向性、過程性的新評價體系，改變以往單一的評價方式，不以一次成績判好壞、不以一張試卷定終身，重視學生全面發展，注意學生個性和特長的培養，為學生成長創造寬松和諧的教育環境。

36.班里有一個學生的家長對自己的孩子經常采取打罵等暴力的方式進行教育。作為該生的老師，當了解到這種情況后，你要怎么辦？

【解析】父母科學的教育方式對孩子的健康成長有著非常重要的作用，過多地使用暴力的方式進行教育，不但起不到正向的引導作用，還可能會導致孩子心靈的創傷。作為該生的老師，我會馬上和學生家長溝通，引導他樹立正確的教育觀念。

首先，我會在課余時間找到這位學生，具體了解父母對他的教育方式，以及該生對父母的真實看法，同時詢問該生希望父母采用什么樣的教育方式。

其次，我會給學生家長打電話，約定具體的時間，讓其來學校進行面對面溝通。如果這位家長時間不方便，我會主動拜訪這位家長。在見到這位家長后，我會把該生在校的學習情況向家長做一個客觀介紹，尤其對其表現的一面重點描述，讓家長意識到孩子的特質和內在潛力。

然后，我會列舉一些案例讓他意識到使用暴力行為會對孩子心理產生消極影響，并且向這位家長普及兒童心理發展規律的相關常識，幫助他樹立正確的教育理念，希望他改變現有的教育方式，多一些耐心，多一些鼓勵。

最后，我會定期召開家長會，一方面讓家長更加了解自己的孩子，另一方面普及兒童心理健康知識和正確的教育理念。在節假日，我會組織一些親子活動，增加父母和孩子之間的互動和溝通，讓父母更加了解孩子，從而采取更加合適的方式教育孩子。

37.李老師對于上課不聽課的同學有兩個絕招，第一是讓他們起來回答問題，第二是讓他們站起來聽一節課，對此你怎么看？

【解析】李老師對于上課不聽講的同學進行懲罰是不妥當的。此種簡單粗暴的方式易激起學生的反抗情緒和逆反心理。不利于良好師生關系的維護，更不利于學生學習積極性和主動性的激發。因此，我認為想要使學生將注意力集中在課堂上，教師要不斷完善授課水平、提高課堂駕馭能力，認真上好每一堂課，才能使課堂生動有趣，才能提高學生的學習積極性和主動性。首先，建立起良好的師生關系，創設一個民主的教學環境是保證學習氣氛輕松、和諧的前提。平時注意一言一行都關心愛護學生，把“微笑”帶進課堂，真正把學生當作學習的主體，充分發揮民主，創造輕松的環境，讓每一名學生都積極主動地參與到課堂教學中。其次，備好課是上好課的前提，教師要認真對待自己的每一堂課。備課時熟練掌握教學大綱規定的全部內容，并能夠在課堂上靈活運用。真正做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”。

最后，教師的注意力除投放在講課的思路之外，更多的應放在學生身上，這樣意味著對學生的了解、重視和關愛。同時根據學生接受知識的程度不斷調整自己的語速、節奏和知識點，使知識的傳授緊緊圍繞學生的感受。

總之，上一堂課容易，上一堂學生喜歡的課很難。教師要在教學過程中，積極改進教學方法，勇于探索和嘗試，以學生為主體充分調動學生學習的主動性和積極性，才能將學生的注意力集中在課堂上，讓學生在有限的時間里收獲無限的知識。

38.有人說“要想教育公平，首先要保證教育投入公平”。對此你怎么看？

【解析】我認為這種觀點有一定的道理。教育公平說到底是個教育權公平的問題，包括兩個方面，第一是機會的公平，第二是條件的公平。而這二者的直接影響因素就是教育投入。所以，投入公平是保證教育公平的先決條件。

一方面，教育投入公平能促進教育機會公平。有了足夠的國家財政投入，一些偏遠山區就有辦鄉村學校的條件，使不具備去縣城就讀條件的孩子可以獲得就近入學的機會，避免出現文化盲區。還包括大學、中學，要使得符合上學條件的孩子們都能夠有學上，這個機會是平等的，非常重要。

另一方面，教育投入是保證教育條件公平的重要因素。對于一些教育弱區，面臨中公師資不足、資源短缺等實際困難。如農村條件比較差的學校在做一些物理、化學等實驗的時候，不具備條件，缺乏設備，只能在“黑板上”做實驗;再如，由于投入不足導致的工資不高，的中公師資一定會流失，出現“孔雀東南飛”的情況。如果有了公平的教育投入，就可以為這些地區創造出公平的教育條件。

要確保教育投入公平，立法為先。黨中央、國務院已經加大了對向中西部這些貧困地區辦學條件的投入，但是沒有形成一個穩定的機制或者法律。若形成機制，完善法律，保證農村與城市、重點與非重點學校學生的機會與條件的公平，那便真正實現了教育公平。

39.如果有學生當面問你涉及個人隱私的問題，你會怎么辦？

【解析】有學生當面提出關于我個人隱私的問題，這對于我來說確實有尷尬，但是，我相信學生的這種做法是基于青春期的強烈好奇心。因此，我會機智處理，轉移話題，將學生的注意力集中在學習上，有效推進課堂教學的進度。

首先，我會點頭微笑肯定學生的勇敢提問，向學生表明我的態度：問題涉及個人隱私，不方便在課堂上正面討論。但是為了維護學生自尊心，我會委婉拒絕，告訴學生這類問題可以在課下單獨探討，或是找個合適的時機再告訴大家。其次，我會表揚這位學生提問的做法，鼓勵大家向其多學習積極思考，敢于提問的精神。但是要注意不要探聽他人的個人隱私，這屬于“偷窺”行為，類似于“刺猬揭傷疤”的行為，當事人是會受到傷害的。告誡學生交流要注意時機和場合，繼而話題轉移，將大家的注意力遷移到課堂教學中。

最后，我會針對“尊重個人隱私”這一主題，對學生進行集體教育，通過主題班會、辯論會等方式，增強學生們尊重他人隱私的意識，讓大家明白與人交往、交談要注意方式方法。當然，該生的提問也許帶有玩笑色彩，所以今后我會注重教師形象的塑造、的樹立，以此創建健康的師生關系。

40.你所負責的班級里，有學生上課不認真聽講，課后不做作業，還和其他同學打架，你作為班主任跟家長說明情況，家長聽后態度惡劣且袒護孩子。遇到這種情況，你會怎么辦？

【解析】作為一名班主任，需要對全班所有學生的思想、學習、健康和生活負責，同時也充當著溝通者的角色，及時解決學校教育與家庭教育之間的沖突。面對題中情況，我會從兩個方面努力，爭取家長的理解和支持。

第一，平復家長情緒。在我與家長溝通過程中，可能過多的關注孩子表現不好的一面，語氣和措辭不太恰當，造成了家長的反感，加深了誤會，而家長護子心切也是人之常情。因此，我會立即調整自己說話的方式，誠懇的向家長表明，我們的目的是一致的，都是希望孩子能夠更加健康的成長，孩子身上出現這些問題，作為老師十分焦急，以致剛才的語氣過重，希望家長能夠予以諒解。

第二，有效解決問題。與家長重新建立信任后，我會把話題重點引向如何與家長共同努力解決孩子身上的問題。一方面在平時的教學中多關注這位同學，多引導和激發他的學習興趣，培養孩子良好的學習習慣;另一方面也希望家長能夠在家庭教育過程中多予以監督和督促，尤其是打架的問題，需要家長多加關注，與孩子深入交流，了解打架的原因，解開孩子的心結。只要家長和老師給孩子更多的關愛，一定可以幫助他盡快走出這種狀態。

41.有人說學生犯錯要寫檢討，老師犯了錯絕對不能檢討，這樣有失教師的威信。你怎么看？

【解析】“人非圣賢，孰能無過?！币馑际钦f，我們并非圣賢，均有可能犯錯誤。如果犯了錯誤，任何人都應該有承認錯誤的勇氣、改正錯誤的行為。誠實、勇敢是我中華民族的傳統美德，作為人師，在此更應做好表率。犯了錯誤不檢討，更有失師威。

首先，公開做檢討更能提升教師的人格魅力。教師有錯，敢于承認，并做出改變，是一種坦誠的表現。該行為向學生傳遞一種坦誠的人格品質，學生會更加發自內心的敬佩教師。其次，公開檢討有利于構建友好的師生關系。每個學生的心里都藏著一個標尺，在他們的心里，對是非曲直有一個明確的判斷。所以，教師犯錯誤公開檢討后，會給學生滲透一種平等意識，并為學生樹立榜樣，使學生對教師更加信任，更能促進師生間的和諧關系。

最后，教師勇于承認錯誤，才真正實現學生“求真”的教育目的。陶行知先生一直提倡“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！苯處熡小扒笳妗钡男袨椋瑢W生才會有“求真”的意識，才會慢慢學會“做真人”。

我們每一個人都應該牢記：“人誰無過，過而能改，善莫大焉”。

42.在高校學風建設專項教育和治理行動中，有些高校推行無人監考，對此你怎么看？ 【解析】“無人監考”考的是“信”：一方面是教師對學生的信任，另一方面是學生自身所具有的誠信。盡管還不完美，實施起來也有不少困難，但對推動學生誠信的發展有積極意義，值得提倡。

在我看來，無人監考是對考生的信任和尊重，有助于學生在無壓力下發揮出最好的水平，有助于培養學生誠信自律的良好品質，給學生創造更大的自主學習空間，對于培養學生自我教育與自我管理能力，加強班級建設起到了重要的促進作用。

毋容置疑，在實行無人監考過程中，也會存在問題：如一些學校搞“無人監考”只是偶爾為之，有“炒作”嫌疑;一些學校為防止有人在無人監考中作弊，將教師的聯系方式告訴同學，同學一旦發現有人作弊，可以直接向老師報告。由此可見，所謂“無人”只不過是“無師”罷了。

對于“無人監考”的嘗試，應當以開放的態度來對待。要想徹底鏟除作弊之惡習，轉變學風和考風，一方面需要加強對學生的德育，尤其是誠信教育;另一方面，應該剔除唯分數論的思想，當分數不再成為衡量學生與否的重要標準時，無人監考應該會成為考試的一種新常態。

43.在近期組織的一次考試中，監考老師告訴你，你班有位同學作弊。核查后發現他還是你們班里學習比較好的一位同學。作為班主任老師，你會怎么辦？

【解析】學生在考試中作弊是一種缺乏誠信的表現，這不僅違反了學校的校規校紀，而且會對其將來的發展產生不利影響。作為班主任，我會在維護其自尊的前提下妥善處理：

首先，與學生進行真誠平等地談話，加強其對作弊行為的認識。我會讓學生闡明自己作弊的原因，并聽聽他個人對作弊行為的看法，通過這個過程，讓學生自己主動認識到其行為是不誠信的表現，也嚴重地違反了校紀校規，是要堅決摒棄的。

其次，對學生進行鼓勵，幫助其樹立正確的考試觀。在學生認識到自己的錯誤后，我會對該生進行一定的鼓勵，告訴他犯了錯誤不可怕，及時改掉就可以了。同時，向其說明考試是為了檢查學生的學習效果，檢驗教師的教學水平，實際就是查漏補缺的過程，不必對考試過于緊張，不必因此而產生過大的心理壓力。另外，向其言明老師相信他會在今后的考試中遵守考試紀律，誠信考試，并鼓勵他刻苦學習，爭當全班同學學習的好榜樣。

最后，與家長進行溝通。建議家長客觀地對待孩子的考試成績，不要對其施加過多的壓力，并與家長共同探討關于考前學生心理疏導的方法等問題，同時建議家長適當給孩子樹立起美丑、善惡、榮辱等觀念，以促進孩子健康成長。

44.你是應屆畢業生，缺乏經驗，如何能勝任這項工作？

【解析】①如果招聘單位對應屆畢業生的應聘者提出這個問題，說明招聘公司并不真正在乎“經驗”，關鍵看應聘 者怎樣回答;②對這個問題的回答最好要體現出應聘者的誠懇、機智、果敢及敬業;③如“作為應屆畢業生，在工作經驗方面的確會有所欠缺，因此在讀書期間我一直利用各種機會在這個行 業里做兼職。我也發現，實際工作遠比書本知識豐富、復雜。但我有較強的責任心、適應能力和學習能力，而且比較勤奮，所以在兼職中均能圓滿完成各項工作，從中獲取的經驗也令我受益非淺。請貴公司放心，學校所學及兼職的工作經驗使我一定能勝任這個職位?！?/p>

45.你是一名新人，工作非常努力，并且經常向老教師請教學習，但是，領導依然認為你工作能力不強，面對這種情況，你怎么辦？

【解析】新人的成長離不開領導的關注與激勵，領導認為我的工作能力不強，一方面是出于“高標準、嚴要求”的考慮，另一方面也是基于對我日常工作表現的一種評價，我會正確看待領導的意見，進一步完善自己，爭取早日得到領導認可。

