第一篇：讓英語課堂煥發生命的活力----初中英語生成課堂的構建和實踐

讓英語課堂煥發生命的活力----初中英語生成課堂的構建和實踐

摘 要：新課標理念下，生成課堂的構建已經成為了初中英語課堂教學的主題。本文主要就初中英語課堂教學入手，解釋了什么是生成課堂，當下英語課堂中存在的問題，和如何構建生成課堂。關鍵詞：初中 英語 生成 課堂

一、什么是生成課堂

英語的課堂是一個師生“共生”的課堂。然而在傳統的初中英語教學課堂中，往往因為教學模式的問題而導致課堂教學的效率低下，學生們沒有學習上的興趣，老師們沒有教學上的熱情，整個課堂顯得死氣沉沉。

在新課程改革的大背景下，現今的初中英語課堂所扮演的角色，已經由原來的單純進行教學活動的場所，轉變成了現今的以建構知識教育為基本手段，旨在發展學生智能，培養學生的思想品德和人格，促進學生個性化發展，樹立學生正確的社會主義價值觀、人生觀、世界觀的場所。如何讓英語課堂煥發出生機勃勃般的活力成為了英語教育工作者們思考的前沿課題?；谶@種嶄新的理念，生成課堂的概念應運而生。

1983年，美國心理學家維克洛特提出了生成性學習的概念，其強調：教學應該是，在彈性預設的前提下，在教學展開的過程中，由教師和學生根據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。

課堂教學是一個不斷發展的動態過程，在這個過程中，教師無法預見所有的情景和其他因素的發生。而這些無法預見的部分，便構成了課堂的生成性特征。課堂的生成可分為兩種，一種是教師預設下的現象，這種現象任然可包含在教師的預設教學方案中；另一種是教師和學生都不曾預設的現象，屬于一種“突發狀況”。因此，新課程理念下的生成課堂，其主要概念是：改變傳統課堂教學固定、機械、按部就班的教學模式，在彈性預設的前提下，合理有效利用教學過程中超出預設的情景和因素，構建探究性的教學活動過程。

引用生成課堂理念，我們就不難發現，現今初中英語課堂中還存在著不少問題。

二、現今初中英語課堂中存在的問題

（一）、教學方式形式化

某位教師在講授牛津初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling時是這樣做的。該教師先在黑板上寫下該課的標題，然后就開始給學生放映多媒體。只見這位教師這點點，那指指，內容多樣豐富。學生們也十分歡喜。但是該教師只看到學生紛紛盯著大屏幕看，便以為學生高度投入到了教學中。

等到課堂最后的總結時，這位教師問到：“What place do you want to travel ?”學生們都紛紛搶著回答，有的答“USA!”，有的答“Paris!”，有的答“Europe!”，還有的回答“Africa!”。這位教師看到學生們回答十分踴躍積極，于是點到其中一個學生問：“Well , can you tell me what’s your favorite place want to travel ? And can you describe that place ?”

只見這位學生慢慢悠悠站起來，木訥了一會，然后才緩緩開口說到：“I want to go to Paris.”

這位教師又問到：“What famous tourist interest do you want to go ?” 這位學生不假思索的說：“埃菲爾鐵塔。”

這位教師之前已經在黑板上用英語表述過埃菲爾鐵塔的寫法和讀法，因此很顯然這個學生沒有關注老師的英語表述。結果這位教師只好強調一遍：“Speak English , please!”

這位學生又花了些時間才支支吾吾地說：“I want to go to Eiffel Tower.” 于是這位教師又問到：“Can you describe it ?”

該學生又木訥了好些時間，最后才小聲的來了一句：“No.”

結果這位教師只好很尷尬的讓這個學生坐下，然后結束了課程。

在這個例子中，我們可以看到，教師在教學時流于形式，本來好好的一堂多媒體教學的英語課變成了“電影課”。其實這位教師的預設并沒有問題，只是沒有形成課堂生成的意識。過于嚴密的教學預設往往導致教學失去了一定的彈性，倘若出現預設之外的情況，變會有些不知所措。例子中的教師面對學生的冷場，若是能聰明利用，及時生成，那么就能扭轉局面，從而實現有效的教學。

（二）、教學過程平淡化

牛津初中英語七年級上冊Unit 1 This is me中有關于自我介紹的內容。某位教師在講這一課時，先讓每個學生來了一段自我介紹。

其中甲學生站起來就滔滔不絕：“My name is xxx.I’m a thirteen years old girl.I’m pretty and confident.And I like reading , singing and writing.English is my favorite class......”

