第一篇：赴霍邱縣新店鎮中心小學教改實驗報告

優化教學模式 構建高效課堂

（教改實驗報告）

提 綱

霍邱師范學校 劉從奇

2014年2月6日

一、對高效教學的認識

傳統語文教學忽視學生學習能力、創新能力的培養，“以活動促發展”的教學觀念，改變課堂教學模式，變自己為學習環境的設計者、學生探究學習的引導者、組織者和合作者，把引導學生主體參與作為課堂教學的主旋律，構建高效課堂。

二、什么樣的課堂為高效課堂

構建高效教學模式要達到的目標是：通過三高即“高效率、高效益、高效果”及三量：“高思維量、高信息量、精訓練量”的教學活動，使學生做到三動，即“身動、心動、神動”，從而達到三學：“樂學、想學、學會”的目標，培養學生的學習能力、創新能力，達到素質教育的目的。

三、關于小學語文學科“優化教學模式，構建高效課堂”實驗開展的基本情況

我于2013年9月赴霍邱縣新店鎮西湖鄉中心學校，經該校領導安排，在鄉中心小學進行了“優化教學模式，構建高效課堂”為實驗課題的教改實驗。這次教改實驗始于2013年9月，于2014年1月15日結束。

1、鼓勵小學老師堅定信心，積極投身教改實踐。

2、加強學習，不斷提高理論水平。

3、大膽探索，勇于實踐。

四、實驗中出現的問題和改進措施

優化教學模式 構建高效課堂

（教改實驗報告）

霍邱師范學校 劉從奇

2014年2月6日

一、對高效教學的認識

傳統的語文教學十分注重系統知識的傳授，對于學生學習能力、創新能力的培養重視和研究的還很不夠。教學中課堂教學效率不高的問題仍很嚴重，造成了學生學業課業負擔過重。大量機械問題和重復性作業，不僅使得部分學生厭惡學習，某些技能訓練太多，可能會導致創造潛能的被壓抑，機械模仿訓練過多的惡果，可能會導致創造潛能的被扼殺。當然，學習能力、創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。為此，我們需要改進和完善課堂教學模式，語文學科教改實驗的“百花齊放”局面為我們創造了最有利的教改實驗環境。新課程對評價課堂教學的是否有效的標準做了調整，即通過課堂教學活動，學生是否有收獲，是否有發展。這個發展包括了知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀六方面。如“學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，或從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，或從不熱愛到熱愛。無論在哪一方面，只要學生有所收獲。就認為課堂教學是有效的。通過前一階段對新課程從形式上到內容上的適應，不少教師基本上都能達到新課程下課堂教學有效性標準。我們就應該向更高的目標邁進，即考慮新課程下課堂教學高效性。新課程下課堂教學從有效走向高效，是大勢所趨。

教師應樹立“以活動促發展”的教學觀念，不再把自己當作是傳統教學中的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是改變課堂教學模式，變自己為學習環境的設計者、學生探究學習的引導者、組織者和合作者，把引導學生主體參與作為課堂教學的主旋律，構建高效課堂。

二、什么樣的課堂為高效課堂

高效必須實效，在高效課堂中教師的教要為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。

通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得成績好，學校既按教育規律辦學，又能提高升學成績。學生通過高效的學習過程能有效保持學生對生活的好奇心，激發他們的求知欲，使他們體驗學習過程的喜悅和艱辛；促進學生主動建構具有個體意義的科學知識和技能，有利于科學知識、技能、方法、能力、態度、情感在學生自身人格中內化，使學生的科學素養得以全面提升。簡單地說：構建高效教學模式要達到的目標是：通過三高即“高效率、高效益、高效果”及三量：“高思維量、高信息量、精訓練量”的教學活動，使學生做到三動，即“身動、心動、神動”，從而達到三學：“樂學、想學、學會”的目標，培養學生的學習能力、創新能力，達到素質教育的目的。

高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中的更好更快發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。高效課程教學是學生獲取知識、體驗科學過程、領悟科學思想觀念、學習科學方法的各種活動。

“優化教學模式，構建高效課堂”正是從上述觀點出發，為我們提供了實現高效課堂的有效途徑和方法。

三、關于小學語文學科“優化教學模式，構建高效課堂”實驗開展的基本情況

我于2013年9月赴霍邱縣新店鎮中心學校，經該校領導安排，在鄉中心小學進行了“優化教學模式，構建高效課堂”為實驗課題的教改實驗。這次教改實驗始于2013年9月5日，于2014年1月15日結束。