我會結合自己平日表現做一次深刻的工作總結，梳理工作中存在的不足。盡管平時我經常向老教師請教學習，但作為新人，謙虛、主動、積極、好學的態度是基本的職業素養。有好的態度但并沒有得到認可，說明在學習過程中有很多經驗并沒能做到學以致用，解決實際工作問題的能力不強，進而表現出的工作能力也不強。因此，領導的評價與提醒是十分中肯的，我會充分利用這個機會反省自身存在的問題。

在將來的工作中，我會保持積極主動、謙虛好學的態度，并改變自己只重外在、忽視內涵的浮躁學習方式，注重學習效率和實際效果，多實踐、多嘗試，確保所學內容融會貫通，實實在在的變成自己的工作能力，爭取在短時間內有明顯的提升。我也會把這些想法以當面或書面匯報的方式向領導表態，感謝領導給我的中肯建議，希望領導能繼續監督我接下來的工作情況。

我相信只要保持積極上進的心態、踏實穩健的作風，一步一個腳印做好自己的本職工作，不斷完善自己，一定可以贏得領導的信任。

46.你認為，當好一個班主任需要具備哪些素質？ 【解析】首先要把課教好。做為一個班主任，只有先成為的老師，才能取得同學們的認可。

其次是善于把握班級整體氣氛。班主任要注意觀察班級整體的學習氣氛、娛樂氣氛、活動氣氛，要善于把握與引導。例如：我曾經的班主任看到同學們不喜歡做廣播操，總是說他年輕時的故事，給大家樹立榜樣。這事班主任不倡導，就沒人管了，氣氛不好，班級凝聚力就差。

次之是溝通能力。這里主要說的是單獨與同學的交流能力。因為每位同學的性格與基礎不同，班主任要明白對不同同學應有不用的溝通方法。如何準確的提出建議、中肯的批評，都是班主任需要掌握的。

最后應該是觀察能力。班級里的很多問題都是班主任主動發現的，很少有同學主動找老師幫忙。這時，就需要班主任細心的注意每位同學的變化。成績上，生活中，都需要留意。如果學生在困難時，發現班主任一直在關懷著自己，一定會對其成長有很大的幫助。

47.你認為什么樣的人可以或者適合做老師？

【解析】就客觀而言，適合做老師的人必須具備專業知識，除了學科知識，更重要的是教育教學知識。主觀上看，適合做老師的人應該有良好的人格特征，熱愛教育事業，能夠無私奉獻。具體來說，可以做老師的人應當具有以下素養：

首先，要獨立。對于教師來說，這種性格是獨立開展教育教學工作的重要條件。在處理任何問題時，都需要教師獨立地做出決定，胸有成竹地提出解決問題的方案，無論在什么情況下，都不能驚慌失措，更不能置之不理，而這一切都需要教師要有獨立的性格特征。

其次，要熱情開朗。教育以人為對象，最重要的是要有一顆熱忱待人的心。教師只有熱情開朗，朝氣蓬勃，在教育工作中才能善與人處，與人為善，才能如春風一般給人以溫暖和關懷，進而熱愛學生；反之，教師如果是悲觀，甚至抑郁的性格，對人冷漠，缺乏同情心，學生就會疏遠他，在師生之間就會筑起一道無法逾越的高墻。

再次，要耐心細致、沉著冷靜。塑造人的靈魂是一項極其艱苦細致的工作，具備耐心細致、沉著冷靜特質的教師才能擔當此任，才能誨人不倦，才能以堅韌的毅力和反復細致的工作態度去感化學生、教育學生。

最后，要誠實正直、溫和寬厚。只有教師以誠待人，將心比心，才能換來學生的信任，學生的認可。誠，是愛生的基礎，是奉獻的核心，學生“不恨寡而恨不公”，公平地去對待每一個學生，包容每一個學生，特別是包容學生的錯誤，給與他們改正錯誤的機會，是教師的修養。

今天的試題是思維品質類面試結構化試題：

48.有個名校在錄取學生的時候要求學生一定要孝順父母，如果學生達不到要求就不予錄取，對于這件事你怎么看？ 【解析】“孝敬父母”是中華民族的傳統美德。某名校把“孝敬父母”作為招生錄取的首要條件于國家、于學校、于家庭都有其積極意義：

第一，就國家而言，孝道是中華民族的傳統美德，在當今社會道德日益滑坡的今天，此舉倡導道德是個人及社會發展的基石，有利于社會道德良好風氣的形成；

第二，就學校而言，該規定表明了該校更加注重對考生人格品質的考察而非冰冷的分數考察，也是打破唯分數論的一種方式，是建立對考生的多元化評價考核體系的有益嘗試。

第三，就家庭而言，現在的學生大多為獨生子女，全家都以孩子為中心，以至于一些獨生子女對父母一味索取，較少為父母著想。而該校這一規定是一個很好的倡議，告訴孩子們孝順父母才是學生最應該具備的品格。

但是，如何為孝敬父母制定一個可量化的標準以便于學校去考核很困難。因為并不是所有的事物都可以去量化和標準化的。如孝順。即便可以量化，孝順與否也并沒有一個固定標準，而且只有雙方才深知其味。即便校方會到學生家中進行實地調查，父母未必會因坦承子女的不孝順而讓孩子失去上名校的機會。

雖然孝敬父母如何作為評價標準納入評價體系，在操作性方面需要進一步探討。但是，此規定在弘揚孝道方面已然起到不可估量的積極的社會作用，名校在提升社會道德方面也做出了突出貢獻。

今天的試題是心理調適類面試結構化試題：

49.你是一個非常的老師，有一天上QQ發現你班的QQ群里同學們議論你，說你教的不好，不喜歡你，你怎么辦？

【解析】隨著互聯網技術的快速發展，知識大爆炸時代已悄然來臨，作為老師，應與時俱進，也應明白老師對于學生學習的重要性，所謂“親其師，方能信其道”，因此我會認真謹慎處理此事。

首先，查找原因。我會暗自找到班級干部分別了解情況，詢問最近學習、生活情況，并請其對老師授課等方面給與客觀的評價與建議。

其次，積極處理。通過了解的情況，我會積極應對：如果是由于自身授課枯燥、單調，無法調動學生的學習氣氛，我會在以后的授課中嘗試運用不同的教學方法和手段，通過說、聽、動的形式寓教于樂，尤其是對于小學生而言更為重要；如果是由于我要求過于嚴格、學生不易親近，那么我會在以后的授課中寬嚴相濟，成為學生心目中真正的老師；如果是由于自己只顧教學，而沒有考慮到學生的心理感受和接受程度，那么我會在以后的授課中多與學生交流、探討，適當把課堂的主動權還給學生。

最后，定期交流。為了實時掌握學生的思想及學習的動態，并及時調整自己的教學方式，達到教與學的有效統一，我會專門設立“學生建言小金庫”，并讓班長作為小管理員，及時把大家的意見匯總，定期提交給老師，便于老師自身提升。同時老師也可以在空閑時間與學生進行QQ在線交流與答疑，從而有效避免學生的抱怨。

總之，學生是成長中的人，作為老師，要兼顧學生不同的感受，做到“因材施教”，成為學生喜歡的老師。

今天的試題是組織協調類面試結構化試題：

50.如果你是新來的班主任，你所在的班級第一次開家長會，你會做哪些準備？ 【解析】家長會是老師和家長之間就學生的學習、思想等方面進行交流的一次機會，開好家長會，對老師充分了解學生個性，并因材施教開展教學工作，對家長充分了解學生在校表現，并及時給老師以配合等方面都有十分積極的意義。且我又是新班主任，對學生還不夠了解，和家長更是不熟悉，因此，我會積極準備，認真開好這次家長會。

首先，我會通過平時表現、作業情況、考試情況、思想情況等多方面綜合考慮，對學生的在校表現做一下梳理，并對共同存在的問題和整體表現進行總結，以便于向家長反映情況。同時，也要準備好需要向家長咨詢的問題，詢問一些孩子在家的表現情況和一貫的性格等，以便對學生有更充分的了解。

其次，我會在開家長會之前，先組織開好一次班會，傾聽同學們的心聲，問問他們對家庭、對父母有哪些方面的要求和希望改變的地方。并做好詳細的記錄，以便在和家長溝通的時候，能夠將孩子的一些不敢或不方便直接跟家長說的心愿和要求告知家長，使得孩子有一個更加和諧的家庭環境。

最后，還要把本學期的培養計劃和孩子需要完成的學習任務告知家長，便于家長配合學校做好孩子在家的教育工作。

51.管理班級要賞罰分明。請問你認為賞是什么，罰是什么？

【解析】賞罰是激發、調動學生內在動機的一種有效手段，要使學生的行為長久，教師的要求必須要內化為學生的內部動機。因此，我認為班主任在班級管理的過程中，只有合理、有效地運用賞與罰的手段，才能達到最佳的治班效果。

我認為“賞”，就是一定要給予有功之人；“罰”，就是一定要給予主觀上有過之人，不能隨心所欲。

“賞”分為物質與精神兩方面。物質獎勵是直觀的，效果直接，學生拿在手里，心里是滿足的。但比物質獎勵更有價值的當是精神獎勵。它的前提是正確的價值觀必須樹立起來，物質的作用是一時的，而精神信念的作用是長久的。所以班主任對學生長期而有效的正確價值觀的教育是激勵學生不斷進步的前提。

“罰”主要用于問題學生。問題學生之所以會犯錯誤，就是因為思想上有偏差，認識上還未達到高層次，純“理”的說教往往還難以讓他受到觸動，這時輔以身體的處罰就很有必要了。對于身體的處罰，最有效、最可靠的做法就是對犯錯的學生罰站。但這里有個前提和度的把握。前提是：第一，該生確實有錯；第二，該生屢犯此錯；第三，該生錯而態度不好。度的把握是：第一，該生身體健康、四肢健全，無疾病；第二，該生當天無身體不適癥狀；第三，罰站時間一次不宜過長，以半小時內為宜；第四，罰站時未剝奪該生聽課的權利；第五，罰站后學生身體無不良反應。

因此，我認為無論是賞還是罰，把握賞罰所需注意的內容，班主任管理班級的效果才會更好。

52.李老師對于上課不聽課的同學有兩個絕招，第一是讓他們起來回答問題，第二是讓他們站起來聽一節課，對此你怎么看？

【解析】李老師對于上課不聽講的同學進行懲罰是不妥當的。此種簡單粗暴的方式易激起學生的反抗情緒和逆反心理。不利于良好師生關系的維護，更不利于學生學習積極性和主動性的激發。因此，我認為想要使學生將注意力集中在課堂上，教師要不斷完善授課水平、提高課堂駕馭能力，認真上好每一堂課，才能使課堂生動有趣，才能提高學生的學習積極性和主動性。

首先，建立起良好的師生關系，創設一個民主的教學環境是保證學習氣氛輕松、和諧的前提。平時注意一言一行都關心愛護學生，把“微笑”帶進課堂，真正把學生當作學習的主體，充分發揮民主，創造輕松的環境，讓每一名學生都積極主動地參與到課堂教學中。

其次，備好課是上好課的前提，教師要認真對待自己的每一堂課。備課時熟練掌握教學大綱規定的全部內容，并能夠在課堂上靈活運用。真正做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”。

最后，教師的注意力除投放在講課的思路之外，更多的應放在學生身上，這樣意味著對學生的了解、重視和關愛。同時根據學生接受知識的程度不斷調整自己的語速、節奏和知識點，使知識的傳授緊緊圍繞學生的感受。

總之，上一堂課容易，上一堂學生喜歡的課很難。教師要在教學過程中，積極改進教學方法，勇于探索和嘗試，以學生為主體充分調動學生學習的主動性和積極性，才能將學生的注意力集中在課堂上，讓學生在有限的時間里收獲無限的知識。

53.你是如何理解“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@句話的？ 【解析】此話出自《論語·述而》，講述的是孔子的啟發教育之道?！安粦嵅粏ⅰ?，強調教育要掌握時機；“不悱不發”，強調教育要因勢利導；“舉一隅不以三隅反，則不復也”則強調教育要循序漸進。啟發式教學符合新課改的要求，與當今新課改提倡的“自主、合作、探究”的學習方式是一脈相承，可以更好踐行“一切為了學生”的宗旨。

啟發式教學，就是要實現“自主、合作、探究”式學習。要求教師在課堂中應時刻做到把握適當時機、因勢利導，且循序漸進。例如在語文《歸園田居》的教學中，我們應在導入階段，通過陶淵明的其他詩歌，給學生營造一種閑適恬淡的氛圍；抓住這一時機，將學生帶入新課的學習，在詩歌的學習中，通過對詩歌的解讀，由淺入深進行解讀，引出“陶淵明真的喜歡隱居的生活嗎”此類探究性的問題；在探究性問題的解決后，進而將高一課本學過的《歸去來兮辭》與《歸園田居》進行比較鑒賞，得出陶詩的藝術特色。當然，如果在引導到最后探究性問題的解決時，需要老師在課前給予學生預習的準備，這樣才能夠保證學生在應有積累的基礎上進行知識的深化拓展。

