第一篇：信息技術與數學課程整合的嘗試及思考(四十五中小學部 高晶合)

信息技術與數學課程整合的嘗試及思考

作 者：高 晶 合 單 位：長春市四十五中小學部（安民）郵 編：130012

［摘要］

在當前基礎教育課程改革的形勢下，現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，并且在課堂內外的數學學習中均發揮著不可替代的作用。該文對其影響和作用做了一定的探討和研究，并闡述了信息技術在教學中較突出的各種重要作用。

［關鍵詞］

信息技術 數學課程 整合 思考

［正文］

我國著名科學家錢學森對未來教育作過如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”?，F代信息技術的發展、應用，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發展起到了更加巨大的推動作用。而同時信息技術的發展也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。計算機的應用對數學家而言，猶如望遠鏡之于天文學家、顯微鏡之于生物學家，為數學研究和創造提供了新銳的武器。

在當前基礎教育課程改革的形勢下，現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程改革要跟上時代的步伐，就必須在課程理念、課程設計與實施中與信息技術進行充分、有效的整合。那么信息技術在與數學課程整合的過程中，具體產生了哪些影響，發揮了怎樣的作用，通過自己在教學實踐中的探索和嘗試，進行了如下的一些思考：

一、信息技術正在改變數學教學

（一）信息技術的應用改變了傳統的教學觀念

信息技術的發展改變著人類學習與生存發展的環境，也改變了幾個世紀來數學學習的方式，它打破了傳統的數學教學觀念，使數學教育發生了一些實質性的變化。一方面，信息技術在數學教學中發揮了特殊的功能，改變了傳統的課堂教學結構，并使教育實踐與理論的研究更加深入；

另一方面，它突破了學科、時間與空間的局限性，使學生的數學學習觀也得到了最大的延伸與發展。

（二）信息技術改變著數學教學的重心和目標

隨著信息技術的發展，數學學習中的算術技巧與紙筆計算已不再顯得特別重要。人類的數學研究漸漸從繁瑣的計算中解脫出來，從而有時間更多地去關注數學的思想方法，也使數學學習的重心從運算技能轉移到數學思考、探究及其應用上來。學校的數學教學已不再是以培養算術和代數技能為主要目標，而應有更高的目標要求。

（三）信息技術的發展改變著數學教學的內容、方法和模式

聲音、動畫、視頻等多元信息的融入，使數學學習的內容更加多元化，使學習方法也更加靈活化、自主化。信息技術與數學教學的有機整合，使學生同時動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，充分發揮多種感官功能，“使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”，成為數學學習的真正主體，而教師從課堂的主要角色退而成為活動的組織者、引導者和參與者，轉變了師生在教學中的地位和角色，改變了傳統的教學模式。

二、信息技術在課堂教學中發揮的作用

（一）激發興趣，促進參與

作者簡介：

高晶合，女，1978年生于吉林省松原市，1999年被聘為小教一級，東北師大在讀教育碩士，研究方向：信息技術與學科課程整合（國家級課題）。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”?，F代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。《新課標》中也指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息教學環境下，教學信息呈現方式是生動的、豐富的、有趣的，它會激發學生強烈的好奇心理，表現出旺盛的求知欲，極大地提高學生的參與度。如在教學《1000以內數的認識》一課時，認數識數這個內容本身對低年級學生來說較為枯燥，為了提高學生學習興趣，使他們更好地掌握和認識1000以內的數，我利用FLASH等多媒體軟件，設計了多個游戲環節，特別受學生的歡迎，取得了很好的課堂教學效果。如練習數數的“小豬接球”游戲中，我用FLASH制作了一只可愛的小豬，在舞臺上表演逐個接球，計數牌顯示它已接了985個球，還在繼續接，讓學生幫忙數一數，小豬一共接了多少個球。這個游戲環節讓學生興奮不已，我們利用信息技術把枯燥無味的數1000以內的數，轉變成了學生樂此不疲的趣味游戲；另外，為了讓學生更好地掌握數的意義，我還設計“猜數游戲”這一環節，我又利用多媒體課件，借助學生在生活中的知識和經驗，通過圖片和聲音提示讓學生猜出老師事先準備的數，由于聯系到了學生生活中熟悉的事物和喜愛的劉翔等人物，也激發了學生極大的興趣和參與的熱情，使學生在積極參與的過程中，鞏固和落實了知識，使新知的學習成為孩子們的內心需要。

（二）化靜為動，形象揭示

信息技術的應用可以是過去教學中存在的很多難于演示和理解的問題得到直觀、動態的演示，使抽象變得具體、形象。使學生聞其聲、見其形、入其境，能夠更好地探究知識的形成過程，更快、更準地把握知識的實質。