甲學生顯然英語基礎很好，教師對她的表現很滿意，給了她一個大拇指并說：“Very good!”

然后輪到了乙學生。只見乙學生吞吞吐吐地說到：“I am a boy......I’m thirteen......My name is xxx......”

乙學生說完后，教師只給了句：“Ok.”然后又開始讓下一個同學開始自我介紹。

等所有同學都介紹完后，這位教師開始講授課堂內容，最后總結提問。當再次點到乙學生時，教師問到：“Can you tell us what’s your strong point ?”

結果該學生只是冷冷地回答了一句：“Sorry , I can’t.” 教師只好示意他坐下。

英語課堂教學是一個需要師生雙方參與的過程，但是這個過程若是過于平淡，那自然難以激發出學生參與的熱情。學生的個性都是存在差異的，有的學生擅于自我表現，有的學生則比較含蓄。這個例子中的教師在要求學生自我介紹時，顯然沒有意識到學生之間存在的各種差異，一種方式不可能對所有學生都適用，因此一旦出現乙學生的那種情況，便好生尷尬。這本是一種教師可以預設到的情況。若是這位教師及時形成課堂生成，順勢改變教學方式，讓教學過程更加精彩，那么，學生參與的積極性也會增加，教學效果也會提升。

（三）、課堂互動僵化

牛津初中英語七年級上冊Unit 6 Fashion中有關于中學生是否應該追逐潮流的論題。某位教師讓學生在課堂上自由組成學習小組進行論題的討論。這位教師問到：“What’s your opinion ? Ok , find your partner and make a group.Begin!”一聲令下，學生們紛紛圍成一團，課堂氣氛看似十分火熱。

討論進行到一定階段后，這位教師要求一組同學展現他們討論的結果。甲學生率先向乙學生提問：“Should the middle school student follow the

fashion ? What’s your opinion ?”

乙學生回答：“Of course we can.This is our right.”然后乙問向丙學生：“What’s your opinion ?”

丙學生回答：“I think so.”然后又問向丁學生：“What’s your opinion ?” 丁學生回答：“I think so.” 小組討論結果展示結束，這幾個學生在教師的示意下坐回原位。最后其他小組的學生各選出一個代表進行闡述，然后所有的小組討論結束。

其實只要仔細觀察就不難發現，一些學生在別人練習時，注意力不集中，思想上開小差，基礎較差的學生從頭到晚口都沒張開。不少學生對于論題的討論流于形式，沒有得到真正的鍛煉。

課堂互動是現行課堂教學中的一種主流教學手段，在許多課堂中都被教師采用。然而正如例子中表現的那樣，有可能出現這種“假互動”的情況。之所以會出現這種狀況，一方面自然是學生自我約束力不足、參與興趣不夠所導致的，另一方面也和教師管制不力有關。課堂探究式互動是教學的一種重要手段，然而這種教學手段需要教師的強力引導。當面對這種互動僵化的情況時，若是教師運用了生成的理念，及時針對現場狀況進行應變，那就能轉僵化為靈活，從而實現有效教學。

現今初中英語課堂中存在的種種問題無不阻礙著教學效果的提升，而要改變這種狀況，就必須構建生成式的課堂。

三、初中英語生成課堂的構建和實踐

所謂生成課堂，指的是教師在師生互動過程中利用超出教師課堂預設的新問題和新情況，臨時改變教學方案，優化教學的課堂。生成課堂是一個思考活動的過程，在課堂的生成中展現師生智慧互動的火花。

構建生成課堂并非一朝一夕即可完成的任務，需要教師不斷在經驗上積累，在方法上創新。本文暫且提出以下三點建議。

（一）、構建和諧的學習氛圍

牛津初中英語九年級上冊Unit 4 TV program中主要講的是和電視節目有關的內容。某位教師在上這一課時先是按照預設好的教學方案按部就班就行課堂教學，但是她卻發現學生們積極性都不高，整個課堂氣氛缺乏生氣。

于是這位教師擺脫掉了按部就班的教學方案，而是突然在向學生發問到：“Do you like CCTV 5 ?”

這一突然的發問引起了班級里不少同學的注意，尤其是班級的男生，他們紛紛答到：“Yes!”

這位教師又接著問：“Well , do you like NBA ? Do you like YaoMing ?”

班級里的男生馬上來了興趣，高聲喊到：“Yes!He is my favorite basketball player!”

