第一篇：人教課標小學語文第十二冊教材解讀

小學語文第十二全冊教材解讀

本冊是小學階段的最后一冊教材，同時也是第三學段的最后一冊教材。為更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題作簡要的介紹。

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材到五年級下冊為止，學生累計認字3 000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音；其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。本冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

6.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。7.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

8.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

9.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

10.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

11.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

12.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

13.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。14.利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

15.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

16.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。17.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。18.學寫讀書筆記和常見應用文。

19.能根據表達需要，使用常用的標點符號。

20.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。21.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。22.與人交流能尊重、理解對方。

23.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

24.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。25.表達要有條理，語氣、語調適當。

26.能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。27.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。28.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。29.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。30.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

31.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

三、教學中的主要措施

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。

1．精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導學生邊讀邊思考，結合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解和感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學時，應當引導學生找到相關的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當想一想如何遷移運用到自己的習作中，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。

教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。

積累的目的在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有側重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

2．略讀課文的教學

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經典作品的樂趣，激發學生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能力，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學 本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還多次在課文之后安排學生動筆的練習，這樣的安排，不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣。當然，教師在教學時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排學生進行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，這是提高習作能力的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關于本組教材，請注意以下兩點。把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。兩個部分的閱讀材料只是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導，教師可以放手讓學生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。最后的聯歡會，先布置學生去策劃、準備，匯報演出則要等到離校之前再進行。

七）“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組──“綜合性學習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現教材的彈性和適應性而設計的，提供給那些學有余力的學生，在課余利用自己在小學階段掌握的語文能力來獨立學習。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教學時間來詳細講解。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。

（八）“綜合復習”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復習”，這既是為了給老師提供一些復習的材料，更是為了向老師提示一種復習思路和復習方法。

小學語文教學的主要任務是提高學生的聽說讀寫能力。語文的復習也應注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實際的單項的題目。“綜合復習”提示的復習思路和復習方法是：選擇貼近學生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設計能鍛煉和檢測學生聽說讀寫能力的題目，使學生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。

既然是復習，就應充分體現學生的自學自練、自測自評，教師的任務是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“?綜合復習?使用說明及練習提示”。

四、本冊教材的教學安排 第一單元：13—15課時 第二單元：10—12課時 第三單元：12—14課時 第四單元：14—15課時 第五單元11—13課時 第六單元：10—14課時

第二篇：人教課標小學語文第十冊教材解讀

小學語文第十冊教材解讀

一、教材基本結構

本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語言實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標明，多音字用方括號標明。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，其他部分中出現的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、本冊教學目標

1．認識常用漢字200個，累計識字3000，完成小學階段識字任務。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。

2．讀寫由識寫字組成的詞語；讀記由認讀字組成的詞語。

3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。4．能用多種方法（借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達的效果。

5．閱讀敘事性作品，能把握主要內容，體會思想感情，理清敘事順序，領悟表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內容，了解基本的說明方法。

6．略讀文章，粗知大意。學習瀏覽，能根據需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。

7．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容比較具體，感情真實。練寫書信，表揚稿及簡單的研究報告，注意格式。能根據需要分段表述，使用常用標點。40分鐘完成約400字的習作。

8．修改習作，做到語句通順，正確，書寫規范。

9．聽，能抓住要點；說，有條理，語氣、語調適當。樂于交際，敢于發表自己的意見。稍作準備，能當眾作簡短的發言。

10．積極參與語文綜合性學習，在制訂計劃、開展活動、進行展示交流中發揮作用。學習運用獲取的資料，寫簡單的研究報告。

三、教材主要特點

(一)主題設置靈活多樣，編排形式又有創新

在努力追求工具性與人文性的合諧統一的前提下，設置專題的角度更加靈活多樣，充分體現語文學科的特點。例如，“語言的藝術”，著眼于引導學生感受語言主表達的藝術，學習用得體的語言進行表述，同時增強學生熱愛祖國語言的感情。《楊氏之子》《晏子使楚》通過巧妙回答、機智應對的人物語言，感受語言的精妙和威力；通過劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》，接觸這兩種文學樣式，感受語言的魅力。再如，《中國古典名著之旅》，四篇課文均出自中國古典名著，有的是根據名著改編的，有的則是從名著中節選的。設置這個專題，不僅僅是為了讀這幾篇課文，而且是讓學生體驗閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典名著，開始閱讀古典名著的旅程。又如，“作家筆下的人”，收入的是古今中外名作家寫人的精彩文章或片段，引導學生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩描寫人物的基本方法，并鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用。特別值得一提的是課文《人物描寫一組》，由三個片斷組成：分別是節自《小兵張嘎》的《小嘎子》和《胖墩兒比賽摔跤》，節選自《儒林外史》的《臨死前的嚴監生》，節選自《紅樓夢》的《“鳳辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的每個片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力──比較全面地體現了描寫人物的方法(外貌、動作、語言、心理、細節描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。本冊還編排了一組專門用于開展綜合性學習的單元──“走進信息世界”，教學內容和呈現方式與其他單元截然不同，類似于五年級上冊的“遨游漢字王國”。編排這個單元意在通過開展綜合性學習，了解信息傳遞方式的變化，信息對于現代人學習、生活的重要性，指導學生學習搜集和利用信息，寫簡單的研究報告。

總之，本冊的專題設置和單元組成，更能激發學生學習語文的興趣，更有語文味兒，更能全面提高學生的語文素養。

(二)課文系統在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力；在發揮語文教科書學語文、學做人功能方面，進一步加強

1．選編的新課文有時代精神和人文內涵。

教材選編了一大批新課文：有表現祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》，有反映我國西部建設成就，歌頌新一代建設者艱苦奮斗、無私精神的《把鐵路修到拉薩去》，有充滿生活情趣，再現多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》，有反映社會主義建設時期共產黨員忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質，賦予革命傳統教育以新的內涵的《橋》，有表現一個孩子實現純真善良心愿的《夢想的力量》，有展現多姿多彩異域風情的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現文學性，突出語文學科的特點，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現代社會里，教給學生利用信息、篩選信息，利用信息寫簡單的研究報告的綜合性學習單元。

2．重視愛國主度、革命傳統教育、中華傳統美德教育在課文的選編上，進一步加強語文教科書的育人功能。

措施一：設計相關專題，利用每組教材整合的優勢，加大上述教育內容的比重。如，在“走進西部”這組里，編者精心選擇四篇有代表性的課文，從中不僅可以感受到祖西部美麗的自然風光、燦爛的歷史文化，激發學習熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在“他們讓我感動”這組里，學生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼；學習紅軍戰士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高精神；學習老支書忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質；還能體會到一個普通的孩子愛他人的那顆金子般的心。

措施二：新選一批課文，落實上述教育內容。如，《把鐵路修到拉薩去》《絲綢之路》《橋》，這些課文能增強學生的民族自尊心、自豪感，激發奮發向上的精神，引導他們做熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會責任感的堂堂正正的中國人。

3．拓寬課文的文體和語體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等編入本冊教材，有些體裁還是第一次進入小學課本。

（1）文言文。在第三組“語言的藝術”里，本冊安排了小學階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎上形成的古代書面語。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本冊安排文言文的一個主要目的，是為第四學段的學習作一點鋪墊，使學生初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作準備。

（2）近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節選了一個片段。這些課文的語言風格，與現代白話文有較大的差異，一些字詞的用法、意思與現在不一樣。如，“已后”就是“以后”，“登時”就是“頓時”，“哥子”是指小男孩。教師應當相應地進行一些解釋。（3）劇本。劇本是戲劇演出的肢本。本冊教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭》。劇本的基本我生是由戲劇的綜合性和舞臺性所決定的，人物、劇情、場景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點是開頭寫明故事發生的時間、地點和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對話。劇本主要靠劇中人的語言來推進情節，塑造人物。這是劇本最突出的特點。因此，劇中人物的語言必須個性化。《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家為了保護情報，與德國軍巧妙斗爭的事。通過課文的學習，通過人物對話，學生不僅能感受伯諾德夫人一家的勇敢機智，而且能初步了解劇本的特點。

（4）相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學、逗、則使人發笑的一種曲藝形式。它是以對話（包括敘述、評論、介紹、爭辯、摸擬）的形式，抖包袱的手段來表現一定的主題。相聲要引人發笑，就必須運用一些手法，把許多矛盾集中起來，組織在一起，通過對比、夸張及反復強調，達成寓教于樂的目的。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點：通俗易懂、明快動、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的《打電話》是一段對口相聲，作者運用了多種表現手法，活靈活現地給我們呈現了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中受到教益。

4．拓寬課文系統，編制“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“日積月累”“成語故事”等欄目，以豐富語言學習內容。

“資料袋”是為了方便理解課文內容，向學生提供的相關資料。如，在《絲綢之路》課后，對絲綢之路的歷史地位和作用作簡單介紹；在《冬陽·童年·駱駝隊》課后，簡單介紹了林海音和《城南舊事》；在《將相和》課后，簡介了《史記》及其作者；在《草船借箭》《景陽岡》課后，分別介紹了《三國演義》《水滸傳》的相關內容。“閱讀鏈接”是在某此精讀課文之后，鏈接相關作品，體現拓展閱讀的思想。如，在《白楊》一課之后，讓學生閱讀艾青的詩《帳篷》；在《威尼斯的小艇》之后，提供喬治·桑寫的《威尼斯之夜》讓學生閱讀。“資料袋”“閱讀鏈接”是教學內容的一部分，在教學中要予以重視，根據教學設計靈活處理。此外，在單元之后的“回顧·拓展”中，還編入了“日積月累”“成語故事”“課外書屋”。“日積月累”引導學生讀背古詩詞，立志、惜時、勤學等方面的名言警句、成語等，使學生積累語言、積淀文化，受到思想道德的熏陶。“成語故事”本冊編入的是《程門立雪》和《入木三分》，通過閱讀，了解成語的出處，更加熱愛中華文化。《課外書屋》是根據《課程標準》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議設置的推薦好書的欄目。上述內容應視為課文系統的一部分，在教學中要很好地利用。

