第一篇：淺談信息技術與小學科學課的有效整合

淺談信息技術與小學科學課的有效整合

小學科學課是一門以實驗為基礎的學科，信息技術作為最先進的教學媒體與科學課整合，為創建科學課新型教學方式提供了全新的環境。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地改變著我們的生活、生產、學習和工作的方式。把信息技術融入到小學科學教學中，就像使用粉筆、黑板一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的概念，這就是“課程整合”的核心?！罢n程整合”的教學方式是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為小學科學教學中學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設了良好的基礎。便小學科學教學朝著自主、特色、個性化的教學方向發展。

信息技術在科學課教學中的地位和作用表現在以下兩個方面：

一、科學課引進信息技術是學生認知特點的需要

小學生對科學事物的認識始于感知。他們的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、身等感官把自然事物的信息傳遞到大腦。經過分析、綜合從而獲得知識的過程。學生獲得信息的來源是多方面的，特瑞赤拉在1967年提出這樣的結論，1.0％是通過味覺，1.5％是通過觸覺，3.5％是通過嗅覺；11.0％是通過聽覺，83.0％是通過視覺。從中可以看出，人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94％．這充分說明了人類的聽覺和視覺對學習的重要作用。而采用信息技術手段進行教學，正好符合這一認知特點，有些信息可以通過像電影、電視這樣的媒體模式間接地感受到，能更有效地使學生領悟科學思想和科學方法，解決思維過程中的瓶頸，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索。

二、科學課引進信息技術是提高課堂教學效率的需要

現代化的教育觀念、學科教學的經驗使計算機技術在科學教學中可以發揮特殊的功能，在教學中能夠提高教學效率，創教學過程的最優化，即質量和時間、精力的雙重標準，也就是說要一看效果，二看效率。計算機不是簡單的表述科學知識，利用它可以揭示科學知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動圃、圖表等多種方式多窗口呈現，如果說使用印刷技術呈現的信息是線性的，那么利用超文本技術就能夠以網絡狀數形結構的方式一步一步地呈現信息。這些特別適合于表達科學。與錄音機和錄像機不同，計算機能提供可交互的實驗環境，于是學生可以利用它學科學。如：在概念教學中，利用計算機可以創設遠比傳統教學更賦啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做科學的科學實驗環境，能夠使課堂教學中學生更具有彈性，能靈活自如地進行“以學生的活動為主，教師為指導”的教學方式，同時還能生動高效地把班級交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。因此，小學科學教育需要計算機輔助，讓計算機的運用給小學科學教育增添新的活力，使科學教育如虎添翼。

信息技術教育課程與科學課程整合后，我們相信信息技術不僅可以提高科學教學效果，而且隨著學科課程的學習，師生的信息技術知識、信息處理能力將會逐步提高，但這兩個課程的整合還沒有一個模式和實施方案，還是處在一個探索階段，本人就根據對兩個課程的特點，初步探討信息技術教育和小學科學課程如何整合。因此，在科學課堂教學中整合信息技術的具體做法如下：

1.利用課件引入，激發學生興趣和探究欲望

信息技術使學生對知識、信息的獲取直觀而形象。處于青少年時期的學生，直觀記憶力遠遠勝過抽象記憶力。實驗證明：單憑聽覺獲取知識，只能記憶15％的內容；單憑視覺獲取知識，只能記憶50％的內容；但如果同時調動視覺與聽覺，就能記憶65％的內容。信息技術充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使科學教學突出形象性，注重感染力，讓學生的視覺、聽覺同時得到刺激，從而激發學生學習的積極性，促使其主動地探求知識。因此，應根據教學內容運用信息技術，為學生創設猶如“身臨其境”的情景，從而激發學生探究的興趣。如：三年級上冊教材《認識自己》一課中有一活動叫“仔細觀察找特征。，其中有個留指紋的游戲，教學時先利用多媒體放映一段關于銀行人員進入金庫的視頻，接著啟發：國家金庫的門是怎樣打開的，銀行其他員工的指紋識別后為什么就不進去呢？這又是怎么回事呢?此時學生探究的欲望強烈，學習興趣濃厚，就會積極主動地參與到學習中。