因此，要上好一堂課，教師不僅要備課充分，更應結合新課標，把科學的教法運用到教學中，從而達到教書育人的目的。

54.某同學實驗課上打破實驗容器并謊稱是他人打破的，對此，你怎么辦？

【解析】面對突發情況一時手足無措而說謊的行為，是這一年齡段學生的正常反應，作為老師我不會因為他撒謊而對其貼上“不誠實”的標簽，而會予以寬容和理解，引導學生正視過失、直面過失，并借此契機教育學生們做一名誠實守信的人。

首先，安慰學生，保證課堂教學正常進行。安撫打破容器的同學不要害怕，不管是誰打破的容器都沒關系，關鍵是沒有人受傷。待我將容器碎片打掃完畢后，繼續上課。向同學們說明打碎實驗器具是違規操作的結果，借機向同學們演示正確的操作方法，囑咐大家按要求科學實驗，注意安全，避免意外。

其次，與打碎器具的學生談心。孩子在課堂上的反應充分說明其內心非常在乎周圍同學的看法，可以借用一些古今名人勇于承擔責任的小故事，告知學生犯錯并不可怕，只要勇于面對，敢于承擔，照樣會贏得周圍人的尊重和認可。通過鼓勵、引導等方式使學生意識到說謊問題的嚴重性高于不小心打破儀器，從而使學生主動認錯承擔責任，我也會給予恰當及時的表揚。

最后，反思教學工作。一方面，我應該以身作則，為學生樹立誠實的好榜樣，對于誠實的行為給予表揚和獎勵，對于不誠實的行為給予批評和合適的懲罰來幫助學生形成和改變態度與品德；另一方面，聯系家長共同反思，是否在平日的教育中對孩子過于苛責，而導致孩子在犯錯時習慣性的逃避而不是主動承擔，以便在日后的學校和家庭教育中共同改進，培養孩子的責任感。

55.校領導要求你組織一個全校范圍的英語角活動，請問你如何組織？

【解析】為了提高學生學習英語的興趣，增強他們英語聽說的能力，特意組織了這次全校范圍內的英語角的活動，校領導把這次工作交給我，我會盡心盡力，爭取把這次工作做好。我會從以下幾方面展開我的工作：

首先，我會召集學生會的干部和委員，就英語角的活動集思廣益，聽取大家的意見，擬定合理的方案，確定英語角的時間和地點等。鑒于大家白天都有課，我們英語角的活動安排在晚間，為了能讓活動效果更明顯，我們決定讓英語角的活動進行一個月。地點選擇在廣場上，閱讀材料是第一周時政要聞的英文版，第二周是英文文學，第三周是時尚英文，第四周選擇各自最喜歡的英文進行閱讀。方案確定后，我們由學生會的委員負責通知每個院系的班長，并進行責任劃分。

其次，在活動展開的過程中，我們本著自愿的原則，對前來參加活動的同學進行安排，十個人一個小組，進行短文的閱讀，閱讀完成之后進行交流，交流必須也要是英文。學生會干部負責現場秩序的維護。

最后，在活動結束后，我們會將參與的同學集中起來舉辦一次《難忘的英語角》征文比賽，讓大家說說這一個月參與的心得，結合一個月內的表現選出參與度高感想寫的深刻的同學，進行一定的獎勵，在學校的公告欄里進行表彰。之后，我會將活動的成果呈現給校領導，做好紙質文檔的報告工作。

56.近年來，社會上出現女子班和女子學校，對這種“因性施教”你怎么看？ 【解析】近日，不少男校女校的出現引發社會的廣泛關注，“因性施教”再度升溫，對此我認為應該理性看待，不可輕易嘗試。

實施“因性施教”確有不少好處：從生理特點看，男女生的智力特長存在差異，如在大學期間，理工科男生居多，而文科藝術類專業女生居多，所以區別培養也是有道理的；從性格特點看，女性注重培養時尚女性、現代女性，男性注重強調陽剛之氣，尤其是在青春期該特點表現的更明顯，所以分開培養更利于各自性格發展；從學習上來看，女校、男校的建立可以為學生提供一個相對單純的環境，因較少有異性的干擾，所以可以使孩子們專注于學習。但是，男女就會形成單性交往的環境，在一定程度上會影響異性間的人際交往能力，同時加大學生適應社會的難度。

因此，在“因性施教”過程中，學校應通過志愿者服務、社會實踐等多種形式，增加學生與社會各類人群的接觸交往機會，避免學校成為封閉的“男兒國”、“女兒國”；家長在選擇的時不可盲目跟風，應該充分尊重孩子，同時注意個體和性別的差異，按照孩子的性格和興趣來選擇，并不是所有的孩子都適合這種教育方式。

無論是同校教育還是教育，對于青少年學生來說，健康的心理和健全的人格比應試教育的數更為重要，更不能以獲取數而付出學生心理健康和人格缺陷的代價。

57.班上一位學生長相丑陋，同學嘲笑他，任課老師也不喜歡他，你怎么辦？ 【解析】在班級中，不免會出現因先天條件不好而受到嘲笑排擠的弱勢學生群體，如果不及時解決，可能會引發學生的心理問題。作為老師，若出現上述情況，我會積極解決，為學生健康成長創造條件。

首先，心理疏導。對于受嘲笑的學生，我會單獨約他在輕松的氛圍中詳談，了解他最近的學習和生活情況。隨著談話的深入，我會慢慢將話題引導到本次聊天的主題，告訴他長相的不阻擋不了自身的成長成功。列舉如馬云等人的成功事例鼓勵他，并創造機會使其展示自身的優勢，幫助他樹立自信，正確面對自己。其次，班風營造。找到班干部了解具體情況，并針對個別嘲笑的學生進行批評教育，使其明白對待同學要友愛、尊重和互助。隨后召開以“團結與尊重”為主題的勵志班會，在班會中通過設計講解一些勵志人物的故事、觀看勵志影片以及設置班級討論等環節，使學生真正樹立尊重他人的意識。

最后，多方協調。和相關任課老師了解情況，并在閑暇時間多與其他任課老師交流該生的優勢，以便任課老師能多了解該生，從而避免因個人好惡而出現不喜歡的錯誤判斷。

總之，每個學生都是一個鮮活的個體，一個獨立的、有個性的生命體，對于“育人”的老師來說，應時刻關注每個學生的狀態，真正做到“因材施教”，讓他們健康快樂的成長。

58.在校運動會的比賽中，同學們因為沒有取得好的成績，都非常沮喪且無心學習，作為一名班主任你該怎么辦？

【解析】我班級里的學生在校運動會中失利后表現沮喪，我會及時反思：可能是平時對學生評價過于單一，而過于注重成績；可能未做到因材施教，沒能使具有體育特長的學生得到鍛煉與培養；也可能忽視了對學生們的挫折教育。找出自己教育工作的不足之處，及時采取有效措施與學生一起走出困境。

首先，做好學生們的思想工作，讓大家正確看待運動會。我會告訴學生們，比賽結果不重要，重要的是比賽的過程，大家不怕困難，積極參與，克服了一個個身體極限，這都是對我們自身的鍛煉，也是我們在運動會上收獲的財富。

其次，幫助學生清晰地認識自我，從而建立自信。我會組織同學們暢談自己的參賽感受和觀賽感受。這樣，參賽的同學不僅能把樂趣分享給大家，還能在同學們的幫助下，知道自己的長項之所在。在同學們的相互鼓勵之下，我相信大家都能看到全班同學為運動會做出的努力和得到的收獲，進而重新樹立信心。

最后，幫助學生樹立“直面挫折”的意識。我會與學生一起共同討論制定出一份長期的鍛煉計劃，并與學生一起相互監督、共同完成。使學生意識到，面對任何困難，都要在短暫的氣餒之后重新站起來，戰勝它。

當然，今后工作中，我會更加重視學生們的受挫教育，加強學生對成績、成功、成長的認識。通過“正視失敗”等主題班會樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。

59.你認為你現在具備了哪些做老師的條件？

【解析】教師專業發展對教師提出更高的要求：即在專業思想、學科專業知識、專業能力、專業精神等諸多方面，一位合格的教師均須具備相應的素質，并且使得多方面素質綜合一體而升華為專業智慧。

結合目前我的狀態，作為一名應屆畢業生，我認為我具備作為一名教師的條件有如下幾方面： 其一，良好的政治素養和道德修養。在求學和實習的過程中，我樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛祖國擁護社會主義，熱衷于人民的教育事業，并且具有良好的公民道德，具備了一名教師應該具有的道德品質。

其二，的學科專業知識與藝術修養。我以“省畢業生”身份結束了大學四年的師范院校學習，在掌握了學科專業知識的基礎上，廣泛學習相關教育學、教育心理學、教學論等書籍和課程，為日后從事教育事業奠定知識基礎。

其三，相關教育教學實踐能力。作為應屆畢業生最缺乏的就是實踐經驗，為防止日后在工作崗位上能力不足以勝任，我在上學期間就抓住機會，多多鍛煉。從個人家教到輔導班小班授課，接觸到不同性格、相近年齡的學生，也為日后教學掌握了一定的應變能力和教學經驗。

其四，具備良好的心理素質。對于我而言，我熱愛教育事業，有強烈的責任心；有積極樂觀的情緒狀態，堅強的意志；能正確地認識自我，調控自我，完善自我，以更好的狀態去服務學生。

綜上所述，我認為我具備較寬厚的基礎知識、扎實的學科專業知識與學科教學能力相統一的能力，具有合理的教學架構，從人格的、學科的、教育的三方面專業素養來看，我都能勝任，做一名合格的教師。

60.有學校頒布規定學校男女生在一起必須5人以上，燈光明亮的地方，違犯者一次警告，兩次讓其退學。對此，你怎么看？

【解析】學校教育在人的身心發展中起主導作用，而該校頒布的這一規定違背了學校教育的原則，不符合中學生心理發展特點，嚴重的話還會對學生的身心造成傷害。因此，這一規定是不合理的。

首先，不利于學生身心健康發展。青春期是個體身心逐步走向成熟的時期，學生在這一時期很容易對異性感到好奇。但該學校不理智的對待，強硬的制止，可能造成學生的逆反心理，不利于學生的身心發展。

其次，不利于學生正常交往。學校的這一規定，嚴格劃清了男女交往界限，易給學生錯誤的引導，男女交往過程存在理解誤區，不利于正常男女生人際交往。

最后，學校管理手段簡單粗暴。學校采取“一次警告，兩次讓其退學”的極端做法，強硬地介入學生的心理禁區。這會引起學生乃至家長、社會對學校管理的不信任。

對于青春期感情問題的處理應以引導為主，學校、老師和家長大可不必興師動眾、嚴陣以待。學校可以采取寬松的管理政策，讓學生自由交流，期間由教師仔細觀察，全面了解學生是否存在早戀等現象。對待青春期學生應該以理解代替懷疑，以信任代替審問，以引導代替要求，以平等換來交流，幫助他們健康地成長，渡過青春期的迷茫階段。

61.陶行知說“捧得一顆心來，不帶半根草去?！闭堈務勀銓@句話的理解。【解析】這句教育名言表達的是一種無私奉獻的高尚精神。捷克的大教育家夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”教師，是文明的傳承者，就需要具有崇高的人生追求、高尚的師德情操以及無私的奉獻精神。

古有圣賢“傳道、授業、解惑”；今有“最美教師”張麗莉，在危急關頭，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己，以自己柔弱身軀撐起一片生命的天空，用行動譜寫了一曲感動天地的大愛贊歌；另有無私奉獻的最美深山教師——任建慧，她幾十年如一日，默默耕耘在貧瘠荒涼的山村，任歲月在她臉上刻下無數的滄桑，她也無怨無悔。她們無私奉獻，愛生如子的高尚情懷展現了人民教師純潔無私的大美形象。

教育是良心的事業，教師職業的特殊性注定了教師必須淡泊名利、堅守高尚情操，甘為人梯。奉獻是師德的靈魂，在這個相對浮躁和功利的社會中，教師應該學習陶行知先生的這種境界和追求，保持心境的純正與安寧。雨果曾說過“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的”——這是對教師奉獻精神的最好注解，也是對陶老先生之言的最好解讀！

62.請問假如你是一位新教師，有一位同事愛說別人的壞話，你怎么辦？

【解析】自古以來，儒家便倡導“靜坐常思己過，閑談莫論人非 ”。作為教師，更應有高尚的思想品質和良好的道德修養。說壞話，不僅對同事帶來不好的影響，而且更會影響自身的人格魅力。作為新入職的教師，我會理智地對待同事愛說別人壞話這一行為。