（二）精心設計導學和練習系統，更好地發揮導學、導練的功能 l．凸現語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。

教材在指導學習上有比較系統的設計：借助每組前面的“導語”來導向，憑借課后思考練習題來導學、導練：憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導學生交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”，緊扣語文學習重點，追求語文學習整體效益。例如，第三組“語言的藝術”，在“導語”中點明了學習重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。在課文學習中，引導學生體會主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面。提出日常注意發現、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。“口語交際”則練習勸說別人，注意說話得體：另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據，言之有理。“習作”是練習寫發言稿，發言稿要根據需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導學生回顧、交流本組學習的收獲：感受語言表達的藝術，學習明白、簡練、得體地進行表達。

2．課后練習緊扣文本，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。

如，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句。體會其在表情達意方面的效果。《草原》課后練習二，引導學生體會比喻句弦在表達上的效果；《再見了，親人》課后練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。

如，抓住重點旬段，理解內容，體會表達效果。《威尼斯的小艇》課后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說戚尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處。”(題目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點。)如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯系，并用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。《將相和》課后有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。”

如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。《武松打虎》一課之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。”如，引導學生分清事情的前園后果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課后，要求學生：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”

又如，引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。《人物描寫一組》課后。提示學生：“課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。??從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。”

教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。

感受和領悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情}初步了解劇本和相聲的特點：對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感：借景抒情、敘事抒情等方法；刻畫人物；把景物和人的活動結合在一起來寫等方法，刻畫人物；把景物和人的活動結合在一起來寫，等等。

一些單元交流的內容是很寬泛的。如，“兒童生活”這一組，可以交流對課文內容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法上的收獲??每次只作簡單提示，怎樣深入下去，教師要針對教學實際加以引導。有的交流內容可以相對集中。如，“他們讓我感動”這一組，語題集中在課文表達思想感情的不同方法上。這樣的編排，是希望學生在大量感情認識的基礎上，能圍繞某一方面，進行小結、歸納和提升。此外，在本冊最后一組的“交流平臺”里，還引導學生在各自小結的基礎上，交流本學期學習語文的收獲，可以涉及方方面面。如學到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習得了哪些學習方法，養成了哪些好的學習習慣。

以“交流平臺”為憑借，交流學習心得，這既是一個單元讀寫重點的梳理，又是學習方法的引導，也是學習習慣的培養。在教材的引導下，學習如能長期堅持在反思的基礎上交流學習的收獲，語文學習必有長進。

4．順應兒童心理發展特點和語文學習的需要，“口語交際·習作”的內容、形式又有了一些變化。從高年級開始，學生的抽象思維開始逐步發展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高。因此與中年級相比，高年級口語交際和習作類型發生了一定的變化。

本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓練更全面，兼顧交際和獨白兩個方面，難度也有所提高。

習作的編排是這樣的：(1)記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。(2)應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發言稿，教材介紹了發言稿的具體要求和寫法，然后要求學生根據某種需要寫一篇發言稿：在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫。”(3)材料作文。安排了兩次。在第五組安排了縮寫練習，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，更加重視寫實性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，習作的內容、形式更加豐富。

此外，在“口語交際·習作”的編定上，注意從學生的生活出發，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。例如，“口語交際·習作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發學生回憶并講述令自己感動的事，在口語交際的基礎上選一件寫下來。又如，“口語交際·習作八”，讓學生寫自己最想寫的，用自己最想用的方式寫。

（四）單設“綜合性學習”單元，學生策劃和開展語文學習活動，引導研究性學習的過程，提高語文綜合運用的能力

本冊教材安排了綜合性學習單元──“走進信息世界”。在這次綜合性學習中，首先提出學習任務──圍繞專題開展綜合性學習，“感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響，并學習利用信息，寫簡單的研究報告”。而后，分成兩大板塊──“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”，引導學生分步進行綜合性學習。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計劃以及在學習活動參考、選用。板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供相關資料，使那些師生自己搜集資料有困難的地區、學校，也能讀到“保底”的材料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告──《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過提供研分報告的實例，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。本單元最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。

在這樣的“大綜合”單元里，除了學習的專題和的閱讀材料要予以落實外，學習的具體內容、方法步聚、學習成果的呈現等等，師生有相當大的自主權。這樣做有利于培養學生合作、探究精神，培養策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力。

四、各單元教材簡說

第一組：走進西部

編寫意圖

（1）了解西部，熱愛西部，立志建設西部（美麗的自然風光，多彩的歷史文化，昔日的繁榮輝煌，今日正在開發）。

（2）把握課文主要內容。

（3）聯系上下文、體會優美語言和含義深刻的句子。（4）了解寫景、敘事、抒情相結合以及借物喻人的寫法。1．草原──美麗的西部

（1）感情朗讀，培養語感，讀出西部的景美和蒙漢人民的情深

（2）找出重點句，體會草原的景色美，蒙漢人民的情誼深，文章的語言美。（3）了解景、事、情交融的寫法。（4）積累語言。

2．絲綢之路──昔日輝煌的西部

一讀，抒情背景（教師可結合“資料袋”及教參“相關鏈接”作簡單介紹），疏通文句。二讀，搞清講了哪些主要內容（粗知大意）。三讀，結合課文，聯系按集到資料談感受。3．白楊（建設與奉獻青春的西部）

初讀理清線索，讀讀課文講了一件什么事？再讀，抓住爸爸介紹白楊的話和課文末句等語句，了解白楊的特點，體會其中含著的意思，感受連疆建設者的奉獻精神。又讀，體會借物喻人，托物言志的表達方法。練習讀出感情，摘抄語句。

4．把鐵路修到拉薩去──正在開發的西部

（1）師生交流、老師簡介有關西部大開發，特別是有關青藏鐵路的情況（“感動中國”集體，可用示意圖）。

（2）初讀課文，提出不懂的詞、句，進行討論。

（3）再讀課文，了解學生的疑問，教師梳理后，逐一讀文、討論解決（制服凍土層──不怕惡劣天氣──改變缺氧難題）。

（4）補充閱讀，了解談鐵路新進展。口語交際·習作一

口語交際：內容──策劃一次活動；形式──討論（1）和誰手拉手？（2）怎么聯系？（3）開展哪些活動？

──對象可以是遠方的，也可以是鄰近的；可以是鄉村的，也可以是城鎮的。習作：寫信──說出打算，提出活動的建議； 注意書信、信封的書寫格式。回顧·拓展一

交流平臺（1）交流對西部的認認，激發對西部的熱愛。

（2）交流學習《草原》這《白楊》在讀寫上的收獲，鼓勵嘗試運用景、事、情交融以及借物喻人的寫法。

日積月累 讀讀背背、不求甚解。

趣味語文 讀背《出塞》，體會由詩變成詞的妙趣。

第二組：永遠的童年

編寫意圖

（1）感受童年生活的美好，更加珍惜童年生活，更好地享受童年生活。（2）理解詞句，體會詞句表達的感情。

（3）留心觀察生活，用心感受生活，真實表達對童年生活的感受。（4）豐富語言積累。5．古詩詞三首

（1）理解詩句，大體把握詩意，感受童年生活的純真與美好。（2）學習利用注釋，借且字詞典，聯系上下句，理解詞句。（3）讀詩詞，想畫面，練習將詩詞改寫成短文。

（4）背誦課文，默寫《牧童》，豐富語言積累，激發熱愛中華傳統文化的感情。6．冬陽·童年·駱駝隊

本課是作者為《城南舊事》寫的序，可以結合“資料袋”，可播放電影有關鏡，激發學生的閱讀興趣。初讀，交流知道課文都寫了什么。而后在老師的指導下加以梳理，知道都是圍繞駱駝隊寫的，寫了怎么樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談駱駝脖子上掛的鈴鐺，怎樣想為駱駝剪毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了??

再讀，抓住重點句，體會字里行間傳達的作者懷念童年的思想感情，領悟圍繞對駱駝隊的加快，表達真情實感的寫法。

帶著自己的理解和感受，朗讀課文，準確表達作者對童年的留戀與懷念之情。在熟讀的基礎上背誦喜歡的部分，抄寫喜歡的語句。

有條件的推薦學生讀《城南舊事》，或觀看同名電影。7．祖父的園子

和《火燒去》一樣，節選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

要讓學生完全自主地閱讀，由讀懂寫了什么，到讀出“我”在園子里的心情──自由、快樂、幸福，特別要毛出那心靈自由的快樂，并引導學生認識到祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂。在交流的時候，可以交流讀懂了什么，可以交流對詞句的理解，可以交流是怎樣有感情誦讀的，還可以聯系自己的童年生活讀讀感受。有條件的，可以找來《呼蘭河傳》讀一讀。

8．童年的發現

這是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發夙的課文，探究、創新是時代精神的重要方面。這各創造精神從小就要培養。

要通過自讀自悟和討論交流，能用自己的話說說“我”發了什么──胚胎發育的過程；還要通過讀書交流，了解“我”是怎么發現的。從而認識到，“我”童年時有這樣的發現，是和勤學好問、大膽想象、樂于探究分不開的。要在教學過程中，使學生對這樣的精神由不知到知，由了解到羨慕、向往，激發學生向“我”學習。

作者語言幽默。要通過反復誦讀，讀出“我”對自己的發現感到的自豪，讀出“我”對探究、發現的執著，讀出被老師誤解的那小小的憤懣。

課文中有一些語句值的深深體會，如，末句“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關。它講出了科學發表過程的一些實際情況；它又以幽默和自嘲的方式，表達了對老師誤解自己這件事的看法。印象是說，誰讓自己有如此重大發現呢！被轟出教室就不足為奇了。像這樣的句子很值得找出來，引導學生談談各自的理解。