該教師又趁熱打鐵：“Well , let us talk about the NBA basketball TV program.” 之后這位教師運用多媒體教學，在課堂中不時放映一些球星姚明的圖片和CCTV5轉播的NBA火箭隊的比賽片斷。通過這種方式，這位教師利用學生喜愛姚明的特點建立了輕松隨意的課堂氛圍。并且利用這一點勾起了學生的興趣，吸引住了他們的注意力，把課本知識與學生的喜好密切聯系起來，讓學生自然而然就融入到了課堂學習中去。

拘束的教學氛圍容易讓學生產生壓抑感和緊張感，而輕松愉快的學習氛圍則會讓學生主動地進行學習，挖掘自身的潛力，積極參與到教師的教學活動中來。

在如今以人為本的教學理念下，教師不僅要應用更加人本化的課堂教學設計，而且還要注重解放學生的個性，發揮他們的潛能，時刻生成和諧的學習環境，教學才能煥發出蓬勃的生命活力。

（二）、激發學生的學習自主性

每個教師都會有自己的課堂預設，這充分體現了教師的匠心。然而，過分按部就班的強調預設方案，只會使得教學模式過于僵化，缺乏適當的生成，其實并不利于教學效果的提高。

如在之前講述的第一個例子中，由于教師過分按部就班的強調了預設方案的執行，以為用好多媒體課件就可以一勞永逸，結果導致教學效果大打折扣。而在生成的理念中，該教師其實可以這樣教學：

在開始課堂教學之前，教師可以用一句話引出教學的主題：“Do you like travelling ?”旅游本身對于學生來說是一個極為吸引的話題，在教師的設問下可以激發學生的自主性，讓他們主動對課程的主題進行口語討論，而不是被動接受平面式的教學。之后教師又可以利用一個個問題，如：“What place do you want to travel ? Why ? Can you write it down in English ?”對學生進行一步步的引導，甚至讓學生進行真實的旅游計劃的構想，充分調動他們的積極性和主動性。但是初中生的見識是有限的，在學生積極發言之后，教師又可以利用一句設問調動他們的好奇心，如：“There are many place that beautiful and attractive except which you have talked about.Want to have a look ?”這個時候由于在之前學生的情緒就已經被旅游的話題給充分調動，自然對于教師所提及的內容充滿興趣。教師再順勢播放多媒體課件，展示法國的埃菲爾鐵塔，東非大裂谷，印度泰姬陵等世界名勝，進而進一步深化課程的內容，并讓學生自主的對這些名勝的特色用英語進行概括和討論。

學生的自主學習能力的提升一直是我國教育中的一大目標。在這樣的生成理念中，學生是教學的主體，教師是教學的引導者。學生的興趣得到充分激發，他們自主學習的能力也得到充分發揮，教學效果不可謂不好。

（三）、提升師生互動的有效性

生成課堂是師生“共生”的課堂，講究師生之間的相互作用和聯系。只有在課堂上加強師生之間的互動，才能引導出智慧的碰撞，才能激發出學生對于學習的興趣。

如在之前提到的第三個課例中，教師由于忽視了師生互動的重要性而采用了過于形式化的教學方式，導致最后的教學效果大打折扣。在這種情況下，若是結合生成的理念，將預設進行適當變動，那么結果就會很不一樣。

在Unit 6 Fashion的課堂教學中，教師過于放松學生自行自由的討論難免會造成部分學生不積極參與討論的情況。然而，在布置小組討論的同時，如果教師及時生成互動，不是當一個旁觀者，而是也積極參與到各個小組中的討論當中，就可以很大程度上的避免學生討論不充分的情況。比如在甲學生提出問題后，乙學生答道：“Of course we can.This is our right.”這時教師就可以適當插進來問一句：“ Why ?”雖然只是短短的一個提問，但是卻可以避免學生敷衍了事，在教師的面前他們必須真正思考。而在乙作出了回答之后，教師又可以進一步向其他同學提問道：“ What about his idea ? Do you agree or not ? Why ? And what’s your idea ?”進過這樣引導式的提問，其他學生也不得不進行真正的思考，從而在這樣的師生互動中，避免了“I think so.”的標準答案的出現。

通過這種師生之間的互動，教師不僅能活躍課堂氣氛，還對教學的知識進行

擴展，而運用這種方式也讓學生產生了深刻的印象，對所學的課程也記得更加牢固。

總 結：

新課標的理念下，教師開展英語教學時要避免流于形式的教學方式，注重課堂生成。彈性的預設會給予課堂更自由的空間，合理利用課堂上生成的資源進行教學將為課堂增添更大的活力。只有這樣，才能實現高效的英語課堂教學。參考文獻：

