第一篇：李亞麗 小學體育課堂教學內容與方法初探——“教”與“玩”游戲活動的嘗試（大全）

小學體育課堂教學內容與方法初探 ——“教”與“玩”游戲活動的嘗試

（山西省晉中市昔陽縣鳳居學區黃巖小學）

李

亞

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摘要：小學體育課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課。因此，作為體育課堂教學內容，它應該具備健康、易學、實用、開放的屬性。而在教學方法上,小學生的情趣決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”和游戲相結合，且通過情境的創設、實施情境的教學，這樣既能提高學生參加體育活動的興趣，也能在游戲中體現教學內容，并達到體育教學的目的。

關鍵字：教學內容 教學方法 游戲 教與玩

小學體育課堂教學內容與方法初探

——“教”與“玩”游戲活動的嘗試

小學體育課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課。因此，作為體育課堂教學內容，它應該具備健康、易學、實用、開放的屬性。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧寬松的教學氛圍是實施開放教學的前提，開放體育課堂就應該開放教師與學生、學生與學生之間的關系，努力營造一種生動活潑、民主平等的教學氛圍。新《體育與健康課程標準》沒有具體規定學習內容與學時，沒有具體規定的考試項目和標準，在教學實踐中怎樣選編具體的教學內容和制定評價標準；似乎是學生喜歡玩什么就玩什么，教師想怎么教就怎么教。是這樣的嗎？這是每個體育教師在新課標實施后，都在思考的一個問題：怎樣教？教什么？怎樣才能體現出新課程的理念？經過一年來的實施與探索認為：“教”與“玩”游戲活動即：教學內容與方法結合組成的游戲教學過程最能體現新課程標準的理念。

一、源于生活，為學生而擇，體育教學內容選擇的嘗試

體育教學內容是指學生應掌握的課程標準中，所明示的人的有關體育方面的教養：它不僅包括了教材的內容，而且還包括了學習的引導、動作、方法和教育的方法論提示、價值判斷、規范等。教學內容是作用于學生的有效因素，體育教學中，教師掌握具有體育文化價值的內容，諸如：體育知識、技能這是顯性的教學內容；同時，那些關于學生體育道德修養、體育精神、思想作風及良好人格教育方面的內容，這是隱性的教學內容；想當然，技術和技能中的關于學生心理、生理、情感、態度、文化等方面的內容，這也是隱性的教學內容。在體育教學內容開發和利用的意義上既要實現課程價值、體現課程理念和性質，實現以“學生發展為本”的需要；同時也是為實施現代教育、教學思想，與時俱進與世界教育潮流同步的需要；還要為發揮地方教育、教師優質資源，創新、發展體育教育的需要。

（一）、對體育教學內容選擇的幾點做法

其一，對傳統的教學內容延用、改造、變化，根據課程目標進行選擇、取舍、優化、組合；課程改革并不是不假思索地全盤否定，傳統教學內容是我們體育工作者幾代人實踐總結出的結晶，在教學實踐中取得了較大的成果。教學內容的選擇還要以傳統的教材為框架：

1、適用小學生特點，能體現課標理念的部分傳統教學內容就延用。

2、對基本的跑、跳、投這些內容進行適當的改造，將一些競

技性、成人化的項目內容簡化其方法、規則，降低難度要求，使之適合兒童特點。如足球擴大球門，籃球降低籃板高度，跳遠按實丈量成績等。

3、將正規化的動作進行變形，將簡單的游戲變復雜，變得更有趣。如：變隊形、速度、距離、高度、遠度、個數、信號、動作、場地、器材、個人與集體、勝負標準等。

其二，對現有教學內容的延伸、拓展，使學練內容生活化；延伸和拓展可以把單一的技能、技巧學習向提高綜合運動能力和實際生活所需要能力方向發展。如：投擲內容從單一的右上手投延伸到左上手投，拓展到實際生活中所應用的一些方法：單手下投、飄投、拋投、雙手向前、向后、向上拋投等。

其三，對教學內容進行聯想、創造，使創新教育具體化；沒有聯想，就沒有發現和創造。魯班發明鋸子是從樹葉的形狀聯想到的，牛頓發現萬有引力是從蘋果落地聯想到的；而體育學科是以“技藝性”為主，技藝思維就不一樣，它是以求異思維為主的，聯想動作變化，創編新的方法。如跳高中直線助跑、斜線助跑、弧線助跑；跨越式、剪式、俯臥式、背越式；聯想動物形態模仿其典型特征，如從羚羊跑的動作聯想到跑的方法；聯想生活實際模擬實效動作，如跌倒后的滾動；聯想相關知識，遷移、運用、體驗，如擲紙飛機等。在利用現有教材內容教學的同時，教師要注意啟發學生運用聯想，擴大教學效益，發展擴散性求異思維能力，并在此基礎上創造學生自己見過或超越現有能力的動作方法，以此來對學生進行創新教育，培養創新意識。

其四，開發利用民間傳統體育內容，民間體育項目也是重要的體育教學內容，它有著廣泛的群眾基礎和深遠的社會影響。對一些適合教學需要的內容就可以直接引入運用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環等；對一些基本適合教學需要的內容改編后再運用，如跳竹杠等；把這些教學內容引進課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發揚，也可以培養學生的創新能力，將時代文化注入民族、民間傳統項目中再回歸社會。此外，還可以開發一些民間通俗教學內容，如利用空的飲料瓶、易拉罐、塑料袋、課桌凳、自行車廢舊輪胎、舊報紙等易于收集的家庭生活用品來創編的內容。如空的飲料瓶裝上水或沙可以做投擲物用，裝上五顏六色的水可以做標志物用，舊報紙可以做成紙棒、紙球、紙飛機等做投擲練習，利用這些簡易、安全、實用的器材資源，一物多用，不僅可以豐富教學內容，而且可為教學目標的達成提供有力的保障。另外，教學內容選擇還要注意時代性，貼近學生生活，關注學生生活經驗，如流行和時尚的街舞、芭啦芭啦舞、獨輪車、滑板、跳舞毯、攀巖、短式網球、定向運動、三門球、健美操等競技和休閑運動項目都可以引進課堂作為體育教學內容，當然引進這些新興運動項目不能盲目，不能為了求新鮮、趕時髦，一哄而上，也要根據學校的條件、教師的能力、學生的興趣適量選擇。

（二）、在小學體育教學內容上選擇要注意以下幾點：

其一，教學內容要為學生而選擇。在實施新課程標準之前學生非常喜歡自由活動，究其原因就是因為他們渴望自由，渴望擺脫束縛，這里當然主要是我們以前安排的教學內容不符合他們的“口味”，在教學內容安排方面我們可以把教師與學生的關系比喻成裁縫與模特的關系，教師作為“裁縫”要考慮到“面料、款式、裁剪、縫紉”等多方面，這樣才能有助于模特（學生）更好地發揮潛能，展示自我。在教學內容選擇方面一定要對學生有一個清楚客觀的認識，任何一項教學內容的選擇都應為學生“量體裁衣”，為學生設計裁制：“定身度做”。

其二，教學內容源于生活。體育原本就源于生活，生活實際是體育教學不竭的源泉，隨著我們生活方式和生活內容的不斷變化，各種新興體育運動項目不斷涌現，只要我們善于觀察生活，從生活中汲取更多的營養，就能創新出適合自己和學生的教學內容，豐富我們的學校體育教學內容。