課文讀熟了，“我”的發現以及“我”是怎樣發現的搞清楚了，重點語句理解了，再來交流對作者的印象，這時談比較容易講到點子上。

9．兒童詩兩首

這是作家高洪波寫的兩首兒童詩。作為略讀課文，一要反復地讀，直到讀出點味道來；二要結合著一遍遍地讀，穿插著談談讀懂了哪些內容，自己有什么感受，覺得哪些詩句寫的好等等。兒童是天生的故事大王、小詩人。在對兒童詩的特點領悟一二（如，有神奇的想象，語言清新活潑）之后，不妨鼓勵學生嘗試寫首兒童詩。

口語交際·習作二

口語交際：內容──童年故事；形式──講述與評議 要講真事、趣事、難忘的事，說清楚，說具體，有感情。

習作：看

《小球門手》作文，也可以寫童年趣事。內容要具體，語句要通順，表達真情實感。回顧·拓展二

交流平臺：側重交流怎樣讀出作者的思想感情。在交流的基礎上，教師要可以幫助學生概括出幾點來。如，要入情入境地讀；要一邊讀，一邊浮現畫；要抓住重點句、段，讀出作者當時的感受；聯系自己的生活經驗，喚起相似的情感。

第三組：語言的藝術

編寫意圖

（1）本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

（2）通過不同體裁文章的閱讀，體味不同風格的語言，了解不同體裁的表達方式。（3）積累優美在語文，以不斷豐富息的語言，并學習用得全的語言進行表達。（4）在學習課文的同時，開展綜合性學習，重點是搜集、積累、運用有特色的語言。10．楊氏之子

選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀，篝火狐鳴和背誦。育讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論。11．晏子使楚

這篇課文對話較多。教學可以這樣安排：初讀課文，了解寫了什么事，寫了幾個回合的斗智，把握主要內容，理清文章思路。再談課文，一部分一部分地閱讀、理解，了解楚王怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣應對的，并把晏子的話多讀幾遍，體會其應答的機智、絕妙。分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣，從中體會晏子高超的語言藝術和從語言透出的凜然正氣、愛國情懷。并結合課文內容，交流“晏子是個怎樣的人”。最后還可以閱讀、思考：課文是怎樣通過語言來描寫人物的，文章的開頭、中間、結尾有什么聯系。如學生感興趣，還可以編演本劇。12．半截蠟燭

這是一個短小的獨幕劇劇本。讀劇本一要知道講了一件什么事；二要體會伯諾德夫人一家人的機智、勇敢和愛國情懷；三要了解劇本這種體裁的特點──用角色對話推進情節、塑造人物，以開始交代時間、地點、人物，中間穿插布景以及人物動作、神情等的提示語。劇本不大適合全文朗讀，更適合在熟悉人物臺詞的基礎上表演。

13．打電話

這是一個家喻戶曉的相聲名段。編進劇本、相聲、意在豐富課文的樣式，服務于“語言的藝術”的專題。相聲本子，不適宜朗讀，宜于瀏覽。可先瀏覽全文，搞清楚這段相聲講的是什么事，針貶的是什么人。而后，兩人一組分角色讀一讀，一來熟悉一下語言，二來體會一下相聲語言諷刺、幽默的特點。接下來，還可以結對練說，并推舉代表在班上說個片斷。

有條件的，還可以找來經典相聲段子的錄音、錄像、聽一聽，看一看，進一步感受相聲的語言特點。在本組課文教學的過程中，要穿插對綜合性學習的指導與情況交流。教師要有的放矢地進行輔導,以保證綜合性學習的順利開展，并為展示、交流作好準備。

口語交際·習作三

口語交際：就看不下去的人或事進行勸說。先要拓寬思路，交流打算勸說什么人、什么事。再就自己或小組感興趣的事練習勸說，并在勸說的過程中互相提建議，使勸說更能以理服人，語言組織得更好，更有實效。在小組交流的基礎上，可推薦代表在班上模擬表演，其他同學進行補充，評議。

習作三：寫發言稿。先要想清楚是在什么場合發言，為了什么而發言。再根據需要、對象和場合，寫一份發言稿。要做到對象明確，內容具體，感情真實，語句通嘖。寫好后，在小組內讀讀，改改。再推薦代表當眾發言。

回顧·拓展三

交流平臺：圍繞“語言的藝術”這一話題，可主學習課文的體會，可以交流對劇本、相聲這兩種文學形式的了解，可以交流平時聽到、看到的或自己經歷的語言簡練、得體、應答巧妙的事例，也可以交流反面的事例，還可以讀讀如何提高語言表現力的建議。

展示臺：借此進行綜合性學習的交流展示。要緊扣“語言的藝術”這一專題，可以表演相聲、快板、小品、課本劇，可以介紹開展綜合性學習的做法、收獲、體會，可以展示學習成果，如想著的習作、墻報、手抄報??教師要鼓勵學習參與的積極性，對其學習成果給予肯定的評價，以激發學生在學習和生活中提高語言的表達能力。

第四組：他們讓我感動

編寫意圖

本組四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文，要使學生被一個個感人的威逼所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義、革命傳統等方面的教育。要在閱讀中繼續訓練把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，領悟敘事、抒懷的一些表達方法。還要引導學生通過閱讀、采訪等搜集一些感人的故事，為口語交際和習作做準備。本組有些課文，如《金色的魚釣》《夢想的力量》篇幅較長，要有意識地培養學生快速閱讀的能力。

14．再見了，親人

可從介紹抗美援朝戰爭或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導入，拉近學生和課文的距離，進而進入課文的情境之中。

初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。

再讀課文，通過體會最令人感動的語句，指導有感情的朗讀，升華一的情感，體會前三個自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結合。

由指導朗讀最后三個自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導學生思考：在與別時朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學生偏認識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導背誦、抄寫和進行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。

15．金色的魚鉤

這篇略讀課文篇幅較長，訓練用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想，是教學的重點。本著熟讀課文，每分鐘不少于300字的要求，第一遍讀，可以給學生七八分鐘，讓他們邊讀邊思考：課文講了一件什么事？而后，就主要內容和不懂的地方做一點討論、交流。第二遍計民，讓學生找出最令自己感動的部分，多讀幾遍，并作一點簡單的批注。而后，再進行短暫的交流：哪些地方最令我感動？為什么令我感動？第三遍讀，注意老班長的動作、語言、神態，思考：為什么說長滿紅銹的魚鉤，閃爍著燦爛的金色的光芒？引導學生學習老班長金子般的思想境界，崇高的革命精神。復述故事，根據情況，可以在課上進行，也可以作為家庭作業。

16．橋

這是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現了時代精神。初讀課文，先交流一下課文講了一件什么事，幫助學生抓住主要內容。

再讀課文，畫出描寫老支書的語句，并作批注，然后交流：老漢是個怎樣的人？是從哪些地方感受到的？在頭腦中樹立起老支書的高大形象。

進一步細讀課文，畫出關于大雨和洪水的描寫，體會環境描寫的作用。并引導學生在表達上有所發現。如，結尾才點明老漢和小伙子的關系，達到震憾人心的效果。又如，多用簡短的句、段、語言先練，給人急促悲壯之感。

17．夢想的力量

這篇略讀課文篇幅較長，教學的重點是通過快速默讀，了解課文內容。

可以從解題入手。交流看到課題想到的：夢想是什么？夢想實現了沒有？“夢想的力量”怎么理解？而后限定時間（如，五分鐘）速讀課文，回答：小瑞恩的夢想是什么？課文講了一件什么事？引導通過自讀自悟，粗知大意。再讀課文，查查批批，交流：瑞思的夢想是怎樣一步一步實現的？籌到70元，能買一個水泵──籌到2000元，能挖一口井──籌到買鉆井的錢──成立“瑞恩的井”基金會，為非洲8個國家打了30口水井。三讀課文，由瑞恩聯系到自己，說說、寫寫讀后的體會。

口語交際·習作四

內容──令你感動、使你難忘的事；形式──講故事；

可以“感動中國”人物事跡入手，激發學生交流的欲望，拓寬交流的內容。而后，讓每個學生都說說自己想講什么故事。教師相機點撥，可以從自己、周圍想到其他人；可以從自己經歷的，想到的聽到看到的，鼓勵講發生在自己身上或同學以及其他熟悉的人身上的感人的事。這些事講起來親切、自然，更具教育意義。在打開交流的面之后，可以和同位或在小組中簡單說說自己要講的故事，聽聽同學的建議，而后再自己練說。最后，可推選代表在全班講述，同學進行評議。

在口述的基礎上，由述到作，寫故事。師生共議習作要求：內容具體，語句通順，感情真實，力爭不少于400字。鼓勵嘗試運用在閱讀中學到的詞、寫人的方法。在學生起草過程中，教師要對差生進行個別輔導；還可以用實例告訴學生應該怎樣寫。

回顧·拓展四

這次交流的重點是記事寫人的表達方法。可以先回顧，交流《再見了，親人》和《橋》這兩篇精讀課文突出的表達方法；再聯系前面學過 的寫人記事的課文，如，《冬陽·童年·駱駝隊》《晏子使楚》進行交流。最后，教師可引導學生作些歸納、小結。如，要有一定順序，先敘事后抒情，把抒發情感含在傻事之中，進行環境描寫、語言描寫、動作描寫等等。

成語故事：意在了解一些成語的出處，積淀中華優秀文化。通過閱讀，知道講的是一件什么事，進而懂得“程門立雪”這個成語的意思。還可以鼓勵學生把這個成語故事講給別人聽，讀更多的成語故事。