2.利用課件演示輔助教學，突破教學的重點和難點

這種情況要求教師在教學前根據教學目標、學科特點及學生情況對教材進行分析和處理，借助信息技術可采用Flash、PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件輔助教學。教學時教師根據課堂教學需要，適時地對課文內容用課件進行演示，學生通過課件接受學習任務或獲取信息，在教師的引導下完成本節課的學習任務。這種方法比較適宜教學時間比較緊張的教學內容，教師的主導作用強，可控性大，課堂上不容易失去控制，在平時的教學中利用最為廣泛。

例如：在六年級《太陽系的奧秘》一課教學過程中，導入新課時可利用多媒體課件展示一些動畫影片(主要展示太陽和八大行星等之間的關系。例如：太陽系八大行星的有關資料，“哈雷”彗星的資料等)，使學生在頭腦中形成立體空間的概念。教師提問。你們向往神秘的宇宙太空嗎，你們想探索神奇的宇宙奧秘嗎？那么現在就讓我們乘上宇宙飛船飛向太空去探索宇宙的無窮奧秘吧！”教師再讓學生駕駛虛擬的宇宙飛船升空，學生用鼠際點擊各種按鈕，當學生“啟動”發動機讓“宇宙飛船”“起飛”，計算機會模擬出“宇宙飛船”的各種姿態，并且顯示宇宙太空的情景，學生們從各種角度仔細觀察太陽系，激發了學生探索無窮宇宙奧秘的欲望和興趣。在具體的學習過程中，通過影片及示意圖片結合具體問題，對學生進行介紹。在學生進行模擬實驗時，同時播放音樂，讓屎堂氣氛輕松活躍，從而避免了枯燥無味的說教。最后，利用一段影片對本課的知識進行完整的回顧，再次加深學生對太陽系的理解。

3.網絡技術環境支持下，發揮學生自主學習的作用

在科學教材中，有一部分拓展性知識需要學生自己搜集查找資料，如冀教版五年級科學教材中第八課《仙人掌的刺》里有一個拓展題：“對狐貍的研究”，由于生活經驗和知識面的限制。很少有學生了解有關狐貍的知識。這時我們可以指導學生利用網絡進行自主學習，通過資料搜索。展開網上人機對話獲取新知識，然后與其他同學交流，獲取相關信息，從而掌握更多的科學知識或方法。

4.利用信息技術克服室外考察的困難，幫助學生直觀有序認識事物發展規律

小學科學中介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，室外觀察和考察是科學教學中常用的方法。由于環境的局限，特別是生活在城市、縣城的小學生，對自然界的許多事物缺乏感性認識。利用信息技術就可以解決室外考察的困難，還可以設計一些課件來幫助學生直觀有序認識事物發展規律。這樣能夠讓學生通過視覺上的感受真

正去理解一些抽象概念。如一些天文知識、國家的地理環境、古代生物、生物的生長過程等，都可以利用多媒體來展現，使學生如臨其境，印象深刻。如：小學四年級科學《毛毛不見了》一課，學生通過平時觀察只是了解毛毛蟲的基本形態，對它的變化過程并不了解，感受不到毛毛蟲變化過程的復雜多樣，這給學生的學習帶來不利影響。如果這時教師設計動畫展示更多的動植物種類的生長過程，讓學生感受動植物世界的多姿多彩，可以使學生更多地接觸、了解大自然，獲取更豐富的自然科學知識，培養和激發學生對科學的濃厚興趣。

5.利用信息技術擴大學生知識面，調動學生自主學習的積極性和主動性

科學課強調學生的已有經驗和生活經歷，積極倡導讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，在引領學生對周圍世界進行探索的過程中，培養學生的科學素養。因此。以多媒體計算機和互聯網為學習工具，以網絡作為重要的信息來源進行開放式教學，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。教師可以利用網絡環境給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，使學生在不斷克服困難中完成學習任務。教師可以引導學生通過使用信息工具去探索、發現相關的信息和知識；主動搜集并分析有關信息，提出、驗證假設；把當前的學習內容與已經知道的知識相聯系，對此聯系認真思考，并根據需要分析、整理；然后向同學作匯報交流，進一步完善自己的研究成果；最后形成書面材料，在學校櫥窗、黑板報以及報紙、網絡等媒體上展示。

例如：我校組織學生參加縣里個人網頁設計比賽。學生們運用科學課程所學的知識組成不同主題合作學習小組，通過上網獲取相關信息，利用所得資料進行素材加工，建立小組網頁?；顒咏Y束后，教師組織學生進行學習總結。通過一系列的學習活動不僅能幫助學生理解深化知識，增強思維力和想象力，還能擴展知識、發展智力，也為學生提供了動手的機會，培養了其實踐能力。