如我在教學《平移和旋轉》一課時，很多圖形很難在黑板上直觀演示，即使借助實物演示也十分困難。為了幫助學生更好地理解平移和旋轉這兩種現象，我借助多媒體課件把生活中常見的平移現象（如：電梯升降、汽車在路面行駛）、旋轉現象（如：坐旋轉木馬、電風扇的扇葉）等搬進了課堂，使學生以實物為參照來進行探索和學習，從而更好地認識和把握了平移和旋轉的概念及區別。

又如，在學習《圓的面積》時，圓與長方形的面積轉換關系是傳統教學中的一個難點，如果沒有形象直觀的演示，學生很難理解其中的原理。所以我采用了教學課件演示的方法，在學生探究總結的基礎上，利用課件演示圓與長方形面積的轉換關系，解決了以前課堂教學中不易操作演示的難點，使學生能夠清晰地觀察、印象深刻，更好地理解了數學方法中的極限思想。

（三）聯系生活，加深體驗

建構主義指出：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇加工，從而建構起自己的理解?！缎抡n標》中也指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發?！币砸罁虒W內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。

在學習《小數的初步認識》一課時，考慮到這是小學階段小數部分的開篇課，學生此前對小數的認識僅限于簡單的生活經驗。為了讓學生更好地了解小數與實際生活的密切聯系，我借助信息技術創設了超市購物的生活情境，把生活中熟悉的情境帶入了課堂，讓學生從自己熟悉的事物入手，由商品價格的表示方法過渡到小數的認識，并初步感知小數所表示的實際意義，了解小數在生活中的廣泛應用，也感受到數學源于生活，用于生活的特質，同時為后面的學習打下牢固的基礎。

（四）借助技術優勢，提高課堂效率

在某些特定數學知識的學習中，教師可利用信息軟件本身的便利條件，發揮其不可替代的優勢。

例如，我在進行《復式條形統計圖》的教學時，一改過去大量使用掛圖、小黑板搬來掛去的麻煩和繁瑣，利用POWERPOINT中特有的制統計圖的功能，制作了這節課的教學課件，使大量的統計圖制作過程清晰、直觀，改善了傳統教學中以教材和黑板為主，不夠清晰直觀的弊端，使學生能更好地觀察、理解復式條形統計圖所表示的 具體意義，同時也節省了大量的課堂教學時間，極大地提高了課堂教學的效率。

四、信息技術在教學應用中存在的問題

（一）教師信息技術應用水平與實際需要間的差距

普通教師畢竟不是專業的信息技術人員，在實際操作中，由于水平和時間、精力有限，往往只能制作較簡單的實用課件，但對于有些要求較高的制作內容，有時并不能完全達到自己的實際需要（例如有些立體圖形的動態變化等的制作），使信息技術不能完全發揮其應有作用。

（二）預設與生成之間往往存在差距

我們知道，再好的教學設計，往往也難以預料課堂上的一切突發事件，預設與生成之間常常存在差距。信息技術的應用，雖然使教學流程更加順暢，教學效率更高，但往往在出現未預見問題時，無法對預設內容進行及時的更改和補充，因此在應用中還欠缺一定的靈活性。

以上是我對信息技術與小學數學課程整合的一點嘗試和思考。總而言之，現代信息技術的飛速發展，已經對數學課程的教學觀念、教學目標、教學內容、方法和模式，產生了深遠而巨大的影響，也為數學教育的發展注入了活力。我們有理由相信，在可預見的將來，隨著計算機技術的不斷發展和完善，信息技術與數學課程的整合也將日趨完善，并將成為數學教育發展的必然趨勢。

三、信息技術在課堂以外發揮的作用

隨著信息技術特別是網絡技術的不斷發展，數學學習的時間和空間也得到無限的拓展和延伸，使數學學習不僅停留在課堂以內，同時也延伸到課外生活中的各個角落。學生們在家里也可以通過網絡查找資料、搜集信息，進行共同探究和學習，打破數學學習局限于課堂的界限。

（一）查找相關資料和搜集信息

在日常的數學教學中，教材能夠為我們提供的信息是十分有限的。為了更好地聯系生活實際，找到大家感興趣的學習素材，我和學生們經常利用課余時間，在互聯網上查找與所學知識相關的資料和信息，并把它們帶到課堂上來進行充分地討論與交流，使孩子們成為真正的問題研究者，在學為所用同時，也拓寬了他們的視野。

（二）網絡交流，增進師生課外溝通

互聯網絡的發展，使人與人之間的距離無限縮短，也增進了教師與學生在課堂外的溝通和交流。教師和學生們在網上可以有多種不同的聯絡方式，如：QQ在線聯絡、QQ空間交流以及在教育博客（http://blog.sina.com.cn/gaojinghe）上留言和交流等，使有些問題得以更加充分、平等地討論和交流，創設出一種真正的研究氛圍，也使師生之間的關系更加融洽，增強學生對數學學習和探討、研究的濃厚氛圍。