[1]周國萍.初中英語生活化教學的實踐與思考[J].中學課程輔導：教學研究，2012,6（11）

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第二篇：讓課堂煥發生命活力

讓課堂煥發生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內公開日中上了一節課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環境中暢所欲言，展示自我。這節課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”老師精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發生命活力的。

一、培養換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現。

如《建國以來的重大科技成就》這節課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養學生整理歸納知識的能力?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發展在現代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發、引導學生積極的思考，激發學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創設情境，激發興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲撛O情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發展兩彈一星呢？調動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發展對我國現代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發起來。《建國以來的重大科技成就》我組織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統一共性的活動，采取統一“知識灌輸”的方法，而應激發學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發展的前提，并培養其民族自豪感。

通過這節課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發展的空間。

第三篇：生成——讓體育課堂煥發出生命的活力

生成——讓體育課堂煥發出生命的活力

【摘要】

生成性教育資源是指在體育教學過程中，在師生共同交往中產生的情境、問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。一堂課無論課前設計得多么充分，在實施過程中，都可能會有意見分歧，甚至出現一些意外或突發事件。如果為了完成教學任務，對此置之不理或極力掩飾，那就會扼殺學生的創新精神；如果因勢利導、處理得當，充分利用好體育教學中生成的教育資源，則可使整個教學充滿生命力，使教學過程富有樂趣和創造性。

【關鍵詞】生成性 教育資源 生成體育課堂

生成性教育資源是指在體育教學過程中，在師生共同交往中產生的情境、問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。新課程標準認為，教學過程是開放的，不是封閉的，沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，一堂課無論課前設計得多么充分，在實施過程中，由于課堂學情的靈活多變、變化莫測，師生唯有從容迎變、應變，形成高效互動，才能生成課堂，使課堂煥發出生命的活力，使教學過程富有樂趣和創造性。

一、巧解“錯誤”皆生成在現實的課堂教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對出現的“錯誤”往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧，或者大聲加以指責，或者是不能巧妙地解決。其實，一些課堂中學生或者教師的“錯誤”，也是一種“動態生成”的資源，如果教師細心體會，藝術處理，引導學生從“錯誤”中吸取經驗，進行創造，就能挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“糾錯”增值。

1、將錯就錯。

在教學過程中，教師由于教學的需要進行必要的示范，但是在示范過程中往往會產生一定的“錯誤”，此時，教師對自己的突現的“錯誤”動作感到束手無策，其實不然，嘗試出的錯誤為發現正確提供情景，選準突破口，將錯就錯，反而使活動過程更加精彩。

如在原地單手肩上投籃的教學中，我為學生示范單手肩上投籃動作，一時不能很準確地把球投入籃框，此時，我將錯就錯，請學生討論教師在示范時技術上存在著哪些錯誤，學生就剛才的示范動作，你一言我一語的展開討論，“老師在投籃的時候，手腕力量太大了”，“老師的動作太僵硬了”，“老師的動作不夠協調”，“??”，“老師再來示范一個運作，大家再來找原因”，于是我又示范一個下肢不發力，只用上肢發力的投籃技術，球還是不投進，“同學們，請你們現在再找一找老師投不進出的原因吧”，學生們討論的激情比原先更為熱烈，錯誤找得也更正確了，“老師，你的腿怎么不蹬伸啊”，“對！老師剛才的兩個動作，一個是屈腕撥球不到位，一個是沒有蹬伸，現在老師再來示范一次，大家看清楚了”，在前兩次投籃的基礎下，我完整的示范了一次原地單手肩上投籃，一個漂亮的空心球！學生給了我一片響亮的掌聲，我為學生重新講解了原地單手肩上投籃的技術要領——“蹬、伸、屈、撥”動作。經過我的逐一比較、分析，學生在練習中始終記住了“蹬、伸、屈、撥球”這一要點。

2、順錯改錯。

對學生活動中出現的錯誤，我們可以不急于指正，而采用順錯改錯的方法，更能使學生加深對正確動作的認識。

如，我在教學初中男子頭手倒立時，要求學生在倒立時，頭與手成三角平面，倒立成功后，身體的重心在地面的投影應該靠近手。在我的要領的提示下，學生進行練習，在練習過程中，學生對我的動作要領提出了質疑，“老師，手與頭不一定成三角平面也可以倒立，你看××同學，他立起來了”，說完，請××同學示范，“老師、老師，你來看”，又有一位同學發現了“新大陸”，“老師，重心不一定非靠近手，靠近頭也可以倒立起來”，他指著他們