其三，在教學內容上要體現“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”的指導思想，要使教學內容貼近培養學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識等方面，并在具體的教學工作中更好地體現課標理念，實現科學化、系統化的體育教學必須合理選擇、安排教學內容。

二、“教”與“學”游戲式教學方法的嘗試

在小學體育課堂教學活動中，一般都采用游戲的教學方法。游戲是一項最受少年兒童喜歡的綜合性、集體性的體育項目。它具有一定的競賽性和趣味性。在游戲教學中，還可通過情境的創設，實施情境教學方法，讓學生沉浸在一定的情境氛圍內，使少年兒童尋求現實生活場景，與他們的思維、想象能力相協調；通過游戲中情境的創設活動，培養學生遵守紀律、團結互助、勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質，并能開發學生的智力和能力；通過情境的創設，為學習田徑、球類等項目技術打下良好的基礎。根據小學生的心理特點，愛玩好動是他們的天性，小學階段的學生，興趣廣泛，好奇心強，比較容易模仿和接收新鮮事物，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學應側重從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的游戲形式滲透在教學中，寓教于玩。小學生的情趣決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”和游戲相結合，且通過情境的創設、實施情境教學，這樣既能提高學生參加體育活動的興趣，也能在游戲中體現教學內容，并達到體育教學的目的。

（一）創設情境，實施情境體育教學方法嘗試

1、以故事情境展開教學，提高學習內容的趣味性：游戲與其它單個的體育動作有所不同，其有其自身的特點。很受廣大小朋友的喜歡。在游戲教學中，我采用兒歌與游戲相結合的方法來展開活動，提高學生對游戲的積極性。例如“穿越

森林”這個簡單的游戲，假如老師不做啟發，只是讓學生繞著人群在跑，就感到很乏味、枯燥。在活動中老師首先給同學們講解抗日戰爭年代少年兒童穿越森林送情報的故事，激發學生活動游戲的情趣，游戲結束后，教師集中學生講授理論知識和練習規范，將全班學生分成若干個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結合起來，也可以課間穿插一些趣味性更強的游戲，以活躍體育課堂氣氛。如，在教授體操課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生們嘗試按音樂節拍以舞蹈形式做體操；在隊列練習時采用叫號的方式把四列橫隊變成八列縱隊，也可穿插其它一些花樣等進行隊列訓練。這些方法都能使一些枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松。

2、以生活情境展開教學，促進學習方法的多樣性：一項游戲只有一種游戲方法，而我在教學中一般采用多種游戲方法進行教學。如：“織魚網”，教師先創設情境，“海上有很多魚，我們要去捉它們，怎么辦呢？”學生說用魚網捕捉，教師講解游戲方法，“織個魚網”捕魚，我把學生平均分成人數相等的六個小組，進行織魚網游戲，學生每人手拿一根布條，教師預先拿兩根標槍插在泥地上，上面平行地系著兩根繩子，讓學生聽到口令后，跑過去織魚網，看那一組最先把布條系完那組為勝，然后再讓學生把織好魚網的布條解下來，這樣的游戲活動不僅能反映學生的動手動腦的能力，而且使游戲活動的氣氛更加活躍。接下來我再讓學生用織好的魚網捕魚，先讓三名同學手拉著手做魚網，其它學生分散在半塊籃球場上當魚。用兩張網同時捕魚，捕后連接起來，三人的手不能分開，接著由五人組成魚網，用兩張網同時捕魚，要求：

1、不出圈，不破網；

2、碰到就算抓到。通過教學我認為采用了多樣的游戲方法，能激活了同學們的活動情緒，既提高了同學們的反應能力和靈敏性。

3、以利用廢舊材料展開教學，廢物再生地對現有的教學內容進行聯想、創造，使創新教育具體化。沒有聯想，就沒有發現和創造。魯班發明鋸子是從樹葉的形狀聯想到的，牛頓發現萬有引力是從蘋果落地聯想到的；我們利用廢舊報紙進行教學：提問：舊報紙還有什么作用？??還有什么用途嗎？學生會想象出很多再利用的實例：如撕、拍、拋、吹、卷、折??。教師可因勢利導地展開活動；

1、頂報紙；（頭頂報紙，邊跑邊做各種各樣的動作，通過游戲培養學生的平衡能力。）

1、拉報紙跑；（邊拉報紙邊跑去兜風，引導學生展開想象的翅膀，培養學生的協調能力）

3、貼報紙跑；（讓學生利用報紙往同學的背上粘貼，培養學生的奔跑能力）

4、利用報紙做成紙團做下冰雹；（讓學生自由發揮進行各種各樣的拋接練習）體育學科是以“技藝性”為主，技藝思維就不一樣，它是以求異思維為主聯想動作變化，創編新的方法。舊報紙可以做成紙棒、紙球、紙飛機等做投擲練習，利用這些簡易、安全、實用的器材資源，一物多用，不僅可以豐富教學內容，而且可為教學目標的達成提供有力的保障。

（二）進行“教”與“學”游戲式教學方法要注意以下幾點

其一、在“教”與“玩”的游戲教學中，怎樣充分利用時機有針對性地對學生進行愛國主義和思想品德教育，這就需要我們體育老師善于發現學生的活動行為和利用時機及時進行教育。例如：在“過草地”這一游戲中，有的學生在做游戲中不遵守規則，一邊跑一邊人為地破壞學校種的草皮；有的學生游戲活動不積極，出現消極的情緒，針對這一現象教師應采取積極誘導，進行正面教育，并要對學生講解花、草、樹木與我們人類的關系，我們應該關心愛護它們，同時要尊重學生，關心學生，特別要關心那些智力和體力較差的同學，及時幫助他們，在活動中讓老師也參與進去，自己要以身作則成為學生的表率，多和同學廣交朋友，使師生在活動中關系融洽拉近了距離。

其二，結合“教”與“玩”不忘開發學生的動手動腦的能力。在教學中有人說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”在提倡以素質教育推動新課程改革教學為主題的今天，開發學生的智力，以學生為主體，教師為主導是當今教師的首要任務。因此，在游戲教學中，我經常圍繞這一主題進行游戲教學。如：在講授身體平衡技能知識后，將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結合起來，還可以教師提出運動量和鍛煉目的，然后由學生自己設計體育項目，自己組織體育游戲活動，促進了學生的智力提高，“教”與“玩”和諧結合，使學生在體育教學中接觸了更廣闊的知識天地，促使學生在速度、力量、耐力、靈敏、協調等方面全面發展，促進了思維、判斷、記憶等方面能力的增強，為學生智力的提高創造了條件。

多少年來，學校體育課堂教學中的游戲教學往往是單向式，指令式，給學生一種＂距離感＂。而采用情境教學方法便是通過創造一種“教”與“玩”的結合，讓學生在心理與教師之間距離縮短，促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與到游戲活動中去，并獲得了主動發展。這種方法對提高體育的教學質量是很有必要的，應在小學體育教學中繼續堅持運用和不斷完善。使學校體育事業更加光輝燦爛。