五、教學建議

（一）依綱扣本，熟悉教學目標，了解編輯意圖，一個學期的教學都是為著實現本同教學目標的。

（二）整組備課，整組設計，整組教學。

要有整合的思想。語文知識的掌握，讀寫訓練重點的落實，語文能力的形成，要整組教學完成。要加強各部分的聯系，如，精讀課文、略讀課文與交流平臺的教學，閱讀教學與口語交際·習作教學，讀寫教學與本組訓練點的聯系。也可對一組教學內容根據教學需要進行重組，目的是使教學更加省時，高效。

（三）識字、寫字教學（在講論教學時提的不多，但要重視

識字主要靠自學，繼續培養獨立識字能力。寫字仍重視，既要寫單個字，又要寫詞語。要適當提高寫字建設，培養聽記能力（由詞到句到寫）

（四）閱讀教學

1．正確、流利地朗讀課文；默讀課文，一邊讀一邊想，讀后能發表感受，提出問題，是閱讀的兩項基本功，是保底的要求。要舍得花費境，要落實到每一個人。自主學習的重點是自學，閱讀教學的起點是自讀正悟。

2．繼續重視詞和句的教學。能抓住重點詞句，聯系上下文理解課文內容；能用多種方法理解詞語在文中的意思，辨別詞語的感情色彩；能聯系上下文和生活積累，推想詞句的意思，體會其表達效果，重視詞語的積累和運用，擴大詞匯量。

3．加強續寫結合，兼顧理解、表達

（1）通過課后思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法。（2）了解課文在表達上的特點。（3）借“交流平臺”總結讀寫規律。

4．繼續訓練精讀、略讀，學習通過瀏覽，獲取需要的信息。

（五）口語交際教學

1．提高交際的質量。（有層次，有深度，語言美，看對象）

2．交際訓練與獨白訓練并重。在稍作準備的情況下，能當眾作簡短發言，有條理，語氣、語調適當。

（六）習作教學

1．激發表達的欲望，增強表達的自信心。2．40分鐘能完成約400字的習作。

3．養成修改的習慣。修改重點是：內容是否具體，用詞是否準確，語句是否通順，書寫是否規范。4．加強結合閱讀課和日常的小練筆，養成讀書記筆記的習慣。

（七）綜合性學習

1．結合課文教學進行的“語言表達的藝術”單元，要抓布置；活動過程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑話、名人演講、趣聯名諺；寫提示語、廣告詞）；活動后的展示，評議。

2．大綜合單元

第一板塊：了解信息傳遞方式的變化；感受對人們生活的影響。主要活動方式是搜集資料，閱讀（包括收上提供的和同學們搜集的）討論交流。

第二板塊：利用信息，寫簡單的研究報告。主要活動方式有：搜集資料，調查訪問，撰寫報告，發表交流。

特點：任務驅動，會作探究。重點抓以下環節：（1）制訂計劃。

（2）就第一板塊進行交流。

（3）閱讀例文，了解研究報告的寫法。

（4）研究報告撰寫過程中的跟蹤輔導（研究問題的確定；資料的獲取與篩選；形成觀點；得出結論??）。

（5）成果的展示與交流。

第三篇：人教版語文教材第十二冊

人教版語文教材第十二冊

《桃花心木》（第一課時）教學設計

教材分析：

《桃花心木》是人教版小學語文教科書六年級下冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。設計理念：

語文教學“以讀為本”。閱讀教學最重要的責任不在于“教教材”來讓學生理解和領悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創設與學生生活相似的情景,接近學生生活的距離,學生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗,獲得個性化的閱讀收獲。學情分析：

六年級的學生，他們在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，閱讀是學生的個性化行為。對于他們來說閱讀教學應是在教師指導下的自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課時安排：2課時 第一課時學習目標：

1、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

2、有感情地朗讀課文。學習重難點：

抓種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。學習流程：

一、談話導入，感知“桃花心木”之形

1、課件出示：十年樹木，百年樹人。

中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢？你有沒有思考過這個問題？生談體會

今天我們就要來學習一篇臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字，而且有一個很有意思的故事。（出示課題：桃花心木）一起讀讀課題。

2、課件出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。

交流課前搜集的相關資料(文字、圖片), 了解桃花心木。

3、作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢? 速讀課文,請畫出有關的詞句。（出示句子：桃花心木??樹林）再讀一讀這句話, 感受它的高、直、美。(自由練, 指名讀。)【設計意圖】：學生對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，并與課文緊緊相連，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。

二、整體感知，感悟“種樹”之奇

（一）如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木, 是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?請大家再次默讀課文, 想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事？

【設計意圖】：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。

（二）了解“種樹”，體會作者感受

桃花心木怎樣長成參天大樹的呢？作者從種樹人插秧開始進行了仔細的觀察。然而，經過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團。請同學們找出這些謎團。

1、謎團一：“奇怪的是…” 奇怪的是什么？

2、謎團二：“越來越奇怪” 對什么越來越奇怪？

3、謎團三：“更奇怪的是” 更奇怪的是什么？

4、指導朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

【設計意圖】：讓學生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“奇怪——更奇怪——越來越奇怪”，帶著一個又一個謎團來閱讀課文，感受“我”的心理變化。這樣能調動學生的閱讀興趣，增強自主學習的意識。

5、抓住“起先”、“后來”、“忍不住”等關鍵詞語，讀出作者的思考，體會作者渴望找到答案矛盾的心理。

【設計意圖】讀書貴在生疑。讓學生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學習課文，能調動學生學習的興趣，激發學生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。

三、精讀細品, 感悟樹木生長的“不確定”。

1、作者不斷地觀察，不斷地發現問題，不斷地產生困惑，想象一下，當一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣？

（生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安）

這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當作者見到種樹人的時候，他迫不及待地問：（學生接讀：“到底應該什么時間來？??桃花心木該不會枯萎吧？”）用上“像放連珠炮一樣；一股腦兒”再進行接讀練習，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

2、默讀課文12、13自然段，畫出有關詞句，想想種樹人為什么要這樣做？種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子作比較？

課件出示：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。

（1）什么是“百年”？

（2）歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么？而你又要面對些什么？

課件出示：如果我每天不來澆水，每天澆水不定時，也不定量，樹苗就會。發揮想象，練習說話

【設計意圖】通過抓“百年”一詞，在“種樹”和“育人”之間建立聯系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁，為感悟人生歷程中的“不確定”做好鋪墊。

3、分角色問讀課文11—13自然段及相關語段，加深感悟。問：種桃花心木到底應該什么時間來？多久澆一次水？ 問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？ 問：我明白了，原來你這樣做，原因是——

【設計意圖】安排分角色問讀，化靜為動、化虛為實，走進文本,師生與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達到閱讀的理想境界。

四、悟情明理, 頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示:“不只是樹, 人也是一樣, 在不確定中生活的人, 能比較經得起生活的考驗, 會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中, 深化了對環境的感受與情感的感知, 就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量, 努力生長。”

1、讀這段話，看看你有沒有新的感受？（1）說說這里的“不確定”指的是什么？

（2）指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？（3）結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定？

2、教師引導歸納：

這是令“我”頓悟的一番話，使“我”由“奇怪”而恍然大悟；這是語重心長的一番話，使“我”體會到種樹人的用心良苦；這是意味深長的一番話，使“我”想到：這僅僅是在說樹的生長嗎？不！種樹是這樣，做人也是這樣。這是使“我”深受感動的一番話，我會這樣說——（生齊讀第14自然段）【設計意圖】 “不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。并且讓學生聯系已有經驗、生活實際與文字的內蘊進行碰撞，使學生受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

五、總結談話，等待深層次品味

是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”桃花心木——一種特別的樹，種樹者——一個平凡但卻古怪的人，但他們卻帶給我們深深的思索。下節課讓我們再捧起課本細細品味吧！

六、板書設計

桃花心木

奇怪種樹人——無規律、量不定

（樹）（人）

會找水源 生活考驗

拼命扎根 獨立自主

長成大樹 努力成長

第四篇：蘇教版小學語文第十二冊教材解讀及教學實施建議

蘇教版小學語文第十二冊教材解讀及教學實施建議

北京師范大學貴陽附屬小學

趙國華

【前言：六年級語文教學——我用什么來愛你？】

教什么？——全面提升語文素養,為下一階段的學習奠定基礎。

用什么教？——依托教材，拓展資源，對話 交流

提升

怎樣教？——授之以魚不如授之以漁

教到什么程度？——達到課標要求

教什么？——如何研讀教材？

一、通讀教材，整體把握。(不像第十冊的思路清晰、有條理。感覺沒框架，但瑣碎的內容卻很多。好好修改一下。）

1.讀課文——明育人價值

2.讀課后練習——明教學要求 第一、二單元課后練習分析（部分）

《三亞落日》

練習3：品味一下帶點詞在句子里所表達的情感。

《煙臺的海》

練習2：聯系上下文，體會兩個“撲”字的細微差別，然后有感情的讀一讀。《記金華的雙龍洞》

練習3：讀下面的句子，體會帶點詞語的表達效果。《盧溝橋烽火》

練習2： 讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。教學要求判斷：

體會詞語、句子、句群的感情色彩和表達效果

——強化語境意識

第二單元練習分析（部分）（前面是一二單元，現在又是第二單元，不重復嗎？）

《半截蠟燭》練習3：畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、神態、語言和心理活動的有關詞句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學合作，將故事演一演。

找描寫人物“外表”的詞句（走入文本創設的具體情景）——揣摩人物的“內心”（揣摩文本傳遞的情感和思想信息）——再現人物語言、神態、動作（運用恰當的方式再現情景）《聶將軍與日本小姑娘》練習3：展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。

揣摩人物“內心”（依據文本已經提供的大量信息，對聶將軍與美穗子的內心情感有了具體的感悟）——再現人物語言、神態、動作（運用恰當的語言形式來表達人物的內心情感）教學要求判斷：

1.進一步練習并掌握從人物外表體驗人物內心的方法。

2.進一步鞏固體會詞語、句子、句群的感情色彩和表達效果的方法。

3、揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。——強化篇章意識 第三、五單元練習分析（第四單元和后面幾個單元呢？）