組正在練習的同學大聲地說出他的發現，這些發現顯然與我講得正確動作不同。那么是簡單地指出其錯誤碼率，還是組織學生進行討論。我選擇了后者，我請這二位示范過的同學，又找了一位與他們體質相當，能順利而正確地完成動作的學生，用三種不同的方法進行練習比賽，讓學生通過觀察和比較，作出哪一種方法更好的判斷。最后達成一致意見：重心靠近手的方法最好，因為它易于控制重心，維持身體的平衡。而手與頭不成三角平面的方法與重心靠近頭的方法支撐時間不長，且易造成頸部損傷。由于我意識到三種方法所折射出的不同的思維方法，及時利用、挖掘，所以收到了較好地教學效果。

二、巧視“獨特”孕新知。

每個學生自己的生活閱歷、知識、背景等不同，對學習活動的認識也不同。因而在學習過程中會出現的一些“獨特”現象，這種“獨特”的現象是一種個性的表現和創新意識的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視學生的“獨特”，并開發好這種課程資源。

如我在組織學生進行障礙接力跑游戲時，其中有一個環節是鉆圈，一般學生都是用頭、手或兩腳先后鉆過本文章共2頁，當前在第2頁上一頁[1] [2] 圈子，可一個學生卻有其“獨特”的動作——魚躍似的“飛”了過去。啊，危險！可沒想到那個學生卻笑嘻嘻地從地上爬起來，若無其事地繼續游戲。我本想批評他一下，但一想，也許他是嘗試一種與眾不同的方法？我沒有批評他，而是請他談談為什么如此，“老師不是教過我們魚越前滾翻了嗎，而且電視里好多雜技鉆圈都是這樣做的，這樣比用手、腳鉆快多了”，我肯定了

他愛動腦筋，勇于嘗試的精神，并鼓勵其他同學也試一試其他方法，但需強調的一點就是要注意安全。結果，課堂一下子就活躍了起來。學生用各種各樣的方法來鉆圈，還互相比較、互相學習，顯然學生的思維活動調動起來了，啟發了他們的創造性，收到了意想不到的效果。如：在籃球課——運球教學，我組織了一個運球接力，由于學生這是新授課，因而沒有強調在活動中是走或跑，比賽開始后，學生秩序井然，你追我趕情緒較高，其中，一位男生運球時，將球拍得很高，并不斷在每次拍球間隙跑進幾步，加快了速度，不一會兒就領先了，其他同學紛紛仿效，比賽更為激烈，游戲完成后，我問他為什么這么做，他答道：“老師，這個活動的規則是不得持球跑，我拍一次球跑幾步并沒有違反規則，而且速度快”。我聽了不但沒批評他，而且還當眾表揚他有創新意識。

三、巧化“疑點”成亮點

“學貴有疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。學生不是教師完成教學任務的服務者，而是學習的主人。新課程要求：教師應讓學生自主地探究，讓他們主動地發現問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。“柏拉圖關于蘇格拉底的描述提供給我們的最大啟發之一就是，提出問題比答復問題還要困難——這與通常的看法完全相反?！眴栴}是學生學習的邏輯起點，問題的出現就意識著學生可以學到新的知識。

在體育課上，如果學生思維活躍，提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源，教師應給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。

如：我在教長跑時，學生爭先恐后地向我提問：老師，跑長跑時為什么很難受？這是什么原因？怎樣解決？??面對這一連串的問題，我沒有打斷他們的“疑點”，而是抓住時機，順著他們的思路一一解答。在我講解和同學與同學之間共同討論、探索中，同學們對“極點”的理解更加深刻，也不害怕長跑了。

如：教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如，然后讓學生提出問題，進行相互交流，說說成功和不成功的原因，教師適時、適當地加以指導，并講解示范動作，然后再讓學生去實踐，結果98％的學生能高

質量的完成，這就是質疑、嘗試、實踐、主動探究的結果。

課堂教學并不意識著把所有的問題全部在課堂上解決。把學生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學生帶著問題走出教室，走進廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功。學生帶著問題走出課堂，去更廣闊的空間進行學習，這對學生的發展來說會更有意義。