新《體育與健康課程標準》突出強調尊重教師和學生對教學內容的選擇性，作為教師有權利并也有義務進行安排，把教學內容由過去的死性變活性，進行合理科學的選擇，把握好繼承與發揚、創新與升華的關系。發揚是建立在繼承原有教學內容的基礎上，升華是在原有創新內容基礎上進行提高，這樣建立起來的教學內容體系就比較牢固。同時，教學內容與方法的選擇要與學校的實際情況和硬件設施相結合。而場地、器材等硬件設施是客觀存在的因素，每個學校的條件各不相同，加上學生的信息面來之較廣，所選擇的內容往往超過實際情況，在教學內容的選擇過程中，首先要讓學生對學校這些硬件條件有一個比較清楚的了解，或者讓學生根據內容所需要的器材，盡量讓學生去發明、制作簡易的器材來代替 6

條件限制的器材，這樣所選擇的內容學習起來更有效果，教學意義更加深遠。總之，教學內容的選擇是為完成課程目標服務的，選擇教學內容要更多地研究它的功能和價值，既能促進學生身體健康，也能改善學生心理健康和社會適應能力，從而有效地將自己從“教教材”轉變到“用教材教”的軌道上來，使體育課程真正成為學校教育“育人”的有機組成部分，實現體育教育的理想目標——既育體又育人。

第二篇：“教”與“玩”結合是小學體育教學的有效方法

“教”與“玩”結合是小學體育教學的有效方法

作為一門學科，體育教學與其它課程教學一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但體育教學又不同于其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。經過多年教學實踐，我認為，把“教”與“玩”有機地結合起來，是提高小學體育教學質量的有效方法之一。

一、“教”與“玩”結合的提出依據

1.小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

2.小學生的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生正處于身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。

3.小學生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。

4.小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在于育人，即為社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛煉，“教”，可以使學生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。

二、“教”與“玩”結合的基本方法

1.集分結合。就是在體育課堂上，教師集中一段時間講授理論知識和練習規范，然后將學生分成若干個小組以體育游戲形式進行應用。如：在講授身體平衡技能知識后，將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結合起來。

2.課間穿插。就是在體育教學過程中適當穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生運動神經的活躍。如：在教授體操課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生們嘗試按著音樂節拍以舞蹈形式做體操；在隊列練習時，穿插一些花樣等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松，具有吸引力，提高學生參加體育活動的興趣。

作為一門學科，體育教學與其它課程教學一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但體育教學又不同于其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。經過多年實踐，筆者認為，把“教”與“玩”有機地結合起來，是提高小學體育教學質量的有效方法之一。

三、在體育教學中運用最多激勵藝術

加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的興趣和積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。所謂激勵，就是以綜合的教育手段、方法為刺激誘因，滿足學生積極心理需要，激發內驅動力，促使學生把外部刺激內化為學生個體自覺行為的過程。體育教學中常用的激勵方式有以下幾種：

1.以情感人

人都是感情動物，學生當然屬于其中，教師要從心里尊重學生。從第一節體育課開始，他們就希望從教師那里得到尊重、友愛、情誼和教誨，此時教師若能喊出學生的名字，學生就會有很大的心理滿足。當這種需要得到滿足后，他們便會從內心認同教師。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，就可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

2.勉勵的語氣

現代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關系，我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。

3.參與式激勵

行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中就要清楚學生的所思所想，了解學生的興趣和愛好，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，因是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。在教學和訓練的過程中，讓學生參與整個過程的組織，做動作示范時，在不影響教學效果的情況下要盡可能的讓學生參與，讓學生做示范動作，不僅對示范學生本人是一個能力上的認可和精神上的鼓勵，對全班學生更具有實效性。

4.及時的鼓勵

在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚的，就要及時地肯定，實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標努力；有過失的，要幫助其分析原因，找出解決辦法，在其有明顯的進步時，更要及時地加以肯定和鼓勵，點燃自尊心的火種，幫助提高學生的自信心，促其不斷進取，激發學生的體育學習興趣。

第三篇：小學英語課堂教學游戲與活動集錦

小學英語課堂教學游戲與活動集錦

一、熱身活動（Warm-up action）

1、你能說什么？（What Can You Say?）

請一起看每一單元的前兩頁。學生用手指著主畫面上的人或物，并用英語說出來。

2、慢動作(Slow Motion)把要復習的單詞的教師卡片或圖放在信封或一個口袋內。教師慢慢地拿出，一次只讓學生看卡片或圖的一小部分。獎勵班里第一個說出這個單詞的學生。

3、快動作(Fast Motion)用一張紙覆蓋住要復習單詞的教師卡片或圖。教師舉起用紙蓋住的卡片或圖，快速的那走所蓋的紙，然后又將紙蓋上。學生只看一眼這張畫。獎勵第一個說出這個詞的學生。

4、記憶一覽表(Memory List)學生坐成一個圓圈。第一個學生說一個詞，比如：My eye或A Pencil，第二個學生重復第一個學生所說的，并且加一個詞，如：My eye, My ear 或A Pencil, A Pen。下面的學生接著這樣做，一直做到這個一覽表太長而學生記不住為止，這時，活動又重新開始。

5、猜測(Guess)選擇要復習單詞的教師卡片。把這些卡片面朝下放在桌子中間。第一個學生從這摞中拿起上面的第一張。不要讓任何人看，他問其他人：What’s this?其他任用It’s a ___.試圖猜出圖中的東西，第一個學生用Yes或No來回答。帶隊的學生拿下一張卡片。

6、邊摸邊說(Touch and Say)把三或四張要復習的單詞的教師卡片面朝上放在桌上。教師讀出一張卡片，學生爭取第一個摸著這張卡片，并把上面的詞讀出來。

7、站起來說（Stand up and Say it!）

選出幾張要復習的教師卡片。學生站起來。教師讓一個學生看一張卡片。他必須讀出卡片中的內容或圖進行提問并回答問題。比如：What’s this? It’s a ____.如果他正確地說出或進行回答，他繼續站著，不然他就要坐下，等到再論倒塌。那時他如能正確地說出或進行回答，他將可以站起來。作五分鐘這個活動，或直到每個人都站起來。

二、談一談（教學和練習詞匯的活動）教接受性詞匯---學生只需聽得懂而不需會說

1、教師的猜測(Teacher’s Guess)

教師舉起兩張教師卡片并且讀出上面的內容。教師再次舉起兩張卡片，但只讀出其中一張的內容，學生指出教師所讀的那張卡片。按照同樣方法，學生在指出教師所讀的另一張卡片。教師接著拿起一張卡片，不看上面的內容，而讓學生看，教師問學生：Is it(a)____?，猜一猜卡片上的內容。學生們根據教師猜的情況用Yes, it is.和No, it isn’t.來回答。

2、撿起來(Pick it Up!)教師拿出兩張新單詞的教師卡片，只舉起其中一張卡片，說：It’s a ____.教師把這張卡片放下，同時用英語pick up a____.叫一個學生來揀出帶有這個單詞的卡片，然后用英語put down a ____.叫這個學生把卡片放回。讓三個學生這樣做，對其他所學的單詞卡片也這樣做。然后在兩張卡片中交替地下指令。比如：Pick up a mouse.Put down a bug.3、大家一起撿起來(All Pick it up!)這個活動和第二個活動很相似，但是這次每個學生都有一套你要介紹詞匯的學生卡片。學生根據教師所下的指令馬上揀出所需要的詞匯。