第一，作為新老師，應盡快融入新的集體中，多觀察多做事少說話，更不會說別人壞話，我會在和大家的相處中了解大家的性格以及處事風格。

第二，理性的看待同事說別人壞話的行為。如果同事經常無中生有、添油加醋地說別人的壞話，我會以理性寬容的心態面對，不會因此影響同事之間的合作。并經過平時的觀察，以輕松的氛圍說一些關于被說壞話老師的優點，讓其他人看到他的閃光點。

第三，倘若這位同事很客觀地指出了別人的錯誤，雖然我不贊成背后議論他人，但也會以此反省自己，保證不犯有同樣的錯誤。

第四，我會通過這件事情，自己進行調整反思。在今后的工作中做好自己的本職工作的同時，以積極樂觀寬容的心態來對待每位同事，看到并學習每位同事的閃光點以此來感染這位同事，使同事之間能夠更加和諧融洽的相處。

63.你的學生當面指責你不公平。你怎么辦？

【解析】由于在校學生的個體差異性，每個學生的訴求和問題都會不一樣，而我也深知學生的言行會直接影響到老師今后的教學工作。當面對學生的指責時，我該如何有效地進行交流，并巧妙運用教育機智來處理此事是一種藝術。所以，我會這么做：

首先，詢問原因。我會詢問該生為什么會有這種感受，是什么事兒讓他感受到老師的不公平。認真傾聽學生的闡述，并及時用眼神、點頭等方式給予回應，使我二人形成良性互動。再次，積極應對。在了解情況后再做出有針對性的判斷和解決對策：如果確實是我的錯，即在處理事情時沒有兼顧到該生的感受，我會向其表示道歉，并承諾以后注意自己的方式方法，并體現出一種有了錯誤積極改正的態度，并請其當我的小小監督員。同時，我也會感謝他能夠把心里話告訴老師，能夠信任老師，并鼓勵學生以后可以隨時向老師反映問題。

最后，多多交流。在以后的教學工作中，我會吸取經驗：在班級管理和建設中會多聽取學生意見；平日細心觀察學生的內心變化，以便及時溝通，解決學生內心的疑惑；一切班務活動公開、透明，打造民主團隊，建設民主班級。避免此類問題的再次發生。

64.作為一名高一班主任，新學期剛開始，你會怎么做？

【解析】高一年級的學生是一個特殊的群體，在身心發展上，正處于一個重要的變化階段，是人生觀價值觀形成的關鍵期。這一階段整體表現為一種過渡性的特點，即在課業學習上，面臨著學習方法、學習思維的轉換；在學習環境上，面臨著新的學習管理氛圍。因此，作為高一的班主任，我會這樣做好新學期的工作。

第一，做好學生的思想工作，培養他們良好的道德品質。一是我會利用班會，對學生進行安全和“心理健康”教育，形成良好的班風學風，為學生提供一個積極向上的大環境；二是重視與學生的思想交流，多與學生談心，及時了解學生的心理狀況。

第二，制定學生本學期的目標規劃，培養學生良好的學習、生活習慣。一是由于高一學生還不適應高中學習的生活，我會注意引導學生學會合理利用時間，形成做事有計劃的習慣；二是開展師生交流會，教給學生一些切實有效的學習方法；三是以紀律來約束，使學生形成獨立思考的習慣等。

第三，加強班級常規管理工作，充分發揮班干部的作用。一個良好的班委對一個班級的健康發展至關重要。因此，我會努力培養班組骨干力量，多鼓勵，多引導，并適當的放權，以使班委的各項工作能順利開展。

第四，加強對學生的鼓勵，尤其要發揮對后進生的激勵作用。我會充分尊重、熱愛他們，并幫助他們樹立正確的理想、信念、價值觀。并用理想和信念去激勵學生，讓他們都有一個奮斗目標。

總之，班主任只要把握好高一這個特殊時期學生的特點，并能以尊重、寬容和理解對待他們，相信學生一定能夠適應新學期的學習與生活。

65.張麗莉的事跡感人至深，但也有人認為，張麗莉的做法太傻。你怎么看？ 【解析】張麗莉的事跡感人至深，催人奮進，在社會上引起了強烈反響。當然也有人認為她“傻”，但我認為一個為了孩子們不顧自己生命安全的人“傻”的偉大，“傻”的有價值，“傻”的值得尊敬。首先，她有最美的靈魂。在一輛客車突然失控并沖向學生的危急時刻，剛滿29歲的張麗莉老師不顧生命安危，挺身而出，為搶救兩名學生而被卷入車下遭到碾壓，以至雙腿高位截肢。這個不平凡的瞬間感動了所有人，她是當之無愧的“最美女教師”。

其次，她有堅定的信念。理想信念是一個人成長發展的動力和目標。張麗莉之所以能夠有奮不顧身、舍己救人的英雄氣概和壯舉，從根本上講，是因為她忠于教育事業，熱愛自己的學生，具有一名教師所具備的崇高的理想和堅定的信念。

最后，她有奉獻的品德。她總是將利益讓給別人，孝心獻給父母，愛心奉獻社會。她舍己救人、勇于奉獻，在危難的時刻絲毫沒有考慮到自己的安危，在學生最需要的關鍵時刻挺身而出，用自己的雙腿換來了兩名學生的生命。

總之，她以自己的實際行動生動地表現了一個人民教師慈母般的大愛胸懷，展現了純潔無私的大美形象，體現了中華民族高尚的道德情操，她是學生的守護者，是廣大教師學習的楷模，更是人民的表率和偉大的時代英雄！

66.“愛你的人，才會愛你的課。”對于這句話，你怎么理解？

【解析】“愛你的人，才會愛你的課”這句話從全新的角度闡釋了學生喜歡一個老師和喜歡他所教授的這門課之間的關系。雖然此說法有些絕對，但確實蘊含著值得我們挖掘的深層道理。

一方面，和諧的師生關系能化為強大的教育力量，激勵學生的學習和自我完善。而和諧師生關系的構建，很大程度上取決于教師。因此，作為一名教師不僅要尊重學生、信任學生，還要善于觀察、勤于思考，及時了解學生思想動態，并勤于溝通，善于溝通，努力構建一個和諧新型的師生關系。

另一方面，每個人對其他人都會有不同的主觀感覺，絕對的一視同仁很難做到，更不用說心智未開的學生了。因此學生對每個老師的看法和印象確實在很大程度上會影響他對這門課的喜愛程度，進而影響學習成績。

因此，作為教師不僅要根據學生的喜好善于引導學生，更要注意自身的素質培養，不斷學習，不斷更新知識系統，不斷完善自己，同時注意日常事務言行舉止，努力樹立在學生心中的良好形象，真正讓學生愛上你這個人的同時也愛上你講的課。

67.作為一名一年級的新班主任，你如何讓剛上一年級的學生盡快融入新環境？ 【解析】小學和幼兒園不同，這時的學生開始有學習壓力，課堂紀律也較嚴格，以至于不少一年級學生在剛入學時都會因環境的改變而產生心理的不適應。因此，班主任需要在學習準備期給學生更多關注，并進行必要的心理輔導和學習上的指導，以幫助學生更快地適應一年級新生的角色。

首先，勤加交流。一是要構建和諧的師生關系。平時細心地觀察孩子，及時溝通引導，在和他們親切、溫和的談心中，逐漸消除孩子的緊張情緒和陌生感；二是要加強與任課老師的溝通，深入掌握孩子各個學科的學習情況和表現；三是要加強與家長的聯系，通過家訪、家長會、電話短信等方式更深入的掌握孩子的情況，家校共建，從而做好孩子從幼兒園到一年級的過渡。

其次，幫助指導。當孩子遇到困難時，我會主動幫助面露難色的孩子，結合準備期的教學內容，幫助孩子認識自己的新身份，熟悉環境，結識新同學，從而使得他們適應新的學習生活。

最后，鼓勵承擔。我會積極鼓勵性格內向、孤僻的孩子多參與班級的活動，有意識地給他們安排一個小崗位，指導他們完成一些簡單的為集體服務的小任務，在為同學服務的過程中感受快樂，調動他們的積極性。

總之，孩子的適應能力不僅需要老師的幫助與指導，還需要家長的溝通與配合，我相信只要家校合力，一定能夠讓剛上一年級的學生盡快融入環境。

68.你們班上有名同學成績非常優異，可是他對班級其他方面漠不關心，作為班主任你該怎么辦？

【解析】促進學生全面發展是實施素質教育的本質要求，是當代教育改革發展的戰略主題。作為班主任，在實際工作中不僅要注重學生的學習，更應注重促進學生綜合素質的提高。因此，面對這名學生我會這樣做：

第一，更新自身教育觀念?？赡苁亲约浩綍r過于注重學習，而忽視了學生綜合素質的培養，以至于出現這種現象。因此，我會在以后的工作中注重對學生的素質教育，讓學生全面發展，同時也會通過班會家長會等形式向學生和家長闡述素質教育的重要性，以引起學生們的重視。

第二，與這名學生談心交流。我會先肯定他學習上的，并希望能繼續保持，與此同時，我也會向其闡述學生全面發展的重要性，希望他能在思想上引起重視并帶動行動上的改變。

第三，多開展有利于提高學生綜合素質的活動。我會在學生們的學習之余，除了開展諸如歌詠比賽、美術展覽、辯論會、文藝演出、運動會等常規性的文體活動之外，還會針對當代學生的身心特點，開創一系列特色活動來吸引這名學生的參與。如與山區學生結對子，互幫互助的社會實踐活動；看望留守兒童的感恩教育系列活動；給父母做飯、疊被子等生活技能大賽；創立美術、攝影、合唱、舞蹈等興趣小組，開展各項藝術教育活動等。相信通過這些活動可以讓班級里只關心成績的學生體會課余活動意義，認識到全面發展的重要性。

總之，我會在今后的工作中，努力以德育為先，以教學為中心，以活動為載體培養學生的綜合素質，以促進學生的全面發展。

69.如何才算是一名教師？

【解析】教師的職責是教書育人，而教師就是“兩手抓”：既要抓教書，又要抓育人。一方面，教好書。教師在給學生傳授知識前，自己要有淵博的知識，要不斷學習充實自己。教師是知識的傳授者，學生的解惑者，教師要認真鉆研教材、領會教材的意圖，研究教法，把所教的知識用恰當的方法傳授給學生；在授課過程中，遇到學生不懂的問題，能夠耐心、細心地為學生解疑答惑，以學生容易最快接受的方法傳授給他們；并能夠積極地引導學生，培養學生濃厚的學習興趣。

另一方面，育好人。的教師不僅要教會學生知識，更要關注學生的品質和修養。第一，教師首先要品德高尚。作為教師應為人師表，老師的一言一行就是學生的榜樣。因此老師必須品德高尚，為學生樹立典范；第二，現代社會學生的個性千差萬別，不同的學生有不同的心理，老師應該用豐富的心理學知識來洞察學生，關注學生的心理健康，尊重他們的個性，以適應競爭社會的要求。

所以，我認為作為教師，只有教書育人兩手抓好，才能成為的教師。70.你的人生目標是什么？

【解析】我的人生目標是成為一名的化學教師。

教師是學校的靈魂，是學生知識的源泉。要想成為一名的教師，需要淵博的學識、高尚的品質和高超的教育技巧。這是一個長期而艱辛的過程，要想成為一個的化學教師我認為可以從以下幾個方面入手：

第一，強化自身素質，提高師德修養。師德是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現，的教師一定要在思想政治、道德品質、學識學風上全面作則，自覺率先垂范。

第二，不斷加強學習，自我完善。作為新時期的人民教師，必須不斷加強學習，學高為師，教師是教育者，也必須是學習者。

第三，更新教育觀念。教育觀念是教育學生的心理背景，要想成為的教師，不僅要有良好的教育觀念，而且應該不斷學習、不斷更新觀念，使其適應社會需要。

古語有云：書山有路、學海無涯。教師在工作中要學習的內容是難以窮盡的。一名的教師不是一個泥呆呆的“教書匠”，而應是一名睿智的“教育者”?！敖逃摺睉撚心芰Ψ治鲎约旱慕虒W方法，反思教學過程。

71.一個學生考完試去找老師問成績，老師批評說平時不努力現在還有臉問，你怎么看待這個問題？

【解析】作為教師，其主要的職責是教書育人，通過教師的言傳身教讓學生變的更加。如果僅僅因為學生考得不好就用如此言語進行批評，說明不良師生關系存在的同時，更暴露出教師的職業道德操守的失節。我想此時該深思的不是學生，而是教師本身。