6.利用信息技術，創設多元化、多角度交流方式，培養學生獨立思考、創新能力的團隊合作精神

科學課要面向每一個學生的個體發展，培養學生的創造思維能力，給他們營造寬松的心理環境，讓學生主動參與學習過程，開放頭腦，使之敢想、敢說、敢做。

教師可以借助NetMeeting、Internet Phone、OICQ、BBS、Email等網絡通訊工具與學生進行交互學習，實現師生、學生相互之間情感、態度和價值觀的交流，并參加各種類型的對話、協商、討論活動。這也使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換。如講授《毛毛蟲的一生》一課，課前我搜集大量有關資料建成一個小型網站——《毛毛蟲的一生》，供學生查閱，并在網站上設立聊天室、BBS論壇，提供即時性交互學習界面。教師、學生都可以發表言論，答疑解惑。除此之外還向學生提供一些其他科普資料，如：中國科普網(http：／／www.kepu.gov.crg)等網站，讓學生帶著問題和任務通過信息技術的幫助進行自主探究，充分發揮他們的自主能動性。教師還可以將所學的知識分解成若干個小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。這樣不僅能擴大學生的知識面，培養學生的獨立能力，養成良好學習習慣；更重要的是，使教學不再單純依賴于教師的講解、提問和學生的回答、練習，便可達到交流和反饋的目的。

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，這比單純地講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。信息技術與小學科學課程的整合，使學生的學變得更為主動；他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣，可滲透科學研究成果與他人共享的思想，培養他們的科學志趣。

[參考文獻]

[1]小學科學教師指導用書.北京：高等教育出版社

[2]何克抗。吳娟.信息技術與課程整合.2007,7.[3]科學課程標準.國家教育部.[4]宋營弟.科學課.湖北教育報刊社2008,11.

第二篇：信息技術與小學科學課整合的有效教學

信息技術與小學科學課整合的有效教學

在信息技術日益發達的今天，在信息技術悄然走入我們課堂的今天，在我們教學主陣地課堂，作為一名科學教師如何、怎樣才能有效的實施教學就顯得由為重要。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。它主要包括以下內容：關注學生的進步或發展；關注教學效益；關注教學的可測性和量化，要求教師具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為，同時，它是一種策略，它的涵蓋范圍是非常寬泛的。筆者認為，首先要轉變教育觀念，探索教學模式，優化教學手段和方法，以學生的樂學、善學為立足點。

一、重視學生情感調動

1、重激情

古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在課堂教學中激發學生興趣，激發學生的情感，發展他們的好奇心和求知欲，而且讓他們學生到學習很輕松，沒有什么大的壓力和拘束感，學生的思維才能活躍，才能將好奇心和求知欲內化為學習的動機、發言的動機、創新的動機和積極參與的動力，讓他們帶著創新精神來表現自己，發揮其潛力，進而來發展學生的創新思維、創新能力，科學課探究的是大自然的奧秘，其學科特點，決定了在培養學生創新思維方面有其獨特的條件。例如，火山與地震、恐龍時代、月球探秘等都是一些使學生感到比較新奇的事情，都能使他們產生積極樂學的情感體驗，使他們能在較長時間內處在興奮中、討論中、探索中。有了這樣一種激情也就為學生的創新奠定了基礎同時還能夠產生一種民主公平的氣氛。有了這樣的氣氛，學生上課就容易集中注意力，參加探究活動的積極性就高了，形成的興趣就廣泛，產生的問題就多了，獲得的知識就豐富了，有時還會把問題延伸到課外去研究、探索，并試圖加以解釋。這樣當然有利于開發學生的創新思維和創新能力 此外，教師在教學過程中，還要積極創設一種適合于學生學習、發展的情景。如在情感投入方面，要以情激情，有時，不妨可以學一下“說書”的形式在關鍵處加重語音，適當停頓誘發學生參與到學習活動之中。

2、重評價

基礎教育課程改革綱要中指出“評價要幫助學生認識自我，建立自信”。課堂上多用一些鼓勵性的語言：如“你真聰明”、“你真棒”等、極力滿足學生的好奇、好勝、好表現的心理，能幫助學生從被動學習變主動學習?？茖W課評價的主體是多邊的，主要構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，我們要發揚教學民主，在教學中積極引導學生參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等。學生評價能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。此外，要引導學生之間的相互評價，但互評時不要讓學生的注意力集中在給對方劃等級或打分數上，這樣往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點，評價變成互相“挑錯”和“指責”。要注重引導學生關注他人的長處和優點，談化等級和分數，強調自我的反思，以建立一種新的互幫互學式的伙伴關系。