《三打白骨精》練習3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現人物形象的好處 關注描寫人物動作的詞語——從帶點詞語中感受人物的內心情感——由特定場合、背景中人物的內心情感感受人物形象。

《天游峰的掃路人》練習3：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的。收集文本中的有效信息（已具備一定的表情達意的方法體系和策略支撐，了解從人物的外表中能夠感受了人物的內心，進而感受人物形象）——對各種信息進行篩選、重組，進而產生新的“意象”（此時的意象相對模糊）——能選用合適的語匯來概括人物形象（這是一個抽象的提煉過程，需要學生的情感、思維和語言的共時投入）教學要求判斷： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

1、學會感受人物形象的基本方法和策略。

2、學會運用恰當的方式來表現人物形象。

3、揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。——強化篇章意識

學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強化結構意識

二、教學建議

1、六年級語文教學——我們做什么？（這和前面第一部分內容是不是重復了？）

明確年段目標，提升閱讀品性——從“語文” 逐漸走向“文學”

體會詞語、句子、句群的感情感情色彩和表達效果——強化語境意識

揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。——強化篇章意識

學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強化結構意識

立足長遠，讓孩子養成讀經典的習慣和能力——強化經典意識 指導二次選材，提升寫作能力——從“習作”逐漸走向“寫作”

文通句順

選材立意

修辭手法

謀篇布局

寫作技巧

關注生活世界，提升認知情感——從“自然情感”逐漸走向“社會情感”

閱讀經典文學作品；

關注新聞時事；

注重主題拓展延伸；

規劃專項訓練，提升結構認知——從”散點”走向”聚焦”

梳理小學階段學生必須養成的語文素養（語文知識、語文能力、文化視野）

課堂教學、作業設計、形成性測試的一體化設計 著眼小初銜接，提升應試素養——從”被動”走向”主動”

越來越高的課程要求——質量的生命線。

專項訓練與作業點評的有機融通

反復變化的考核方式——變化的風景線。

全面的教學內容選擇——我們的地平線。以不變應萬變！

補充：語文“十大能力”

朗讀能力（語調、停頓、重音、情感基調）背誦能力（不錯、不漏、不倒、不破）復述能力（簡單、詳細、創造）理解能力（篇章、句段、詞語）分析能力（概念、判斷、推理）概括能力（主旨、段意、寫法）檢索能力（目標語、準確搜索）表達能力（準確、清晰、豐富）賞析能力（理解、角度、表達）

寫作能力（審題、立意、選材、結構、表達）

——上海特級教師單云德 補充：語文知識：

小學里面必須掌握的語文基礎知識和基本的文體知識。（涵蓋面較廣，如標點的使用、修辭手法的運用及表達效果的鑒賞、語文基本文體知識??）語文能力：

A、概括主要內容的能力（節意、段意、故事梗概、全文主要內容；文章的寫作順序??）B、分析人物形象的能力（善于尋找文本信息，立足于人物言行、環境、矛盾沖突等分析人物形象）C、解讀人物內心的能力（善于從人物的語言、神態、動作中揣摩人物的心理，同時善于結合具體的情境想象人物言行、心理）

D、理解句子意思的能力（善于從表達的思想情感、描摹的人物形象、句子的表達作用等方面來解讀句子的含義）

E、挖掘思想情感的能力（讀出文本語言中蘊含的情感）

F、剪裁立意的能力（如何從生活中選材，并根據主題對所選材料進行和離剪輯的能力）G、謀篇布局的能力（內容的安排組合）

2、閱讀怎樣教？——閱讀教學，授之以魚不如授之以漁

1、牢固樹立“結構意識”。

知識結構 能力結構 方法結構

2、逐步增強“文體意識”。

敘事性文章——實現由簡單記敘文到復雜記敘文的閱讀，從復雜記敘文的閱讀到小說、散文的閱讀，以實現小學和初中的有效銜接。（人物、情節、背景、矛盾沖突等）

說明性文章——學會閱讀淺顯的說明文、說理文，并能了解并逐步掌握說明和說理的基本方法。詩歌——初步感受中國詩歌虛實相間、意象豐富、意境深遠的特點，從而感受祖國語言的優美。

3、始終不忘“整體意識”。

將上面所述的結構分解到各個單元，每篇課文中，使我們的語文教學能夠體現一個“螺旋上升”的態勢，不至于產生“割裂”現象。

將自己的課堂教學、平時測驗、畢業總復習等進行一體化設計。

3、“練習”怎樣教？——給“練習”一些生活和文化氣息 【一】、適度補充課程資源

練習1（語文與生活——關于”擬人”手法的認識與簡單運用）

沒有風，海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著哈欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動，他狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。（魯彥《聽潮》）

讀了這段話，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你體會到了作者滲透在字里行間的情感了嗎？（這一環節主要達成兩個目標：一是讓學生用自己的語言描述這個句段所描摹的景色；二是通過這種描摹，讓學生在此深刻的理解和領悟擬人句的表達效果。）

練習1（誦讀與積累——有關“冬”的成語或四字詞語）

沁園春 雪 一九三六年二月

毛澤東

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

★毛澤東在這首詞中描繪出了一幅怎樣的雪景圖呢？請結合《沁園春

雪》來說一說。★你從這首詞中還讀出了哪些情感和思想？

（引導學生根據以上兩個問題，一方面感受這首詞中描寫到的雪景，另一方面初步鑒賞這首詞的意韻。）

【二】、適時滲透歷史文化

練習2（語文與生活——關于古代的農具）

鄉村田園詩的補充——感受古代詩人的鄉土情懷 農耕文化的講解——感受農耕文明的發達

練習3（語文與生活——關于《紅樓夢》中”笑”的描寫）關注動作——感悟中國古代文學作品中“動詞運用”的精妙 關注神態——感知中國古代社會主仆不同，長幼有異的禮教 引導比較——感知人物形象（人物性格）塑造的方法 練習7（語文與生活——《論語》）理解背誦——達成基本性教學目標 積累運用——達成發展性教學目標 拓展記憶——達成開放性教學目標 【三】、適當結合現實生活

練習5（語文與生活——關于招牌、店名和商品分類）

招牌——創設情境，讓學生想象自己走在街頭，看到各種各樣的招牌，然后根據招牌說說它們各自的經營范圍和特點。

店名——明白超市是什么性質的商業機構，然后根據地一部分的教學讓學生給起個有意思而又新穎的店名（關注“談談你的創意”這一要求）

商品分類——一種邏輯思維和語文知識的綜合訓練。

4、“習作”怎樣教？----情動而辭發

以往的教學中，老師們最頭疼的一項工作便是作文教學——部分學生確實不會寫作文，絕大部分學生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學生愁眉苦臉，因為他們沒有東西可寫，沒有感情可發，在老師的強硬規定下，他們只好不情愿地擠出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。問題的根源究竟何在？是作文遠離學生生活，是作文缺少情感的碰撞！

《語文新課程標準》中明確指出：“以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，引導兒童在生活中發展，在發展中生活。”本節課注重讓孩子們通過課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過閱讀遷移，習得寫作方法，并通過情感的碰撞，激發習作的激情。

如在指導習作七：寫給同學的臨別贈言，我是這樣引導學生的。

首先我先說：同學們，當小學的生活從我們身邊悄然消逝時，當我們的感情負載得重重的時候，也許，就是我們同學間師生間分別的一刻了。請欣賞Flash動畫《戀戀同學情》。

然后我接著一步步引導：同學們，欣賞了這樣一段情感真摯的動畫，你想對朝夕相處的同學或老師說一句什么話呢？

隨即我就嘗試讓學生進行說話練習。這樣的導入，教師充分運用多媒體，直觀、生動地讓孩子感受到了離別的不舍，感受師生間，生生間的不舍。并通過說話聯系，更進一步激發學生真摯的情感，產生心靈的碰撞。

為了激發學生的創作，讓他們文思如泉涌動，我在背景音樂《送別》深情地激活學生的記憶：同學們，當我們讀著《明天，我們畢業》一文時，當《送別》的曲調響起時，多少往事一一涌上心頭：第一天踏進校門，第一次戴上紅領巾，第一聲同學們好在我們耳畔響起，昨天的往事歷歷 在目。今天，在我們即將畢業，告別母校，告別老師、同學時，你一定有許多心理話要對他們說吧，下面，我們就來寫一篇話別作文——《話別——寫給××》。

這樣學生一定會想起很多往事，并積極的表達自己對同學的感激、留戀等等。其實，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。在這堂課中，我思量著要把自己的情感傳遞給學生，把我對六年師生生活的每一份感悟，用我的語言、我的動作、我的眼神??傳遞給學生，展現一個充滿“激情”的我，并在音樂的渲染下，帶動孩子很快進入角色，產生不舍、依戀之情，并自然揭示課題。

語文教學著力培養學生聽、說、讀、寫等能力。葉圣陶先生說：“接受和發表，表現在口頭是聽和說，表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要，在發表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。這是生活的需要，工作是需要。

當然也有重在之重，那就是讀和寫。讀寫是互相聯系，互相促進的。可以采用讀寫結合的方式。讀寫結合的方法很多，可以填補課文的空白點，也可以給課文一個簡單的句子進行擴充和發揮，也可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作。如，《天游峰的掃路人》你看到掃路人這么樂觀豁達，熱愛生活，你會用怎樣的筆觸表達對他的敬愛；看到夾竹桃這樣堅韌，你會想到哪些人和事；孔子用質樸的語言告訴學生為人處世之道，你能不能搜集資料寫一篇《我所了解的孔子》等。

讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。（心理活動的描寫）

同時我們還要重視積累。積累的重要性是眾所周知的，它是提高學生語文素養的重要途徑，也是培養語文學習興趣的途徑。兒童是人生記憶的黃金時期，這個階段背誦的東西將會經久不忘，而且會影響一個人的一生。朱永新教授說：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”而背誦積累閱讀是重要組成部分。積累的內容有字詞、成語、句段，還包括課外的積累。

積累要分層要求，有的要求學生不差一字地精背，如古詩，成語，有的則可以精背和略背相結合，以減輕學生的負擔，保護學生的學習積極性。分層要求還包括根據不同的學生提出不同的要求，千萬不能搞一刀切。因為學生之間存在著個體的差異，每個學生是獨一無二的個體，我們不能也沒法用一

三、我在“閱讀教學”中是怎樣進行一體化設計的（以第一單元為例）（課例過多、精簡一些。）

1、單元主題 壯麗山河

2、文章體裁 詩歌 散文

3、文本內容、形式與教學建議 《長江之歌》

這首詩虛實相間，充滿詩情畫意。在歌詞作者的眼中，長江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關的充滿著無窮活力的河流，歌唱了各族兒女對長江的深情，歌唱了歷史長河與它的青春活力，很有思想性和藝術性。

鑒于這一特點，教師在教學時應該注意以下幾個方面：

一是掌握好虛實相間的這個特點，不宜對詩歌進行“肢解”，而應從整體著手，讓學生從歷史和地域的跨度中我去感受“長江”，進而感受“長江精神”。

二是應準確深入地把握詩的內涵。對于這首詩，尤其是第二小節，可以更深入地把握詩的內涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無窮、永葆活力）——“長江精神”（無私奉獻的博大胸懷，自強不息的不懈追求）。這種精神激勵人們奮發圖強，不斷奮斗，從而推動時代的進步。

三是把語言訓練和情感熏陶有機結合起來。課堂中應創設好氛圍，讓學生“潛心會文”，再結合自己自主搜集的資料，去發表自己的獨特見解和感悟，通過語言和思維訓練，真正領會了“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義。《三亞落日》

這是一篇寫景的散文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。第一自然段開門見山，點明了“在三亞看落日真有詩意”。第二自然段介紹三亞洋溢著熱帶風情的自然風光。第三、四、五自然段生動地描繪了三亞落日的美景。

“一切景語皆情語”。這句話是對這篇文章的最好詮釋。作者對三亞濃濃的熱帶風情的贊美和喜愛，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動的擬人，無不呈現著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫面而躍然紙上。

基于這樣的文本特點，本科在教學過程中應注意以下幾點：

一、充分運用朗讀這種手段，引導學生再反復吟誦中不斷激活學生的原有表象，并積淀起對一切美好事物的贊美之情。

二、以課后“練習三”為起點，在引導學生感悟“擔心”和“生怕”兩詞所蘊含的思想情感的基礎上，進行方法的遷移，讓學生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達意上的作用，從而逐漸走入文本語言為讀者所營造的氛圍之中。

三、加強讀寫結合。通過此文的學習，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現實生活中的自然物象，從而提高學生的發現美和表達美的能力。《煙臺的海》

這是 《煙臺的海》是一篇寫景散文，生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。

本文的語言很美，寫法上也有鮮明的特色：

（一）構思精巧，結構嚴謹。文章采用“總——分——總”的結構，既寫“景”，也寫“人”，“景”與“人”交相暉映。

（二）語言凝練，生動形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語言的表達力。

而文章“人”“景”交融，交相輝映的構段方式，恰恰成為學生學習此文的最大難點。六年級的學生已經初步具備了“在讀景的同時讀情”的能力，但是學生“在讀景的同時讀精神、讀情懷”的能力卻相對欠缺。特別是如何通過全文的教學，讓學生真切地理解文章最后一小節的含義，這已經成為了本課教學時的最大難點。

鑒于以上的分析，在教學時教師應該關注以下幾點：

1）、教學時，在引導學生讀景的同時要“悟景”，悟出獨特景致中的“情懷”和“精神”。也就是說此文的教學，落點在“讀景”，而制高點是在“悟景”。2）、教學時，應緊緊抓住文中大量出現的擬人句和比喻句展開“悟景”的教學，引導學生從字里行間讀出畫面感，將語句具象化。只有具象化的東西才能打動人。當然這中間需要教師創設情境，激發學生的想象。讓它們在豐富的想象中不斷豐滿頭腦中的景。

3）、要在“景”和“人”之間架起感悟的橋梁。“人”的活動應該始終置身于特定的環境和畫面之中。做到悟景時不離人，讀人時不離景。《記金華的雙龍洞》

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶寫的一篇游記。讀來似乎在聽一位長者和你娓娓道來，平和而又深情地講述和你講述他在1958年游覽浙江金華的雙龍洞時的所見、所聞、所感。這篇游記散文沒有生澀的詞句，有的只是蘊含在樸素平實的語言中的那絲淡淡的情愫——一種對自然的陶醉，一種“心融于景”的清新。

對于學生來說，平時較少在課本中讀到散文，盡管他們平時也有過許許多多的游覽經歷，但是他們還沒能較好地駕馭這類文體。因此，本文為學生對游記的認知、感悟、寫作提供了一個較好的例子。那么這樣一篇課文究竟能給我們的學生怎樣的滋養呢？

1）、進行審美指導，發展學生的審美能力。也就是要讓學生善于區分這篇文章和本單元中的前兩篇課文的差異，在學習文章的過程中，通過抓住關鍵句，從不同的角度，不同的層面去審美，提高其審美能力。

2）、進行寫作指導，提高學生的表達能力。通過此文的學習讓學生逐步領悟游記一般采用的寫作順序，并且通過課文例子的學習，初步感悟“在寫所見、所聞的同時融入自己的感悟”的方法。

3）、走進名家，感受名家的作品魅力。課本中的許多文章為孩子走進名家提供了一個平臺。本課的教學還有一個任務就是：以此文為載體，激起學生對名家的興趣，從而使他們能在課后開始主動閱讀葉圣陶的作品。

4、單元整體教學建議：

1.提升學生“讀景悟情”的能力——借助于比喻句、擬人句的鑒賞；直接描寫和間接烘托；生動描寫和直抒胸臆??

一方面進行語文基礎知識的教學——文體知識、修辭、寫作手法等（抓住關鍵詞句，體會句子或句群的思想、情感）；

另一方面進行專項能力的提升——給予學生閱讀此類文本的方法。（抒情性語句和描寫性語句在寫景狀物類文章中的作用）

2.提升學生的情感認知水平——豐富對“熱愛祖國大好河山的思想感情”這一標簽式的主題認知。

3.提升學生的表情達意能力——讀寫結合，讓學生嘗試模仿文章的寫法寫一個片斷或者一篇文章。

1、長江之歌

這首詩虛實相間，充滿詩情畫意。在歌詞作者的眼中，長江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關的充滿著無窮活力的河流，歌唱了各族兒女對長江的深情，歌唱了歷史長河與它的青春活力，很有思想性和藝術性。

鑒于這一特點，教師在教學時應該注意以下幾個方面：

一是掌握好虛實相間的這個特點，不宜對詩歌進行“肢解”，而應從整體著手，讓學生從歷史和地域的跨度中我去感受“長江”，進而感受“長江精神”。

二是應準確深入地把握詩的內涵。對于這首詩，尤其是第二小節，可以更深入地把握詩的內涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無窮、永葆活力）——“長江精神”（無私奉獻的博大胸懷，自強不息的不懈追求）。這種精神激勵人們奮發圖強，不斷奮斗，從而推動時代的進步。

三是把語言訓練和情感熏陶有機結合起來。課堂中應創設好氛圍，讓學生“潛心會文”，再結合自己自主搜集的資料，去發表自己的獨特見解和感悟，通過語言和思維訓練，真正領會了“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義。歌曲導入 感受“長江”

1、欣賞歌曲：今天，老師帶來了一首歌。這首歌在上個世紀八十年代曾經唱遍祖國大江南北。它似乎成了那個時代里每個人心中的旋律。播放《長江之歌》。

2、暢談感受：從這首歌中，你聽出了什么？（可以讓學生從樂曲的旋律、歌詞的韻味等各個方面暢談自己的感受。只是初步了解一下學生預習的情況。）

3、介紹歌詞創作背景（教師可根據實際情況選用下面資料中的相關內容）

4、揭示課題：長江之歌

5、理解課題：出示“歌”的釋意：ａ．唱歌;b．用唱歌、朗誦等形式頌揚。（請選擇，并釋題。）自主閱讀 感知內容

1、提出學習要求：①自由朗讀全詩兩遍，要求讀準字音，把詩句讀流暢。②思考：在這首詩中，作者歌唱了長江的什么呢?用直線畫出來詩中的詞語。

2、學生自學，教師巡回指導，了解學情。

3、指名分小節朗讀全詩。（主要目標是檢查讀通讀順的達成度，在此基礎上關注學生朗讀時的情感把握）

4、引導交流：

①圈劃的詞語：（根據學生的發言相機板書（或直接出示）以下詞語： 豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動 源泉 情懷

②教師：如果要將這些詞語進行重新的歸類組合，你覺得有幾種歸類方法？再次認真閱讀歌詞，結合具體的內容，好好想一想。（這一分類的目標是為了讓學生掌握從詞性的角度來分類的方法，同時也能結合具體的內容，初步感受到歌詞中反復出現兩次的句子的作用。）③再次交流詞語分類，并引導學生說出分類的依據： A、以詞性為分類依據：

豐采 氣概 源泉 情懷（名詞）

哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動（動詞）B、以詩歌的內容為依據： 源泉 情懷（概括內容）

豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動（具體方面）★教師在組織這個板塊的教學時，可以根據實際情況，組織學生反復朗讀相關的語句。豐富認知 感受詩意