首先，破壞了良好的師生關系。師生關系是教育活動中最重要的一種關系。該老師的言行說明其自身素質不高，沒有樹立正確的學生觀，違背了尊重學生的理念。其次，打擊了學生的自信心。教師在對待學生，尤其是學習成績不理想的學生時，應該善于保護學生的自尊。俗話說：自尊才能自信，自信才能自強。該老師的言行違背了作為一名老師應有的德行，此種行為只會放大學生的缺點，打擊學生的自信心。

因此，我認為該教師事先已全面了解到學生的學習情況，此時應適當多安慰、鼓勵其學習積極性，指導學生學習方面存在的困難，進而有針對性地改進。

總之，作為教師，應當以學生為本，從學生的角度出發，多鼓勵和幫助學生。建立良好的師生關系，樹立正確的學生觀，提高自身素質。堅持良好的職業道德，不斷反思自己的行為，做到關愛學生，為人師表。

72.現在有個別教室里安裝了攝像頭，以便于對班級情況的實時監控。但社會上很多人反對，認為會存在影響教師工作、學生成長等弊端。對此你怎么看？

【解析】目前，學校的教學管理工作日趨復雜，為做到規范管理，以提升教育教學水平，在教室安裝攝像頭是有一定積極意義的。

首先，有利于規范課堂教學。在教室安裝攝像頭，開啟監測功能，可以監控教學，可以讓教師自覺地克服課堂教學的隨意性、盲目性，以授課質量。

其次，有利于規范學生的言行，促進學生的養成教育。從根本上也減輕值班老師、班主任的工作壓力，可以有效地校園內師生的生命與財產安全等。

最后，有利于校園糾紛的處理。學生間少不了打鬧，難免會有磕碰，如果情節嚴重者，在處理過程中可能會遇到糾紛問題，監控錄像資料就是最好的解決問題的素材之一。

對于社會上的一些反對聲音，只要學校把工作做足，大家擔心的弊端即不會出現。學校要把安裝攝像頭的意圖向教師、家長、學生解釋清楚，避免產生誤會；教師授課只要本著認真負責的態度即不會有壓力，更不會影響工作；從法律的角度講，班級屬于公共場所，所以，對學生來說，也談不上是侵犯其隱私。所以，這些顧慮大可不必有。

我們希望學校在教學管理工作中不斷有新解，逐一破解大家的心結。

73.你們班新轉來一名學生，班里同學排斥他，作為班主任，對于這件事你怎么做? 【解析】班級新轉入一名同學，由于彼此之間不熟悉而產生距離感是很正常的，當遇到這種情況，作為班主任，我會創造他與同學們相處的機會，增進他們之間的了解，從而使這名新同學能夠盡快融入集體。

首先，詳細地了解事情的真實情況。通過細致地日常觀察，掌握新同學的性格、學習狀況、家庭環境等基本狀況，同時課下與學生們聊天了解疏遠新同學的原因，選擇適當的時機和地點，以朋友的口吻同新同學進行交流，幫助其了解新班級，消除其對新環境的陌生抵觸情緒，并向他傳授一些與同學拉近距離的方式方法，幫助他積極融入進新集體。

其次，充分發揮班委會及其成員的先鋒帶頭作用，將新同學介紹給班委會成員，要求班委會及其成員能夠在日常的學習生活中為新同學提供便利條件，幫助其盡快適應新的環境。最后，充分運用每周的班級例會、課下活動(如各種興趣小組等)等集體活動，多創造全班同學與新生接觸交流的機會，增進他們的了解和信任，加強同學間的協作關系，幫助新同學融入到班集體中來。

班級是一個大集體，每個同學都需要成長空間，作為老師，我會盡最大努力使每一名學生都能夠在班級里健康快樂的成長。

74.一位家長氣沖沖地跑來說教育孩子是學校的事，你作為學生的班主任，你怎么安撫這位家長的情緒？

【解析】班主任是班集體的組織者、教育者、領導者，是促進學生全面發展的骨干力量，也是溝通學校、家庭、社會三方教育資源的橋梁，是形成教育合力的重要媒介。

作為班主任，面對家長情緒激動的情況，我會這樣處理：

首先，心平氣和地接待家長，請家長坐下來慢慢溝通。及時表明態度，作為教師，一切以學生為中心，我愿意盡最大努力幫助孩子，讓孩子全面健康的成長。讓家長在心理上認同我和他是在站在同一個立場，以此來舒緩家長的敵對情緒，從而營造一個和諧的溝通氛圍。

其次，以尊重家長、關愛學生為出發點，耐心地向家長詢問事情的原委，了解學生的情況。無論是學生在學習上的困難，或是生活習慣的問題，都要用發展的眼光看待孩子，肯定孩子付出的努力和取得的進步，讓家長從失望中看到希望。在具體分析孩子面臨的問題和不足，與任課教師溝通好協調好，在課上和課后多關注孩子的學習和生活，及時解決學生的學習問題，增強學生學習的主動性和積極性。

再次，與家長充分溝通。動之以情曉之以理，分析利害關系，讓家長明確家庭教育中父母對孩子的重要影響。明確指出家庭教育方面的注意事項，要求家庭教育方式方法和學校教育保持一致，確保孩子不會出現混淆和疑惑。

總之，要針對家長的具體問題，要給出具體的應對策略、做出正面回應。這樣才能得到家長的理解與配合。

75.河南某高校校園內有很多果樹，在果實成熟之際，學校為了禁止學生摘果實而掛出一條標語：“學生摘果實，三個以下，留校察看，三個以上，開除學籍”。有人稱贊該標語“霸氣”，也有人認為其“處罰太嚴重了”。對此，你怎么看？

【解析】該校為避免學生“偷食禁果”，使用如此簡單粗暴的處罰方法，會傷及高校之名，損害教育之尊。此時的“鏗鏘霸氣”不如“潤德無聲”更具教育意義。

初見這條標語，難免讓大家產生“學校態度強硬”的感受。其實學校這樣“霸氣”的標語無非是想發揮其震懾作用，即使有學生真的違反了學?！凹o律”，也不會以此為由勒令其退學。所以，希望大家理解學校的做法，知曉學校的初衷。但是，該校的管理理念確實有待改進，管理方式有待優化： 首先，學校教育學生不可有誤導傾向?！镀胀ǜ叩葘W校學生管理規定》當中，清晰地列舉了開除學生學籍的情形，如違反憲法、觸犯國家法律構成刑事犯罪、考試作弊等。而“學生摘取學校果實”并未被列入其中，但是學校卻規定有此行為者將被開除學籍，其實是對行政規定的錯誤解讀，會誤導學生。

其次，學校對犯了錯誤的學生要持包容的態度。雖然是高校，但是學生還是會有犯錯誤的時候，這是人的成長規律，教育者不可將其視為十惡不赦。此時應以寬容的胸懷接納學生的錯誤，并及進行說服教育，而打罵不是方法，恐嚇絕非教育。

最后，學校對學生的教育引導應體現出藝術性。無規矩不成方圓，作為教育的主陣地，學校的各種規章制度不可缺少。但是承擔激發學生創造潛能之責的學校，建章立制不可過于刻板，各項提議要體現出親生原則。如在某高校的微波爐上面有這樣一條溫馨提示：“除非你愛吃干癟和焦了的食物，否則，我們不能保證加熱超過2分鐘以后的食物你仍然喜歡?！币蕴嵝褜W生，使用微波爐為食物加熱的時間不可過長。不僅語句幽默，而且收效較好。這才是我們追求的教育藝術。

76.有人說老師是保姆，有人說老師是警察，請問你怎么看？

【解析】前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生如同花朵，如同荷葉上的露珠，雖然美麗、晶瑩剔透但卻十分脆弱?！苯處熥鳛橹R的傳播者、智慧的啟迪者、情操的陶冶者，應如同太陽，無私的給予孩子們光亮；應如同雨水，細心澆灌孩子們的成長。所以說，教師既是保姆，也是警察。

教師是保姆。在學生們的學習和生活上，教師都應如同“保姆”，時刻關心孩子們的身體健康和心理健康，時刻關注學生的安全，全心全意地幫助和照顧學生，做學生的保護人、貼心人，做學生最值得信賴的人。

教師是警察。由于孩子們的身心發展還不成熟，因而難免會出現思想上的波動和行為上的偏差，這個時候老師就應如同“警察”，用敏銳的觀察、分析、判斷、推理能力和細膩的情感、科學的教育方法去改變孩子的行為和心靈，促進孩子們的健康成長。

但是，教師又不僅僅是保姆和警察的角色，教師還是人類文明的傳遞者，肩負著教書育人的神圣職責；是人類靈魂的工程師，養育和充盈著學生的心靈；是園丁，無微不至地呵護和照顧著學生們的成長。我們應該為身為一名人民教師而深深的感到驕傲與自豪。

77.你和小王同年進校，你當上了教務主任，在某件事情的處理上，兩個人意見不一，關系破裂，你準備怎么辦？

【解析】在學校中，人際關系的和諧對于工作的順利開展有著至關重要的作用。而我既然升職為教務主任，那么我更應該為大局考慮，為促進人際關系的和諧做出努力。首先，認真分析。我深知很多時候所謂的意見不一，只是各自看待事情的角度不一樣罷了。所以，我會梳理一下各自在某件事情處理上的意見，認真分析二人的分歧點在何處，并撰寫一份分析情況說明。

其次，自我反思。我會認真反思產生意見的原因：第一，可能是由于自己當上了教務主任，而在與小王的相處中表現出了態度上的傲慢，傷害了小王的自尊。如果是這樣的話，我會在后面的交流中注意自己的言行，充分尊重小王；第二，可能由于自己堅持己見，不善于聽取小王合理的意見，而導致了意見的分歧。如果是這樣的話，我會找其耐心溝通，多傾聽多思考，讓小王體會到被尊重被認可。

最后，相互交流。我會與小王進行詳細交流與溝通，分別就自己的觀點進行闡述，對于小王合理化的建議，我也要積極予以肯定，并爭取求同存異，達成一致意見。相信通過多次主動的溝通和努力，我和小王的關系會逐漸緩和回溫。

78.如果遇到學生踩踏事件，讓你充當播音員的角色，你該怎么說？

【解析】如果遇到學生踩踏事件，第一時間由學校統一發放指令(警報聲)，啟動應急預案并及時校園廣播。作為播音員，我會這樣說：“老師、同學們，請注意：學?，F在發生緊急情況，為確保安全，根據應急預案，請空堂的老師迅速各就各位，上課的老師立即組織學生撤離，全體師生按照應急預案規定的撤離路線，迅速、有序地撤離到學校指定的安全區域，請務必聽從指揮，不要驚慌?！?/p>

并且將這一內容反復廣播。在此期間，相關教師和學校工作人員進入指定崗位，按照指定的疏散路線，組織人員撤離，到學校田徑場等廣闊寬敞的地方集合。各班主任清點班級人數，快速確定是否有未疏散人員并上報緊急疏散領導小組以做出緊急指示。緊急疏散領導小組做出進一步工作措施，加強后期的安全疏散工作，做到萬無一失。

撤離時要通過廣播發布注意事項：

第一，各班學生成二路縱隊從前門出教室，聽從學校領導統一指揮，不要慌亂。疏散時應盡量靠樓梯內側(扶手的相反側)，注意防止樓道拐角踩踏事故。

第二，班主任清點人數并立即上報，整個過程在最短時間內完成。清點人數時要加強對學生的心理輔導，態度要溫和，要有效穩定他們的情緒，并注意觀察通道的通暢情況。

第三，如發現有同學受傷，立即與現場救護小組聯系，并展開緊急救護。79.如果你是班主任，幾位家長向你征求帶孩子組團去郊游的建議，你會怎么說？ 【解析】家長和孩子組團去郊游，不僅可以增進彼此之間的感情，還可以鍛煉孩子的獨立性，增長見識，開闊眼界。但在郊游中也會存在一些問題：即孩子對于郊游地不感興趣；郊游時孩子出現感冒發燒、急性腸胃炎等疾病；家長過于注重教育而忽視了親子郊游的初衷等。

因此，我會給家長以下幾條建議： 首先，選擇合適的郊游地點。郊游的初衷是為了感受大自然，陶冶情操；是為了變換生活環境，調節身心；是為了近距離接觸孩子，增進感情。因此一定要明確郊游的目的，并結合孩子的具體情況選擇旅程不長、安全系數高、景色優美的地方。

其次，郊游中要注意安全。要注意交通安全，要注意孩子的頭手不能伸出窗外，應系好安全帶，讓孩子了解出行的安全須知，并在行進中隨時關照。要注意食物安全，要多喝水，盡量避免攜帶過辣的食物，盡量避免吃不干凈未煮熟的食物；必要時可以帶上常用藥物和救急物品。

最后，多給孩子自主選擇權。作為父母不僅應多關心和陪伴孩子，而且還需多尊重孩子，多傾聽孩子的感受，有時不妨讓孩子們自己去策劃、去選擇，無論是坦途還是歧路，學會放手，讓他有獨自上路的勇氣和能力。

