第一篇：操千劍而后識器----蕭山中學校本參與式培訓的實踐與成果

作為省首批一級重點中學，我校始終將教師的可持續發展作為首要任務，因為我們知道，學校能否建立一個可持續發展的優秀教師群體，關系到能否不斷提高教育質量和教學效能，關系到學校教育事業能否得到長遠發展，關系到學生能否得到全面健康的成長。一句話，促進教師群體的可持續發展，是學校事業發展的根本。

基于這些認識，為了在我校建立既能繼承和發展學校教育文化傳統又能適應新教育發展要求的、可持續發展的優秀教師群體, 使老師們不斷學習，不斷思考，不斷適應，不斷創新，不斷地解決教育實踐中出現的問題和運用科學原理改進教育實踐，從而獲專業與業務發展的成功，我校在教師的校本培訓中進行了一些新的探索與嘗試。

1、教學論壇——創設相互學習的教研環境

我們以研討為中心，通過“實踐、反思、研討、技術培訓”的不斷循環，有目的地開展教學論壇，培養教師。對于資深教師，我們圍繞“我的教學思想”“我的教學方法”這兩個主題，以“上示范課”“做專題報告”為實踐活動的載體，開展“教學論壇”，組織全體教師分組研討。一方面促進資深教師的自我完善；另一方面促進全體教師對教學的反思。對于中青年骨干教師，我們與浙江大學合作，在學校內開設了研究生課程班的專業理論培訓，為他們在反思過程中創設了理論學習的環境。并在學習期間，安排了研究生課程班學員的優秀成果展示，以“上一節課”“做一個教學有關的報告”為活動載體，讓他們充分展示自己的個性。并組織教師分組研討，在思想的碰撞中促進教師提高理論修養的愿望，達到理論與實踐緊密結合的目的。對于青年教師，我們以“一節課、一篇論文、一個課案、一個課件、一口流利的普通話”這五項教學技能的培訓為載體，通過技術培訓與學習研討，適時地對他們進行評比考核，使他們在教學入門期，少走彎路，快速成長。

在活動中，我們確立了交流教學思想為研討的主題，打破了學科之間的界限，規范了研討的過程。

2、以老帶新——加快新老教師的銜接過渡

我們成立了由校級領導組成的“以老帶新”工作領導小組，由教科處、各個教研組長認定指導教師資格高級教師和工作未滿三年的教師與帶教過程中考核待合格的被指導教師，并確立工作具體內容：指導教師每學期聽被指導教師的課在6次以上，并有較詳細的記錄；每學期指導教師指導被指導教師完成教案一份、試卷一份、教學心得或者論文一篇、并由指導教師做鑒定并簽名；每學期指導教師指導被指導教師完成錄象課光盤一個，并對其中的教學內容做書面點評；指導教師指導被指導教師參加學校上級的各項比賽，并對比賽日程及注意事項等做記錄。每學期初，指導教師制訂一份對被指導教師的指導計劃。每學期期末考試前一周，指導教師整理指導的有關材料裝入檔案袋，交學校教科處。由教科處將考核結果作為教師今后續聘、晉升的主要依據。

3、情景反思——形成教師獨特的教學風格

我們調動教師充分利用攝像等多媒體技術，獲取第一手情景資料，對自己或者他人的教學做情景反思，并在反思的基礎上，對具體的教學做質的研究，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我覺察水平，以形成教師獨特的教學風格。

我們將情景反思分為四個步驟：首先是針對需要研究的問題進行教學設計，針對具體的教學內容，設計一系列問題，并把問題按照不同的目標，進行歸類；其次是拍攝與制作教學錄象，在具體制作中，我們采用了《會聲會影》軟件，以滿足教學研究的要求；第三是分析和研究教學錄象，我們將錄象課建立一個序列，通過觀察，記錄每一個教學的時間，然后對每個教學內容，逐個地進行仔細觀察，用統計的方法，記錄學生反饋的情況。第四是跟蹤研究，教學情景反思，貴在跟蹤研究。通過跟蹤研究，真正對自己的教學有更新的認識。最后是制作完美的教學錄象，真正將教師的教學理念、設計思想、教學方法體現出來以形成教師的教學思想與教學風格。