4、拍拍手(Clap your Hands)說一（one）就拍一下手，說二（two）就拍兩下手。鼓勵學生們和教師一起重復并一起做動作。這樣一直做到10，然后再倒著數到1。我們也可以變化一下這個活動： a.全班一齊拍手，一起數。

b.在下指令之前或之后說Boys or Girls.c.在下指令之前或之后叫一個學生的名字。

三、練習已交過的運用性詞匯---要求學生會說。

1、聽我說(Listen to me!)在教室里不同的地方放上兩個或四個實物或教師卡片。給學生下一個它們所熟悉的指令，中間要帶上一個所要練習的名詞，比如：Pickup the book.教師重復之一指令，學生聽，找出相應的卡片或實物，還可以做動作，比如：他們撿出帶有book的卡片。（動作可以使舉起自己的書）

2、向它那兒跑(Run to it!)把三或四張復習詞匯的教師卡片貼在黑板上。將全班分成兩隊。給學生下一個象run to(a)pencil.這樣的指令。每隊的第一個學生向帶有鉛筆的卡片處跑，并且用手摸一下這張卡片。那組的學生先摸到卡片就給他們隊的一份。教師也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to ____.Run to ____等。

3、這是什么？(What’s This?)

用要復習單詞的實物或教師卡片。教師舉起一張卡片或實物問：What’s this ?學生作為小組或個人來回答問題。

4、傳卡片(Pass the card)讓學生做成一個圓圈。教師舉起一張教師卡片或實物并且讀出它的英語名稱。把卡片或實物穿黑坐在你旁邊的學生，他讀出英語，把卡片傳向下一個學生。他也讀出英語來，以此類推。最后這張卡片又傳到教師手中。教師再換幾張卡片做同樣的活動。教師可以將兩行或更多的卡片向反方向傳，使活動更具有挑戰性。

5、藏在口袋中(Bag it!)把一個實物藏在一個紙袋或布袋中。把袋子地給一個學生。問他：What’s this?他摸著這個東西，猜他是什么。如果他沒能踩出來，就說：I don’t know.把袋子傳給另一個同學，同時問他：What’s this? 如果這個學生猜出袋子了的東西，教師就獎勵他一分。

6、把手放在你的背后(Behind your Back)一個學生把雙手放在背后站起來。教師在他的手里放一個東西。教師問他：What’s this?這個學生用It’s____.回答。如果他回答對了，就坐下，如果沒回答隊，就要接著回答，直到正確為止。

7、畫一條線(Draw a line)在黑板上畫一張要復習的單詞的圖，每一次只畫一條線。學生猜教師在畫什么。第一個猜對得學生到黑板上來畫下一張圖。

8、耳語(Whispers)把學生分成兩組站成兩行。教師向每組的第一個學生耳語一個她們知道得詞。每組的第一個學生有依次向組里的第二個學生耳語這個詞。每行最后一個學生大聲說出這個詞或跑到教師那里將這個詞耳語給教師。全班第一個大聲正確地說出這個詞的學生將為他們組贏得一分。然后，各組的第一個學生都站到每組的隊尾去。

9、畫一畫，賽一賽(Draw it!Relay)把全班學生分成兩組，讓他們站成兩行。教師向每組的第一個學生耳語一個詞。這個學生跑到黑板前畫出這個詞的畫。第一個話萬德認為他們組贏得一分。然后，這兩個學生站到隊尾。活動繼續進行。

10、在我前面(In Front of Me)把要復習詞的教師卡片面朝下摞在桌子上。一個學生拿起一張卡片放在他的腦門前，這樣全班學生都看得見，但他看不見。他努力用It’s(a)____.或Is it(a)____?去猜卡片上的內容。其他學生根據他猜的情況用Yes, it is.或No, it isn’t.來回答。（他猜對了，換一個學生繼續玩下去）

11、有什么變化（What’s Different?）

把6章獲10張教師卡片面朝上放在桌上。學生看上幾秒鐘，然后閉上眼睛。教師變化一張或幾張卡片的位置，并問學生：What’s different?學生證開眼睛說出被移動的卡片。（To Be Continued）

教學和練習對話的活動(Activities to teach and practice dialogues)

教對話

1、木偶戲(Puppets)用兩個木偶，如果需要的話可以加上姓名標簽。每一個木偶扮演對話中的一個角色。學生們可以操縱木偶，跟讀木偶所說的話，或者和木偶進行對話。

2、以半班為單位進行跟讀(Repeat in Halves)半班學生重復第一行對話，另外半班重復第二行對話。

3、在兩人小組中進行跟讀。(Repeat in Partners)把班里的學生組成兩人為單位的小組來練習對話：每組中的第一個學生重復對話中的第一句，第二個學生重復第二句。（當學生對話時，要注視著對方）

4、從后往前完成句子(Backward Build-up)（這個活動適合長句子）教師先說全句。然后重復最后一個詞，學生重復最后一個詞。教師說最后兩個詞，學生重復著兩個詞。教師用每次多加一個詞的方法一直引導學生能流利地說出全句。（這個活動能幫助學生找到比較自然的語調。）

5、學生木偶戲(Student Puppets)讓兩個學生當木偶來示范對話，教師向操縱木偶一樣操縱著兩個學生。這兩個充當木偶的學生重復教師所說的內容，其他的學生重復著兩個學生所說的對話。

練習并進行對話（學生將并表演對話）

(Practice dialogs(Ss say or perform the dialogs))

1、以半班為單位練習對話(Say in Halves)教師舉起教師對話卡片。半班學生讀對話的第一行，另一半學生讀對話的第二行。學生如需幫助，教師給于適當的幫助。

2、在兩人小組中進行對話(Say in Partners)讓學生組成兩人小組，教師舉起教師對話卡片：每組中的第一個學生說對話中的第一句話，第二個學生說對話中的第二句話。然后，兩人呼喚角色。（對話時，兩人要注視對方）

3、木偶角色扮演(Puppet Role-play)兩個學生來到全班的前面。教師給每人一個木偶。教師舉起教師對話卡片。這兩個學生用木偶來表演對話，然后把木偶交給其他學生來接著表演另一張卡片上的對話。

4、傳木偶(Pass the Puppets)學生坐成一個圓圈。教師給圓圈中的兩個學生每人一個木偶。教師舉起教師對話卡片，手拿木偶的學生表演這個對話，然后他們將木偶傳給其他兩個學生，他們表演同樣的對話。

5、投球(Toss the Ball)教師將球投給學生A，并且對話的第一句話。這個學生說對話中的第二句話，接著，這個學生再說對話的第一句話，并且把球傳給學生B.有學生B說對話的第二句話，然后重復學生A所做的事情。

6、傳炸彈(Pass the Bomb)用一個玩具定時炸彈或者一個軟球和一個計時器。把計時器定為30秒。教師將球或炸彈傳到最近的學生處，同時說出對話中的第一句話，這個學生說對話的第二句話。這個學生轉向另一個學生，說對話中的第一句話，把球或炸彈傳給他。當定時器走完30秒鐘，手拿炸彈或球的學生就得到負一分。負分少的學生是獲勝者。

7、找一找，說一說(Find it and Say it!)把5至8張教師對話卡片面朝上地放在桌子上或地板上。教師說出一個對話的第一句話，學生找出描述這個對話的卡片，并且拍一下。第一個拍正確的卡片并說出對話第二句的學生是勝者。

8、誰說的？(Who said it?)用一塊布蒙住一個學生的眼睛，另一個學生說一個對話的第一句話，邊說邊試圖掩蓋住自己的真實聲音。第一個學生接著說對話的第二句，并且努力才出是誰說的第一句話。（也可以讓兩個學生說對話的第一句話和第二句，被蒙住的學生采出上面兩個講話人是誰。）做一做(Do it!)