1、鼓勵小學老師堅定信心，積極投身教改實踐。

傳統教學模式，曾經得心應手，駕輕就熟，小學老師已經習慣了這種教學方法，現在要革新，就要有勇氣，有決心，且準備吃苦。我鼓勵年輕的老師順應潮流，勇于探索，大膽創新，堅定不移的走高效課堂之路。他們當中有人曾經是我的學生，溝通交流起來容易。我鼓勵他們學習韓立福教授的有效教學模式理論，調研開展有效教學實驗的可行性。使他們有信心盡快掌握、實施。他們也積極地創新、完善、探索、實踐。并且逐步向“教得有效”，“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”的目標努力。

2、加強學習，不斷提高理論水平。

我首先鼓勵一線小學老師通過網絡、書籍等渠道，深入細致學習韓立福教授的理論專著，做好學習筆記整理，適時消化吸收，同時積極參與學校組織的去實驗學校的聽課、學習的活動，并不斷改進自己的實際教學。

3、大膽探索，勇于實踐。

西湖中心小學的語文教師楊軍，在課堂，大膽的放手，組織學生主動參與到自學，討論，交流，互助，提問等學習活動，學生討論熱烈，發言主動、積極。好多學生已經由原來的不敢發言到能夠主動發言。學生在課堂表現出的情緒高漲，興趣濃厚，心情愉悅。現在已經培養出了各組的學科組長，學科組長們的積極性很高，表現出一定的組織和管理能力。

語文老師袁利霞，也是積極投身到教改實驗中。她努力鉆研教材，認真學習韓立福教授的理論，結合學生學情設計“先學后導，問題評價”教學模式以問題發現生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。教與學的過程分“問題發現”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學過程簡單概括為“問題發現+問題生成+問題解決”教學模式（分別取“發現”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學模式，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生” 團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動。本模式中的核心概念是“先學后導”、“問題評價”。“先學后導”概念是在“知識建構型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學”提出來的新概念；“問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學提出來的新概念。本模式的提出是基于建構主義理論，依據新課程理念，結合目前我國課堂教學實際進行總結性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學課堂教學的、具有可操作性的新課程有效教學模式。

“先學后導”是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為轉變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。行動要求：教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型引導下讓學生進行自主合作探究學習，始終鼓勵學生要自主發現問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或學生要給予規范而科學的指導。

四、實驗中出現的問題和改進措施

（1）把“對話”變成“問答”

有些教師眼里，新課程的教學方式只要將以往的“滿堂灌”改為“滿堂問”即可，因此“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面，把“對話”簡單化為“問答”，課堂上一問一答，表面上師生、生生互動，實質上是用提問的方式去“灌”，而且學生的回答一旦不符合教師的設計思路，馬上否定，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。

（2）把“自主”變成“自流”

有的教師把自主性學習就簡單理解為學生自己預習，自己做觀察和實驗，沒有指導、沒有提示、沒有具體要求，對學習結果沒有檢查、沒有反饋，這是典型的“放羊式”。比如，背誦課文，只提出背誦要求，沒有結合記憶材料，進行記憶方法指導和訓練，更沒有檢查。還有的教師強調觀察和喜歡怎么做就怎么做，合作的伙伴自己選（喜歡和誰交流就和誰交流），這又是典型的“自流式”。這樣做從表面上看學生似乎獲得了更多的自主權利，但把“自主”變成盲目、沒有目的性的“自流”，這豈是“高效學習”的宗旨，何況如此之效果更是難以肯定。

（3）學科助理的作用有待進一步發揮和挖拙

有的老師在課堂上，雖然由學科助理主持和組織課堂學習，但有時老師一著急，就出現了學科助理被“涼”的現象，學科助理有能力說的話，老師說了，學科助理安排的活動，老師替他安排了。我覺得老師表現的不夠大膽，不十分相信學生。

（4）給每個學生發言的機會

在些課堂上雖然也是學生自主的學習，但發言的學生總是那么幾個，還有相當一部分學生從來都不發言，也不提問，（5）強化對學科助理的培養

有些學科助理還是不夠大膽，表現的比較拘緊，因而使得課堂的氣氛和節奏有一些松散。

（6）要及時的結學生表揚和鼓勵

有些課堂上老師和學科助理對發言的學生，特別是對發言本來就不主動不大膽的學生表揚的力度還不夠。對表現好的小組也應該的表揚和鼓勵，這樣才能調動學生主動學習的積極性和激發他們學習興趣及主動發言的熱情，才能達到真正的自主、高效學習的目的。