4、技能大賽——展示教師個性的良好平臺

教學技能大賽項目分書畫作品、課件設計、演講演唱、知識競賽、課例研究、課題論文，它們來自于各個處室，并由各個處室制訂比賽規則，組織評比。旨在謀求教師專業發展的新視域、新路向，促進教師的教育思考和專業自覺，促進教師相互切磋交流，達到增進友誼共同提高，提升教師的專業判斷和教育教學的實踐智慧水平，豐富和活躍校園文化氛圍，展示和弘揚追求卓越的敬業精神，體現教師生命價值在其專業發展活動中的和諧統一。“觀千曲而后曉聲,操千劍而后識器”，在學習型的校本參與式培訓的實踐中，老師們在實踐中培訓，在行動中反思，在研究中成長。這些嘗試與探索充分調動了教師進行實踐、研究、學習的積極性；提高了教師的理論水平，增強了教師的研究能力；增強了教研組的學術氛圍，打破了教研活動中學科之間的界限，把教研與科研緊密地結合在一起，轉變了教師對教育科研的看法，提高了教師參加校本培訓的自覺性，提高了

第二篇：袁燦校本培訓實踐案例：構建參與式校本培訓模式 - 副本

構建參與式校本培訓模式

促進課程改革向縱深發展

一、案例背景：

隨著課程改革的深入，學校教師培訓在提高教師業務素質，轉變教師教育思想，促進教師專業成長與發展方面，起著非常重要的作用，尤其是在現階段教育改革的關鍵時期，實施教師繼續教育工程，將會有力地推進教育改革，促進教育的跨越式發展。但是發現培訓中還存在以下較為普遍的問題，制約著培訓工作，亟待解決。

二、存在問題：

教師參與培訓聽得認真，大都能做筆記，秩序較好，但是大多數教師參與的積極性不高，對教育問題的關注程度不高，尤其是小組交流發言時，許多教師互相推諉，扯皮，不愿與其他人交流。這樣的培訓，起不到交流思想，互相提高的作用。于是學校提出構建“參與式校本培訓模式”。“參與式方法”指那些能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。在參與的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。這種培訓把教師已有的知識和經驗看作重要的資源，通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。它可以最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為自己學習的主人。這一培訓方式可以使教師親身體驗新課程倡導地自主合作探究地學習方式，培訓中，學習不再盲目地相信權威，而是通過自己地思考和與同伴交流選擇并形成對自己有意義地知識。

三、主要措施：

（一）、建立共同愿望，提供動力。

在進入課改初期，為了使學校課改工作能順利進行，學校重點做好了學習發動工作，理解課改內涵，更新教育觀念，增強參與意識；著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題，這樣帶動了全體教師參與課程改革的積極性。

（二）、創新發展平臺，提升能力。

教師專業發展的主戰場在校內，學校積極創造條件、提供載體、搭建平臺，組織活動，使時時學習、處處學習、人人學習成為可能。

1、自我反思是基礎。

成長＝經驗＋反思。為了促使教師更好地與自我對話，我們要求教師每一節課后寫教學敘事或教學反思，將反思貫穿于教學過程，努力促進教師自我專業成長。

2、同伴互助促成長

加強教師之間的交流、對話、協作，互相學習、彼此支持、共同成長。①、通過“我的收獲”論壇，讓教師交換信息，把有價值的經驗、文章，觀點以及心得體會在教研活動中介紹給大家。

②、通過“課改沙龍”進行深度會談，激發大家把深藏于心的對課改的看法和思想展示出來，生成許多有價值的見解。

③、通過“案例解讀”引領教師圍繞某個教學問題或者根據某個教學片斷歸納案例問題，提出解決的意見與看法，這種形式有利于課改成果的提升。

④、通過“成果論壇”讓教師分享成功的經驗與失敗的教訓，有利于課改成果的推廣。

3、專業引領求發展

閱讀工程：為了促進讀書活動的深入開展，各辦公室設置雜志欄，由學校訂、購有關教學、教育雜志，經教師閱讀。學校在資金緊缺情況下，每學期以教研組為單位發放書籍。學校舉行教師各項基本功比賽，全部以書籍作為獎勵。