練習動詞的活動(Activities to practice verbs)

接受性活動---學生不需說指令(Receptive---Ss do not say the commands)

1、聽和用手指(Listen and Point)學生聽錄音或聽教師朗讀聽力原文。學生邊聽邊手指書中的圖。

2、聽和做(Listen and Do)a、教師下指令并示范，學生模仿教師做動作。把學生分成兩組并給他們起名，如：Boys/Girls, Apples /Bananas.給小組下不同的指令。如：Boys sit down.Girls , stand up.兩組聽到指令后同時做動作。

b、對不同的個別學生發出不同的指令。教師用卡片幫助記住所有的指令。

3、在桌子上(On the desk)做15至20套TPR卡片，使每組有有一套。把全班分成三人或四人小組，給每組一套卡片。教師下指令，每組的學生都爭取第一個挑出描寫教師指令的卡片，并拿出卡片跑著放到教師的講桌上。第一個把正確的卡片放到講桌上的組將獲得一分。

4、連鎖指令(Chaining)教師連續快速給出兩個指令。學生聽了這兩個指令后做動作。

5、擴展(Expansions)用動詞+名詞構成短語。用同一動詞和不同的（熟悉的和新的）名詞組成，比如：Open your book.Open your mouth.Open the door.6、教師說(Teacher Says)用學生熟悉的動詞TPR卡片。學生站起來，教師在下一些指令前可以用Teacher says或Please等詞語。學生只做前面含有以上兩種詞語的動作。如果教師沒用以上詞語，教師即使發出指令，學生也不做動作。為了使這個活動更具有游戲的特征，教師可以讓坐錯了的學生坐下。教師下否定的指令可以使活動更具有挑戰性。

7、照我說的做，不要照我做的做(Do As I Say , Not As I Do)又是根據所下的指令，故意做錯誤的動作，比如：Touch your head.但是教師做Touch your toes的動作。學生要根據教師所下的指令來做動作，而不要根據教師所做的動作來做動作。（學生要根據教師所說得來做動作，而不要簡單地來模仿教師的動作。）運動性活動---學生說出指令(Productive---Ss say the commands)

1、變換角色(Role Reversal)學生給教師指令，教師做動作。（不要期望學生說得十分完美，教師做動作時不要糾正學生的發音或其他錯誤。）

2、選擇并下指令(Choose and Tell)教師選擇6至8張學生可以非常有信心地做出反應的TPR卡片。把卡片面朝上的放在桌子上。自告奮勇著用這些卡片作為提示，給教師或其他學生下指令。

3、扔，下指令(Throw and Tell)

教師選擇學生熟悉的6個動詞，把它們分別貼在一個裝牛奶的紙盒或紙板盒做成的6面的（）子。一個學生認這個（）子，并按位于（）子頂部的動詞向教師或另一個學生下指令。他如果正確地下了指令，就的一分。

4、抽卡片，下指令(Draw and Tell)選擇10至12張學生能有信心說出的TPR卡片。把卡片面朝下摞在桌上。把全班分成兩個隊。第一隊的第一個學生那一張卡片，并根據卡片上的內容向他這個隊的第二個學生下指令。如果第二個學生的動作做對了，他這個隊就得一分。然后第二個隊的第一個學生就做同樣的活動。做后每隊的第一個學生就站到本隊的后邊去。

5、看動作，下指令(Look and Tell)教師站在全班的最后，是全班學生都不能看到自己。辦理的任何一個學生來到教室的前面，面向教師和全體同學。教師做一個動作，這個學生觀察教師的動作，并且指示班里的其他學生做同樣的動作。做后這個學生坐下，然后第二個學生到教師的前面接著進行以上的活動。（也可讓學生在課下每人想一串動作，在學生與學生之間完成。）練一練(Build it!)

教學和練習語法的活動(Activities to teach and practice grammar)教語法(Teach grammar)

1、問和答(Q and A)教師舉起有關的卡片問學生相關的問題并回答。例如：教師舉起有關游泳的卡片說：“Can you swim?”學生僅重復答語。教師繼續以不同的教師卡片作為線索進行回答聯系。學生回答每個問題。

2、兩人一組(In Twos)讓學生組成兩人一組，第一個學生是提問者，第二個學生是回答者。示范第一個活動中的對話。第一個學生問問題，第二個學生回答問題。然后。兩個學生呼喚角色。

3、老師說所教的句子或問題的最后一個詞，學生重復教師所說得詞。教師說最后的以及倒數第二個詞，學生重復他們：教師帶著學生聯系。一直練到他們能說出全句。例如;pencil ,a pencil ,have a pencil, you have a pencil ,Do you have a pencil? 練習語法(Practice grammar)

1、互換回答(Change and Answer)把學生分成兩組，教師舉起練習語法的卡片，讓學生們說出所要練習的語法項目。教師示范問答練習。例如：教師舉起帶有dog的卡片，手指著圖問：“What’s this?回答說：It’s a dog.教師再次舉起這張卡片，A組學生根據卡片來問問題，B組學生回答問題。用同樣的方式對其他的卡片進行練習。每練一張卡片，學生都呼喚角色。

2、肩并肩(Side by Side)學生用書中的圖、教師卡片，學生卡片或實物，以回答的形式兩人一組練習所學的句型。

3、變化(Change)在教室種不同的地方放上有關某個語法項目的教師卡片或實物。學生們在兩人小組中輪流對卡片或實物進行問答。當教師說Change時，學生移動到另一張卡片或實物處繼續練習。

4、說方框里的內容(Say that Square)讓學生組成兩人小組，讓他們把《學生用書》翻到Build it!的有關頁上。第一個學生和第二個學生輪流說Practice部分的4個練習。然后，他們做Ask.Answer.部分的4個練習。練習中，兩人互換問答角色。變化：對于每一部分，教師說數字1到4，學生說句子或做方框中相應的回答練習。

5、自告奮勇者(Volunteers)一組一組的自告奮勇者到教師的前面進行問答練習。教師要鼓勵靦腆的學生做自告奮勇者。獎勵那些自告奮勇者。

6、扔（）子(Throw and Die)學生組成兩個小組，打開《學生用書》的Build it！部分。教師給每組一個（）

子，并說Practice 部分的句子，或者問相關的數字方框中回答Ask.Answer部分的問題。組中的第二個學生回答問題，然后扔（）子。當學生扔到一個5字，他們必須造兩個句子或問兩個問題。當他們仍一個6，就失去一輪機會。

讀一讀，找一找（Read it!Find it!）教學和練習字母音素的和名稱音的活動

(Activities to teach and practice phonetic sounds and letter names)教或練習音素(Teach and Practice sounds)