（7）要及時的老師的“導”的作用

語文學科總是存在學生通過自主的學習、討論后不不能夠真正學透某些知識點，或在舉出的一些實例中說法不夠準確，甚至出現錯誤的情況，這時老師應該及時的“導”。

上述出現的問題有待改進。改進的措施，一是讓老師觀摩互評，通過研討，提出解決問題的方案，二是，進一步學習韓立福教授的理論，真正理解其高效教學思想的精髓，以理論為指導，對實驗再優化；三是我本人通過示范課，給一線教師啟發引導。

總之，我在新店鎮中心小學“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，積累了經驗，取得了較好的效果。作為師范學校語文教學，要從一線小學語文教學實際出發，獲得第一手資料，進行教改探索，才能做到有的放矢，才能真正拓寬教改實驗的天地，所以，這次教改實驗對我提高教學水平，進行教學科研具有啟發和促進作用。

第二篇：教改實驗報告

初中化學教改實驗報告

——化學與生活

作為農村初中要想強化教師隊伍，提高教學質量必須進行教改。化學也不例外，針對我校化學學科的現狀，以及化學學科的發展趨勢，適應化學知識向應用方面的轉化，理論聯系實際，培養學生的創新意識、創造能力和實踐能力，聯系生產、生活知識，使學生能夠學以至用，結束幾年來化學學科無所創新的局面。在實施素質教育和大力開展創新課堂教學的前提下，組織研討“化學與生活”實驗課題，做到全校化學教師人人參與教改課題的研究，形成良好的教學、教研氛圍，努力形成化學學科的特色教學模式。

一、指導思想

開展化學聯系生產、生活實際的教學要有一個堅定的信念，明確的目的，不能有趕時髦或應付局面的思想。要端正教學思想，要放棄化學的“純學科”教學，理論聯系實際，真正從現實經濟建設的需要出發，切實加強化學與生產、生活實際及社會的聯系，全力造就有一定文化，善于吸收現代科技，能適應社會主義市場經濟發展的新一代勞動者。從根本上實現化學教學的素質教育。

二、具體內容

化學教學聯系生產、生活實際，很關鍵的是選擇恰當的教學內容。讓學生感受到生活中處處有化學，提高學習化學的興趣，進一步認識周圍的物質世界。在選擇教學內容時要遵循以下幾個原則。

1、思想性。指在對學生進行聯系生產生活實際教學的同時，要

進行思想品德教育和辨證唯物主義教育。

2、科學性。教學內容科學性要強，要準確無誤。要求教研內容選有依據，不能信手拈來。

3、簡單性。為了使學生掌握教學內容，減輕過重負擔，要求所選內容盡可能簡單、精練。對某些復雜的內容可以進行壓縮處理。

4、實用性。所選教學內容要確有實用價值，能幫助學生解決一些實際問題。能使學生認識到學習化學確有用途，增強學習化學的興趣，從而提高學習化學的自覺性與主動性，提高分析問題與解決問題的能力。

5、趣味性。要努力提高學生學習化學的興趣，學生感興趣的事才能去努力探索和追求。

根據以上原則和各校實際情況，在教學時重點選擇以下內容：⑴、教材中加熱堿式碳酸銅，空氣中氧氣含量的測定，白磷燃燒實驗，提純含有沙子的氯化鈉，配制一定溶質質量分數的溶液，氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制備及性質實驗，有關鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質實驗等，都可以做為學生的探究性實驗。⑵、工農業生產。包括化肥知識、農藥知識、土壤知識，農副產品加工、海產品加工、無機鹽制取，碘酒、醫用酒精的配制，煤氣中毒的預防與急救等。水垢的清除、工業廢棄物、海產品廢棄物的污染及防治。⑶生活中。天然水的凈化、制取蒸餾水，收集池沼中的甲烷并進行燃燒實驗，鋼鐵的防腐及鐵銹的清除，大理石、石灰石、氫氧化鈣轉化實驗，汽水、啤酒中二氧化碳的檢驗。⑷趣味實驗。用廢干電池鋅片制備硫酸鋅，自制指示劑，燒不壞的手帕，隱顯墨水，檢驗有毒塑料，蠟燭燃燒實驗，安全火柴的有關實驗。