四、巧設“引導”出創新

引導對于課堂教學中引領學生參與活動非常重要，往往能直接影響學生參與活動的效果。美國科幻小說家坎貝爾說過，優秀的科學幻想家應該是個放風箏的高手。幻想猶如風箏，飛得越高越好，但不能離開手中的線。這手中的線，不是別的，就是邏輯思維的科學性。課堂生成也只有立足文本，才能朝著合理的方向發展，不致于成為不著邊際的胡做胡為，所以我們關注“生成性教育資源”時，要對在教學實踐中捕捉到的即時生成的生動情境和充滿智慧的問題及學生們的反饋信息進行價值引導，而不是一味的“尊重”，一味地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導”。關注生成，貴在價值引導，引導學生在多元價值方面做出正確的，合理的選擇，引導學生熱愛生活，學會生活。

“課已始，情趣生”這是一種引人興趣的導入美，能使學生身臨其境，盡快進入學習狀態，在不知不覺中獲得體育技能，在潛移默化中受到教育。因而在體育教學始，教師要結合教學內容，將語言結構、語言功能和語言情境有機結合起來，留給學生一片可以想象的空間，使學生在一定的語境中感悟、理解語言設計的意義和作用，從而展開想象的翅膀，達到知識與技能的延伸。

如：在“繩”課導入過程中，教師展示“繩子”，通過問題——“繩子的作用”、“繩子的玩法”、“用繩子來作幾節韻律操”，留給學生思考與想象的余地，啟迪學生的思維，學生很快明白本課的教學內容，根據原有的知識紛紛回答老師的提問，甚至提出反問——“繩子也可以用來做操嗎？”，產生躍躍欲試的學習沖動。

又如：在《長征》一課導入時，教師運用“毛澤東的詩詞《長征》”來引出課題，讓學生回憶毛主席的詩詞，展現紅軍長征的征途，把學生引入教師精心設計的情景中去，讓學生自覺的進入角色，而教師就可以因勢利導地進行教學。

生成，追求的是教學的真實自然；課堂，再現的是師生“原汁原味”的生活情景?？傊?，關注并重視課堂教學中動態生成的資源，課堂會更加精彩，學生也更顯生命活力，從而獲得積極主動、生動活潑的發展。正如葉瀾教授所言：“突出了教育活動的動態生成性，同時也就是突出了教育過程的生命性”。課堂教學要關注動態生成資源，建構符合學生天性的課堂將更有利于學生的健康成長。只有生成的課才是關愛的，一種對生命成長的關愛，對人性的關懷。

參考文獻：

1、李志勇《允許“越軌”、鼓勵“質疑”、善待“錯誤”——談體育教學中生成性教育資源共享源的開發與利用》中國學校體育2007年第二期

2、席振忠《體育課中生成資源的捕抓和利用》音體美報第15期

第四篇：讓課堂煥發生命的活力(定稿)

理想的課堂是讓師生煥發生命活力的課堂

——對當前新課改的幾點思考

什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。通過參加我縣實踐課堂改革活動，觀看杜朗臺教學新模式視頻，結合自己的課堂實踐，我受到了很大啟發并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發生命活力的課堂。具體表現在三個方面：

一、理想的課堂是和諧的課堂

和諧課堂是充分體現包容性與民主性的課堂，充分體現了學生的個體差異和多樣化發展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關系。教師要尊重學生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學生，用全面的、發展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發展。

和諧課堂是為學生創設自由氛圍的課堂，讓學生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強調打基礎，總是講要掌握牢固的基礎知識，因此我們的課堂就總是在傳授知識，訓練技能，而沒有給學生自由思考與探索的機會。和諧課堂要創造一個自-1-

由寬松愉快的氛圍，給學生更多的思考和探索的機會，讓學生更多的體會思考與探索的樂趣，進而孜孜不倦，認真研究，全力探索，最終在反復的思考試驗中獲取知識、獲得經驗，達到學以致用、活學活用，只有這樣才能體現課堂的新鮮和生動，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學習，無疑會阻止學生自由探索的沖動，也就無法體現生命的活力。

二、理想的課堂是有效的課堂

新課程標準所提倡的“自主、合作、探究”學習方式，是一種新型的、符合學生創造性發展的教學新理念，改變了原來過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，是適合學生發展需求的教學方式，也是構建有效課堂的重要途徑。特別要注意：

1、發揮小組合作的作用。合作學習是以小組、學生自由組合等形式出現的一種新的學習方式。我曾經看到過一段教學視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發誘導教學為主，聯系生活實際，分角色扮演增強學習的趣味性；在某些環節上，有的學生蹲著、有的學生站著、有的由于看不到前面學生的講解而站在凳子上。一個班近50人，每節課所有的學生都參與到討論發言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個十分清晰的目標在控制著每一位師生。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，時常很難辨認。只有學生遇到難以解決的問題或出現錯誤時，這時教師出來進行點撥、指導，教師的作用才顯現出來。