80.老師想看小明的筆記，小明對老師說那是隱私不能給老師看，老師其實知道他沒有做筆記，于是說既然是隱私那老師就不看了。你怎么看待這件事情？

【解析】老師知道小明在說謊，卻沒有揭穿他。這種尊重，給小明留有屬于自己的私密空間，保護和尊重了小明的隱私權。有人說，教育成功的秘密在于尊重學生。所以，這位老師的做法是非?？茖W的。

尊重學生人格的同時，也體現出教師的個人魅力及教育藝術。試想，如果老師當時強行看了小明的筆記，說謊這一事實被揭發，小明會覺得很尷尬難堪。老師簡單粗暴的方式更使其情感受到傷害。這不僅不利于糾正小明不做筆記的壞習慣，更會影響今后的師生關系。反而，老師這種以尊重為前提的教育方式，更易于小明接受，該行為的發生，已經開始了對小明的教育，潛移默化地讓小明意識到：老師很尊重他，也很關心他，老師希望他能主動說明事實，承認錯誤。

在日常教學及管理中，教師應轉變教育方法，處處尊重未成年學生的權利和尊嚴，主動以平等的態度與學生交談。同時，教師應時時注意保護學生隱私，嚴守學生秘密，未經允許不隨便披露學生隱私，維護師生間的信任。在學生的權利意識已經蘇醒之時，我們的教育也應“與時俱進”，要將保護和教育有機結合，切實做到以生為本。

81.沒有懲戒的教育是不完整的教育，你怎么看？

【解析】“懲者，以正其心也”，教育的本質就是“正其心”，使其全面發展。因此，合理行使教師懲戒權有助于學生的健康、全面發展。

正確看待懲戒與教育的關系。當今中小學教育界，“賞識教育”“愛心教育”“情感教育”等成為教育的亮點和主流選擇，而懲戒似乎成了教師們不敢觸及的“高壓線”，唯恐被冠以“體罰或變相體罰學生”之名。殊不知，“懲戒絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理歧視?！睉徒涫侵浮笆┝P使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓學生承擔錯誤引起的后果，是為了讓學生更好地成長。它在目的、手段、方式和產生后果上都與體罰有本質區別。

適時運用懲戒手段進行教育。人們常說“無規矩，難以成方圓?！庇辛艘幘兀€需配以相應的懲戒。學生的成長道路上，不可能一帆風順，在十字路口徘徊時，需要有人去指點、去幫助、去訓導、去懲戒。教師就是“這個人”——他責無旁貸地承擔著懲戒學生的責任，并通過適時、適度的懲戒，讓其明白“每個人必須對自己的行為負責”，從而學生們健康地成長。

懲戒是教育的有益補充。沒有懲戒，教育是一種脆弱的、不負責任的教育。只要教師能夠正確認識和使用懲戒，就一定能夠發揮其應有的積極作用。因而，沒有懲戒的教育是不完整的教育。

82.你們班上有一個孩子經常欺負其他同學，作為孩子的班主任老師，你會怎么辦？ 【解析】經常欺負同學的孩子，在人際交往上是有問題的。他們不會和其他同學正常交往，經常會把欺負別人當成了一種交流的方式，比如拉辮子、推搡等。而正常的交流方式，應該是分享。這一點，我會在家長的配合下循序漸進地引導孩子。

首先，會告訴孩子，經?！捌圬撏瑢W”是錯誤的交流方式，并教他如何與同學進行正確的交流。如可以向同學提出自己想和大家一起活動的想法，可以主動邀請同學一起游戲，把自己新看的書、新看的動畫片主動分享給同學等，過程中還要注意多使用禮貌用語。

其次，在堅持不斷地說教的前提下，輔之以行為上的引導，使教育更見效。改變孩子不良的行為習慣，單純靠說教難以起作用。因為孩子的邏輯思維能力還沒有發育好，沒有舉一反三的能力。所以，在孩子犯錯誤時，堅決不允許父母代替學生向受害者及家長道歉，這個過程要由學生本人親自體驗，向被欺負的同學承認錯誤。這樣，印象才會更加深刻。

最后，對愛欺負人的孩子采取不間斷的教育方式。糾正孩子的行為方式，不是一蹴而就的，如果老師覺得效果不大，就放棄了，那么孩子的壞習慣就很難改變。所以，我會堅持不懈，最終把這樣的孩子培養成為文明禮貌、團結友愛的好學生。

83.你所負責的班級里，有學生上課不認真聽講，課后不做作業，還和其他同學打架，你作為班主任跟家長說明情況，家長聽后態度惡劣且袒護孩子。遇到這種情況，你會怎么辦？

【參考答案】

作為一名班主任，需要對全班所有學生的思想、學習、健康和生活負責，同時也充當著溝通者的角色，及時解決學校教育與家庭教育之間的沖突。面對題中情況，我會從兩個方面努力，爭取家長的理解和支持。

第一，平復家長情緒。在我與家長溝通過程中，可能過多的關注孩子表現不好的一面，語氣和措辭不太恰當，造成了家長的反感，加深了誤會，而家長護子心切也是人之常情。因此，我會立即調整自己說話的方式，誠懇的向家長表明，我們的目的是一致的，都是希望孩子能夠更加健康的成長，孩子身上出現這些問題，作為老師十分焦急，以致剛才的語氣過重，希望家長能夠予以諒解。

第二，有效解決問題。與家長重新建立信任后，我會把話題重點引向如何與家長共同努力解決孩子身上的問題。一方面在平時的教學中多關注這位同學，多引導和激發他的學習興趣，培養孩子良好的學習習慣；另一方面也希望家長能夠在家庭教育過程中多予以監督和督促，尤其是打架的問題，需要家長多加關注，與孩子深入交流，了解打架的原因，解開孩子的心結。只要家長和老師給孩子更多的關愛，一定可以幫助他盡快走出這種狀態。

84.你是應屆畢業生，缺乏經驗，如何能勝任這項工作？

【解析】①如果招聘單位對應屆畢業生的應聘者提出這個問題，說明招聘公司并不真正在乎“經驗”，關鍵看應聘者怎樣回答；

②對這個問題的回答最好要體現出應聘者的誠懇、機智、果敢及敬業；

③如“作為應屆畢業生，在工作經驗方面的確會有所欠缺，因此在讀書期間我一直利用各種機會在這個行業里做兼職。我也發現，實際工作遠比書本知識豐富、復雜。但我有較強的責任心、適應能力和學習能力，而且比較勤奮，所以在兼職中均能圓滿完成各項工作，從中獲取的經驗也令我受益非淺。請貴公司放心，學校所學及兼職的工作經驗使我一定能勝任這個職位?！?/p>

85.你認為，當好一個班主任需要具備哪些素質？

【解析】首先要把課教好。做為一個班主任，只有先成為的老師，才能取得同學們的認可。

其次是善于把握班級整體氣氛。班主任要注意觀察班級整體的學習氣氛、娛樂氣氛、活動氣氛，要善于把握與引導。例如：我曾經的班主任看到同學們不喜歡做廣播操，總是說他年輕時的故事，給大家樹立榜樣。這事班主任不倡導，就沒人管了，氣氛不好，班級凝聚力就差。

次之是溝通能力。這里主要說的是單獨與同學的交流能力。因為每位同學的性格與基礎不同，班主任要明白對不同同學應有不用的溝通方法。如何準確的提出建議、中肯的批評，都是班主任需要掌握的。

最后應該是觀察能力。班級里的很多問題都是班主任主動發現的，很少有同學主動找老師幫忙。這時，就需要班主任細心的注意每位同學的變化。成績上，生活中，都需要留意。如果學生在困難時，發現班主任一直在關懷著自己，一定會對其成長有很大的幫助。

86.你教的學生很任性、不愛學習，該怎么辦？

【解析】如果他很任性，應多讓他和別人相處，體會一下世間的人情冷暖，多去幫助他人培養自己的愛心。另外，他很急躁，不愛學習，是不是他進入了青春期，有叛逆的思想。或許是對學習沒興趣，多給他讀一些名人成長的故事，和勵志文章。再有可能就是他學習不好，所以很急躁，想學習好卻沒有辦法，應多和他溝通，找合適的方法培養他的學習興趣。

87.一堂好課的標準是什么？

【解析】一節好課要做到“五實”，即一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發；平實的課就是課堂的實實在在，是常態下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。

我個人認為一堂好課不能用標準去衡量，課堂應該是生命的、靈動的、富有個性的，而非什么標準，而是體現一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發展、創新、反思、個性等等。

一堂好課的元素之一——和諧：是指師生關系的和諧、生生關系的和諧，師生互動、生生互動，體現以人為本。

一堂好課的元素之二——生成：是指教師在課前根據學生原有基礎的認知水平(最近發展區)預設后，通過在課堂教學生成學生自己的東西。

一堂好課的元素之三——發展：一堂好課關注的是學生的成長、發展，發展的思想不僅僅體現在一堂課上，而是體現在一系列課上，一堂課只是其中的一個點。

一堂好課的元素之四——創新：一堂好課不是在于教給學生多少知識，而是在于培養學生創新思維、創新意識、創新精神。

一堂好課的元素之五——反思：一堂好課關注學生對知識真正的理解、關注學生對自己及他人的反思。教學中學生對知識真正理解不是靠“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷，而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和模擬題，從而解釋相關現象，解決有關問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去等等。因此，教師在教學中不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習過程，重視培養學生反思的習慣，即培養反思認識意識，引導學生思考：我怎么想的？為什么這么想？我的解題途徑是否最佳？是否還有更好的解題途徑？別人還有沒有更好的辦法？今天學的這些知識之間有何聯系等等，逐步引導學生養成反思的意識和習慣。(引用)88.如果有學生在課堂上故意刁難，該如何應對？

【解析】現在的青少年很叛逆，不會輕易佩服和聽從教師，尤其是對于剛走上講臺的青年教師，他們會進行嚴格的考察，比如問一些很難的題，故意刁難老師，這就對年輕教師提出了挑戰。要想應對這樣的挑戰，就要求年輕教師有過硬的專業知識，對于知識上的問題，不輕易被難住。但任何教師都會有自己不明白的問題，尤其是如今這樣一個信息爆炸的時代，面對形形色色的學生，課堂上會出現很多的突發狀況，這就要求我們做一名聰明的教師，冷靜思考，巧妙處理。面對故意刁難自己的學生，首先不可以正面回擊，不可以著急，先冷處理一段時間，然后可以找其談話，甚至可以告訴他：“老師需要你的支持和幫助，就像你也需要別人的支持一樣”，用真誠打動他，并在今后的日子里，逐漸樹立威信。

89.如何發現差生身上的閃光點？

【解析】一直堅信著一句話：上帝為你關了一扇門，必然會為你開啟一扇窗。我們一直在說的所謂的差生只是片面的局限在學習方面而已，可以說在學習上能力不足不代表她或他在其他方面就不如別人。經過近兩年的心理學的熏陶，我開始了解身心之間的密切關系。一個學生，作為老師不能對他蓋棺定論(不管是好的還是壞的)，否則會對他的心理造成影響。

(一)每個人都是有潛力的。如果我作為老師，將來在班級上有成績不盡如人意的學生，我就會積極的開發他在其他方面的潛能，而如何知道發現：

1、通過學生在學校的檔案記錄，初步了解其成長

2、詢問以前曾經教過他的老師，以及同學，問問她們對他的看法與印象，進一步了解

3、向家長溝通，全面了解他的成長過程(看看他在哪一方面有特殊表現)

4、與學生交流，看看他本人對自己的認知、自我意識。

除此之外，老師也要有敏銳的洞察力，在班級搞什么活動之類的時候，要注意觀察他的表現。如果他的口才好，以后可以多給他機會上臺講故事之類的，這樣也可以減少他在學習方面的自卑心理；如果他是一個很愛吵鬧，不安靜的學生，那么我們完全可以讓他成為班級里的“活寶”，用來調節氣氛，也能增強班級凝聚力。

(二)孩子都是需要鼓勵的。孩子如同被蒙塵的星星，老師不應該只是讓成績好的人當班委，而讓成績不好的學生產生自我否定的情緒。我挺贊同輪班制的，如果老師都不給孩子一個機會，那么誰也不知道他在這方面是否有能力，“多鼓勵，少打擊”孩子的積極性也會上來的。讓他嘗試一下當體育委員、宣傳委員等等，或許這顆星星便出塵閃耀了??