可以把教學內容分成三個層次來組織教學。第一層次為理論知識，第二層次為基本技能，第三層次為實際應用。

三、實施辦法

為提高教學效果，要將課堂教學與活動課結合起來，按不同的教學內容和實際情況采用不同的教學方法。

1、課堂強化。就是緊扣教材，將教材中的有關內容盡力挖掘與生產、生活實際緊密聯系起來，在評價化學課時，教師必須滲透生活中的化學相關問題。或深化、或擴展、或搭橋、或補缺、或應用。要切實抓好實驗課的教學，開齊上好每節學生實驗課，指導學生實驗，培養實驗技能，課外定期開放實驗室，有效地培養學生的創新能力。要根據學習情況，布置一些力所能及的化學課外小實驗，有指導、有檢查。提倡學生自制簡易實驗儀器，土法上碼，設計并完成好家庭小實驗。

2、專題講座。通過專題講座，將化學知識與相關的生產、生活知識富集在一起，形成網絡，傳授給學生。在教學中必須引導學生重視“時政信息”，“科技動態”，利用假期的社會實踐活動，接觸和了解社會，積累解決社會問題和自然現象的能力。

3、探究性實驗。在教師的指導下，學生自主選擇學習內容，建立課題小組，自主確定研究課題，自主地通過各種形式去探究、去學習、去嘗試應用，并不斷地獲取知識。在研究的過程中，培養學生能

力。在評價上應側重于學習、研究的過程，只要通過學習使學生的研究能力、研究氣氛、研究方法不斷提高，不論結果如何都應給予積極的肯定。

4、課外閱讀。組織好學生開展課外閱讀，豐富學生知識和培養他們的自學能力。鼓勵學生觀看科普電視講座，閱讀報刊雜志和上網查閱，拓寬學生化學知識視野。同時列舉一些典型事例，讓學生分析訓練或者師生共同討論。要求學生制訂好閱讀計劃，確定研究重點，作好筆記摘要。

5、實踐應用。指導學生實踐應作為研究的重點，可以把實踐分為兩個層次，第一層次是基本實踐活動，目的是使學生將掌握的化學知識和技能向生產生活實際中遷移，轉化為解決生產生活實際問題的能力。第二層次是綜合實踐活動，目的是使學生綜合、靈活地運用已掌握的化學知識與技能，能自己制訂出實踐方案，解決一些生產生活中的問題。

6、撰寫小論文。要求學生人人動手，題材限制在化學為當地經濟建設服務方面的內容，限制為親自做過，聯系生活中化學知識的一些體會和想法，總結和啟示。要求各小組圍繞課題目標、研究過程、實驗結果，在充分討論的基礎上形成。

四、時間安排

實驗共分三個階段：

第一階段2009年8月——2009年9月。主要任務是宣傳發動，提高認識，初步實驗。

第二階段2009年9月——2010年4月。主要任務是正式實驗，全面推廣，逐步提高。

第三階段2010年4月——2011年12月。主要任務是總結經驗，表彰先進，推廣經驗。

五、課題組織

課題組組長：蘇永生

課題副組長：肖武云

課題組成員：全校化學教師

2009年8月

教改實驗報告

蘇

永

生

第三篇：教改實驗報告

初中化學教改實驗報告

——化學與生活

作為農村初中要想強化教師隊伍，提高教學質量必須進行教改。化學也不例外，針對我校化學學科的現狀，以及化學學科的發展趨勢，適應化學知識向應用方面的轉化，理論聯系實際，培養學生的創新意識、創造能力和實踐能力，聯系生產、生活知識，使學生能夠學以至用，結束幾年來化學學科無所創新的局面。在實施素質教育和大力開展創新課堂教學的前提下，組織研討“化學與生活”實驗課題，做到全校化學教師人人參與教改課題的研究，形成良好的教學、教研氛圍，努力形成化學學科的特色教學模式。

一、指導思想

開展化學聯系生產、生活實際的教學要有一個堅定的信念，明確的目的，不能有趕時髦或應付局面的思想。要端正教學思想，要放棄化學的“純學科”教學，理論聯系實際，真正從現實經濟建設的需要出發，切實加強化學與生產、生活實際及社會的聯系，全力造就有一定文化，善于吸收現代科技，能適應社會主義市場經濟發展的新一代勞動者。從根本上實現化學教學的素質教育。

二、具體內容

化學教學聯系生產、生活實際，很關鍵的是選擇恰當的教學內容。讓學生感受到生活中處處有化學，提高學習化學的興趣，進一步認識周圍的物質世界。在選擇教學內容時要遵循以下幾個原則。