[參考文獻] [1]劉群英，程全洲.信息技術教育學[M].河南：河南大學出版社.15-30.[2]趙呈領.信息技術與課程整合[M].湖北：湖北科技出版社.10-58.[3]馮文忠.信息技術與小學數學教學整合的策略 [J].中小學電教.36-37 [4]王奕標,梁斌.信息技術與學習方式的整合研究 [J].信息技術教育.51-52 [5]孟琦.課堂信息化教學有效性研究 [D].華東師范大學.[6]李明德.信息技術與中小學數學課程整合的原則與途徑 [J].中小學電教.25-26 [7]孔偉.信息技術與學科教學整合的困惑和思考 [J].中小學電教.77-78

Title：THE TRY AND THINK OF MATHEMATICS COURSE COMBINED WITH THE INFORMATION TECHNOLOGY Author：GaoJinghe Department：the primary part of No.45 middle-school, ChangChun, JiLin province

［SUMMARY］

At the situation of reform the education of foundation mathematics course, the development of information technology is firmly affect the value, the aim, the content and the way of study and teach.The essay has probed and researched into its affect, and has expounded the important affect of information technology in teach and study.［KEY WORDS］

Information technology, mathematics course, be combined with, think

第二篇：信息技術與小學數學課程整合的嘗試與思考

信息技術與小學數學課程整合的嘗試與思考

作者：江西省瑞金市八一小學李翔郵編：342500

內容摘要：隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文通過“信息技術與小學數學課程整合”的課題研究，探討基于信息技術教育環境下，如何改進小學數學課堂教學，進一步創新教學內容，轉變教學方式，促進學生有效學習，提高教育教學質量。

關鍵詞：信息技術 小學數學課程 整合信息化是當今世界和發展的大趨勢，以多媒體和技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣、流暢，才能更好地適應時代的要求。

那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？本文就信息技術與小學數學學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術與小學數學學科內容的整合《新課標》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。而現行小學數學教材（指非課改實驗教材），教材內容明顯偏舊，有不少內容脫離學生的生活實際，而現實生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

數學知識源于生活，又應用于生活。比如在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習中將得到一種開放性的思維訓練，不同的學生對所研究的問題理解不同，所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結果也是不同的。學

生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由馳騁，充分發揮他的想像力。

二、信息技術與小學數學學科教學方法的整合當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技

術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。在學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自愿組成，整個研究過程都由小組學生按自己意愿去完成。學生始終擁有高度的自主性，能夠對學生過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持。

三、信息技術與教學評價的整合新課程指出：評價的主要目的是為了了解學生的教學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”這就要求對小學生數學學習的評價要強調診斷與激勵功能，也就是通過評價使學生了解自己的學習過程，取得的成績及存在的問題，從而調整自己的發展計劃，有效地促進學生的發展。現代信息技術能實現數學課堂教學的有效及時的反饋、矯正。計算機的交互性能，還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。傳統教學，教學效果往往要通過批改學生作業或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后，計算機可以實行對學生課堂練習即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生的積極性；另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動。信息技術輔助教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統的教學不能解決的問題。利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測。并能按順序調出檢測題，選擇答案。利于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”。老師能及時了解學生的學習，有

利于安排和適時擬定對差生的補救措施。如，口算練習是小學數學課重要的內容，是學生數學學習的重要基礎，需要經常進行練習，而練習較多學生又感到枯燥無味，積極性不高。但口算練習如果和信息技術結合起來，再進行練習，情況就大不一樣了。教師可利用電腦中的隨機函數編寫口算題，而且計算機能根據教學的需要輸入答案的正誤。教師還可以設定答題時間，來提高學生口算訓練的速度。教師還可以利用計算機反饋及時的優勢，設計分層過關練習，教師把練習題分為幾個層次，每個層次有若干道題，學生每通過一個層次的練習，計算機及時給出一個優美畫面作為獎勵，這時才能進入下一個層次的練習。這種練習有利于激發學生學習的積極性。因為每個學生都有不甘心落后的特點，他們對那組未能通過的題會認真檢查，盡量減少錯誤，培養了良好的學習習慣，而且學生的學習積極性提高了。除了口算、概念填空、判斷題等練習都可以用這種方法。這種利用信息技術手段在課堂內實現形成性檢測，及時獲得學生學習掌握程度的信息，當堂鞏固、當堂矯正，更有效地消除學生在學習中的累積性誤差。

總之，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們會積極倡導和探索信息技術與課題整合的技術，力求在最短時間里找出最佳途徑，讓小學數學學習更有味！

