第一篇：讓幼兒園課程回歸于幼兒的生活世界——讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感

幼兒園課程的生活化、游戲化是近年來幼兒園實踐工作者廣泛關注的問題，是一個直接影響幼兒身心健康、有效發(fā)展及生命成長的問題。在不同名目課程競相出現(xiàn)，老師們或被新穎的課程理念吸引、或對新奇的課程名稱好奇、或對課程模式產生嘗試的沖動等等。在這些心理因素驅使下，我們似乎變得不夠理智，對課程的目標、課程的宗旨產生模糊意識，形成過分追求課程內容新、課程模式新，課程的建構逐漸走向功利性。在嘗試不同課程過程中，發(fā)現(xiàn)課程受多種條件的限制，也受幼兒生活經驗的限制，再好的課程沒有幼兒生活經驗的依托，它就不可能發(fā)揮其真正的價值，也不是適合的課程。當我親身參與了幼兒園的課程研究，學習了虞永平教授撰寫的《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文后，對我啟迪最大的是它精辟論述了“讓教育回歸生活世界”的理論。

一、多個概念的闡述

什么是生活？我國學者指出，生活是人在自然和社會之中，通過享受、占有、內化和創(chuàng)造人類物質文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實現(xiàn)人的價值、生命的能動的活動。涉及生活的目的、生活的背景、生活的內容和途徑等基本方面。奧德嘉·賈塞特指出，生活是一種奇妙的、獨特的和神奇的實在，具有為本身而存在的特權。一切生活都是某人自己的生活，感覺自己活著、知道自己存在著。什么是生活世界？伸手可及的、非抽象的，隨個體自我主觀視域的運動而發(fā)生變化的生活空間。每個人的生活世界是各不相同的。幼兒在幼兒園和家庭中就是處在自己的生活世界中，在過著自己的生活。這種生活不應該是別人強加的，而應該是幼兒樂意的、沉醉其中的，這樣的幼兒園才能真正符合“兒童的花園、樂園”之意。

二、幼兒園生活化課程的理論依據(jù)

幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現(xiàn)。所謂回歸生活幼兒教育，不是讓幼兒教育變成生活訓練，不是將幼兒教育等同于日常生活，回歸幼兒生活世界的本質是承認、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學習。生活世界本來就是幼兒自己的，是外在的力量使幼兒遠離了生活世界。所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動。所謂幼兒園課程生活化，不是指課程只承載生活技能，不是將課程當做生活事件的堆積。課程生活化的本質是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長。

三、課程生活化的具體特征

課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學世界的奴役。課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設定目標，課程從以自然態(tài)度面對的生活世界尋找內容，課程以向現(xiàn)實經驗的還原為指針確定實施的策略。

四、幼兒園課程生活化的策略

1．幼兒園課程的生活化，要求我們關注幼兒的興趣和需要。幼兒園課程設計者的基本條件就是對幼兒園身心發(fā)展特點和興趣、需要的把握。這種把握不是關注抽象的、文本上的幼兒，而是關注現(xiàn)實的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，了解他們，理解他們，促動他們。

2．幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經驗。幼兒對知識、技能及品德的學習和發(fā)展，不能借助概念和理論，一定要將知識、道理和技能還原為產生它們的實踐探索過程，讓幼兒在行動中學習，在行動中感受，在行動中發(fā)展。因此，生活化的課程就是行動化的課程。生活化課程設計的核心任務就是讓幼兒做什么。教師的教學設計首先應該關注的是幼兒可以做什么，然后才是教師可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經驗，得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、交往、欣賞等活動。

專家理論理論的引領讓我們一線教師在實施課程中看到目標，同時為我們建構課程提供導向性。究竟如何引導孩子去走進自己有意義的生活世界？如何去發(fā)現(xiàn)自己生活世界中美丑善惡？如何去探索生活世界的奧妙？如何用自己獨特的方式去表達表現(xiàn)自己的感受？這些是我們在建構研究和實施課程中需要經歷漫長而艱難的過程體驗，在反反復復地實踐反思后才能去有所感悟，有所收獲。