90.談論自己對教師與學生之間的溝通技巧。

【解析】蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可見，溝通是一種藝術，也是一種有效的教育方式。作為教師，該怎樣引導師生之間的溝通，用什么方式溝通呢？下面我談一點淺見。

一、愛心是基礎 高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣賞這句名言，在教育工作中不僅關心學生的學習，而且還關心他們的生活，做他們的知心朋友。沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛，對學生的發展也是一種巨大的動力，有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識上。

二、師生溝通中的口語藝術

語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術實際上也就是師生間的語言交流藝術。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。

(1)幽默

幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就通暢了。

91.為什么學生會偏科？

【解析】參考一：學生偏科有很多因素，我著重從以下三點來分析，第一興趣，第二環境，第三老師。如果具體分析，第一興趣，學生因為興趣愛好不同容易出現偏科現象；第二是環境，低年級容易受周圍環境的影響，周圍同學經常在一起討論的科目會影響自己對某學科的偏好。第三老師，部分學生因為某科老師而出現偏科現象。當然也會有其他因素。

參考二：

（一）教師問題。學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科往往是由于喜愛任教該科教師所致，偏愛某一學科，能使提高該科學習成績，而好的學習成績，又強化了對該科的喜愛，形成良性循環；反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一學科學好的信心，導致惡性循環。

（二）家庭影響。家庭特殊的文化氛圍和家長的某些愛好以及家長職業差異也會誘發學生偏科。如家長愛好文娛，家庭藝術氛圍濃，則孩子往往偏愛音樂；家長愛好體育，喜歡活動，則孩子偏愛上體育課。

92.你最贊賞的教學方法是什么？

【解析】參考一：以學生為主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。我想每一種教學方法都有它的獨特之處，如果用得好了，用得恰當可以使課堂變得豐富多彩！

參考二：啟發式教學法。所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

93.德育是素質教育的重要方面，正逐漸被學校和家長所重視。作為老師，你認為應該如何開展德育工作？

【解析】德育是培養學生正確的人生觀、價值觀，培養學生具有良好的道德品質和正確政治觀念的教育。德育內容包括思想教育、道德教育、行為養成教育和心理素質教育四個方面。因此，教師在開展德育工作時可以從以下方面著手：

首先，思想教育方面。教師應該注意在日常教學工作中注意引導學生樹立正確的理想，同時深入開展愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，使學生形成為中華之崛起而奮斗的理想。

其次，道德教育方面。教師應以“五愛”為目的，以“五心”為中心，努力提高學生的道德水準，造就高尚的社會主義新人，培養的接班人。

再次，行為養成教育方面。要引導學生強化紀律觀念，責任意識。學?？梢酝ㄟ^規章制度，加強對學生的紀律約束。同時，向學生進行一定的民主、法制教育，培養他們成長為合格人才。

最后，心理素質教育方面。教師應該重視學生心理素質的教育，努力做學生的“心理醫生”，及時發現并幫助學生克服其存在的心理問題，幫助其解決學習和生活中的難題，促進學生個性心理的健康發展。

總之，教師應該重視德育工作，將德育貫穿于日常教學工作的始終，做到“課課有德育，人人都是德育工作者”。

94.現在很多家長對孩子百般呵護，視孩子為“小皇帝”，以至于孩子上學后往往會出現家庭教育與學校教育之間的矛盾。作為教師，你怎么看待這一現象？

【解析】目前家庭對于獨生子女的教育常常偏向于過分的溺愛，將孩子視為家里的“小皇帝”，這就造成了孩子在入學前缺乏獨立性、自主性等問題。這也是家庭教育與學校教育的矛盾所在。

家庭教育和學校教育二者對孩子的成長是不可或缺的。它們之間是可以相輔相成，相互促進的，所以需要學校、家庭尤其是教師了解兩種教育之間的特點，才能更好地教育和引導孩子健康的成長。

第一，家庭教育是教育的基礎。家長要言行一致，做好表率與引導，多發現孩子的優點，多鼓勵培養孩子的興趣愛好，鍛煉孩子獨立自主的能力，為學校教育打好基礎。

第二，學校教育在于教書育人。學校應保證教育資源的配套完善讓家長放心，并營造良好的學習氛圍以及教學氛圍，既有利于教師的教學，又有利于學生的學習，確保進一步培養孩子的獨立性、自主性和創造性。第三，教師要充分認識家庭教育和學校教育的重要性。通過合理的方式將二者結合起來，發揮最大的教育優勢。這需要教師主動與家長交流溝通，引導家長要注重對學生的教育方法，家長要配合學校對孩子進行科學民主的教育，才能促進孩子的健康成長和全面發展。

95.有些老教師會善意的提醒新老師：對學生就要兇，不然不聽話。對此，你怎么看？ 【解析】老教師給年輕教師一些忠告，體現出前輩對晚輩的關心，是對于新教師在管理學生時的一種善意的提醒。但同時，這一經驗也存在不妥之處。

首先，不符合以人為本的教育理念?，F代教育強調以人為本，致力于培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識。為了管理學生采取過分兇的方式，可能會給學生身心都造成傷害，給學生留下陰影。

其次，不符合主體性的現代教育理念。現代教育強調充分調動并發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。因此，教師應更多的引導學生自己管理自己。

最后，不符合個性化的現代教育理念。現代教育強調尊重個性，正視個性差異，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的個性充分發展創造條件。而采取簡單粗暴的方式來管理學生不利于學生的個性化發展。

因此，作為一名年輕教師，在學生管理中要做到張弛有度。一方面，把握學生的心態，對于學生的興趣予以支持，充分發揮學生的個性和主觀能動性。另一方面，用學生的思維方式進行引導，融入學生的生活，樹立教師的威信。

96.學校對學生成績進行排名并予以公布，你認為這種做法好不好？

【解析】雖然說對學生成績進行排名的出發點是好的，目的是通過這種方式起到鼓勵先進生，鞭策后進生的效果。但我認為，這種做法存在很多負面影響，違背了新課程標準中關于反對公布學生成績和排名的相關規定，不應當鼓勵。

首先，侵犯學生隱私，是對學生人格的不尊重。將成績排名公布于眾，有違學生意愿，會傷害到成績不理想學生的自尊心跟自信心，是不尊重學生人格的體現。

其次，加重學生心理負擔，打擊學生的學習積極性。對于先進生來說，公布成績排名或許會起到鼓勵表揚的作用，而對于成績不好的學生來說，會加重他們的心理負擔，挫傷他們的學習積極性，不僅起不到“鞭策后進”的作用，還有可能適得其反。

最后，違背素質教育的教育理念。學校公布學生的成績排名，其實是一種“唯分論”的體現，把成績作為評價學生優劣的唯一標準，忽略了學生的全面發展與個性化發展的重要性，不利于全面推行素質教育的發展。

因此，我認為學校應該以促進學生的全面與健康發展作為最終目標，建立健全多樣化的學生評價機制，杜絕公布學生成績排名的不科學做法，在激勵學生進步的同時，注意保護學生的自尊心、自信心，鼓勵學生全方面發展。97.當下不少學生為了考出一個比較好的成績，采取題海戰術，對此，你怎么看？ 【解析】題海戰術是以應試為目的，通過大量習題的重復提高學生應試技巧的一種備考方法，是一種典型的求量而不求質的做法。這種方法雖然在短期能獲得一定收效，但就知識理解和長期發展而言意義甚微。

其實，一味的采取“題海戰術”對學生有百害而無一利。

第一，浪費時間，學生把大量的時間都用在做題上，沒時間進行自我總結和錯誤反思； 第二，只注重知識掌握，卻忽視考試技巧；

第三，養成不良的學習習慣，學生不會巧學，只求數量不求質量；

第四，題海戰術的大題量、高難度的做題訓練加重了學生負擔，使大多數學生在身心上疲憊不堪，從而對學習產生厭倦心理，對自己失去信心。

教學方式是豐富多彩的，思維形式也是多種多樣的。我們迫切需要和呼喚多樣化的教育方式和思維模式的均衡與協調，批判僅以題海戰術方式提高學生成績的做法，批判應試教育，但并不是要取消做習題，取消考試。教師應該從改進自身的教學方式方法出發，多關注學生對知識的困惑，及時答疑解惑，注重講授學習的方法和技巧，從而讓學生真正學會“舉一反三”，只有這樣，才能培養出具有創新精神的高素質人才。

98.當前，許多家長希望孩子從小就能在班級中得到鍛煉，紛紛鼓勵孩子參與班干部競選，甚至有的孩子在家長的教唆下，為競選班干部通過送同學游戲卡、請吃飯等方式進行拉票。對此，你怎么看？

【解析】家長讓孩子積極參與班干部競選，希望得到鍛煉、為大家服務，這種初衷是應該鼓勵和提倡的。但是題目中的同學為了競選班干部給其他同學送游戲卡、請吃飯來拉票，這是違反競選規定的，也不符合一個班干部的行為標準，我們應該堅決杜絕這種行為。

一方面，通過送游戲卡、請吃飯來拉票的同學獲得較高的票數，違背了競選的公平性，極大的挫傷其他同學的積極性。況且游戲卡本身對于學生來說就是有害的，既浪費了金錢，又耽誤了學習，是一種損人不利己的行為。

另一方面，家長教唆孩子送禮拉票的行為是當今社會共同抵制的一種不良習氣，過早的灌輸扭曲的社交觀念，容易助長孩子的虛榮心，不利于青少年正確是非觀的建立。

因此，教師應該采取措施阻止這種行為，堅決杜絕這種行為的發生。如果已經發生，應找當事人談話，說明這樣做的危害，讓其認識到自己的錯誤；并且通過班會等形式讓同學們對競選班委有一個正確的認識和理解，營造一個公平公正公開的競選環境，使學生真正能夠達到鍛煉自己，服務他人的目的。

99.你認為如何才能做好班主任工作？

【解析】班主任既是學生身心健康和學習生活的管理者，也是班級的組織者、領導者，更是班級教育教學工作的協調者。

第五篇：面試問題及回答

1-1，你已經知道目前這個職位上是有人的，而且我們對他的表現不滿意。假設你能被錄用，你做的第一件事情是什么？

最怕這種假設的問題?？床灰娒恢那闆r下，很容易說出些主觀的想法，被認為對環境缺乏分析和判斷的能力。所以，我決定在不了解的情況下不說任何具體的行為。我回答說：“對于這樣一個剛進入成熟運做的公司，我需要時間了解。所以，我要做的第一件事情，是和公司CEO進行一小時的會議，了解公司在中國市場的戰略決策。只有在了解了這一點后，我才能知道人力資源的戰略方向（制定具體銷售計劃）。

1—2，因為現任的人力資源經理表現不佳，公司各部門對人力資源的評價都很差，信任度非常低。作為一個新人，你會怎樣試圖去改變這個情況呢？”

人力資源經理在公司發展的不同階段，應該扮演不同的角色以支持公司的發展。這四個角色分別是商業合作伙伴、帶領變革的人、行政管理專家和員工帶頭人，分別代表了員工的期望和管理層的期望。我目前并不清楚公司的實際情況到底怎樣，但根據您的說法，我會先設計一份問卷，讓我的老板、部門經理、普通員工都測試一下，看他們對于人力資源部的期望和實際情況的差距，然后再決定，我們應該從哪里開始改進，并且，即代表員工的權益，又保障公司的利益......關鍵還是一點，讓對方了解我思考問題的方式。。“no one right answer"（標準答案不是只有一個）。。只要邏輯正確，再匪夷所思的答案都可以接受。

1-3，我很欣賞你剛才說的四個角色的理論，那么你是否能說一下，你在目前公司工作的這五年中，你的角色是怎樣轉換的，為什么，有什么成果嗎？

講的都是公司在怎樣的狀態下，我覺得自己應該做什么，為什么，然后怎樣做，結果是什么。舉了兩個發生過的實例

1-4，我并沒有特別的原因來應聘，如果一定要找個理由，那我覺得更容易打動對方的，是因為你喜歡他們的行業，對在應聘的公司有真正的興趣。為了升職而應聘的人，可能因為更高的職位而離開這家公司。但一個對行業有興趣，喜歡這個行業的人，會因為喜歡放棄很多東西。

所以，我的回答就是：因為我喜歡你們公司所在的行業，雖然不太了解，可是很有興趣。如果同樣做人力資源，我更愿意在一個自己感興趣的行業中，這樣我會有更多工作以外的樂趣。

1-5，你如何形容你自己，如果讓你現在的老板用一個字評價你，會是什么？ 生活中，我是個很會享受生活的人，工作中，我不是一個很強硬的人。我的老板會用“可靠”來形容我，因為只要是交給我的事情，就意味著已經做好了。

2-1，你為什么會放棄設計專業而做人力資源？

不知道你們對于十多年前的中國有多少了解，那個時候的中國和現在不同，時尚產業極其不發達。我學的設計專業是需要時尚產業支持的，所以在那個時候很難找到合適的工作。當時機緣巧合我進入了一家剛在中國開業的人力資源咨詢公司，在那里工作一段時間后，我發現了自己除設計之外的天分。我發現自己很擅長與人溝通，很容易贏得對方的信任。而這一點，正是做人力資源必須的。要知道，人的興趣和事業往往無法合一，在當時那種情況下，我選擇了人力資源作為自己的事業，設計成了興趣?，F在看來，這種選擇還沒有太大的錯誤。我確實是個不錯的人力資源經理，否則，或許就沒有今天這次面試了??