1、舉起手指(Fingers up)教師畫兩張圖或黑板上放兩張帶有所教音素物品的教師卡片。圖上或卡片上的物品的英語名城的第一個音素就是要練習的。把他們標上1和2。教師說出其中一張圖的第一個音素。如果這個音和圖1相對應，學生就舉起一個手指。如果這個音和圖2相對應，學生就舉起兩個手指。這個活動可以使用兩張以上的圖。

2、指著圖(Point to the Picture)在黑板上畫或放兩張帶有不同的第一個音素音的圖。教師讀其中的一個音素。學生用手指出帶有這個音素的圖。

3、你說(You say it.)教師舉起一張第一個音素音是要練習的圖。任意一個學生讀卡片上的詞。另一個學生讀那個詞的第一個音素。

4、動腦筋想(Brainstorm it.)學生盡量用腦子想帶有所要練習的音素的單詞。在黑板上畫出這些詞的圖。學生然后讀出每張圖所代表的詞，并且讀出他們的第一個音素音。

5、靠音素來找出它！（Find it!By Sound）

把6至10張卡片或圖面朝上放在桌上（他們之中僅有一些是要復習的音素開頭的）。教師讀出這個要復習的音素音，學生努力找出帶有這個音素音的詞。教師獎勵第一個找出正確的學生。

6、喊出來！(Shout it!)一個學生現在班里走動，然后停在另一個學生的后面。教師舉起一張教師用的語音卡片。這兩個學生喊出卡片上的內容或喊出它的第一個音素音。如果第一個學生首先喊出，他就坐下。第二個學生就代替他。如果第二個學生首先喊出，第一個學生就接著在班里走動。

7、讀出聲來，找到它！(Sound it and Find it!)在學生中間分發多種字母卡片（其中有要練習的音素）。教師要保證每一個字母卡片都發給兩個學生。學生在班里邊走邊讀出他們卡片上的字母的發音，找出另一個和自己有同樣字母的學生。（做這個活動時，學生之間不要相互看對方的卡片。）

8、說出圖(Say the Picture)教師在黑板上放2或3圖，然后說出字母或其音素音。學生說出帶有這個字母或其音素音開頭的單詞和圖。

教和練習字母（Teach and Practice letters）

1、指著字母(Point to the letter)在黑板上畫4張圖，其中各有2個要教或要練習的音素。在黑板上用印刷體寫出含有每一音素的字母大小寫。教師讀出一張圖的內容。學生指著圖和這個詞所含有的第一個音素的大小寫字母。

2、蒙住眼睛(In the Dark)把藥學或要練字母為單詞開頭的物品放在桌上。把一個學生的眼睛蒙上。教師說其中一個字母或音素（不是單詞）。被蒙住眼睛的學生努力找到桌上含有那個字母或音素的單詞所指代的物品，并且讀出單詞。

3、我得到一個(I Got One)把帶有要學習的或要復習的音素的字母寫在黑板上。學生輪流畫出帶有這些音素開頭的單詞的圖。其他學生努力才出他們是什么。猜對的學生畫下一個詞的圖。

4、哪一個？(Which one?)給每一個學生兩個或更多的含有首寫因素的字母卡片。教師舉起一張卡片或者說 一個含有其中一個音素的詞。學生舉起含有那個音素開頭的字母卡片。

5、找一找，做一做(Find it and Do it!)在學生中間分發所要教或要復習的字母卡片，一定要使班里至少有3人有同樣的字母。具有同樣字母的學生通過大聲喊出他們已有的字母來找到另外兩人，并站在一起。然后教師向不同的組下不同指令：Bs, sit down.Cs ,run.復習（Review）

1、想象中的鉛筆(Imaginary Pencils)當學生聽錄音時，他們假裝拿一支鉛筆，在正確的方框中用想象中的鉛筆劃構。

2、自我檢測(Self Check)在全班對答案之前，再放一遍錄音。學生進行交流，確認答案，并作適當的改動。

3、小組檢測(Pair Check)在全班對答案之前，讓學生互換教科書。再放一遍錄音，他們和同伴一起商量，確認答案，并做適當的改動。

4、教師在全班對答案(Teacher Check)稱左邊方框為A,右邊方框為B。放錄音，學生認為答案是A的舉起一只手，那些認為是B地舉起雙手。

5、聽力檢測(Listening Check)教師讀聽力原文，空出答案，讓學生根據圖來提供答案。例如：It’s a ____.Ss: Panda.鼓勵并獎勵學生用英語提供答案。

6、擴展一下(Expand it!)把Review it!部分沒有劃出答案的方框和學生一起對一下。教師讀出聽力原文，空出答案，讓學生根據圖來提供答案。

7、擴展一下(Expand it!)引導學生根據課本回答，教師讀出聽力原文，空出答案。讓學生根據教師及其的卡片或實物來提供答案。

唱一唱(Sing-A-grams/Sing it!/Chant it!)充分利用歌曲來進行的活動

(Activities to maximize the use of songs/chants)

1、手指所唱道的物品(Point Along)用學生教科書，教師卡片或實物，學生邊聽歌曲邊用手指出被唱道的物品的圖或實物。

2、唱和做(Sing and Do)學生站成一個小圈，手里拿著各種唱到的實物或畫有那些物品的學生卡片，聽到歌曲中唱到的物品后，把被唱到的實物或學生卡片舉起來。

3、唱一唱(Sing it!)學生唱一遍或兩邊歌曲。（此時不用做動作，學生必須將注意力集中到歌曲的詞句上。）

4、獨唱(Solo)把歌曲中的一些詞或短語分配給班里的個別學生唱獨唱。班里的其他學生唱歌曲的其他部分。在他們該唱時，教師示意獨唱者和全班學生。作為變化可將獨唱部分換成二重唱或三重唱。

5、一句一句地唱(Line by Line)把歌曲中不同行的歌詞分給不同組的學生。如果歌曲有問答，把問題分給一組，把答語分給另一組。當那一組該唱時，教師要提示學生。

6、輪唱(In a Round)把學生分成兩或三組。第一組唱第一行，當第一組唱到第一行的末尾，第二組開始唱，依此類推。當第二和第三組都唱完歌曲的最后一行時，歌曲就結束了。教師提示學生什么時候起唱。

7、我的歌曲(My song)兩人小組或多人小組中的學生自己選擇歌詞填入原有的歌曲中去。教師可以提供有關的教師卡片或實物作為提示。教室放歌曲前奏的錄音，然后停止。提示學生開始唱，在班內開展一個競賽，并獎勵獲勝者。

第四篇：農村小學體育教學“教”“學”與“玩”的有效結合

農村小學體育教學“教”“學”與“玩”的有效結合

摘 要：隨著教育改革的深入推進，各個學科的教學目標和教學內容都有了新的變化。我國推行的“陽光體育”活動強調了體育運動在學生學習生活中的重要性。在小學教育中，體育是一門教育學科，主要是教授學生一些基本的體育技能，培養學生積極運動的習慣，提升學生的身體素質，而小學生生性活潑，單調沉悶的體育課堂無法激發學生的學習興趣，學生的注意力很容易就轉移到課堂之外，教師的教學效果就難以令人滿意。所以，教師要采取符合學生心理特征的學習方式，將教師的教學、學生的學習與“玩耍”緊密的結合在一起，讓學生在“玩”中也能夠提升體育技能，并且收獲愉悅的學習體驗，做到寓教于樂，寓樂于學。