生活的外延很簡單，然而生活的內涵卻很豐富，幼兒生活世界就是其中的一個微觀的世界，當幼兒的生活世界與成人生活世界碰撞時便會產生矛盾，引起幼兒行為和認識的困惑，有時會令教育處于最尷尬的境地。矛盾最突出的方面便是道德認知和道德情感。因此，虞永平教授提出“幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經驗。”我認為提得很重要，很要必要性。

第二篇：讀《幼兒園課程理論與實踐》有感

千里之行，始于足下

——讀《幼兒園課程理論與實踐》有感

南京市太平巷幼兒園

胡翠紅

厚厚的一本《幼兒園課程理論與實踐》，剛接到手中時，一有空就拿出來研讀幾頁，現(xiàn)在終于在零散片段的整合下看完了。靜靜地合上書想一想，這是一本多么及時的書呀，它猶如雪中送炭，給我這個在黑暗中摸索的行人點亮了一盞明燈。

雖然說理論來源于實踐，但是對于我們新教師來說，工作前積累一定的理論基礎是必要的。在這本書的指導下，我將理論運用于實踐，并在實踐中檢驗這些真理。區(qū)新教師培訓和我園教師業(yè)務學習時曾強調過，要變過去的教育目標為發(fā)展目標，變教師的主導性為孩子的主體性??。這些教育理念誰都知道，但是具體到教育活動設計時往往就不知道該怎么做了。看完這本書，特別是關于活動設計的案例分析，最大的收獲是自己教育觀念上的一種轉變，現(xiàn)在自己已經嘗試著在教學實踐中加以運用。在新的教育觀念的指引下，自己對課程的設計及對孩子游戲、生活等內容的指導也會有一個新的轉變。

一、課程設計遵循理論框架，充分發(fā)揮幼兒的主體性和教師的指導性。（1）課程目標以幼兒為主體。課程目標是課程設計的重要環(huán)節(jié)。它既是課程設計的起點，也是課程設計的終點，既是課程內容選擇、編排和具體教育活動組織的依據(jù)，也是進行課程評價的標準。在系統(tǒng)教學教育教學活動中，教師制定生成性目標，包括促進幼兒認知、技能和情感等方面的發(fā)展。在進行我園特色活動——項目活動時，教師更多地是制定表現(xiàn)性目標。它強調孩子的自主性和主體性，尊重孩子的個別差異。我們班剛剛進行了《我愛我家》這個主題活動，由于中班孩子對于情感的領悟還不是太深，所以讓孩子根據(jù)自己的興趣延伸出項目活動就比較難。于是我們老師就把教室里的小閣樓分隔了一下，隔成了廚房客廳、寶寶房間和爸爸媽媽房間，讓孩子根據(jù)自己的喜好來共同裝扮。這時，孩子的興趣就有了差異，同時這個活動分成了三個項目小組，分別由三位老師指導完成。

做一個前思考，即對這節(jié)課的內容有哪些想法，如需要變更的材料、增加的細致提問、可能會出現(xiàn)的問題等等。

（5）課程評價的主體是多元的。我國幼兒園課程評價中存在的最大問題就在于評價主體的局限性。課程評價只是少數(shù)權威人士的事情，處于教育實踐第一線的教師大多只是課程評價的局外人和旁觀者，更多的時候是作為課程評價的對象而被評價，很少有作為評價主體參與課程評價的機會。但是我園卻為一線教師參與課程評價創(chuàng)造了很多的機會。在這近一年的教學過程中，每節(jié)課上完后，我都會在晚上將上午的課作一個活動評析或反思，將課堂上認為比較好的和還需要改進的方面及時記錄下來，并且分析其原因，這對我的專業(yè)成長起到了很大的促進作用。每個星期四我園還會有一個半天的專題研討活動。活動上完后，首先是執(zhí)教老師的自我反思，然后才是聽課教師各抒己見，對這節(jié)課進行評價。在這個過程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程中存在的問題，及時提供反饋信息以便對課程計劃作出調整，而且有助于教師領會課程變革的目標，提高自身的教學質量。