2-2，設計是一個需要想象力和創造力的工作，人力資源相對而言比較枯燥，你是如何適應過來的？

我很同意您說設計師需要想象力和創造力，但您對于人力資源的評價，我想再加上一條。人力資源的基礎工作確實比較枯燥，但一個公司的人力資源總監是根據公司的經營狀況制定人力資源戰略。如果缺乏想象力和創造力，那么制定的戰略是帶有局限性的，毫無新意的，這樣的人適合一個有非常成熟管理模型的公司。但貴公司在中國的企業剛成立4年，很多東西還在建立過程中，而且中國的市場、文化、歷史是如此特殊，你們需要一個能跳出現有格局，獨立分析，具有豐富想象力的人來帶領公司的人力資源團隊。這樣的人才能適應貴公司的文化和發展??

2-3，作為一個經驗豐富的人力資源經理，你覺得在工作中面臨的最大挑戰是什么？也就是，你是如何面對和解決這些棘手的問題的？

在回答這個問題的時候，主要在考慮后面該怎樣說。只有把后面考慮清楚了，才能說前面的。

我面臨的最大挑戰是如何吸引和留住那些企業需要的人才。

首先我想說的是，薪水很重要，但薪水絕對不是吸引和留住人才的最好方法。一般對企業來說，數量最多、最難留住的是中層管理者和高級技術人員，這樣的人，年齡都在30-35歲。對于這樣的人來說，更加看重的是3-5年內的個人發展。如果他能知道3年后他會怎樣，企業會因此給他怎樣的培養和機會，他會留下的。而一個無視職業發展，只顧及眼前利益的人，我認為并不符合一家快速發展企業的文化和理年，不留也罷。

2-4,可是，有的時候一個對企業很有價值的人，但我們公司真的沒有上升空間給他，那怎么辦呢？怎么留他呢？

我是否可以把您的問題理解成，一個具有能力，也有野心的人，對公司很有價值，但公司已經沒有更高的職位給他，你們苦于無法留他。是這個意思嗎？上來先把對方的退路封殺，因為他的問題顯然太寬泛。人都是不同的，有人要錢，有人要地位，有人要安逸的生活，不定義一下這個人，怎么說都不對。

坦率說，如果現在才想到如何留他，顯然太晚了。如果一定需要做一個決定，那我覺得，不如讓他走。因為他的工作成就感來自新的挑戰、更大的空間，而現在的工作顯然無法給他這些。繼續留他，只是把一個現在就該發生的問題拖延到以后，不僅對他個人不利，他因此產生的消極情緒也會影響其他同事，對公司更加不利。

2-5,這樣的事情難道你遇見過嗎？ 類似事情確實在我身邊發生過。我們公司的財務經理因為無法升到財務總監，整天覺得郁郁不得志。后來他經過一家獵頭的推薦，打算去另一家歐洲小公司做財務總監。在此之前曾經向我咨詢，我是贊同他離開的，因為我已經明顯感覺到他的低迷狀態影響到了他的所有屬下。后來經過我的推薦，他去了集團中另一家公司做財務總監，職業生涯有了連續性，他因此非常感謝我。

2-6,那么這樣的人離開后，對公司不是很有風險嗎？

您的問題很專業，這樣的人離開，公司確實存在很大風險。您已經很自然地把話題引到了現代人力資源一個很熱門的話題，如果您感興趣，我們可以聊聊知識地圖和與此相關的各種培訓發展體系??”

此地就省略300字吧，太專業了，想了解的朋友自己到網上去查，都有 2-7,如果經理把他的下屬都培養得可以取代他的職位，那不是對他很有壓力嗎？作為人力資源經理，你怎樣實現這樣的計劃呢？

繼任者計劃的體系是自上而下的，必須得到公司最高管理層的支持和參與，把培養下屬作為所有經理目標的第一項，并設定相應考核標準，直接影響年終考評、獎金、工資調整??

培訓體系的話題

2-8,我們公司在中國已經成立四年了，在最初的階段過去后，現在工廠的整體表現已經很穩定。這使得很多人都覺得沒什么可做了，工作因此缺乏動力。作為人力資源專家，你能給我什么建議。

當工廠的合格率上升到穩定階段的時候，最大的挑戰是如何持續進步(continuous improvement)。作為人力資源總監，應該同生產總監一起，在工廠內部大力推行持續進步的理念，制定每一年提高的目標。生產總監與工廠內每個部門經理一同制定達成這一共同目標的行動計劃，并層層推進到一線工人，讓所有的人都參與其中。而人力資源部應適時調整薪資、獎金、業績考評的政策，支持這些行動計劃的實現。當然，還有一些軟性的東西，比如Recognition System（抱歉，試了N次，都覺得中文翻譯有些牽強，還是放英語了）的建立，雖然花錢不多，但能很大鼓舞士氣，提高員工的歸屬感??我覺得公司現在最需要的是管理層的全情投入和員工的激情參與，在這一點上，生產總監您是主導者，人力資源總監替您推波助瀾。讓大家都知道，一切才剛開始，他們的未來和公司的未來是緊密聯系的，公司的每一點進步都少不了他們??

2-9,你是更愿意在一個什么都沒有，需要你去建立一切的地方工作，還是一個系統完善，需要你去不折不扣完成的地方工作？

呵呵，我曾經是一個設計師。作為一個設計師，模仿和重復已經存在的東西對我來說是一種恥辱。可是，現在我已經是一個人力資源經理，我只能說，我更愿意在一張白紙上按照自己的思路去設計，然后，不折不扣地去完成。兩者并不矛盾，缺一不可。

3-1,你在進入現在這家公司前是在一家咨詢公司工作，能否告訴我你在做咨詢的時候，面臨的最大困難是什么？

我面臨的最大困難，是如何影響我的客戶，去真正執行那些我給出的建議和計劃。

和咨詢公司接觸的基本上是總經理或人力資源總監，但真正執行那些建議和計劃的，還是各個部門的經理。因為執行的人并不真正理解，而且人總是很自然地抵觸各種改變，所以推進那些計劃，經常是很困難的。我通常把這些計劃能如何提高部門業績先告訴他們，相當于在做廣告，讓部門經理覺得有利益于部門，才有推行的可能。然后再把一個大的目標分解成很多小的目標，這樣讓人覺得切實可行。再往后，就是如何分階段實現目標了??

這樣的問題，有點專業了，但并不難。因為回答問題就是描述事實，只要曾經經歷過，就不會有大問題。

3-2,你覺得在工作中你最擅長的是什么？

我覺得自己能夠影響別人，說服別人改變自己的想法。我注意到你兩次使用了影響這個字，我還記得上次電話里聊的時候，你說自己在工作中不是個很強硬的人。那么你是如何在不強硬的情況下，去影響或說服別人呢？有時候這是很難做到的。

這個，呵呵，這是個很好的問題。首先，我認為個性的強硬和影響力沒有直接的關系，尤其對于一個女人。

這里，不得不說的是我耍了個小聰明。在歐洲公司混了那么多年，很了解他們對于女人的態度。歐洲人從本性來說并不欣賞那些作風強硬潑辣的女人，所以很多在美國公司工作多年的女性經理人到了歐洲公司會“水土不服”。歐洲公司更加欣賞和接納那些謙和、沉靜、優雅、從容不迫的女人，尤其是英國和法國公司。我這么說，從文化背景上得到了他們的認可。

我不強硬，因為自認不擅長于吵架。在沒有足夠的事實可以證明自己的觀點之前，我寧愿什么都不說。說服別人，我更愿意用證據，哪怕有了強有力的證據，我也更愿意提醒別人，讓他們自己發現和感受。影響別人，我更愿意用行動和結果。有時候，什么都不說，并不代表我不知道，沉默，并不代表我沒有力量。我希望自己的證據、行為和結果是強硬的，而非我自己?！闭f完后，我舉了幾個在工作中發生過的例子。

3-3,如果你可以擁有自己的公司，你希望自己的公司是什么行業，你在公司中擔任什么？你希望公司的管理層擁有什么樣的能力？

如果我可以擁有自己的公司，我希望那是一家從心理學角度幫助人們變得更加快樂的公司。我希望自己是公司里的一位專家，專業從事如何運用色彩幫助別人獲得快樂(an expert specialized in helping people more happy by color)。因為這是一家提供服務的公司，我們的服務是幫助客戶獲得快樂，所以我希望公司管理層具備以下核心能力：關注結果(result-oriented)，我需要的結果是讓客戶真正快樂起來，不要將服務留于形式；客戶為重(customer focus)，為客戶提供有價值的服務，并為此不斷鉆研創新，以終為始；團隊合作(team-work)，這是讓所有人知道，我們是為同一個目標而努力，這是所有公司都必須具備的??

如果我要為自己的公司選擇一個行業，肯定是他們不熟悉的，因為只有這樣，他

們才不能問更多的問題，即便問了，也是我比他們熟悉，那樣我才能掌握主動。

3-4,假設你自己是一輛車，你希望自己是怎樣的一輛車，為什么？

這個，呵呵，讓我想想?? 面試的時候，也不一定要對答如流，對于不熟悉的問題，你說要想想，還是可以理解的嘛。

既然是個假設的問題，那就必須創造一個環境，假設對假設嘛。

我應該是一輛黑色的車。停在路邊的時候看上去很普通，不吸引人。但是，如果你正處于危險中，想要一輛車逃走，你一下子跳上一輛停在路邊的車，發動它，發現在5秒鐘內這車就加速到了100公里，把追你的人遠遠拋在后面，帶著你輕易逃離了危險。我就是這輛車，因為我平時低調、內斂，我習慣于把力量用在最需要的時候，比如象現在。

這是個很巧妙的問題，其實反應的是你對自己的評價。這個問題中有個陷阱，很多人會把自己喜歡的車比作自己，就象把自己想象成自己喜歡的那種類型的人。有人對我說，他是一輛越野車，因為那種車充滿能量和激情（full of energy and passion），能在最惡劣的環境下奔馳。可談到他自己，卻并非那樣的人。在被問到，為什么覺得自己就是越野車呢，回答是“因為我喜歡”。

在對象是車的時候，人往往可以很坦白地說“因為我喜歡，所以覺得自己就是。”但如果對象是人，就沒那么容易讓對方承認，因為我喜歡那樣的人，所以覺得自己就是那樣的。

在各大院校做校園招聘的時候，我回答過很多類似的問題。我的回答很簡單：

1、找一個與自己專業有關系的工作，因為你的專業學習背景保證了你在同一個崗位上擁有不比別人低的起點；

2、找一個行業中比較大的公司，哪怕工資很低也沒關系，因為這保證了你可以在一個管理體系完整、技術先進的地方學習到更多的知識和技能，擴大眼界；

3、安心做上3-4年，爭取有一個升職機會。

等你離開那家公司的時候，你一定可以有很好的發展。

3-5,如果兩年之后我讓你去其他國家工作，你會有什么問題？

只要我的家人不與我分開，我不會有任何問題?！?/p>

“這樣看來，家人對你來說是最重要的?！?/p>

“當然?！?/p>

“但你現在的工作需要經常出差，你又如何平衡工作和生活呢？”

這個問題，很好。我是覺得，工作是為了生活得更加有質量，但生活絕不僅僅只有工作。我經常出差。出差對我來說，意味著在其他地方工作，但也意味著可以

看到不同的風景、品嘗各地美食、領略異地文化，我會把這一切帶回家與家人分享。“是嗎，太有意思了。”總裁先生饒有興趣。

“因為我的緣故，現在家里到處都能看見世界各地搜羅來的小東西，母親也開始對各地文化產生興趣，正仔細研究我從大英博物館帶回的埃及史，準備今年與我一起去埃及旅游??

后來仔細考慮了一下總裁先生最后的那個問題，其實，他還是有深意的，也只有這個職位的直接上司，才會問這樣的問題。

一個公司在尋找一個高級職位，尤其是類似人力資源管理這樣與企業文化和公司價值理念息息相關的職位時，是必然要考慮到雙方的價值間隙的。相似的價值觀及與企業合拍的行為方式有利于形成合力，積累下更為深厚的企業文化背景，反之則可能產生影響深遠的負作用。作為一家致力于貢獻生活藝術的歐洲公司，它的價值觀不同于制造型企業，也不同于美國公司?？偛孟壬鳛槠髽I在亞洲的最高管理者，自然是公司文化的受益者與傳播者。他對持有相似文化觀點和價值趨向的人有下意識的好感，并樂于與他們工作。這大概就是他最直接的感覺吧。

從一開始幾乎是抱著游戲的心態，到最后慎重地考慮每一個問題，完全是因為所有參與這場面試的公司人員高水準的提問技巧和公司文化價值觀與我的貼合