1、布置學習任務：從以上的詞語中選擇兩到三個，聯系這些詞語所在的句子，結合自己課外搜集的相關資料（或自己平時對長江的了解），想一想：這些詞語在文中是什么意思？你覺得作者借助于這個詞語表達了自己怎樣的思想感情？

2、學生自主閱讀思考后，可以安排小組討論。

教師在小組討論前應該提醒學生：小組內成員充分交流自己對某些字詞的理解和感悟；小組內成員在活動中可以共享信息（也就是學生實現收集到的資料）。

3、引導全班交流：（教師激趣：我們搜集那么多有關長江的信息是為了讓自己更好地理解課文。所以我們今天要看誰能充分利用已有的信息來說說他對某些詞句的理解。）①豐采 氣概

A、詞典中的解釋：

豐采——人的儀表舉止（多指美好的）

氣概——在重大問題上表現出來的態度、舉止或氣勢。B、詞句意思的初步感悟：

你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。—— 長江的源頭是青海省青藏高原唐古拉山脈的格拉丹東雪山。長江源頭充沛的雪水奔騰而下，這汩汩清泉是多么的美好——水意味著生命與活力。長江自青海省流經九省二市，經上海吳淞口入東海。這一路上，穿峽谷，入洞庭，過平原。而有些地方由于較大的落差，造成江水洶涌澎湃。如長江三峽一帶，是整個長江流域中江水最為洶涌的一段。這樣洶涌的水流，似乎在向世人展示自己固有的磅礴氣勢。這一切讓人感受到長江真的是無窮的源泉。②哺育 挽起 A、詞典中的解釋：

哺育——①喂養；②比喻培養 挽——拉

B、詞句意思的初步感悟：

你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。——

長江流域面積達180萬平方公里。也就是說長江為180萬平方公里土地上的人們提供生活、工農業用水。而且長江東西橫貫中國的青藏高原、云貴高原、長江中下游平原。盡管地域遼闊，但是長江把祖國的高山大海拉在了一起，讓它們緊密聯系在一起，永不分離。這一切都讓人感受到一種母親的情懷。（“哺育”一詞的理解應根據學生課堂中的實際情況，引導學生認識到長江精神對兩岸人民的強大的精神感召。）

相機補充資料：長江全長6380Km，是世界第三大河，我國第一大河。流域面積達180萬平方公里，居全國之首。流經九省二市分別是：(指著地圖)青海→四川→西藏→云南→重慶→湖北→湖南→安徽→江西→江蘇→上海入海口，經上海吳淞口入東海。③蕩滌 回蕩 A、詞典中的解釋：

蕩滌——洗滌。“滌”也是洗的意思。回蕩——（聲音等）來回飄蕩。B、詞句意思的初步感悟：

你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。——

歷史的車輪滾滾向前，就像長江之水從古至今，依然歡暢的流淌在祖國的大地上。這似乎成為了中華民族生生不息的象征。然而，不管歷史怎么變遷，常將永遠有那份胸懷和氣概洗去歷史的塵埃，讓長江兩岸的人民始終在長江精神的感召下，向美好的未來奔去。這長江之水一路歡唱著“濤聲”似乎成為了中華民族永遠追求美好生活的雄壯激越的歌聲。

教師相機補充蘇軾的《赤壁懷古》，以加深學生對“巨浪蕩滌著塵埃”的理解。④灌溉 推動 A、詞典中的解釋：

灌溉——把水送到田地中。磅礴——氣勢盛大。

B、詞句意思的初步感悟：

你用純潔的清流，灌溉花的國土；你用磅礴的力量，推動新的時代。—— 純潔的清流——表面指長江源頭之水的清純，喻指長江美好的精神。灌溉花的國土——表面指長江之水可以澆灌180萬平方公里的土地，喻指長江精神可以使我們的祖國變得更美。

磅礴的力量——表面指長江滾滾向前的水流所具有的巨大力量，喻指在長江精神感召縣的人民會在社會主義建設中迸發出偉大的力量，這種力量一定能把祖國改革開放的事業干好菜，從而造就出祖國歷史上從未有過的新的時代。備注

A、分列詞句的理解只是為了清晰每一句話具體所指，但是不能簡單地割裂開來理解。因為詩歌是一個整體，句子與句子之間是相互交融的，你中有我，我中有你。因此教師在組織這個活動環節時，應該根據學生的思考，靈活調用以上資源。B、由于學生知識儲備和生活閱歷的局限，對歌詞的理解不可能如此深刻，因此教師應該在教學過程引導學生的認知逐漸由“實”向“虛”發展，真正領悟歌詞中蘊含著的思想情感。

第二課時

復習導入 渲染情感

1、教師激情：昨天我們一起學習了《長江之歌》這首詩。同學們回家后圍繞著某一句話暢談了自己的理解和感悟。今天，我們首先來聽一聽同學們精彩的發言。（指名幾位學生發言。）

2、通過你回家后的再次閱讀，你有沒有什么新的發現、新的理解，或者有新的問題呢？ 交流發現 豐厚情感

1、學生再次整理自己的新發現、新理解或新問題。（這個環節不能少，主要是讓學生有一個整理思緒的時間，便于后續的交流活動。）

2、小組交流自我的新發現、新理解或新問題。小組討論目標：

A、組內成員充分交流自我的發現、理解或疑惑；

B、組內成員利用集體智慧，解決一些具體問題，并形成組內共識。C、推選出發言代表（一至兩名）

3、全班交流：（形式：采用“論文答辯”的方式。交流者講述本小組的討論結果，其他同學可以隨機提問，而匯報者應力爭回答好提問者的問題。）教師預設點如下：

關于“無窮的源泉”和“母親的情懷”的理解

長江就像一位母親，為了她的子女在默默地無私奉獻，她灌溉花的國土，它哺育各族人民。更重要的是，奔騰不息的長江更給人一種偉大的精神感召。這種長江精神成為了新時代中每個華夏子孫無私奉獻和自強不息的強大的力量源泉。關于“長江精神”的感悟和理解

長江不再僅僅是條河流，流的也不再僅僅是江水，你流的是一種文明，一種精神！這是“長江精神”——無私奉獻和自強不息的精神！她不斷激勵人們奮發圖強，開創新的篇章。關于“詩歌寫作方法”的認識和理解

A、前后兩次出現的“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”將全詩貫通起來，以對長江“贊美”、“依戀”的真摯感情作主線，把長江源遠流長、歷史悠久、力量無窮、貢獻巨大融為一體，給讀者以強烈的藝術感染，進而升騰起對長江精神的贊美之情。B、全詩運用第二人稱，便于作者抒發強烈的情感，也顯出了長江在作者心中的一種親近感。C、詩歌采用工整的排比句式，讀起來押韻、整齊、精煉，詩意雋永，充滿感染力。深情誦讀 升華情感

1、教師進一步激情：學到這兒，我們對這首詩才算是真的理解了。我想此時我們再次來欣賞《長江之歌》的演唱，內心會升騰起更加豐富的情感。（教師播放歌曲演唱：《長江之歌》）

2、練習感情朗讀。（教師播放《長江之歌》的伴奏音樂，可以從網絡下載）

3、指名感情朗讀。

4、集體感情朗讀。作業

1、有感情地朗讀和背誦全詩。

2、語文綜合實踐活動（兩選一）

自由組合，集體朗誦《長江之歌》（朗誦形式和匯報時間由學生自己定）。給《長江之歌》重新填詞。（可多人合作，利用一周的時間完成）

2、三亞落日

“一切景語皆情語”。這句話是對這篇文章的最好詮釋。作者對三亞濃濃的熱帶風情的贊美和喜愛，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動的擬人，無不呈現著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫面而躍然紙上。基于這樣的文本特點，本科在教學過程中應注意以下幾點：

一、充分運用朗讀這種手段，引導學生再反復吟誦中不斷激活學生的原有表象，并積淀起對一切美好事物的贊美之情。

二、以課后“練習三”為起點，在引導學生感悟“擔心”和“生怕”兩詞所蘊含的思想情感的基礎上，進行方法的遷移，讓學生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達意上的作用，從而逐漸走入文本語言為讀者所營造的氛圍之中。

三、加強讀寫結合。通過此文的學習，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現實生活中的自然物象，從而提高學生的發現美和表達美的能力。第一課時

談話導入 暢談“各地風情”

1、寒假里，有同學出外旅游了嗎？誰來和大家交流一下自己在旅游過程中感受到的某地的風土人情？（此文的目的是為了讓學生接觸課文之前，首先對“風情”有一個感性的認識。）

2、板書：“風情”，每個地方的風土人情，我們也可以說成是“風情”。到少數民族聚居區，我們是為了去感受少數民族的風情，到千里冰封，萬里雪飄的北國，是為了去體味北國風情，而到海南則是為了去親身體驗特有的“熱帶風情”（板書：熱帶）

3、在你的頭腦中，熱帶風情是怎樣的？（創設平臺讓學生交流印象中的熱帶風光）走進三亞 感受“熱帶風情”

1、教師簡要介紹三亞：

2、在作者的眼中，三亞是怎樣的地方呢？請同學認真閱讀課文的第二小節，在你特別感興趣的地方做上記號，寫上感悟。

3、學生自學思考，教師巡回檢查，了解學情。

4、跟著課文，感受一次三亞，你最感興趣的是哪里？（教師根據學生的發言，相機引導學生對文中具體詞句的賞析，從而讓學生感受到三亞濃濃的熱帶風情。）

①海天一色——“藍藍的天和藍藍的海融為一體。”（從“融為一體”中感受到藍藍的天和藍藍的海相映，水天一色，給人十分和諧的感覺。）②白鷗低翔——“低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。”（“掠過”一詞描繪出了白鷗矯健輕盈的身姿，讓人感受到濃濃的海洋風情。“擔心”既寫出了作者對白鷗的喜愛，也表現出了海水之藍，藍得純粹。）