二、教師以各種角色參與到幼兒的游戲中。

幼兒游戲的內容來自于現(xiàn)實生活，并以實踐活動為基礎；它沒有強制的目的，是在一種愉悅、假想的情境中進行的；幼兒自主控制活動；它是幼兒對成人世界的模仿和遷移；幼兒在游戲的過程中是一種感知和操作活動。幼兒每天晨間鍛煉和角色游戲時間約為一個半小時，為了讓幼兒更好地遵守游戲規(guī)則，教師可以以平行者或合作者的身份參與到幼兒的游戲中。

（1）晨間鍛煉中，教師作為參與者與孩子共同游戲。

在晨間鍛煉的時候，我一開始是漫無目的地指導。看到孩子們沒有按照規(guī)則玩時，就跑過去告訴她們該怎么玩，但是往往效果不是太明顯。鍛煉結束時，自己也不知道今天到底指導了哪些項目，而且自己也很累，滿場地跑個不停。現(xiàn)在我會和孩子們一起游戲，在游戲的過程中反復練習游戲的規(guī)則，孩子們很喜歡而且很期待和老師一起游戲。她們甚至會邀請老師和她們一起游戲。

（2）角色游戲中，教師作為平行者、合作者與孩子共同游戲。

在角色游戲中，我一開始低估了孩子的能力。每次游戲前，怕她們記不得自己的游戲牌插在哪，我都會一個一個地請孩子到自己的游戲區(qū)域，并且提醒她們的，是為了不讓老師批評而約束自己的。通過前幾天的業(yè)務學習，我知道了可以用“找小領頭羊”（即請個別不遵守規(guī)則的孩子示范）的方法約束孩子的行為。以前午睡時，我會站在床邊催促孩子快快脫衣服、睡覺。后來我有了一個好辦法，并且孩子們很喜歡。那就是孩子們在睡覺前，老師給睡得好的孩子摸摸頭，說句悄悄話。孩子們聽后，臉上都會露出甜美的笑容，安然入睡。

對照書本上對教師提出的各項要求，我還存在很多差距。如：還不能深入地挖掘教材的教育價值；對于孩子們提出的問題不能及時反饋或提取有價值的信息；課堂上幼兒的主體地位體現(xiàn)得不夠充分，師幼互動的形式過于單調??但我相信，只要自己樂于鉆研，樂于思考，樂于學習，這些問題都會在不久的將來得到解決。

千里之行，始于足下。漫長的教書育人之路，我剛起步。在以后的工作中，我會腳踏實地地一步一個腳印住前走。多讀書、多學習、多請教??爭取早日成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

2007．4．21

第三篇：書本伴我行—讀《幼兒園建構式課程》有感

書本伴我行

——讀《幼兒園建構式課程》有感

從工作以來，一直是《建構式課程》指引我如何去教學。它就像一位老朋友給我不

斷的幫助，但我都沒細細的去讀它。這段時間我們一起來學習它的序、前言、概述、目標，讀完感觸很深。它的模式給我們每一個幼教工作者帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學前教育應體現(xiàn)發(fā)展性、個別性、奠基性原則，在這樣一種理念的指導下，使我們挖掘孩子的潛能，實現(xiàn)每個幼兒生動地、主動地，最大限度的發(fā)展。