關鍵詞：農村小學 體育教學 教 學 玩 結合中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0215-01

在農村小學體育教學中滲透“教”“學”“玩”的結合思想對學生的學習效果和課堂的教學質量的提升都有重要的作用。從學生的身體情況來說，小學生處于身體發育的階段，他們的骨骼硬度小、韌性較大，容易彎曲變形，并且學生的肌肉力量小、耐力差、心率快、肺活量小，容易疲勞，對于他們來說，運動強度不能夠太大，運用時間也不宜太長，而教、學、玩結合的教學課堂松弛有度，對學生的身體發展來說是有利的，從學生的心理情況來看，他們喜歡新鮮有趣的事物，單一的教學方式很容易讓他們失去學習的興趣，學生的注意力不在課堂中，那么教學質量就會大大降低，而教、學、玩的結合能夠讓學生在有趣的課堂中調動學習的熱情，提高教學的效果。轉變教學觀念，促進教學融通

“教學”不是教師單一的灌輸，而是有教師的“教”和學生“學”共同組成的，在傳統教學觀念中，學生成為了教師的附屬品，教師在教學時把準備好的相關知識傳輸給學生，學生就只是被動的接受而已，這樣的過程大大降低了教學的有效性。在體育教學中，講解基本的技能，再讓學生進行反復的訓練是常見的教學方式，然而這種方式忽略了學生積極性的調動，學生只是根據教師的安排進行體育學習，而缺乏由內而外的學習動力，所以教師要轉變自身的教學觀念，尊重學生的主體地位，讓教師的“教”和學生的“學”進行有效的融通，二者在一個動態的互動中做到知識的傳授和吸收。比如在學習“足球”的相關技巧時，教師可以拿出足球，讓學生們先說一下自己對于足球的了解，有的學生回答，足球隊是由11個人組成的，并且只有守門員可以用手碰球，有的學生回答，在電視上看過有的人可以玩花式足球，有的學生則說出了一些足球的技巧名稱，如人球分過、挑球過人等等，學生根據自己在日常生活中的積累說出了很多有關足球的知識，這時候教師再給學生們簡單講解一下足球的基本知識，說明一下接下來要學習的內容。教師可以先給學生做一下示范，讓學生去觀察教師的動作特點，再加以模仿，可以?o學生三次機會進行動作的剖析和模仿，看看學生能不能用敏銳的觀察力解決教師給的難題，這時候學生就會專注在教師的動作上，仔細觀察每一個細節，在觀察的過程中就是一種主動的學習，當學生說出了一些動作要領時，教師要給予積極的鼓勵，再進行動作的分解講解，并引導學生進行積極的練習，這時候學生對于動作的理解一方面是來自于自己的觀察，另一方面結合教師的講解，學生的學習就會更加的深入透徹。豐富教學手段，增強課堂趣味

豐富的教學課堂能夠有效激發學生的學習興趣，所以，教師要豐富教學手段，給學生提供一個多姿多彩的體育課堂。首先，教師可以結合一些有趣的小游戲，讓學生在游戲中感受到體育活動的樂趣，比如可以進行貼人的游戲，先選出一個人為逮捕人，一個人為逃跑者，剩下的學生手拉手站成一個圈，之后再兩兩合并，一前一后，逃跑人圍繞著學生組成的圈進行逃跑，而逮捕人就要抓到他，逃跑人可以進行貼人的方式轉換身份，如果貼了站在前面的學生，則后面的學生就自覺成為下一個逃跑者，要趕緊逃跑，如果貼了后面一個人，前面的人就成為逃跑者，這個游戲既有趣，又考驗學生的敏捷性和耐力，學生們在游戲的過程中要時刻關注逃跑者，判斷誰成為了逃跑者，很多學生因為沒有反應過來自己成為了逃跑者而被抓住，而有的學生則因為判斷錯誤，誤認為自己是逃跑者，大家玩得不亦樂乎，課堂氣氛十分的熱烈。其次，教師還可以給學生提供多樣的活動用具，讓學生能夠選擇自己喜愛的體育活動，比如羽毛球拍、乒乓球拍、毽子、沙包等等，讓學生能夠利用活動時間進行體育活動，選擇的多樣性也給學生提供了體驗的多樣性，他們對于體育活動的認識就更加的全面，學生在多樣的體育活動中受益良多。最后，教師還可以豐富體育用具的用法，創新使用方式，構建多彩的體育課堂，比如，教師可以給學生展示花式跳繩，引發學生的學習欲望，還可以利用沙包進行多種多樣的活動，學生既進行的體育鍛煉，又收獲了運動的樂趣。注意課堂分寸，掌控教學節奏

“教”“學”“玩”的結合強調在“玩中教”，在“在玩中學”，但是“玩”只是一種輔助手段，如果讓學生進行過度的玩耍，那么會讓他們從觀念上把“學”和“玩”畫上等號，造成不可收拾的后果，所以，教師一定要注意課堂的教學分寸。教師可以在學生“玩”之前制定一些規則，比如，學生要聽從教師的安排，當教師要求集合列隊的時候，不能夠貪圖玩耍的樂趣，如果學生違背了教師制定的規則，那么教師就不會再給他們“玩”的時間，給學生樹立紀律意識，讓學生能夠更好的玩，更好的學。結語

總而言之，在農村小學體育教學中，做到寓教于樂，寓樂于學，能夠有效提高教學的效率和質量，給學生提供一個趣味橫生的體育課堂，使學生感受到體育運動的樂趣，養成良好的運動意識，能夠在日常生活中積極的運用，提升身體素質，但是教師也要注意掌握教學節奏，把控教學課堂，防止課堂混亂的情況出現。

參考文獻：

[1] 周灝.小學體育游戲化教學的三個有效“發生點”[J].教師博覽（科研版），2012（04）.[2] 吳艷麗.小學體育教學中的“教”與“玩”[J].小學時代（教師），2010（03）.

第五篇：淺談小學體育課堂教學中德育滲透的優勢與方法

淺談小學體育課堂教學中德育滲透的優勢與方法

天津市西青區大柳灘中心小學

學科：體育

姓名：付建華

淺談小學體育課堂教學中德育滲透的優勢與方法

內容提要：

課堂教學不僅只是知識傳遞的過程，更是德育教育的過程，課堂教學中的德育對學生的健康成長具有非常重要的意義。小學體育是一門以實踐為主的課程，體育教學過程具有很多滲透德育的優勢；我作為一名小學體育教師，在教學實踐中根據學生個性心理特征和思想品德狀況，不斷總結體育課堂滲透德育教育的方法，有目的、有計劃的對學生進行德育教育，寓德育于體育教學中。

關鍵詞：小學體育；課堂教學；德育滲透淺談小學體育課堂教學中德育滲透的優勢與方法

前言 小學教育德育為先，先做人而后做學問。新課標也提出了增進身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應能力、獲得體育與健康知識和技能五項目標，因此體育教學也是良好行為和道德培養的最佳教材。在體育教學中教師應有意識的將學生的品德教育融入到學生的鍛煉活動中，做到意識與行為的結合，既向學生傳授運動技能與技巧、理論概念，又向學生進行意志品質的錘煉，做到身體與思維的共同鍛煉。這樣才能為學生身心健康的全面發展奠定扎實的基礎。1 在小學體育教學中滲透德育的優勢