二、重視研究問題和內容的選擇

1、明確研究問題

我們經常會碰到這樣一些情況，一堂課熱熱鬧鬧，感覺好像同學都在認真研究學習，結果一問學習了什么，都回答不起來，很大原因就是問題研究的目標不明確，只是好玩。所以應做到每學生學習的任務目標明確，圍繞這個任務積極的開展各項活動。

2、重研究問題的選擇

研究的問題和提供給學生的內容，要符合學生的認知水平。問題是研究的起點，是連結師生的紐帶，也是激發潛質、訓練思維的常用手段。問題明確后，圍繞問題，讓學生各自陳述自己對任務的看法，共同商討。難度過高、過低都不利于學生的發展，過高會讓學生力所不能及，最終要么教師講解給學生，要么不了了之；過低則不會促進學生創造思維進一步發展，只有其難度適當，符合學生的認知特點，是學生學習認識的最近發展區，才能使學生得到最大的發揮。

3、重研究內容的選擇

網絡組織內容也應符合學生認知水平，過高、過專業學生是不會接受、明白的，學生也許還會到其他地方

去找。我們知道課堂教學時間畢竟只有短短的40分鐘時間，要讓學生去查找資料，然后去閱讀，而且還要進行摡括、整理等，需要的時間要比較多。當然提高學生收集資料的能力是要的，但整合課重點不是這種能力的培養，而是借助網絡，借助這些資料等的輔助去學習研究，基于此，首先我們要把內容豐富(包括圖片、視頻、文字)，這樣使學生容易找到，不至于到外網花很多時間查找，而且找過來不一定很有針對性。

三、重視學生研究時間及研究方式

1、重時間的把握

任何研究都要以時間作保證，如果時間都沒到位怎么會讓學生深入的去思考、去研究。當然在研究過程中，注意必要時間的把握，研究時間過多會使上課時間來不及；過少，則分影響學生研究，會出現有些同學剛開始就已經結束思維。但有時，在匯報的過程中，小組有可能重復的匯報結果，導致時間不夠用，而且會使學生產生厭倦的心理，不去聽而是去做別的事情，有時還會產生紀律混亂，為了避免這種情況的發生可以，在研究前有意引導如：“匯報時，請同學們不要重復匯報，認為與你研究有出入可以補充、修正。

2、重個人研究與小組研究有機結合研究的任務明確后，對于比較簡單的問題，可以學生自己去資料研究。對于個體研究不能理解或無法完成，就可以進行小組合作進行，俗話說：“三個臭皮匠抵個諸葛亮”。當然在小組合作研究時，教師要避免出現：小組的觀點就是小組中成績好的同學個人觀點，一個人說了算，把小組研究不知不覺中丟掉了。些外，要弄清信息技術畢竟是一門技術，是虛擬的。在我們思想上不能有為了信息技術而用信息技術，而忽略實驗真實性和科學性。信息技術只是輔助我們教學的，讓學生更容易理解、掌握，可以解決某些教學的重點、難點。這樣的整合才是有效的。

四、重視學生良好的信息素養

1、要有一定的信息技術技能。

要把信息技術與學科整合，通過信息技術這種手段來更有效地完成教學促進學生的發展，當然要使學生掌握比較基本的信息技術是必不可少的。如果上課時還要去教學生如何打字、如何上網等，那顯然是不行的。打字、上網等技能不是整合課的教學目標。

2、重學生課堂紀律

網絡上的東西是很多，吸引學生的東西也是非常多的，游戲、動畫、精美的圖片也是同學們所熱中的，而我們現在的學生的自控能力比較差，上果時也會出現學生不去學習、研究，而是選擇自己感興趣的游戲等去上網敖游了。所以要讓學生養成必要的信息素養習慣。當然這不是一朝一夕能完成，需要老師在平時教學中與學生多交流，多溝通、多留意。