1、思想性。指在對學生進行聯系生產生活實際教學的同時，要進行思想品德教育和辨證唯物主義教育。

2、科學性。教學內容科學性要強，要準確無誤。要求教研內容選有依據，不能信手拈來。

3、簡單性。為了使學生掌握教學內容，減輕過重負擔，要求所選內容盡可能簡單、精練。對某些復雜的內容可以進行壓縮處理。

4、實用性。所選教學內容要確有實用價值，能幫助學生解決一些實際問題。能使學生認識到學習化學確有用途，增強學習化學的興趣，從而提高學習化學的自覺性與主動性，提高分析問題與解決問題的能力。

5、趣味性。要努力提高學生學習化學的興趣，學生感興趣的事才能去努力探索和追求。

根據以上原則和各校實際情況，在教學時重點選擇以下內容：⑴、教材中加熱堿式碳酸銅，空氣中氧氣含量的測定，白磷燃燒實驗，提純含有沙子的氯化鈉，配制一定溶質質量分數的溶液，氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制備及性質實驗，有關鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質實驗等，都可以做為學生的探究性實驗。⑵、工農業生產。包括化肥知識、農藥知識、土壤知識，農副產品加工、海產品加工、無機鹽制取，碘酒、醫用酒精的配制，煤氣中毒的預防與急救等。水垢的清除、工業廢棄物、海產品廢棄物的污染及防治。⑶生活中。天然水的凈化、制取蒸餾水，收集池沼中的甲烷并進行燃燒實驗，鋼鐵的防腐及鐵銹的清除，大理石、石灰石、氫氧化鈣轉化實驗，汽水、啤酒中二氧化碳的檢驗。⑷趣味實驗。用廢干電池鋅片制備硫酸鋅，自制指示劑，燒不壞的手帕，隱顯墨水，檢驗有毒塑料，蠟燭燃燒實驗，安全火柴的有關實驗。

可以把教學內容分成三個層次來組織教學。第一層次為理論知識，第二層次為基本技能，第三層次為實際應用。

三、實施辦法

為提高教學效果，要將課堂教學與活動課結合起來，按不同的教學內容和實際情況采用不同的教學方法。

1、課堂強化。就是緊扣教材，將教材中的有關內容盡力挖掘與生產、生活實際緊密聯系起來，在評價化學課時，教師必須滲透生活中的化學相關問題。或深化、或擴展、或搭橋、或補缺、或應用。要切實抓好實驗課的教學，開齊上好每節學生實驗課，指導學生實驗，培養實驗技能，課外定期開放實驗室，有效地培養學生的創新能力。要根據學習情況，布置一些力所能及的化學課外小實驗，有指導、有檢查。提倡學生自制簡易實驗儀器，土法上碼，設計并完成好家庭小實驗。

2、專題講座。通過專題講座，將化學知識與相關的生產、生活知識富集在一起，形成網絡，傳授給學生。在教學中必須引導學生重視“時政信息”，“科技動態”，利用假期的社會實踐活動，接觸和了解社會，積累解決社會問題和自然現象的能力。

3、探究性實驗。在教師的指導下，學生自主選擇學習內容，建立課題小組，自主確定研究課題，自主地通過各種形式去探究、去學習、去嘗試應用，并不斷地獲取知識。在研究的過程中，培養學生能力。在評價上應側重于學習、研究的過程，只要通過學習使學生的研究能力、研究氣氛、研究方法不斷提高，不論結果如何都應給予積極的肯定。

4、課外閱讀。組織好學生開展課外閱讀，豐富學生知識和培養他們的自學能力。鼓勵學生觀看科普電視講座，閱讀報刊雜志和上網查閱，拓寬學生化學知識視野。同時列舉一些典型事例，讓學生分析訓練或者師生共同討論。要求學生制訂好閱讀計劃，確定研究重點，作好筆記摘要。

5、實踐應用。指導學生實踐應作為研究的重點，可以把實踐分為兩個層次，第一層次是基本實踐活動，目的是使學生將掌握的化學知識和技能向生產生活實際中遷移，轉化為解決生產生活實際問題的能力。第二層次是綜合實踐活動，目的是使學生綜合、靈活地運用已掌握的化學知識與技能，能自己制訂出實踐方案，解決一些生產生活中的問題。