青藍工程：充分發揮各級骨干教師的帶頭作用，教研組根據本校教師的實際，采用師徒結隊的形式實現專業引領，促進新教師向成熟教師,成熟教師向骨干教師的轉變。推門聽課：幾年來，老師們對聽推門課的態度經歷了一個排斥--接納的過程。教研組配合學校進行隨機聽課，聽課后對教師的客觀診斷、評價，教師們都能虛心傾聽，并根據評課自覺再度設計自己的教學，及時反饋自己教學的得失。

走近名家：學校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會。近三年我們先后派出學科教師30人次，先后參加了國家級、省級培訓，足跡涉及廣州、深圳、成都、北京、南京等城市。

（三）、加強教學研究，推進改革。

1、探索課堂教學模式

注重學科的專題研討，偏重于集體的研究，如數學組提出“中年級學生計算能力如何提高”、高年級的“解決問題策略”如何培養??先由備課組集體研究、共同討論內容的安排、教法的選擇及實施的策略，再由骨干教師進行雕琢，最后由負責教師進行展示，全體科任教師進行聽課研討，從而起到“上一課、促一批”的目的。

2、抓實課題研究

我校“十二五”省級課題《小學父母效能訓練校本化研究》輻射面廣，學生、家長、老師廣泛參與，開展了一系列親子活動，還在全市率先推出了大型開放日活動。黃興小學家長學校是天心區唯一所被湖南省教育廳評為“湖南省優秀示范家長學校”的學校，課題被湖南省教育廳關工委評為“家庭教育‘十二五’規劃課題中期評估優秀課題組”。目前，學校市級課題《利用國學提升小學生積極心理品質的校本化研究》已經順利開題，本課題研究目標為：依據積極心理品質培養需要構建國學文化課程體系，實施校本化研究，從而提升學生積極心理品質，提升教師文化育人能力，促進學校內涵發展。

3、發揮骨干輻射作用

為了充分發揮了骨干教師的示范、引領和輻射作用，學校連續三年開展春暉活動，送課到平江。2014年11月21日，我們來到郴州汝城縣第一完全小學，開展了天心區教育局與郴州汝城縣教育局“同課異構 活力課堂”教學交流研討活動。2015年5月7日，我們來到湘西龍山縣茨巖塘鎮中心完小，送去四堂課，與龍山縣城里的各學校代表開展教學交流，市級骨干教師、區級心育名師工作室領銜名師陳曉群老師執教了心理繪本活動課《我想念你》。從留守兒童的心理需要出發，正確地引導了孩子們當父母不在自己身邊時做些自己喜歡的事情使自己開心,更健康的成長。2016年6月23日，我們來到衡陽豹子嶺小學，為孩子們送去精美的書籍，四位骨干教師進行了課堂教學展示。

（四）、充分利用資源，開發課程（1）《我是黃興人》校本課程得以開發

學校專門成立了“我是黃興人”的課程研究組。課題組經過專家的指導和多次研討活動，已經摸索出以“知我黃興、愛我黃興、興我黃興”為主線的開發思路，低年級以“黃興先生我了解”和“美麗黃興，我的家”為活動主題；中年級以“黃興精神我弘揚”和“美麗黃興，我歌頌”為活動主題；高年級以“黃興介紹我來寫”和“美麗黃興，我描繪”為活動主題。

（2）“七色光”少年宮社團活動課程豐富多彩。

結合我校實際，以少年宮為平臺，開發以興趣性、創新性和實踐性為主的系列校本特色選修課程，有經典誦讀類、科技創新類、藝術運動類、心理輔導類、生命安全類、科學教子類。（3）心育輔導課程培養健全人格。

2013年7月，陳曉群心理健康名師工作室正式掛牌，工作室立足心理健康活動課堂和教師自我成長，每月開展豐富多彩的心育研訓活動，并建立了名師工作室博客，公眾微信號。設有心理輔導接待室、個體咨詢室、沙盤游戲室、宣泄室、心育名師工作室和團體輔導室，咨詢室門口還設了“陽光信箱”。開設“注意力訓練營”常規課程，“陽光小屋”周一至周五面向全體師生和家長開放。