2、重學生對信息技術的理解

應讓學生理解計算機畢竟是計算機，是虛擬的，如果遇到一些問題與實際生活出現的現象不相符時，還應在實際生活中研究。在收集資料時，如果自己認為網上有錯誤誤，也可以提出來，不能有以“網上為準”的思想，網上的東西也是人們寫上去，在這么一個錯綜復雜的英特網上不可排出有許多錯誤，所以要堅持自己的觀點，可以把網上的資料作為自己參與的一方面。信息技術如何有效地與科學科學課整合，如何有效地進行教學是一個既大又非常重要的課題，需要我們在以后的學習和工作中，不斷去探索、去總結，從而不斷地促進教學發展。

第三篇：淺談如何開展小學科學課有效教學

淺談如何開展小學科學課有效教學

科學課教學在小學被稱為小科教學,也許在一些人的眼里不如語文、數學看似那么重要,但我身為一名科學課教師,不但沒有輕視它,反而努力去上好這門課,促進這門課與其它各科教學協調發展。為黨的教育事業,學生的全面發展貢獻自己的一份力量。現在,就小科教學的教學理念和教學方法與大家交流,希望大家多多批評指正。

一、渲染課堂學習氣氛,增加教學趣味性

其一,是在教學中,我既注重自身的外在的教學形象,也注重言語表達的簡明、扼要、親切。語氣的抑揚頓挫,輕重緩急。為良好的教學氛圍做好鋪墊。我認為,教師是教學的領頭羊,這個頭一定要領好。

其二,是充分利用黑板這塊教學中心陣地,強化調動學生的學習積極性。我經常利用彩色粉筆畫進行小科教學。如《動物的馴化》這一課,我在黑板左上角畫了一棵對稱的綠樹,中上方偏右畫了一只抱著鉛筆的小熊貓,小熊貓下方竹葉襯托。中下方畫了一個地球儀,黑板左側中部畫了一只活靈活現的小白兔,右側中部則畫了一個騎馬駐留遙望的牧馬人。圖畫周圍再配以河流,草地、小山。色彩生動、形象鮮明的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊。不僅渲染了課堂學習的氣氛,陶冶了學生的情操,而且也讓學生獲得了一種美的享受。這些圖畫配合教學內容進行教學,樂趣叢生。極大地調動了學生學習的積極性。

二、調整學習心態,強化學習精神,調動學習積極性

教學中引入、編創與教學內容相關的歌謠讓學生表演。統一學生的思想,強化他們的集體意識,感受到團結的力量?！秳游锏鸟Z化》這一課,我引入編創拍手歌《愛護地球,人人有責》:你拍一,我拍一 ,地球媽媽穿綠衣。你拍二,我拍二,人和動物好伙伴。你拍三,我拍三,都來愛護大自然。你拍四,我拍四,美化國家和城市,……朗朗上口歌謠易學,易于表演,為教學增添了生氣與活力。適時讓學生表演與教學內容有關的歌謠,能夠讓學生將知識深深地融化在心靈,讓學生體驗到課堂教學特有的情境趣味,甚至讓學生終生難忘、終生受益。歌謠表演能讓學生充分發揮想象力,創造力,促進身心健康,培養了學生集體觀念,勇敢精神和團結協作等優良品質。

三、精心設計教學環節的自然銜接與巧妙過渡

為了調節學生學習接受新知識時的心態、情緒,有時我會讓學生背誦或演唱與學習相關的古詩歌謠,達到師生步調一致的教學佳境。教學過程中,精心設計教學環節的語言、方法,層次,讓教學知識達到自然銜接和巧妙過渡。

第四篇：淺談如何提高小學科學課有效教學

淺談如何提高小學科學課的有效教學

保太完?。?楊勇 陳江富

【摘要】《小學科學課程標準》中提出：科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。讓學生在豐富多彩的探究活動中認識探究、體驗探究、學會探究，要實現這個過程，一方面需要學生積極主動地參與探究，另一方面需要教師以科學教育理念為指引進行悉心地指導。教師要做到注重課堂教學的嚴謹性，引入直截了當，問題設計合理嚴謹，實驗指導細致到，探究活動組織應有效 ；有效地提高小學科學課堂效益，促進這門課與其它各科教學協調發展。

關鍵詞： 小學科學 科學探究 有效教學

一、增加教學趣味性 , 調動學生學習積極性

許紀霖教授說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！?作為一名普通的小學科學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，不斷提高課堂教學的有效性。