教師們在新的教育理念指導下，使每個活動都漸漸地生動起來，鮮活起來，處處體現(xiàn)出

教師教育觀念的轉變。我對建構式課程有如下的一些體會和感想：

一、幼兒是學習的主體，生活經驗是幼兒主動學習的基礎。幼兒是建構式課程的主體，課程以幼兒發(fā)展為本，理解是主動學習的前提。在設計活動時，選取具體、真切的生活經驗，容易被幼兒所理解，能有效的促成幼兒積極、自覺的學習。從幼兒的理解特點來看學習過程，首先對學習的內容要產生一種認同感，只有與幼兒自己的直接生活經驗有聯(lián)系，幼兒就容易產生認同、理解。因此，建構式課程中的主題活動設計，特別關注幼兒的直接經驗，而不生硬的套用一些幼兒難以理解的“教育性”的內容。較而今在“幼兒園建構式課程”的指導下，我們教師的教學策略觀有了本質的變革，在嘗試和實踐的過程中我也獲得了許多啟示，如活動教學、情景教學、互動式的教學、研究性教學、整合性教學、個性化和多元化教學…… 都是新學習觀下的教學策略。上次我們上的主題是《你變我變大家變》其中由一個活動是，讓幼兒了解饅頭包子是怎么來的，為了讓孩子們了解的直觀深刻，我們班里的三位老師商量讓自己帶一點面粉和餡兒，大家自己動手來做一做包子，第二天老師先演示該怎么和面，和面時要注意什么，然后讓大家自己動手做，孩子們很興奮，特別是我們在品嘗自己動手制作的包子時，孩子們別提有多高興了，我想老師不用多說，孩子們就已經知道"包子是怎么來的。如《娃娃到北京》、《大中國》、《踩高蹺》、《領獎臺上》等與幼兒生活經驗相關的內容作為活動的主題和學習的脈絡，從而萌發(fā)了幼兒觀察、探索、了解事物快慢的情感，避免了教師過多的講解、傳授，使幼兒能夠在觀察、探索、表達、表現(xiàn)等具體行動中獲得直接經驗。

二、環(huán)境創(chuàng)設是建構式課程的主要組成部分。建構式課程非常注重環(huán)境的創(chuàng)設，將環(huán)境創(chuàng)設作為課程內容的一個重要組成部分，我們根據(jù)主題活動內容，在班內努力創(chuàng)設寬松、自由的區(qū)域環(huán)境（有生活區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等），幼兒可在更廣闊、更自由的空間里自由選擇、盡情地玩耍，從而真正開心、愉快地生活和學習，同時也體驗到了與同伴共同游戲、學習的快樂！如在生活區(qū)里，幼兒通過給植物澆水，觀察他們的生長等，學會了一些生活技能；在益智區(qū)里幼兒學習用實物卡片、數(shù)字卡片、有點或數(shù)標記的塑料瓶等練習物數(shù)對應、點數(shù)對應。在美工區(qū)里用橡皮泥搓捏出自己喜歡的小動物、小花朵……，用彩紙、皺紙撕剪各種圖案等，這就為幼兒創(chuàng)設了一個自主學習的環(huán)境，而這正體現(xiàn)了建構式課程理念——幼兒天生是一個主動的學習者。

三、家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。根據(jù)《綱要》精神及活動進程，我們經常給家長朋友們提出一些建議，幫助家長提高教育能力。在新課程剛開始實施的過程中，我們把主題活動中需要家長配合的地方通過家園聯(lián)系的方式呈現(xiàn)在家長面前的時候，我們及時召開家長會，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細的介紹。從此家長的觀念開始轉變，觀念一轉變，我們的工作就順利開展起來了。家長們與孩子一起收集廢舊物品；一起做實驗，觀察，記錄；一起查書找資料。在整個過程中，我看到了“學習化社會”的影子，看到了孩子的終身學習的希望。

通過對新課程的嘗試，使我不僅明確了建構式課程對幼兒發(fā)展的重要性，而且對建構式主題活動的設計也有了更進一步的了解。領域課程根據(jù)中國兒童心里及發(fā)展規(guī)律,最完善地保持了各領域教育目標,內容和學習方法的相對獨立性,完整性和獨特性,這是其他任何形式的幼兒教材所無法替代的。我將在實踐中不斷的學習和反思總結，使教學理念和水平能夠不斷的提高。