(4)健美操課程激情洋溢 健美操一直是學校傳統項目，自2010年——2016年期間我校健美操隊獲得全國冠軍十枚，曾在湖南省錦標賽上幾乎囊括所有項目冠軍并獲得團體總分第一名，連續兩年榮獲全國啦啦操比賽小學組第一名。

課改是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路。我們期待，師生在課改中快樂發展，學校在課改中蓬勃向前。今天，我們行走在課改之路上，我們愿做一個行走者，欣賞者，體驗者，感悟者，思考者，我們會堅定不移地走下去。

第三篇：菜單式校本培訓的實踐與思考

菜單式校本培訓的實踐與思考

在研究如何讓校本培訓從形式化轉向實效性的過程中，我們發現往往存在“內需”與“外力”的矛盾。“內需”指每個人與生俱來的潛在的想發展、求發展的需求，“外力”指推動內需轉化為現實的外部環境和驅動力。根據馬克思主義關于人的全面發展學說，人的發展是一個個性化、長期性、全面性的復雜工程，試想，只有“內需”而沒有“外力”，或“外力”與“內需”相脫軌，教師能發展、會發展嗎？“自助餐”為什么會深受國內外人士的歡迎？它給我們這樣一個啟示：作為教師的專業化發展，我們必須找到其“內需”和“外力”的最佳結合點，讓校本培訓的“眾口難調”之苦轉化為“眾口自調”之樂。

基于以上認識，我區教育局校本培訓領導小組通過多次調研，提出了“跟進需要、教師點菜、形成菜單、名師下廚、眾口自調”的菜單式培訓模式，在理論層面上，這一模式能有效地解決以上矛盾。而通過一個學期的試點實驗，成效明顯，深受教師的歡迎，從反饋的調查問卷表中我們發現，校本培訓已逐步成為教師的自我需求。因此，我們更堅定對菜單式校本培訓模式的研究與實踐。在實施菜單式校本培訓過程中，我們將宏觀規劃和微觀管理有機結合。

一、宏觀規劃突出三部曲

一是教師點菜。學期初，我們下發了“漢沽管理區校本培訓問卷表”讓教師自主點菜，全區90%的教師積極參與，經歸類整理，共提出13條培訓建議和五個層面近30個菜單，如新課標下如何省時有效地備課？學生良好習慣養成的策略培訓等等。

二是選擇菜單。如何讓培訓的內容兼顧教育發展的要求、學校發展的要求、教師自主的需求？我們在教師點菜的基礎上進行了有計劃地統籌安排，本學期，安排了五次全員性通識培訓和五次自主性培訓，由教育部門規定的“高效課堂構建”培訓和考核;有多元化需求與教師專業化成長的專題培訓;有備課改革和教學設計兩方面的專項輔導;有班級文化建設的研修;有新課程實施的跟進培訓;有校級評價改革經驗―――“板塊跟進式評價體系”思考與實踐的研討;有微課的制作等等內容，其中80%是教師提供的菜單，較大限度地滿足了教師的需求。

三是提供菜單。確定培訓內容、時間、地點及主講名師下發給每位教師一份“菜單式校本培訓安排表”。

二、微觀管理凸顯三個一體化

一是管理一體化（這是校本培訓正常運行的條件），至上而下形成一條主線、三室并舉的梯級管理體系，即校本培訓領導小組又名校科研領導小組（校長任組長―――眾所周知，校長對校本培訓的認識和培訓理念是推動校本培訓有效性的關鍵，因為，只有這樣，校本培訓才會與學校的一切教育教學行為和活動有機結合起來，并使校本培訓成為學校一切教育教學活動的有效載體。）→校本培訓辦公室規劃和實施（優秀教師主抓）→校長室、教務處、教科室三室并舉具體落實→教研組、年級組的校本教研→一師一品、多師一品結對活動、教師個體自主學習活動。同時，出臺了“漢沽管理區校本教育科研管理條例”和“漢沽管理區校本培訓管理細則”。