在教學中,我努力創造良好的教學氛圍。我認為, 創設適宜的學習情境是科學課開展探究教學的重要條件。蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時曾說“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！比魏螇悍?、抑制、獨斷，都將窒息學生探究的欲望和創造的萌芽。如在教學六年級上冊《蠟燭的變化》這一課，在新課引入時，我設計了一個小魔術，魔術是學生喜愛的活動，通過觀察酚酞溶液遇堿變紅，又遇酸變無色的的變化活動，極大地激發了學生的好奇心和求知欲，并為探究新知做好鋪墊。

在科學課堂的設計中，教師要精心準備結構化的材料，精心設計具有典型科學教育意義、難度適當，充滿兒童情趣的活動。要做到每一節科學課都讓學生留下美好的回憶。

二、幫助學生樹立學習的信心

研究表明，如果學生自認為不能勝任學習的話，即便他們實際能學好，他們也可能會失敗甚至會放棄努力。因此，如果學生認為自己必定失敗的話。即便學習內容是有趣的、與其密切相關的，仍然無法保證學生會自主地投入其中，進行積極的探究。因此，教師不僅要努力使學生任務富有趣味，還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。例如，上課時，樂于給予學生渴望的額外幫助，在學生活動中，以某種建設性、富于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋，使學生感到自己有價值。給學生一種具有新意的刺激，讓他們在對新鮮事物的嘗試中，處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量去實踐。例如，設計活動方案、小組討論時，許多學生沒有自信，如何讓學生充分把自己的想法發表出來，這很重要。

三、師生互助，形成共同體

教育的過程是知識交流的過程，是心靈溝通的過程，更是生命對話的過程。教師自己站在教室里是在和學生一起“共度愉快的光”。教師的“教”和學生的“學”不存在誰決定誰，或者誰是主導的問題。不是“學”圍繞著“教”、或“教”圍繞“學”的關系，師生在教學活動中是相互依存、相互作用的有機整體。科學課堂應是“師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與、通過對活、溝通和合作活動，產生相互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程”。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。課堂不是教師一個人展示自我魅力的舞臺，而是師生在自然狀態下共同學習交流的場所。課堂教學要以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，真正為學生著想。在尊重學生，關注學生的基礎上，采取恰當的教學方式，上好每一節課，才能激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索，形成良好的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的情感態度與價值觀，從而促進學生全面健康發展，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

四、善于傾聽

科學課堂應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。引導學生發言之前，一仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音，教師要善于傾聽學生的發言，要認真仔細地對待學生的發言，專心地全部地接納學生的一個個發言?！皟A聽學生發言機為，如果打個形象比喻，好比是教師和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么。他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感、我認為應當是教師與學生互動的基礎。”

五、恰當選擇探究材料

科學材料的準備、選擇與控制如果用一句話概括，那就是“精心選擇且巧妙搭配，合理隱藏而有序出示。”

材料本身可以成為老師的一種指導性思維：材料出示的次序就代表著思維的層次性，材料的典型性暗示性意味著材料和概念之間的關聯性。所以我們在準備材料的時候要思考怎樣用材料去駕馭學生的思維。在科學教學中精心設計材料呈現的次序，控制材料的收發節奏，是發揮材料作用的有效手段。科學課中讓學生應用各種材料開展探究，對學生來說是非常快樂的，但材料在課堂上也是一種不利的因素。材料一旦進入學生的視野，就會引發學生操作的沖動。學生的沖動會產生兩個后果：要么亂**玩，要么細察深究，這就要求教師考慮如何利用材料讓學生往理想的方向發展，如何調控孩子的思維由淺層次、無序性向深層次、概念性方面發展?？茖W課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，去發現問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結構材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養的關健。

六、注重實驗教學

課堂教學中實驗的指導要到位，包括實驗方案指導到位、實驗方法指導到位、實驗記錄指導到位。切忌走過場，導致實驗結果五花八門，實驗過程亂糟糟，實驗目的不明確，實驗操作不規范，甚至出現意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對實驗方法要指導到位。此外，實驗前方案的討論與交流要指導到位，為實驗的有效活動奠定基礎。實驗中表格怎樣記錄，教師也要作適當地指導，比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關鍵詞等要求都要交代清楚。