6、撰寫小論文。要求學生人人動手，題材限制在化學為當地經濟建設服務方面的內容，限制為親自做過，聯系生活中化學知識的一些體會和想法，總結和啟示。要求各小組圍繞課題目標、研究過程、實驗結果，在充分討論的基礎上形成。

四、時間安排 實驗共分三個階段：

第一階段2009年8月——2009年9月。主要任務是宣傳發動，提高認識，初步實驗。第二階段2009年9月——2010年4月。主要任務是正式實驗，全面推廣，逐步提高。

第三階段2010年4月——2011年12月。主要任務是總結經驗，表彰先進，推廣經驗。

五、課題組織 課題組組長：蘇永生 課題副組長：肖武云 課題組成員：全校化學教師

2009年8月

教改實驗報告

蘇

永

生

第四篇：物理教改實驗報告

“初中物理實驗教學的探討”的實驗報告

五華縣河東中學劉奕君

“初中物理實驗教學的探討”的課題確立于2010年9月，同年11月被縣教研室批準為課改研究課題。兩年來在縣教研室的關心和學校領導的支持及同級同科老師的幫助下，本實驗課題得以順利進行。物理是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力，實驗也是激發學生學習興趣的重要手段。通過兩年來有針對性的實踐，實現了預期的目標，取得了較理想的成績。所試驗班級初三（2）、初三（13）班的學生學習物理的積極性大大提高了，興趣也變得更濃了，其中初三（2）班的及格率從原來的38.5%提高到59.2%，優良率從原來的21.3%提高到41.5%，平均分從原來的47.1分提高到60.1分；初三（13）班的及格率從期初的40.5%提高到68.2%，優良率從原來的25.3%提高到48.5%，平均分從原來的49.1分提高到63.1分。作為山區學校，面對的往往是：學生基礎差、兩極分化嚴重，學校硬件上不去等問題。如何從實際出發，有效的實施實驗教學，我主要有如下幾點體會：

（一）教師在思想上應高度重視

無論從教材的安排還是《課程標準》的綱要都可見實驗教學非常重要。首先，新課標明確指出：“科學（實驗）探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”倡導學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，”培養學生“搜集和處理信息，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；其次，實驗教學是學習知識的重要手段，是教學方式之一。自然科學的特點告訴我們，僅憑教師抽象地講解是不行的，必須要觀察和實驗才能準確的領會科學道理，實驗教學具有課堂教學無法替代的優越性；再者，實驗技能是近年中考的必考內容，所占比重也較大，是檢驗實驗開展情況的有力措施。

有好些物理知識，光憑嘴說,可能你一兩節課你都說不清楚，學生也聽不明白，但是你只要通過幾分鐘的實驗表演，再加上你對實驗現象的成功解釋，并加以適當的總結，學生可能就會茅塞頓開，收到事半功倍的效果。因此，我們在教學中應特別重視實驗教學，爭取堂堂有實驗，人人有實驗，切忌怕麻煩如“以講代做”、“學生實驗老師做”。

（二）調動學生因素，積極完成實驗教學

山區學校的學生，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，他們對待學習往往興趣不濃厚，基礎又較差，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應努力爭取運用好物理學科的實驗特點，調動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。從開學初的第一堂起，便可通過小實驗，提出身邊的生產常識問題，來激發他們對物理實驗的興趣。在日常教學中經常

開展豐富的、適合他們的活動，如：研究樓道開關，開展制作競賽，組建興趣小組等，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，可大大調動他們完成實驗和學習物理的興趣。

（三）克服困難、創造條件，確保實驗的順利開展

1.合理安排時間，彌補硬件不足。

山區學校由于種種原因和具體困難，有些設備、器材嚴重不足，且由于班級多、班額較大，進行分組實驗時，現有的實驗器材往往能夠開出的組數遠遠不足，這樣就不能保證每個學生的實驗操作時間，為了解決這一矛盾、保證學生實驗質量，我們就利用課余時間開放實驗室，以彌補實驗室和分組實驗器材的不足。

2.提倡教師學生自制教具，積極開展小制作。

自制教具學具如用木條制作杠桿、用牙膏皮演示浮力實驗等不僅充實了實驗器材，而且培養了學生們的動手操作能力，還可以是對實驗的改進，使學生有新鮮感和成功感。開展小制作如廢塑料瓶制作小雞自動喂水器、制作橡皮筋測力計、潛望鏡、袖珍針孔照相機等讓學生無形中運用了所學所記。