體育課與其他許多學科有著十分明顯的區別，它是一門以實踐為主的課程。體育課雖然也進行體育基礎教學，但絕大多數的時間則用于實踐教育，由學生的身體力行來完成教學目標。學生通過這種實踐教學的方式，可以滿足他們好奇、好問、好勝、好強的特點，尤其是游戲教學，生動活潑的形式、有趣的練習，避免枯燥乏味的說教。而我們知道,學生各種不同的觀點、信念、情感、意志和品質,主要是在行動或活動中表露出來的。體育教學這種“動”的特點,使教師更容易發現學生道德修養的狀況,比如在長跑練習中可以看出意志是否堅強；團體游戲中看出是否樂于助人、是否關心集體等等，從而能夠隨時進行糾正或表揚,有針對性的進行教育,這樣能起到事半功倍的良好效果。在小學體育教學中滲透德育的方法 2.1 緊扣教材進行愛國主義教育 現在好多孩子都在外面學跆拳道，對于中國的武術只是從電視劇或者電影里有些了解。我在上課時，會給學生們講一些關于我國的傳統體育運動，而武術也是我經常提到的話題。因為武術是一項具有獨特風格的民族傳統體育項目。因此，在武術課上我會明確指出：武術是中華民族燦爛文化之一，在增強人民體質和防治疾病中起到積極作用。并會列舉一些事例，讓學生們感受到武術的作用比如：給學生講述中國近代被稱為“東亞病夫”的屈辱，再對比現代在國外很多人都在學習中國功夫和太極拳的現狀，李小龍用中國武術創造好萊塢功夫影視的奇跡等，可以用來啟發學生們的民族自豪感、責任感和愛國熱情，并要求他們從小樹立遠大的理想，為中華民族的振興，鍛煉身體。2.2 團隊競技培養學生集體榮譽感

團隊競技起到了多重作用：增強學生的團隊意識，培養相互合作的意識、創新意識，增強集體凝聚力，培養學生良好的合作精神和強烈的團隊精神；從而培養學生的集體榮譽感。兒童具有天生的爭勝心理，以團隊的形式進行比賽，把每一個學生都變成比賽的主體，每個人的成績都對最終比賽結果產生影響，確立了學生的主人翁地位。比如：立定跳遠比賽，素質好的同學，始終位居前列，其他同學難以望其項背，導致素質好的同學難以進一步提高，較差同學有沒有信心，從而失去興趣和積極性。通過分隊比賽，將同學幾乎平均分配，團隊之間分出勝負。由此，素質較好的同學主動承擔大任，盡可能地為差生創造領先優勢，必然竭盡全力；素質較差同學既努力為團隊做出貢獻，同時有感受到自己的重要性，體會到自己在團隊中的主體地位，從而激發了學生的集體榮譽感。在達到教學目標的同時培養了學生敢于擔當，為集體榮譽而竭盡全力的精神。在潛移默化中滲透了品德教育。

2.3 個人競技培養學生勇敢頑強敢于爭先的精神

個人競技在教學中也是必不可少的.與團隊競技不同,個人競技重在優中選優，讓部分同學在團隊中出類拔萃，讓學生敢于爭先。能夠爭先的前提是能夠戰勝自我，頑強拼搏。比如：在耐久跑的教學當中，采取個人競技的方法，并采取多次比賽的方式，鼓勵同學們敢于挑戰強者，敢于接受強者挑戰，每次比賽自我總結成功或者失敗的經驗或教訓，通過課下請教老師或同學或者自我訓練迎接下一次的挑戰。從而培養學生勇敢頑強永不服輸的精神，在期待每一次比賽的同時對體育課產生期待也產生了濃厚的興趣。2.4 寓教于樂培養學生對體育運動的興趣

體育課學習的內容是多種多樣的：既有跑、跳、投、投擲，球類，又有技巧，還有游戲等，這些都是學生非常感興趣的活動。但這種興趣并不是因為學生意識到體育有多重要而產生的，而是由于在體育運動中感受到這些活動中蘊涵的樂趣而感興趣。體育的魅力在于競爭性和游戲性的比賽，通過競爭、比賽，激發學生體育興趣。教師在備課鉆研教材時，要深入挖掘教材的“娛樂性”也就是教材的魅力所在。由于跑與其他運動項目相比，沒有器械、娛樂性較差，相對比較枯燥，于是我在跑的教學中采取比賽的形式喚起學生爭勝心理，調動學生積極性。比如：在50米快速跑的教學中：第一堂課我把學生分成四路 縱隊，橫排三個人水平相當進行30米快速跑；第二堂課我采用30米來回折返接力比賽；第三堂課我采用男女混合迎面接力比賽；第四堂課則采用了男女讓距對抗接力比賽等。在五年級耐久跑練習中，我采用賦予一定的情節或象征意義分層教學：如同一層次的超前跑，不同層次的讓距跑，自我超越跑等。通過競爭性和游戲性比賽，讓學生充分體會獲勝的滋味，從而對體育運動產生濃厚的興趣，讓學生從興趣變為習慣，進而形成終身體育鍛煉的習慣。2.5 師生互動用行動感染學生

教師的言行直接影響和感染學生；反之，師生關系冷漠、緊張、對立，學生是不可能喜歡上體育課。“親其師，信其道”只有建立一種民主、和諧、親密的師生關系，學生才有可能喜歡上體育課。為此，教師一方面努力提高自己的師德修養水平和業務水平，在學生中塑造自己的良好形象，讓學生從內心感到，自己的老師是值得尊敬；另一個方面，教師必須熱愛學生，關心學生，了解和理解學生，和學生交朋友。強調建立互相尊重、互相信任的師生關系，使自己成為可以幫助、指導學生掌握一定技能技巧的指導者，同時又是可以與孩子們一起去體驗快樂的“伙伴”，以實際行動來營造一種和諧的氛圍，讓學生們在玩中去掌握體育的基本知識、基本技能、基本戰術，并在玩中體驗快樂。教師新穎獨特的教法,科學合理的分組,為學生營造一個平等和諧,友愛互助的人際環境,不僅有利于學生知識的學習,技能的掌握,更有利于他們良好道德品質的形成，喚醒他們潛在上進意識和良知。在體育活動中悟出應該如何做人、如何生活、如何學習、如何處 事的道理,凈化心靈,使他們自身得以完善,保持和集體同步,促進后進生向好的方向和諧發展。3 結語

學校教育目標重在育人，目標實現的主陣地是課堂。體育是集知識，技術，技能，理論與實踐相結合的一門學科，體育課堂是以身體鍛煉為手段的一種體驗式學習過程。體育教師要以自己的榜樣和資源感染學生，通過體育教學、體育活動、社會活動引發學生對體育游戲學習活動的強烈渴望。根據學生當代少年兒童的個性心理特征和思想品德狀況，有意識、有目的、有計劃的對學生進行思想品德教育，寓德育于體育之中，使學生不但具備各種運動能力，更能自覺的利用個性心理，完善自己的人格，發展自己的身心，德、智、體、美、勞、音全面發展。