現在的實驗課，有的教師覺得學生實驗就是應該熱熱鬧鬧，這樣既可以表現出學生對課堂學習的興趣，也能反映出“活躍”的課堂氣氛，往往不太注意指導學生實驗中小聲交流，互相不干擾。事實上無論是科學家的真正研究還是我們普通人的工作，環境嘈雜會造成實驗者心緒不寧，很難有條有理地進行實驗活動，更談不上在實驗探究中思考。如在四年級上冊《熱空氣和冷空氣》一課中，有的小組學生自我控制能力強，有恰當的實驗分工，這樣學生能靜心觀察實驗結果，能夠更好地在實驗中貫徹教師的實驗指導，成功率自然會有提高。吵吵嚷嚷的環境只能是小組成員間手忙腳亂的進行實驗，轟轟烈烈開場，草草收場。學生在安靜的氛圍下有利于歸納實驗現象，總結實驗結果，得出自己經過充分思考的結論。

七、有效引導探究過程 小學生在科學探究學習過程中，往往會遇到許多障礙和問題，這就要通過教師的有效引導，讓學生從模仿到主動，逐步進行探究學習。

探究活動的學習過程是圍繞著一個需要解決的實際問題而展開、以兒童親歷探究過程、最終實現問題的解決為終極的，其關鍵在于使學生形成在開放的環境中自主地發現和提出問題，提出解決問題的設想，并根據設想選擇解決問題的科學方法，通過多種實踐活動收集資料，分析資料和得出結論，以及表達思想和交流成果的綜合能力，所以在科學教學中提高學生發現問題和解決問題的能力十分重要，往往一個真問題的提出就是一個研究的開始。在科學課的起始年級，讓學生學會提真問題很重要也很必要，在科學探究的“觀察、提問、猜測、驗證、結論”等研究過程中，真問題的提出是關鍵環節，事實上，一個真問題的提出就是一次研究的開始，也是科學探究成功的保證。

科學課堂的有效教學既包括教師“有效的教”，又包括學生“有效的學”，努力實現科學探究與科學概念的協調發展。小學科學教學的有效性最終體現在學生身上。學生學得好，學得有興趣，學習發展得快，有效性就體現出來了。要體現科學教學的有效性，了解學生已有的知識、技能等情況相當重要，包括他對科學的原有概念。知道他的底了，我們就知道在這個底上去發展。知道他在日常生活中對這個地方的理解是半對半錯甚至是錯的，我們就可以在教學中找到一個點去糾正他原有的錯誤。

第五篇：信息技術和小學科學課的融合

淺析信息技術和小學科學課的融合姓名：

單位：

電話：

郵箱：

淺析信息技術和小學科學課的融合羅定市泗綸鎮中心小學 李鑫燦

摘 要：在當前的教育發展時代下，將信息技術與小學課堂教學模式相融合已經是必不可少的。將信息技術與學科教學相融合是能夠有效地提高各學科課堂教學的效率，信息技術能夠不斷地完善課堂結構，對提升學生的學習興趣同樣有著顯著的效果，促使小學生積極主動地參與學習提升自身的探究能力。

關鍵詞：小學；科學課；學科；課堂；信息技術

隨著我國教育水平的提高以及信息技術的不斷發展，信息技術在教學課堂中的應用越來越多越來越廣泛。在我省粵北地區的小學課堂教學來說，在小學課堂教學中適當地使用信息技術，是可以有效地促使課堂教學的效率得到極大的提高。在課堂上能夠提高學生的積極性拓寬學生的學習視野，從而達到不斷提升小學科學的課堂教學效率。但是在課堂上泛用濫用信息技術，同樣會使得課堂教學變得有點舍本逐末，在此我就如何將信息技術融合到小學科學課的課堂教學中作為本文的論點進行研究。

一、課堂上合理運用信息技術，彌補資源缺陷

在我市粵北部分偏遠山區的小學學校由于地區經濟欠發達，學校學習資源以及科學實驗設備都遠遠比不上城區學校。在這樣的學習環境下，以往很多欠發達地區小學的科學課課堂教學都是采用傳統老舊的授知方式，也就是刻板的——臺上，老師講；臺下，學生聽、記的授知方式。這種授知方式使得學生在整個學習過程中幾乎沒有實踐的機會?？茖W中提到的實驗課、操作課根本無從談起，幾乎都是由通過課本的插圖以及文字說明而去想象其中的操作，因此這樣教學環境所能達到的教學效果可想而知?。?/p>