參考文獻：（1）黃甫全 《試論信息技術與課程整合的基本策略》

（2）張翠平、周廣忠 《多媒體手段與數學課堂教學》

（3）張君達《數學教育實驗設計》

第三篇：信息技術與英語教學整合的嘗試與思考

信息技術與英語教學整合的嘗試與思考

西川中學教師 雒東平

摘要：信息技術與英語課程有機融合為一體，是推動英語教學改革的重要途徑。本文在英語語音、單詞、語法、情景對話、閱讀寫作與信息技術的整合做一些嘗試，同時，對英語課程整合中教師觀念的轉變、素質的提高和所面臨的問題進行了探討。

關鍵詞：信息技術 英語教學 整合 嘗試 思考

在信息技術與學科整合教學研究中，英語教學具有得天獨厚的語言優勢和網絡應用環境。網絡信息的豐富性、及時性、多媒體性、交互性和易用性為《新英語課程標準》提出的研究性學習目標的實現提供了可能的語言應用平臺。作為英語教師，把信息技術與英語的教與學融為一體，提高教與學的效率，改變傳統的教學模式，充分發揮信息技術在學生英語學習中自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，才能推動課程整合的進程。

一、信息技術與英語教學整合的嘗試 1.音標和單詞教學與信息技術的整合

在音標教學中難以講清音素的發音方法，運用多媒體就使抽象的東西形象化。具體做法為：設計一副口腔器官的發音示意圖?？梢詫l音過程動態有效地展現在學生面前。尤其展示氣流的強弱、快慢以及氣流與聲帶的關系，通過生動形象的畫面，讓學生反復聽音，模仿，把視聽覺協同起來，掌握發音要領，對于音素〔l〕、〔m〕與〔n〕、〔p〕與〔b〕、〔u〕與〔w〕等難以發音，難以辨音的進行3D動畫設計，學生就輕松而有效地掌握了語音學習的難點。為了更好地了解每個學生掌握的情況可以進一步整合，讓學生對著課件畫面發音，將自己的發音波音圖與標準的發音波音圖相比較,不斷糾正自己的錯誤發音,直到正確無誤，隨口而出，這樣就充分體現了現代信息技術的交互性，也凸現了以學生為主體的教學方式。

傳統的單詞教學往往以圖片，實物來示范發音，讓學生模仿教師發音再反復朗讀，直到學生會讀，此法顯得枯燥，學生缺乏熱情。利用先進的教學媒體，利用信息技術制作好的教學課件，學生對生動形象的圖片，就有較強的感悟力，如教水果類單詞時，可設計果園類的畫面，來顯示各種水果，配以讀音，對元音發音,屏幕上紅色閃爍，并配以發音示范，各種水果色彩的變化可復習表示顏色的單詞并引申出如sour，sweet，bitter等詞匯。學生一看即明白此詞的拼寫、讀音及意義。在介紹天氣的有關詞匯時可制作或載取陽光、刮風、下雨、下雪等真 實情景，通過觀看學習sun(sunny),wind(windy),rain(rainy),snow(snowy)等并提示詞性的變化和應用。學生學得津津有味，趣味盎然。信息資源對于歸類識記，發散思維,大面積記憶單詞的效果極佳。

2、語法教學與信息技術的整合

學生對記憶語法規則感到頭疼，而且無法靈活運用，網絡信息的利用徹底改變了語法學習方式，每個學生都能共享到這些開放的學習資源，而且能發表自己對句子結構，語言現象的看法，有自我展示的平臺，把教與學完全融為一體。比如，教可數名詞單數變復數這一概念時，動畫顯示可數名詞單、復數的變化形式，并嘗試做練習，然后點擊練習得分，激勵他們深入學習更多的內容，這種圖文并茂，豐富多彩的知識，不僅可以有效地激發學生學習的興趣，也可提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，使死記硬背的語法條目易于掌握和應用。在各種從句教學中，設計多種句型結構，分別對有關連詞，關系詞進行填加、刪除和調換，提高學生分析問題和解決問題的能力和技巧，做到用詞“活而不亂”，同時，對句子的語序、時態在多媒體中也可輕而易舉地進行調整，把枯燥無味的語法知識通過與信息技術的整合融進大腦思維中。