3.讓實驗回歸學生的生活

山區學校的很多因素都會影響實驗教學的開展。但山區的學生有著他們自身特殊的優勢：勞動實踐多，對大自然認識全面，獨立生活能力強，生活經驗豐富。這些都是寶貴的實驗財富，也包含了很多科學道理，只需我們積極主動幫他們點拔、分析，便可成為較好的課程資源。其次，我們身邊的許多物品，諸如一本書、一個板擦、一枝鉛筆，都可以成為我們的實驗工具，只要我們去發掘，就會彌補山區實驗資源的不足，就能利用它們去做實驗。如扁擔中的杠桿、壓強知識，深山里喊人時的回聲知識，自行車上的摩擦、慣性知識等。

（四）充分利用多媒體資源

現代信息技術的飛速發展和網絡技術的應用，為新課程提供了極為豐富的課程資源（如投影片、掛圖、光碟、各類課件等）。雖然山區學校中的現代化教學設備并不豐富，但不是沒有，國家在各地均有投入，我們應盡量去利用，使之成為實驗教學的好幫手。這些資源的利用“有利于創設情景，豐富教學內容，激發學生的興趣和熱情。對學生在實驗技能、情感、價值教育方面都有很大幫助。”特別是光碟中的實驗演示和一些生動形象的課件非常好，能幫助學生觀察不能實地演示的實驗，讓學生愉悅中掌握技能、領悟知識。

注重實驗教學，推行素質教育，使課堂教學發生了較大變革。這些課的特點是：(1)結構新穎 內容豐富。如學生進行實踐研究后的“復習課”變成了“應用課”。課上教師“組織”“引導”著，學生不斷地展示自己實踐研究的成果，從中不僅復習、鞏固、拓展了所學知識，而且也

培養、鍛煉了自己的能力。研究性學習活動促使學生把所學知識用于生活實踐，而生活中大量生動的實例又大大豐富了所學內容；大大超出課本范圍。(2)興趣盎然 氣氛活躍。由于在教師的“引導”下，學生帶著強烈的求知欲參加課外實踐研究活動，在課堂上，人人爭先恐后，都想一展自己的成果，因此發言踴躍，氣氛熱烈。(3)關系融洽 效益提高。在這些課上，學生的學習主動性、積極性被極大的調動，思維活躍，不僅有教師和學生間的啟發、互動，情感交流，還有學生與學生間的對話、互動，情感交流，出現了師生間共同切磋、平等合作的伙伴關系。學生知識的拓展、思維的開放、能力的增強，直接提高了課堂教學效益。這些都是我個人的一些膚淺做法，今后將會更加努力不斷的反思，不斷地總結，更多地培養學生的創新意識和操作動手能力。

第五篇：初中英語教改實驗報告

初中英語教改實驗報告

小組合作學習——教學設計

隨著教育改革的深入進行，傳統教學中的那種教師主宰課堂，一言堂、滿堂灌的教學模式越來越不適應教學的需求，取而代之的將是在教學中充分體現學生的主體性，讓學生在參與、探索中獲取新知，培養學生自主學習的能力。而小組合作學習正是提高學生學習興趣的一種好的教學方式。小組學習就是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習模式構建的理論依據是共同學習理論，即在學生共同學習的情況下，將不同智力水平、不同知識結構、不同思維方式、不同認知風格的學生組成學習小組，通過小組內或小組間的自學、互學、互問、互查，從而達到互補的效果。這種互補作用可以促進學生更好地學習，心理學上把這種對學習的推動力稱為團體動力。該模式正是運用這一原理，通過組織恰當的小組活動，是小組成為幫助學生課堂學習的一種“動態的集體力量”，把學生集體作為認識的主體來發揮作用。讓學生相互啟發，相互進行思維上的“碰撞”，從而形成師生、生生互動的多元化的課堂結構。

二、在英語課堂中進行有效合作學習的必要性

《英語課程標準》倡導學生主動參與合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，使學生真正成為學習的主人，發展團結、合作、協調的精神。經過多年的教學實踐，我們發現很大一部分學生往往在課堂上養成了不敢說，不愿說的不良習慣。這勢必在英語教學中造成兩極分化，一部分同學積極主動地在課堂上發言，這種同學能力得到提高，另一部分同學從不主動地發表意見，隨著時間的推移，口語表達等反面的能力慢慢地退化了。小組合作學習的實踐提供了解決的方法，他給一些較自卑的學生一段緩沖的時間，避免了他們在課堂上當場答錯的尷尬。在準備完成任務期間，他們可以再組內其他成員的幫助下完成自己的任務，而在展示成果時，由于已經有了先前的準備和整個學習小組作為他堅強的后盾，就不會感到膽怯了。