受此啟發，我意識到：教師在日常教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。因此，我對教室也重新進行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學生在課堂上充分發揮自己的才能。我把班級分為六個小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個性的名字如：超越夢想隊、開心蘋果隊、智慧組、快樂星球組合……充分發揮團隊的優勢，讓課堂活躍起來，課堂中學生的表現讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學生這樣積極主動、生動活潑，每一個學生都積極參與，每一個學生都急于表現自我，每一個學生都充滿了自信。自主、合作學習方式得到了充分和真實的體現。

2、發揮教師主導作用。教師在學生的小組學習中扮演著極為重要的角色，不僅要指導學生制訂學習目標，補充學習素材，而且要對每一組的學習情況予以恰當的評價和適時的點撥。同時，在學生的學習過程中，教師還要協調好各學習小組間、同一組學生間的關系，控制好整個課堂結構。

3、教給學生學習方法。主要包括：會預習、會提問、會組織、會學法、會評價。

三、理想的課堂是智慧的課堂

智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗、一種塑造完美人格的教育。是以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發展的課堂，使每個學生都有自己獨特的人生感受，都能形成自己的情感態度價值觀。因此，要高度關注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于

學習者發展的學習方式，注重學生自主探索，讓課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學生個性的殿堂。

1、智慧地導讀。應憑借多彩的語言、豐富的情感、深邃的哲思引導學生去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。要把課上到學生的心里，尋覓一個課文與學生經歷的最佳結合點，語言經得起推敲，內容耐人尋味，能撥動學生情感的琴弦，讓學生在學習中度過美好的時光。

2、智慧地導記。我們的課堂應由“知者”間的對話變為“智者”間的交流，因為促進人成長的至關因素是智慧而不是知識。課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是教師、學生生命得以激揚的精神家園。學生是知識的直接探究者、構建者和發現者，而教師應是組織者、激勵者和引導者，是學習活動中的共同研究者和首席發言人。

3、智慧地導問。“問”是反思性的探究活動。因“問”而“思”，因“思”而“問”，“問”是一個起點，也應是一個終點。智慧地導“問”的價值，不僅在于為探究活動指明了方向，更體現在伴隨結果出現而引發的更為深層次的思考與產生的新問題，這將成為下一個學習活動的開始。智慧地導問“富有挑戰性”，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學生的“頭腦風暴”。

第五篇：讓課堂煥發生命的活力

讓課堂煥發生命的活力

神農鎮團東小學

張瑞芳

時光荏苒，轉眼間，基礎教育課程改革已有十個年頭。而我也已擔任了整整十年的小學語文教學工作，從事這一平凡職業，讓我由衷地慶幸。對新課程，我走過了從陌生到熟悉，再到熱愛的心路歷程，我體會到了當教師的艱辛，也體會到了當一名小學語文教師的樂趣。我很高興能與新課改風雨兼程一路走來，與新課改一同成長。身為第一線的語文老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺。

新課程開放而富有創造力，我們語文教師必須更新教學觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。如何讓學生在語文課上動起來，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，使課堂成為學生學習的樂園，讓課堂煥發生命的活力呢？在實踐中我總結了以下幾點：

一、激發與培養學生學語文的興趣

常言說：興趣是最好的老師。特級教師于漪曾說：“如果語文教師把酷愛語文的火花移植到學生的心里，把酷愛思考的習慣傳播到學生身上，教學現狀就會大為改觀，學生會生龍活虎，興味盎然，教師就成功了一半。”學習興趣是最重要的心理因素。學生的學習情緒大都受興趣的支配，濃厚的興趣會像磁鐵般吸引學生的注意力和思維活動，驅使他們去積極思考，主動探索。學生一旦在學習過程中有了興趣，就會有效地激發其內在的學習動力。只有學生真正的“愛”上了我們的課堂、我們的老師，產生一種愉悅感，我們的教學才有效。因此，要想方設法調動學生學習的興趣。

1、和諧的師生關系是激發學生學習興趣的前提。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對語文的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。美國的門肯所說：“兒童最好的老師是本質上富有童心的人?！备挥型模褪且雽W生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展。課堂上，一切順其自然，老師順勢而教，學生順心而學，這樣老師與學生都會全身心地沉浸在教與學的快樂之中。

2、現代化的教學手段是強化學生學習興趣的工具。運用現代化教學手段可以調動學生的各種感官參與感知，從而加強直觀教學的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂都可以引發學生的求知欲，加強學生學習的興趣。不過，使用現代化教學手段要有明確的目的性，掌握好使用的最佳時機，并力爭取得使用的最佳效果。