二是培訓一體化（這是校本培訓突出實效的關鍵），包括兩個層面，一個層面指培訓的流程一體化，即由校本培訓辦公室聘請專業人員對培訓者進行培訓→培訓者進行備課、試講→培訓者進行教師培訓→教師反饋培訓情況，力圖培訓的有效。另一個層面指培訓的過程一體化，以現代信息技術中演示文稿的培訓為例，即提出目標（分一級和二級目標，教師可根據自己的水平自主選擇）→參與培訓（由專業教師培訓）→自主訓練（學校提供自主訓練的時間、地點和指導教師，教師根據自己的實際情況自主選擇是否需要訓練）→考核評價（成立考核領導小組和命題小組，制定考場規則，分成四個層面進行不同目標的考核，記錄每位教師的考核情況，評出10名優秀者予以獎勵）→進行應用（要求合格的教師在今后的所有教學活動中需自己制作和應用演示文稿）。

三是考核一體化（這是校本培訓實施的制度保證），學分是教師培訓的體現，我們設立區級校本培訓學分制，與校級校本培訓考核辦法相接軌，對不同年齡段的教師有不同的要求。本學期，設立22個校級學分，要求不同年齡段的教師至少分別獲得12-18個學分。同時，實施校本培訓網上考核機制，在校園網上開設了菜單式校本培訓專欄，設立觀點臺、作業欄、留言板、資料庫等6個小欄目，每次培訓后布置培訓作業，如學習主題培訓后，我們布置了如下的作業：選擇一節課，設計一份目標并圍繞學什么、怎么學兩個問題進行目標解讀，教師按要求將所完成的作業在規定時間內發送到校園網相應的作業欄里，考核組成員進行網上查閱并及時將考核結果、學分予以公布，考核情況與教師結構工資和考核掛鉤，這樣的考核方式省時又實效，實現了資源共享。

三、培訓方式積極創新

一是建立一個校本培訓實驗基地，確定漢沽管理區第一小學為實驗基地，給青年教師壓擔子、搭平臺，通過市級課題《高效課堂構建的思考與實踐》的研究促進教學活動化、高效化，使教學點成為教師培訓基地、教育科研基地、教學實驗基地。

二是實施跨校培訓：聘請小學的市學科帶頭人作為我區的教師專業成長培訓導師，以此拓寬教師的視野，推動我區教育的一體化進程。同時，選派區內的市、區級名師每學期進行5次以上的校際教學聯誼，以點帶面，互相學習，取長補短，使有限的教育資源發揮盡可能大的作用。

三是營造培訓氛圍：通過名師引領、互動交流、沙龍活動、分層要求、學分獎勵、網上考核、現場展示、團隊競賽、外出參觀等豐富多彩的形式，激發教師自主學習的愿望。本學期，我區以校本培訓為載體，組織了校本培訓開放展示月活動。具體分校本培訓成果展示周、校本課程的開發與實踐、課題成果展示、校際教學聯誼等四個系列，其中校本培訓成果展示周，我們以團隊展示的方式檢閱一年來我區校本培訓的初步成果。

（責編 田彩霞）

第四篇：《中學音樂欣賞自主參與式教學的實踐與研究》結題報告

也談音樂欣賞教學中學生的主體地位的確立

阜寧縣教研室梁亞橋

新課標中強調音樂欣賞教學必須突出學生的主體地位，鑒于此，教師就要積極創設民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調動學生主動參與的積極性，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。目前，音樂欣賞教學由于受到種種因素的制約，在落實學生主體性方面還存在諸多問題：一無是以教師為中心，一味重教師講解，輕學生感受體驗；一味強調統一理解的獲得，忽視個人見解的發表。二是對學生主體性認識深度不夠，把主體參與僅僅理解為形式上的“動”；把主體參與僅僅集中在某幾個學生身上，造成參與壟斷，課堂的主流只充當了陪襯的角色。三是排斥教學內容；習慣被動接受；羞得動、懶得動等現象在現實的音樂欣賞課堂上屢見不鮮。針對上述問題，筆者略談幾點粗淺看法。