3、情景對話與信息技術的整合

以往情景對話在課堂上進行，缺乏真正自然的交際情境，一旦進入了真實的語言環境中，往往不能盡如人意。多媒體技術則能使學生充分發揮想象，自然地進入角色，在互動式的學習環境中可以按照自己的學習基礎與興趣，掌握相應的交際語言，提高情景對話的應變能力和表達能力。如教學有關運動這一內容時，通過電腦設計了一些運動會的情景，學生把自己所學單詞用鼠標拖到相應的位置后，進行四人一組討論、編寫和表演對話，學生好比置身于一場激烈的比賽中，充分挖掘自己的知識點，個個學生想說且有話可說，有的甚至充當了講解員，報道整個場景畫面的賽事，在教學過程中，由于情景逼真，感染力強，學生充分發揮了自己的想象力，新舊知識相結合，有效而系統地復習了學過的對話句型，鍛煉了學生靈活運用知識的綜合能力。從而創設了一個和諧、自由、活潑的課堂氣氛，變苦學為樂學，大大提高了學生自主學習情景對話的能力。

4、閱讀和寫作與信息技術的整合

在教學的不同階段閱讀和寫作的要求不盡相同。要篩選難易適中的材料展示給學生，如人物描寫方面，教師可先編寫描述人物的有關詞句，制作動畫的課件，或下載相關人物形象，讓學生邊看邊閱讀，根據影像，猜測不認識的單詞意義，使它們有足夠的信息支持他們的探索和設想，進而進行寫作訓練。從看圖說話到寫話，從外貌描述到心理描述，從動作描述到事件描述，面對畫面上的表情和動 作，加以想象，自然容易形成一段流暢完整的篇章。運用多媒體進行閱讀和寫作，教師的指導、修改更直接,更易行。多媒體還可通過“屏幕監視”實施分組教學法，也可進行個別指導，及時反饋信息,實現教師與學生之間的雙向交流，真正實現因材施教。

案例：Ⅰ 課題：郵件改錯訓練

Ⅱ目標：使學生學會檢查文章的語法、搭配、拼寫和句子結構等錯誤 Ⅲ過程：①準備有錯誤的段落并提出練習要求。如：

This paragraph has about 9-10 mistakes.Find and correct them.Drag and select the words with mistakes, then copy from the Edit menu.Click on Reply.Then paste from the Edit menu into your reply.Find and fix the mistakes Send back the corrected paragraph to me.Last months I spend two wonderful day with host family.They have three child and we played a lot together.We cook Japanese foods for them Saturday evening.On Sunday we went to the church.I enjoyed the music , but didn’t understand the speech.I hope see them again in the future.② 利用郵件群發功能發給小組學生 ③ 各小組成員登錄班級共享的文件夾 ④ 學生閱讀并按要求做題 ⑤ 把自己的作業發送給老師

二、信息技術與英語教學整合的思考

1、更新觀念，轉變角色

我們應當清醒地認識到，多媒體不僅僅是一種現代技術教育,更代表著一種嶄新的現代教育觀念，在飛速發展的信息社會里，教師必須不斷充電，才能順應科技進步和社會的發展；信息時代的來臨,使學校不再是封閉的教育場所，教師不僅僅是知識的傳授者，還要為學生創設、拓寬信息環境,提高學生獲取信息的能力；社會的信息化，給英語教學帶來了巨大的挑戰，也帶來了前所未有的機遇,我們應及時更新觀念,轉變角色，以適應新形式下英語教學的發展;更新觀念，就要求我們形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，運用現代技術教育環境和資源的開發，建設現代化教學體系，優化教學過程，提高教學質量，英語教育在貫徹德、智、體全面發展的同時，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結構；轉變角色就是要求我們在教學活動中，不拘泥于傳統的角色地位，能根據不同環境，靈活的進行角色轉換，從單一的“知識傳授者”角色而變為教學的組織者（Organizer），學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator）和學習的促進者（Facilitator），并隨著信息技術的運用和發展能不斷發現和擔當起新的角色。只有這樣，才能使現代教育的職能充分地發揮，才能使學生在信息社會中不斷成長，進一步創造出更新、更完美的世界來。

2、勇于探索，時時創新

多媒體的運用對廣大英語教師來說，是一個有力的挑戰，然而習慣和惰性使不少英語教師自覺或不自覺地害怕并抗拒現代技術，患有不同程度的“恐機癥”，教育信息的開發與應用在現代社會中已成為教師的重要職責，為此，教師不僅要具備普通教學的基本素質，還要具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通訊網絡技術、影視技術、編導理論等方面的基本知識, 具備利用多媒體技術從資料庫中選擇和進行教學設計的知識技能，應富有敏銳的職業洞察力，卓越的教學監控能力，有效地解決教學中出現的種種問題，如能夠在教育信息網絡上獲取各種所需的信息，將信息及時提供給學生同時也能將自己的教育教學成果接載到系統中去；有計劃的培養學生對資源信息的辨識、采集、存取、加工、創新與表達的能力，使它們學會在觀察中發現，真理中發現，協作中發現，構建中發現的方法，激發出發現新現象，探索新規律的科學研究潛能，教師要力足當前，放眼未來，時時創新,全方位地加強自身適應信息生存環境的能力,成為信息技術教育中的主力軍。