二、構建師生互動的教學關系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。小語課堂教學改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化。我在構建師生互動的教學關系中充分尊重學生個體的自主性，具體做法是：

1、師生共同開發課程。

有利于學生健康成長的一切有利因素都可作為課程，如果讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發中，把一部分課程的選擇權交給學生，形成一種師生共同開發課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學生所喜歡，而且有利于學生全面主動的發展。

如，在教學古詩《游園不值》一課時，我原本的設計是讓學生展開想象，想象一下園內的滿園春色。當我剛提出問題時，學生們紛紛踴躍舉手發言，突然一個急不可待的學生冒出了一句話：“老師，我可不可以把自己想到的春色畫下來？”這句話提醒了我，作為小學生，繪畫可是他們最喜歡的表達方式之一呀！我怎么就沒有想到讓孩子們用五彩的畫筆，去描繪出他們心中的滿園春色呢？于是我立即采納了這位學生的建議，并讓學生們畫了起來。十幾分鐘后，大部分學生畫好了。我讓部分學生上臺講解他們的作品，又讓其余的學生在小組內交流。望著大家那一張張興奮、滿足的小臉，看著一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了學生這股無限鮮活的潛力。

2、師生共同教學。

傳統的教學教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學沉悶死板，學生感到壓抑無趣。新課改要求我們在教學中必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”，師生互為補充。

如：在學習生字時，為了讓學生輕松識記字形、字音，我讓學生們自己編字形兒歌，誰編得好，就采用誰的，并且讓他上臺來教大家。這下學生們的學習積極性可高了，紛紛開動腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養了學生的創造力。

3、師生共同評價。

長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去了一個認識自我和互相學習的機會。為了適應新課改的潮流，我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。通過自評讓學生較客觀地認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組學生集體評議，可以補充自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指

出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀，更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學生評價老師，讓學生通過“老師，我喜歡??”“老師，我不喜歡??”“老師，我希望??”等這些題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。教師則通過評語使自己得到一些信息反饋，以便調整工作方法，提高教學效果。通過自評、互評、師評的評價方式，不僅提高了學生的民主意識，而且促進了師生關系的和諧發展。

三、營造開放、合作、探究的教學氛圍

語文課程是一個動態發展的過程，是師生共同參與探求知識的過程。老師和學生的關系應是一種平等的對話關系。教師應該是“首席”，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。在教學中，我努力地營造一個開放、合作、探究的教學氛圍。給學生一個空間，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造。

例如，我教《孔子游春》這一課時，采用 “情境創設法”。在

講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面，學生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結出這是一派春之景。我乘著學生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學生們經過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學氛圍的營造，學生敢于去想，去發現，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節課里，我也被學生活躍的思維所感染。在這教與學之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文學習時，收到了事半功倍的效果，學生們很快就領悟了這一篇敘事散文所傳遞出來的情感，并且對于“春”，學生們也有了一番自己深刻的體會與感受！這樣的課堂為學生創設了一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習、積極地探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動探索的樂趣，享受到成功的快樂。

四、尊重學生的見解，讓課堂鮮活起來

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。教師要真正地認識到，學生才是教育的主體。尊重學生，就是要尊重學生的人格，尊重學生的個人感受和獨特見解，尊重他們的個性差異，要誠心誠意地把學生當主人。注重自主學習，允許學生選擇，讓學生有個性的學習，這樣學生的

發展才能有個性。把課堂讓給學生，把學習還給學生，把發展交給學生。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。

再以《孔子游春》一課為例，當課臨近尾聲時，我提了一個問題：“同學們，學了這一課，你還有哪些不明白的地方，提出來大家共同交流？”當時，就有一個學生站起來說：“我覺得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水發起威來，會給我們帶來不可估量的損失?！边@一個同學剛說完，學生的思維又一次得到了飛躍，各種奇思妙想，獨立見解就如清冽的山泉汩汩而出，滋潤著他們活躍的心田。我想：新的課堂教學不就是這樣嗎？只有學生主動起來了，活躍起來了，課堂才顯示出它原本的活力與生命力。

十年的教學實踐和摸索，使我對新課改有了一定的認識，真正領悟了“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所”的真正內涵。課堂教學為學生發展而設計，教師努力轉換角色，充分發揮自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，使課堂煥發勃勃生機，學生的綜合素質全面提高，能力得到鍛煉。我們相信，新課改的明天一定會更輝煌。