一、對“音樂欣賞教學中學生主體參與” 的正確認識

21世紀的音樂教育不再是傳統的“口耳相授”，專業地“技術訓練”，單一的“文化傳承”，它更多地體現了審美性、多元性、實踐性、創造性的統一，應當立足于全體教育對象的素質培養，讓每一位學生學會走進音樂，在音樂學習中體驗成功、享受快樂，學會用音樂美化人生。

音樂教育的目的、性質決定了教學中的主體參與不能僅僅滿足于教學氣氛的活躍、在所有內容和形式的背后，應當有一個上位的目標，那就是“促進學生的發展，建立人（包括學生和老師）與音樂的和諧聯系”。

主體參與教學是現代教育理論指導下，學生進入教學活動，自主地、創造性地與教師一起完成教學任務的一種傾向性表現行為。應當從“滿足人的基本精神需要”、“發展表現個體的重要途徑”的角度認識主體參與的意義。教學中應當注重學生“自主性、主動性和創造性”的發揮。

音樂欣賞在整個音樂教學中是一個比較特殊的領域，它主要依賴于人的聽覺，具有很強的主觀性、情感性、抽象性。結合近代教育心理學的研究成果，這一領域教學中的主體參與必須遵循音樂欣賞本身的規律，特別強調體驗性、實踐性和創造性。不能局限于解釋音樂；不能把個別人（老師或學生）的音樂感受，把個別人的音樂學習方式強加于全體。

對“音樂欣賞教學中學生主體參與”的基本認識，是確定和評價具體參與策略的重要指導思想，為實踐指明了正確的方向。

二，說“音樂欣賞教學中學生主體參與”實施原則

以聽覺體驗為核心。一切活動形式都應當建立在聽覺體驗的基礎上，外部操作參與是為了強化體驗。特別是在創造、探究類活動中要注意與具體音樂作品的感受相結合。另外，以聽覺體驗為核心，要注意發揮靜靜聆聽的作用，動、靜結合，培養學生良好的欣賞習慣。

強調師生共同參與。應當用多元化的視角看待參與活動中的主體，教師和學生在活動實施的全過程中角色、任務、收獲應當是互補的。教師要善于捕捉信息、適時引導，不能僅作為旁觀者。學生要大膽實踐、充分表現，不能僅成為接受者。

重視活動間的協同融合。一堂音樂課、一個音樂教學內容應盡可能融合不同的體驗活動，激發學生音樂學習的興趣，全面提高音樂審美素質。如：《多彩的民族音樂——藏族民歌》老師就設計了聽、唱、跳、看、議、辨等參與活動，一節課學生通過親身參與了解了藏族音樂高亢、熱情、舞蹈性強的特點，以及藏族音樂與社會生活的密切聯系。

目標指向明確，有內在邏輯性。不能“為活動而活動”，所有的形式要為內容服務。如：在關于《流行音樂的類型和特點》的專題研究活動中，老師不是“放羊式”的讓學生去研究，而是通過師生研討確定了“節奏布魯斯、說唱音樂、搖滾音樂、電子音樂”四個基本研究范圍，“音樂起源、特征、代表作品、樂器等”幾個研究方向。在研究匯報課上，師生圍繞既定目標看、聽、說、唱、析，最終圓滿完成了學習任務，獲得了對流行音樂類型特點清晰認識。

三、談“音樂欣賞教學中學生主體參與” 的策略及方法

由于方法、策略本身是因人而異，因地制宜，沒有確定范式，沒有限定數量的，因此，我們在注重吸收現有寶貴經驗的同時，強調結合學校、師生實際，創造性地進行，更強調對實踐的理性思考，使其具有廣泛的指導意義。我們所進行的有益探索主要表現在：

首先，對現行教材內容進行合理的調整，以利于學生的主體參與。

教學中，教師不是成為教材的“奴隸”，而是學會對教材內容進行適度地再創造。如，為了豐富學生對音樂要素的感受，我們增加了以音樂表現要素為核心的教學內容，“教材”成了“素材庫”，一切為學生所用，為教師所用。還有的老師經常將優秀的流行音樂作品、著名的音樂盛會影象資料引進課堂，用豐富而富有時代精神的教學內容，吸引學生，改變他們對音樂課的認識，激發他們音樂學習的興趣。