③椰樹挺秀——“挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠。”（“挺拔俊秀”一詞形象地寫出了椰子樹的外形之美。“碧玉般”則形象地寫出了南國海洋性氣候條件下植物的旺盛生命力。）

④細沙閃亮——“海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏，團一團，將它揉成韌韌的面。”（“玉屑銀末”寫出了三亞海灘的獨特之美——沙細、純凈。整句話表達了作者對三亞海灘的無比贊美之情。

5、練習有感情的朗讀課文第二小節。

6、齊讀課文第二小節。

7、如果現在要你為三亞做一次旅游形象宣傳，你準備怎樣來介紹三亞呢？（可以引導學生結合文中第二小節的描述，文中的插圖和自己收集的資料來說一說三亞濃濃的熱帶風情。）

8、教師小結：清新的海風、湛藍的海水、蔚藍的天空、低翔的白鷗、挺秀的椰樹、玉屑銀末般的細沙，使每個來到三亞的游客都能感受到濃濃的熱帶風情。或許這就是三亞的魅力。難怪作者一開始就說——出示“在三亞看落日真有詩意。”

9、齊讀第一小節

走進黃昏 初感“美妙絕倫”

1、對于三亞落日，文中用了一個詞語來加以贊美。你能找出來嗎？（美妙絕倫——美好到了極點。）

2、教師創設情境：在三亞看落日，是一件具有詩情畫意的事情。因而此時在作者眼中，那以海、天為背景徐徐落下的太陽已經不僅僅是太陽了。它像什么呢？認真讀讀課文第三、四小節，找一找，作者將即將落下的太陽分別比做了什么？

（“像快樂的孩童”——“像一只光焰柔和的大紅燈籠”——“像跳水員”）

3、教師引讀相關內容：

①活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。——學生接讀

②時光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸收斂起了光芒，——學生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像——學生接讀

4、在這兩段中，你有不理解的字詞嗎？（掃清文字障礙，為下節課對這兩段文字的賞析奠定基礎）

赤朱丹彤——赤，稍淺的紅色；朱，大紅色；丹，一般的紅色；彤，紅色，本課指程度不同的紅色。

碩大無朋——碩，大；無朋，沒有什么可比得上。形容無比的大。收斂——(光線等)減弱或消失。作業

1、看圖寫話：三亞洋溢著濃濃的熱帶風情。

2、圍繞課文后面練習中的第三、四題進行預習，并將自己的閱讀感悟或問題直接寫在書中。

第二課時

復習導入 再感“詩情畫意”

1、教師激情：昨天我們一起感受了三亞濃濃的熱帶風情。今天，我們將再次走進迷人的三亞，請同學們打開書本，集體有感情的朗讀一下課文的第一、二小節。

2、過渡：文中說，在三亞看日出真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。（音樂起）

賞析交流 感受“美妙絕倫”

1、教師引讀：

①活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。——學生接讀

②時光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸收斂起了光芒，——學生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像——學生接讀

2、引導學生思考：在昨天的預習的基礎上，再細細地讀一讀課文第三、四小節，想一想，在“太陽像孩童”、“像紅燈籠”、“像跳水員”這三個環節中，哪一個環節作者描寫得最精彩？說說為什么？

3、學生自學思考，教師巡回，相機指導。

4、引導交流： ★“像孩童”

①讀畫面——“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。??”（這樣的比喻，極力渲染了這樣一幅畫面：活躍了一天的太陽，仍然像中午那樣富有生命力。它像一團團熊熊燃燒的火焰，燒紅了天空，染紅了大海，天地一片通紅，這場面多么壯觀、熱烈。）

②讀情味——從“快樂的孩童”、“毫無倦態、瀟瀟灑灑”等詞中可以感受到的作者對三亞落日的喜愛之情——喜愛它的動感和激情。文中講“天和海都被它的笑顏感染了”，其實是作者內心的喜悅為眼前的這一幅情景涂抹上了快樂的顏色。③表情感——指導學生有感情地朗讀課文第三小節。★“像紅燈籠”

①讀畫面——這時的太陽和第一副相比，發生了什么變化？（太陽收起了它那奪目的光芒，在水天相接的地方，漲溢出柔和的光與彩。這樣的光與彩投映在碩大無朋的海面上。或許是留戀三亞濃濃的熱帶風情，它遲遲不肯落下去。

②讀情味——A、太陽雖然慢慢下降，但仍然像孩子一樣，把廣闊無邊的大海當成一張巨大的床，在上面又蹦又跳，玩得真開心啊！這兒用擬人的修辭手法，生動地寫出了即將落日海平面的太陽 依然充滿著活力，這是比起剛開始時的太陽，它更加柔和，更加與人親近了。B、“生怕”一次表達出了作者對于三亞落日的無限喜愛之情。

③表情感——指導學生有感情的朗讀課文的第四小節部分內容。★“像跳水員”

①讀畫面——此時，太陽像一位出色的跳水運動員，入水悄無聲息，水波不驚，消失得那么自然。②讀情味——盡管在不經意間，太陽已經悄無聲息地消失了，然而直至它離開人們的那一瞬間，它依然是那樣的灑脫（輕快、敏捷的彈跳），依然是那樣的精彩。或許當它和大家說了聲“再見”之后，人們依然會沉醉于這美妙絕倫的景致當中。

③表情感——指導學生有感情的朗讀課文的第四小節部分內容。說話練習升華情感

1、教師：三亞落日真是美妙絕倫。讀完以后，我想每個人都像發自內心的贊美一下。請你從三幅畫面中選擇一幅，用“三亞落日，你 ”的格式來說一段話。

2、學生準備，教師對部分學生作指導。

3、指名回答，引導學生評點。（此時的評點應達成兩個目標：一是肯定學生有創意的想象和表達；另一個是繼續鞏固上一環節的賞析成果，做到表達時融情入景，情景交融。）

4、推薦閱讀《海上日出》和《繁星》。

可結合上個學年畢業考試，你作為評卷組長談談問題和感受，提醒今年六年級老師注意的內容。

第五篇：小學語文六年級上冊教材編排人教課標版

人教課標版小學語文教材編排說明

六年級上冊

《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班六年級第一學期使用。在編寫過程中，我們力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段整體風格的基礎上，做了一些新的探索。

老師已經使用過五年級教材，對理解和把握本冊教材打下了基礎。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等做簡要的介紹，供老師們教學時參考。

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3 000個，提前完成九年義務教育前三學段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。

本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出。多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標 課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了九年義務教育小學教科書的一些優秀篇目，如，《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。還在“回顧·拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質兼美的一組課文，讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。

對于階段性比較明顯的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。如，第五組“初識魯迅”的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。

導語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學習的讀寫方法。

課例：第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》的一個片段，課文后安排“資料袋”──魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個片段，第一個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片段與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》對魯迅的一生做出了總結和評價。

口語交際·習作：內容亦與本單元內容相關聯。口語交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發生的事”“你對他印象的變化”。回顧本單元的課文，不難發現，這個交際話題的設計，與課文內容是有關聯的，比如《少年閏土》《一面》。習作內容有兩個，可任選其一。第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現人。

交流平臺：有兩個內容，一個是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解及其理解的方法。從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內容，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

本冊教材聯系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，根據我國國慶節的時間和大部分地區的教學進度，將“祖國在我心中”這一小綜合專題安排在第二組，便于教學，并將大綜合“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。本冊大綜合以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識。“初識魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了大綜合專題前，有利于知識的遷移，便于大綜合中活動的開展。

（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。教師還可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺”可以引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學中要注意引導學生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓練思維。

（四）“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。

口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”；與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據材料擴寫；第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導和要求。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。如，第一組，其中一個角度要求學生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學生“可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來分析辯題，提示辯論內容，學生容易理解、接受；教材還對辯論應當怎樣進行給予了明確指導，有助于本次口語交際的順利展開。

另一方面，教材根據階段性目標，注意明確要求。關于這一點，習作內容體現得更為突出一些。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”；第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實；第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導學生修改自己的習作。

（五）綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

（六）加強語文學習與生活實際的聯系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。

三、教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。另外，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的，要適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，教學課文時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如，學習《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應到以上內容。學習《少年閏土》，應當在了解、認識魯迅的大背景中進行。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學中要注意幫助學生總結方法、規律，以方便學生在單元末進行交流。

本冊教材中保留的九年義務教育小學語文教科書的一些優秀篇目，被編入了新的專題，體現了新的教學功能，教師要根據本冊教材的編寫意圖，根據它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。

2．教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。

精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。本冊教材課后題主要體現以下學習要求：

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀、一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的價值導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是展開“聯想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是“讀課文時能聯系實際，深入思考”，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。

如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

又如，第七組的課文《最后一頭戰象》課后第三題：

課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導，主動權應更多地留給教師，特別是留給學生。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環境的句子”，加強學習的指導性。

積累在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如，“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。有的需要創設情境，激發想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術”。第二組召開“祖國在我心中”學習匯報會，則要注意與綜合性學習的安排結合起來。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材對習作做了兩條線的安排，一是“口語交際·習作”中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據實際情況調整教材內容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。小練筆以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

本冊教材綜合性學習的安排與五年級教材相同，有兩種呈現方式。隨課文安排的綜合性學習在第二組，可與國慶節期間的慶祝活動結合起來進行。第六組的綜合性學習，請注意以下幾點： 把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運用想象了解詩歌內容。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動，其中，安排后兩個活動其用意主要在于引導學生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經》中節選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現代詩，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發。第二個板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關的文章，也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。

本次綜合性學習要求寫一個簡單的活動總結。活動之初最好加強計劃性，把活動計劃的落實與寫活動總結結合起來，把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結中，更為科學、合理。當然，活動總結也可以寫其他的內容。

使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。除導語、課例、口語交際·習作、交流平臺外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展臺臺甚至插圖，都是教材的有機組成部分，要把握教材各部分內容之間的有機聯系，充分、靈活地運用教材資源。