3、硬件設施，有待完善

目前，相當一部分學校，沒有多媒體教室，雖然開設了信息技術課程，但要各學科去整合，困難重重，而讓每個學生實踐則更難，農村學校尤其如此，一般只有幾臺幻燈機，幾臺錄音機，或幾臺電腦，這就限制了師生信息技術的開發利用。多媒體課件作為新型的教學輔助工具，它的普及和逐步成熟還需要經過一定的時間和過程，因此，在現有硬件不夠，軟件缺乏的情況下，需要我們廣大英語教師行動起來，大膽嘗試課件的制作和應用，促進積件庫的形成。好在各級政府及教育主管部門，認識到了這種現狀，千方百計，籌措資金，配置電腦，建立遠程教育網點,還十分重視人材培養和軟件環境建設，聘請計算機專家，指導開展計算機教學，普及理論知識，傳播實踐經驗，這一切無疑使多媒體技術為英語教學的騰飛插上了有力的新翼。

4、信息技術 急需提升

近幾年，各中小學相繼開設了信息技術課程，大多把信息技術作為學習的對象，但信息技術課程并不僅僅是簡單的學習電腦操作，更要培養學生利用信息技術解決問題的能力和習慣，要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習，目前，很多學校的現狀為：信息技術課程每周一節，且人多機少，學生操作機會偏少，部分教師還未得到培訓提升，觀念陳舊，這些是各學科與信息技術整合的瓶頸，嚴重制約著課程與信息技術整合的發展與提高。

總之，信息技術與學科教學有效整合在我校為初始階段，我們要按照英語新課標的要求在教學思路和方法上求實、求新、求變，使學生在學習方法上能有所突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

1．《網絡時代學英語》 樂三明 編著，機器工業出版社 2．Voice of English http://www.4english.con.二00五年十二月五日

第四篇：對信息技術與數學課程整合的幾點思考(精)

對信息技術與數學課程整合的幾點思考

傳統的數學教學以黑板、粉筆、三角板、模型為主，教師教學困難枯燥，學生學習無味，這也就降低了學習效率，達不到理想的效果。然而信息技術的引入，將信息技術與數學課程實施有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現給學生形象生動、通俗易懂而又激發思維、體現自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣數學乃至整個教育才會有創新，才會有發展。

信息技術與初中數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。信息技術與課堂教學有效整合的研究利于教師將信息技術科學地融入到教學各個層面，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，對提高教與學的效率，改善教與學的環境，改變傳統的教學模式，突破目前教育改革瓶頸，實現基礎教育跨越式發展具有重要的現實意義。

對信息技術與數學課程整合的幾點思考：

1、教師始終要起到主導作用。

信息技術的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。我們不應讓 “人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發展個性。

2、多媒體課件的制作不能分散學生的學習注意力，要做到實用。

課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學教學，充分利用音視頻。課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，所以，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，應有教師自己的教學風格。

3、微機教室應成為數學教育的理想場所。

在一些鄉鎮學校，全校就一個微機教室，有的教室也沒有多媒體，那么教學還處于傳統教學，教師教學枯燥，學生學而無味。而在人手一機的微機教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發現、研究問題，在網絡中查找數學資料，形成學生動手“做數學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數學看成負擔，增強了學好數學的信心，享受學習數學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養思維能力，創新能力。

第五篇：新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考

新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考

作者：欒慶芳

發布時間：2006-1-4 已經閱讀2次

為了迎接21世紀信息社會的挑戰，“信息技術與數學課程整合”已成為我國基礎數學教學改革的新視點，它對數學教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式以及學與教的方式都產生了重大的影響．為了尋找信息技術與數學課程的有效結合點。正確把握信息技術與數學課程整合的方向，我們必須要對信息技術與課程整合的內涵、教學模式有一個較為清晰的認識．本文在數學新課程標準理念的指導下，對信息技術與數學課程整合的內涵進行分析，嘗試提出信息技術與數學課程整合的教學模式，以及整合中需要注意的問題．

1．信息技術與數學課程整合的內涵

新一輪數學課程改革對學生的數學學習提出了新的要求，已從單純要求紙筆運算、解題，轉變到能有效地、恰當地使用技術，數學化地去觀察、分析現實社會，深入思考問題，并在解決問題過程中鍛煉思維、發展應用意識．信息技術與課程整合的出現正好為新時代數學教育提供了新的發展方向．