三、具體的模式結構與內涵

基于以上理念，我校確立了以下基本模式結構：四環節教學法：即“目標導引、合作探究、展示點撥、鞏固提升”的教學模式。

教學導引：就是讓學生明確每節課的學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標其基本流程是，學生根據對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過組內學習、組際交流、師生互動等行駛初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點、問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

合作探究：就是學生在獨立完成老師的問題后，進行的小組交流，找出自己的不足，在小組內解決難題、疑問，學生通過在小組內的交流，激發了學生的求知欲，使每個學生都能獲得成就感，同時，在完成任務的過程中，每個學生都參與了討論，培養了他們的責任感。展示點撥：主要任務是展示、交流預習的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本模式就是學生在小組交流之后，在全班進行講解，教師對學生不能解決的問題進行點撥，是學生解開一切的迷霧。從而完成教學任務。通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

鞏固提升：就是教師對所學習的內容，進行練習設計。練習設計必須有梯度，對不同的學生提出不同的要求。這樣有利于學生學習積極性的提高。設計的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的提高。設計的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的共同發展。

“四環節”教學法都是占用正式課時的，有時是一節課，有事是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些板塊的教學組織形式主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主題的課堂。

四、具體實施

1、目標導引—明確目標。

明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；教師在精心備教材、備學生的基礎上，設計有導向性的問題，學生個人自查，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，使之產生合作的沖動和愿望，為小組討論做好準備。

2、展示點撥——小組合作，展示提升。在學生預習、初步感知的基礎上，對合適學生討論的問題開始小組討論。要按照“組間同質、組內異至”的原則將學生分成不同的組，小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差等生1人）程度各異的學生組成，教師應指導學生明確小組成員的責任分工。在小組合作學習中，明確的責任分工是進行小組合作學習不可少的要素。讓各組明確自己具體的任務，要求學生知道他們不僅要承擔一定的學習任務，而且要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。在學習小組中一般由小組長承擔組織開展小組學習任務，調節好小組各成員的分工；有副組長協助組長開展學習活動；由記錄員承擔小組各成員發表意見時做好記錄的任務；由形象代言人在小組學習討論結束后達成一致意見時，代表本組發言，對自己組的學習任務進行講解、分析等，闡明本組最新穎、最突出的見解。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心里品質。

3、鞏固提升——拓展創新，反饋矯正。

在展示交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。同時要進行有效的課堂練習，這是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段。要運用預先設計好的練習題或試卷檢查學生對學習任務的掌握情況，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試，拓寬知識的深度和廣度。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對學習中出現的共同問題不急于講解，而是采取全班討論的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。

五、小組合作學習的問題及對策

1、小組合作要注重面向全體。

以往的經驗表明，在小組合作學習中，優生往往組成優合，而學困生往往被拋在一邊，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權力。這時的思想工作一定要跟上，要是他們認識到尺有所長，寸有所短，不應在某些發面使他們感到被嫌棄，應互相幫助，用當代一些知識團體共同成功的例子去勉勵他們，主動幫助學困生，共同提高。動員班干部，團員主動與差生結成對子，帶動其他同學，并及時進行表揚。事實證明，通過這樣做，優生成績并未下降，相反，同學們的心情也好多了，性格也開朗了。教學相長，教了別人，自己也進行了復習，另一方面，也培養了同學們的關心弱者，愛護他人的美好品格。

2、小組合作學習一定要注重有效性。

有的合作，聽起來熱熱鬧鬧，可仔細一聽會發現，有的在大聲地課文或句型，有的同學，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取正確的成分修正自我觀點。所以，教師一定要注意每個小組的分工，確定每個人都有事情可做，分工到人。每隔一段時間，小組要重新組合，永遠保持“同組異質、異組同質”的學習程度。

3、合作學習一定要多走動、多觀察。

課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思路不嚴密，誰的思路缺少條理性。此時，教師在合作學習中盡量做到多走動、多觀察、多傾聽，必要時進行干預。教給學生一些探索、發現問題的方法，讓學生會探索，會發現，不斷激發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

總之，培養和提高學生的合作交流的意識和能力是我們新課程的教學理念，也是英語教師讓學生養成的一種學習習慣。