其次，豐富多樣的外顯操作活動，引導學生走進音樂。

普通心理學感知覺研究早就指出：人在感知一個特定對象時，開放的感知覺通道越多，對特定對象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻。音樂欣賞也是如此，它其實不僅僅是一種聽覺感知活動，而是一種多種感知通道協同活動的感知活動。教學中應當有豐富的、可見的（教師可以觀察到的）、可控的（教師可以引導、控制的）外顯操作活動伴隨傾聽欣賞，打開學生各種可能利用的感知通道來對音樂進行“全方位”、“多層面”的探究。

語言類，說出自己聽音樂后對作品情緒、聯想、音樂特點等方面的心理感受。這一類的活動特別強調學生的個體感受，教師主要引導如何把學生的體驗與音樂的表現要素聯系起來，要注意防止純文學化傾向。

音樂表現類，歌唱。這是很重要的參與方式，通過唱主題旋律或歌曲，感受音樂作品最精華的表現特點。除了在教師要求下的唱外，根據教學內容的需要，還有學生的自我歌唱，唱自己喜歡的歌，唱自己收集的歌。如：《民歌》內容的教學，老師們就設計了“我唱民歌”的內容，讓學生展示交流自己的積累。

演奏，一方面發揮器樂特長生的優勢，通過生生、師生合作再現整體或局部的欣賞作品。另一方面，發揮同學的創造性，用身邊的材料模擬音響，表現節奏，投入到音樂創造中來。

創造、探究類，課堂上留出固定時間交由學生主持。如：我們在課前5分鐘，師生共同設計了“個性天地輪執”活動。每節課由四名同學登上講臺。兩名同學主持，并負責課后填寫“歷史記錄”，另兩名同學或介紹自己喜歡的音樂作品，或評論近期發生的音樂事件，或表演自己的“音樂絕活”等等。一學期下來，每人都擁有了表現的機會。圍繞專題的音樂“研究”活動。我們積極吸收、運用研究性學習的思想，每學期都安排了圍繞

一、兩個專題的音樂研究性學習內容。如：《流行音樂的類型與特點》、《流行歌曲對青少年的影響》、《三寶和他的音樂作品》等。這類活動不是嚴格的科學研究，考慮到學生實際，為了保證效果，常常周期不長，一般整個過程用兩到三周左右時間，除了最后匯報一般用一整節課，其他環節常會和相關內容融合進行。音樂課堂以確定專題、小組研究內容、分工；交流研究進展情況；匯報為主。課堂以外以小組合作的形式實施研究。在老師的引導下，同學們在研究中學會了如何運用各種媒體手段收集資料；如何分析整理素材，形成自己的觀點；如何學習音樂、看待音樂；如何面對社會、面對生活。因為研究的主題都是同學們關注的，學習的過程是開放的、靈活的，所以這類活動深受他們的喜愛，主體性也在過程中得以充分發揮。

其三，設計靈活多變的課型，給學生更多參與的機會。

我們根據不同的教學內容和教學要求，設計出不同類型的課，有的以欣賞體驗為主，有的以參與實踐為主，有的以學生的探究發現為主，有的以教師引導為主。如：《流行音樂中的幾種類型》一課，讓學生成為課堂教學中的主角，整個教學在學生收集、整理資料的基礎上，由學習小組協作完成，大家匯報交流、信息互補，老師給予適當點撥。一學期中，各種課型穿插進行，使學生始終保持了對音樂課堂的新鮮感，也給了學生更多發揮主體性的機會。

再者，整合各類課程，融入主體參與，促進學生主體性的發展。

課題組在主體參與研究的實施過程中，還有一個很重要的突破在于：延伸課堂教學，利用和創造性地開發各類課程，課內外相結合，發展學生的主體性。如：校本音樂活動課、音樂選修課、豐富的社團活動、藝術節等。在這些45分鐘以外的天地里，老師們將主體參與的理念和方法運用其中，放手讓學生唱主角，鼓勵他們運用所學，開展活動，進而濃郁了校園的藝術氛圍，濃厚了學生對音樂的熱愛之情，調動了參與音樂學習的積極性，提高了音樂表現力、創造力。

(梁亞橋阜寧縣教育局教研室)