信息技術與數學課程整合是以學生全面、和諧發展為最終目的，要讓他們通過信息技術提供的平臺更好地理解信息帶來的數學知識，并形成自己的觀點和重組自己的數學知識結構，拓展思維，在提高數學素養的同時，他們的信息素養，協作意識等多方面能力得以發展．具體到實踐中，信息技術與數學課程整合的關鍵在于如何高效地將信息技術的優勢和數學學科自身的特點有機的結合，在于信息技術如何融入到數學課程的各個方面去，將數學課程內容信息化、教學過程信息化、數學課程評價信息化，使得學生更好地完成數學課程的學習．

需強調的是信息技術與數學課程整合，并不是指技術與知識的簡單“疊加”，也不是信息技術在數學教學中的簡單應用，而是將信息技術看成是數學學習的一個有機組成部分．全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)指出：現代信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響．數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去．這些都充分說明了在新課程改革下信息技術與數學課程的整 合有利于營造新型的學習型社會、營造全方位的學習環境，有力地促進數學課程改革的進程．

所以信息技術與數學課程整合實質上是一種基于信息技術的數學課程的開發，是指在數學教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為高度和諧自然的有機部分。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，從而對數學課程的各個組成部分產生變革性影響和作用，進而促進數學課程整體的變革．

2．構建新型數學教與學模式 2．1基于多媒體的情境化整合模式

由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目．在傳統的課堂講授中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學習者對數學知識的意義建構發生困難．隨著我國教育信息化發展步伐的加快，多媒體計算機網絡進入了課堂，為教學情境的創設提供了便利條件．

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的．情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法．網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間．基于多媒體網絡的情境化教學模式是利用多媒體網絡形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，將有時難以表達甚至根本不能用語義完整而準確地表達的圖形圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動、形象的、接近實際的情境，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式．比如，學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系。學習圓錐曲線定義以及結合圖象對實際問題中的函數關系進行分析時都可利用多媒體創設數學情境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對數學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學內容的作用．

2．2基于資源的自主——合作式整合模式

新課改提倡在數學教學過程中教師要充分提供學生學習資源以及各種數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法．信息技術納入數學課程正好為學生開展自主——合作學習提供了更為豐富的學習資源，且這些資源從量與質兩方面來說都與傳統學習資源不可同日而語．現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書等．學習者只要掌握了一定的計算機操作技能，就可以通過各種網絡方便快捷的獲取自己所需的知識，進行高效學習． 基于資源的自主——合作整合模式是指教師提供一些資源索引，如一些資源庫的網址、網頁和相關鏈接，引導學生獲取與所學內容相關的參考信息，并合理地將資源重新組合為已所用．這種資源也包括教師課前設計的虛擬學社(虛擬學社是指利用網上群體虛擬現實工具支持異步式學習交流的形式．它本來是為支持網上虛擬社會中的交際活動而設計的，但近年來，越來越多地被應用于教育當中，也為數學教學提供了新穎而有效的手段)學生可以根據自己的實際情況選擇難易適度的內容，開展數學學習，并且同時與老師、同學開展合作學習，適時調整自己的學習進度，以實現數學學習的最優化．但是要想真正意義上達到預設教學目標，虛擬學社的構建是中心環節．它一般是由老師或其他專業人員設計，滿足不同要求學生的數學學習資源和學習導航，包含不同層次的學習目標、學習要求，提供可供選擇的學習步驟，并給出不同的學習建議，以便對學生的 學習活動進行有效的管理和調控．此外，我們必須指出“自主”并不等同于“獨立”，學生在虛擬學社獲得有關數學知識時，可以同步向社區里的教師及同學提出問題、進行同伴互教、小組討論、小組練習等合作性學習活動．

總之，在基于教學目標要求和學生身心發展水平的優質資源環境下，開展自主與合作學習，不僅有利于培養學生數學興趣以及自主學習、合作交流的能力，還能有效地培養學生獲取、分析、重組信息的能力，使得學生數學素養和信息素養一并得以發 展．

2．3基于網絡的主題探究整合模式

隨著素質教育的不斷深化，對學生探索性、研究性的學習能力的培養也成為一種教學觀念．新課標提出教師要學會運用多種技術手段，充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習和研究中體驗作為探索者的快樂，有效地提高學生的研究探索能力和創新實踐能力．基于網絡的主題探究整合模式就是為學生提供了一個探索的空間，教師提供有關數學知識的探究主題或者由學生根據自己的興趣對某個數學主題進行探究，并依據這一主題設定的學習任務和目標，借助技術平臺和網絡資源，自主學習與合作探究相結合，對一些未知的知識進行探索，發現問題和解決問題的一種整合方式．其目的就在于培養學生數學思考與解決問題的能力，培養觀察、推理、論證等思維能力，從而達到意義構建 的目的．基于主題探究整合模式實質是一種更高層次的整合方式，它是以上幾種整合方式的綜合體．在開展過程中教師要注意探究的主題任務必須是明確的、開放的、而且具有一定的復雜性和真實性．利用信息系統，以多媒體網絡的形式為學生提供各種開放的學習資源，包括課程材料、相關知識庫，原始數據庫等內容，并根據任務特點和學生實際情況選擇一定的組織方式．學生組建研究小組，通過研究相關教材，明確需要解決的核心問題，制定個性化的研究方案．在探索過程中由教師向學生提供相關資料的網址、網頁及搜集數據的方法和途徑，引導學生充分運用多媒體網絡資源，最大限度地獲取 有效信息，并對所得的信息進行篩選、處理，組織學生小組之間競爭、辯論，最后整理、完善研究成果篡寫研究報告、展示成果．教師可采取開展小組自評和互評的方式，組織學生對研究成果進行討論、整理、反思，并可將他們的研究成果通過校園網進行發布，以實現更大范圍的資源共享．