而隨著我國經濟起飛，科技發展；各地偏遠地區小學學習資源也得到進一步的提升，教育技術、手段也在不斷進步，信息教育技術的不斷引入，并逐漸開始融入各學科的課堂教學中。而小學科學課堂中融入信息技術教育的優勢也充分顯示出來。在小學科學課教學中的實驗、操作等過程中通過信息技術教學手段來呈現能使得課堂更加多元化，能夠讓整個課堂教學過程更加直觀、形象、生動，同時對激發學生的學習興趣也有顯著的效果。在小學科學課堂上融合信息技術不但能突破課堂實驗條件的局限性，而且還能不斷地提升課堂實驗的效率，使教學實驗所需要表達的內容直觀而又多元化地呈現在學生面前，大大地提升了課堂教學效果。

二、小學科學課與信息技術的融合，增強學生探究新知的欲望

“興趣是學習最好的老師?！闭f的就是在學習過程中提高學生的學習興趣是極為重要的。在學習中也只有學生對所要學習的內容產生了濃厚的興趣，學生才會全身心地投入其中學習研究，認真地去認知收獲學習內容。在小學科學課教學中，我們老師要想著怎么樣才能夠不斷激發學生的學習興趣，最終達到不斷提升課堂教學效果。因此，在小學科學課堂教學過程中，老師可以靈活運用信息技術手段將課堂教學呈現更多元化，使得刻板的教學內容變成為生動、有趣知識傳遞給學生吸收。那么如何在課堂上實現這些信息技術教學手段呢？教師可以將一些枯燥、乏味的學習內容通過多媒體技術展示出來，通過多媒體技術將這些枯燥、乏味的內容轉換成的動聽的聲音、優美的畫面呈現給學習，這樣既能夠吸引學生的注意力，又可以形象地展示所要學習的內容，同時也方便教師講授知識，整個課堂教學氛圍也變得很輕松，真是一舉多得。

三、小學科學課與信息技術的融合，有利于突出教學重、難點

不僅僅是小學科學課程，其它的小學各學科課程基本每一節課內容都相關教學內容重點與教學難點。而體現一節課堂教學的效果，很大程度也是看學生對所學內容的重難點掌握程度，只有在課堂教學過程中使學生深刻理解、掌握教學內容的重點與難點才算的上是達到最佳的教學效果。在實際的課堂教學活動中，老師更是要將教學內容的重點與難點突破，在課堂教學活動的過程中突出以學為主的學生主體作用，教師在課堂教學要起到積極引導作用，不斷激發學生的自主學習良好意識。理想的教學計劃是好事，但是在實際的小學科學課堂教學過程中，在講解一些抽象的知識內容時很多教師就顯得有點束手無措了，因為這些知識以常規的教學手段授知以小學生理解能力是很困難的。這個時候教師可以將信息技術融入到課堂教學中，以更直觀、簡明、生動的方式將這些抽象的知識呈現在學生面前，使學生容易理解，從而較好地掌握知識。由此可見，將信息技術融入到小學科學課教學過程中，能更容易地突出教學重難點，進而使學生更好地接受新知識，從而達到不斷提升教學效果的目的。

四、小學科學課與信息技術的融合，有利提升學生的科學課探究能力

信息技術與學科課堂教學的融合是多元化的，在利用信息技術有效地為學生搭建學習的平臺，是能夠有效地提升學生的自學能力以及科學問題探究能力。如：在教學四年級科學課上冊《云的觀測》一課的時候，教師可以在授課前鼓勵學生通過互聯網查閱各種有關于云層的資料并將所查閱到的內容在課堂上與其他學生進行交流。學生對于自己可以通過互聯網上查找相關的學習資料，還能在課堂上展示自己的成果，自然就會積極性大增，踴躍參與進來。在此教師還應該要注意指導學生如何查找，這樣一來，一些信息技術比較薄弱的學生也不至于找不到相關的資料。在課堂上展示成果時，教師可以適當提出競賽機制，這樣更能有效提高學生積極性，使得課堂氣氛更活躍。這樣的授知方式不僅能提高課堂教學效果，更能培養學生不斷提升了學生的自學、探索能力。

總之，小學科學課與信息技術的融合，能夠有效地提高學科課堂教學效果，是值得廣大教師在教學中繼續推廣應用。

參考文獻：

[1]張明德.淺談如何實現信息技術與課程教學深度融合[J].科教導刊：電子版，2016（14）：49.[2]王波.教師如何適應“信息技術與課程深度融合”的大趨勢[J].中小學電教，2015（6）：69-70.