3．思考

3．1完善信患技術與數學課程整合的前期準備工作

信息技術與數學課程整合是信息社會下出現的一種新型的教學形式，有其發生、發展的過程，是循序漸進的，不是一蹴而就的．教學是教與學的雙邊活動，整合的成功與否與教師、學生雙方都有很大的關系．在課程整合中，要給教師充分的時間適應新的教法和教育觀念，認識到教科書不再是唯一的課程資源．教師要加強有關信息技術與課程整合的理論與技術方面的培訓，學習和研究網絡環境下新的數學教學模式和教學方法，掌握網絡環境下數學教學設計的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發學習資源，創造性地利用一切數學資源為教學服務，并且能夠在教學中設計真實生動的數學情境，讓學生參與到開放互動的學習活動中，真正使信息技術成為理解和探索數學的平臺．

對于學生來說，整合課大部分以學生自主探究、合作交流為主，強調對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構．而他們可能在以往的學習中沒有這種學習的經驗，學生的學習方法和學習觀念往往不能很快適應這種由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索的教學模式，因此教師在信息技術與數學整合的課堂中不能急于求成，要給學生一定的時間和空間來適應這種新型課堂，同時也要加強學生現有信息技術水平和自我控制、自我學習能力的培養．總之，只有師生備了整合課必需的知識和能力，才能實現真正意義上的信息技術與數學課程的整合．

3．2教師主導地位不容改變

在信息技術與數學課程整合的課堂教學中，學生成為學習的主體，但并不是說放棄教師的主導作用．信息技術與數學課程整合應包含充分發揮學生學習的主體作用以及教師的主導作用．

在整合課堂中，學生的自由度相當大，部分學生極易在信息的世界里迷失，很可能難于把握課堂重點，將時間浪費在非課堂教學內容中，致使學習達不到預想的效果．因此在教學中教師事先應該根據教學目標的要求，針對性地設計有關的課題學習任務和活動，引導學生找到學習目標，使學生按照目標學習．在學生學習過程中教師也需要對學生進行輔導，幫助他們更高效的學習．此外，由于網絡資源的開放，學生面臨眾多的信息無法選擇，甚至會產生網絡迷航現象，還有的學生自控能力較弱，易受不相關內容干擾，因而這時教師應該通過網絡資源技術來實時監控學生的自主學習過程，對學生的 學習內容、學習行為、學習時間加以引導控制，及時糾正學生在學習過程中出現的偏差，促使其完成學習任務．因而在信息技術與課程整合中教師要正確引導學生積極主動地參與到學習過程中，保證整合課堂能有序高效地運轉，保證開放的學習目標能全面順利的落實．

3．3注重整合的實效，把握現代技術與傳統手段的平衡

在信息技術與數學課程整合方式中，多媒體演示的網絡走進數學課堂其根本目的是為了最優化地實現教學目標．如果多媒體網絡技術僅僅是投影、幻燈、錄像等媒體的簡單代替，或者作為課堂的點綴，其使用就會變得毫無意義．事實上，在課程整合中，信息技術承擔了多重角色，既是學習者獲取信息的工具、協作交流的工具，同時也是學習者的學習工具、探索工具，對于培養學生的創新精神，發展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用．

但是必須指出，信息技術的使用也存在“度”的問題．信息技術不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網絡．學生基本的數學活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數學證明等，學生自己能夠從事的實踐活動等都可以依賴自身來完成，不提倡采用信息技術代替完成．此外，由于信息技術納入數學課堂，教學的信息量較之以前有很大的增加，但過量的信息無助于教學重點的突出，學生無法把握，反而會影響教學效率．因此，在新課改中我們需要信息技術，但我們不可過度依賴，教師要在實踐中逐步學會把握新型教學與傳統教學之間的一種平衡，以達到最好的整合效果．

以上僅對信息技術與數學課程整合問題作了幾方面的初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究．總之，信息技術與數學課程整合是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進數學課程改革的順利進行．