第一篇：小學數學課堂教學生活化策略的研究與實踐

《小學數學課堂教學生活化策略的研究與

實踐》課題方案

一、課題的提出

１、課堂教學生活化是新課程改革的要求。跨入21世紀，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標志。推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

２、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。目前課堂教學已由傳統的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純“數學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養學生的獨立性與創新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

３、課堂教學生活化是數學學科特點決定的。數學來源于生活，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創設生活化情景，激發學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內驅力。

４、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。利用多媒體創設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發學生的好奇心、增強學習興趣，培養學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發展學生素質。

５、課堂教學生活化是信息時代發展的必然趨勢。隨著現代教育技術的推廣，多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。新《標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。通過多媒體將現實生活情景濃縮，學生從中發現問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現了“人人學有價值的數學”這一現代教育理念。夸美紐斯說：教學藝術的光亮是注意利用多媒體技術，可使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結合的生活化教學情境中，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，促使學生主動探究，從而提高學生的素質。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學數學課堂教學生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定：

課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關注學生需要和豐富學生社會生活經驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

２、活動建構的理論。

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。

3、數學建模理論

現代數學界提出的數學建模理論為我們提供了將數學與生活實際相連的機會，數學建模的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。

４、創新教育理論。

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學模式已不適應時代發展的要求，沒有現實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神的勞役。

四、國內外關于此類課題研究綜述。

１、國外：對于課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想。現代建構主義學習觀，倡導學生在生活經驗基礎上進行建構性學習，并要求賦予學習的個人意義。從80年代開始，西方數學教育界提出“非形式化的數學（informal mathematics teaching）的口號，要求中小學的數學教學擺脫過度形式化的束縛，主張聯系學生的日常生活實際，增加數學問題的趣味性”。臺灣地區教學方法也體現了這一點：“協助學生體驗并仿效由生活情境中抽象出數學問題的過程，進而培養學生能從數學觀點考察周圍事物的習慣，提高須生應用書的能力”。現代數學界提出的數學建模理論為我們提供了將數學與生活實際相連的機會，數學建模的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。實際上，建立模型更為重要的是學生能體驗從實際生活中發展數學的過程、獲得“再創造”數學的極好機會。

２、國內：三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。目前，國內一些省市學校的教師在教育教學實踐中，也對此作了許多有益的探索和實踐，并取得了可喜的成績。如由全國著名特級教師、情境教育創始人李吉林主持的教育部重點課題《情境教育促進兒童素質全面發展》（語文），日前通過全國教育科學規劃基礎教育專家組的鑒定。江蘇省南通師范二附小及國內所情境教育實驗學校展開，獲得了卓有成效的業績；閻桂紅的《創設教學情境，優化課堂教學》。總的看來，語文教學方面研究的較多，數學方面與之相比就顯得太薄弱了。有的只是創設一點生活化的情境。真正意義上的生活化教學模式還沒有介入。因此本課題的研究具有很大的現實意義。

３、本課題與相關課題的聯系與區別：

聯系：本課題借鑒和運用國內外有關研究成果，是對已有研究成果及理論在新形勢下的再實踐研究。在課堂教學的實踐中進行實踐性的生活化教育研究，重點解決實踐中遇到的實際問題，與此同時，在實踐中發展課堂教學生活化的探索與多種操作方式，形成多種模式。

區別：本課題注重實踐性，即解決實踐中教學與生活脫離的現狀，形成適合新課標理念的具體操作方式。本課題注重時代性，通過生活化課堂的建構，著重解決學生的創新精神和實踐能力。本課題研究注重合作性，強調師生共同創造豐富的課堂生活，學生也是教學的研究者。

4、本課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究實施有利于改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

五、研究的目標：

１、解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式。

2、解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，喚發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展。、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

４、激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。

六、研究的內容

１、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。

２、改變學生學習方式（由被動學習到主動參與），３、探索信息技術與數學課堂教學的有效整合。

４、生活化課堂教學的質量的評估標準研究。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以調查法、個案研究法、經驗總結法。具 體做法如下：

1、組織課題組全體成員學習“數學課程標準”、陶行知“生活即tiejin教育理論”、及數學生活化相關理論。

2、構建數學生活化課堂教學的一般模式的研究。創設情境與讓學生根據經驗提出與實際生活相結合的問題，逐步將現實問題轉化、抽象成過渡性數學問題。

3、立足生活，讓學生經歷生活化的數學學習歷程。讓學生的數學與實踐活動相結合,如做數學實驗,根據教學內容結合本地的環境研究數學問題。

4、課堂延伸，開辟“第二課堂”。課內外結合（積累）生活經驗——（發現）數學問題——（應用）數學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經驗”的教學模式。

5、把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗。

6、編制數學生活小報，并由學生寫數學生活經驗積累的日記，然后進行匯編。

八、本課題研究的基本原則：

課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展。以低、中、高三個年級為梯度，根據孩子不同年齡特征，確定幾個實驗班中進行課堂教學生活化探索。

1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一相互聯系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發展的主體，而學生的主體性發展，首先決定于師生關系的性質，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關系和教學關系。

3、自主創新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，沒有學生的創新。學生的個性就不可能發揮。要激發起學生自主與創新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發揮自己的自主性，創新性。

4、生活實踐性原則：課堂教學要和現代社會生活發展和學生的生活密切聯系起來，在教學過程中，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，把教育教學要求轉化為學生的素質，提高生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和習慣。

九、完成課題的條件和可行性分析

1、課題組成員查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

2、學校初步形成了校長領導下的以教導處為主體的教科研管理機制，建立了學校開展教科研活動的管理體系，強化了教師教科研意識。建立承擔課題研究責任制，促使全體教師加強了責任心。

3、通過繼續教育和多渠道的校本培訓，加之教師自身的努力，我校逐漸形成一支具有觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有扎實的現代教育技術和豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。

十、實驗組織

學術指導：

湯先棟（課題的引領與把關）

課題組組長：

梁

蓉（總體負責課題的組織與協調）課題組副組長：劉

蕓（負責課題的具體實施）

課題組成員： 丁園園（參與并負責各年級段課題實施的組織與協調）牛彥妮

方蕾（以低年級課堂教學為主陣地，進行課題研究）茆靖

吳靜（以中年級課堂教學為主陣地，進行課題研究）王靜

謝敏 王文英（以高年級課堂教學為主陣地，分塊進行課題研究）

十一、課題實施步驟

準備階段（2007年9月---12月）

1、選題，進行課題背景分析，對創設生活化情境教學方法作初步探索，完成實驗前準備。

2、查閱文獻及調查了解（收集資料）

3、制定課題實施計劃

實驗階段（2008年2月----2009年6月）

1、舉行課題開題大會，聘請有關專家。

2、全面實施實驗方案。

3、整理實驗材料。

4、分析研究。

總結評定階段（2009年6月）

1、總結評價，驗證成果。

2、舉行課題結題會。

3、反復驗證，理論升華（教師撰寫論文）

十二、課題實施的保障 制度保障：

1、每學期制定課題實施的活動計劃、總結

2、每月課題組成員例會學習一次

3、每學期課題組圍繞課題開展課堂教學觀摩研討活動

經費保障：學校為保障本課題實驗能正常運作，經校行政會研究決定，每學期為課題組下撥一定的資金為課題實驗活動經費。

十三、預期成果展示

1、《小學數學課堂教學生活化策略的研究與實踐》課題結題報告

2、數學生活化課堂教學的展示

3、數學生活化實踐活動資料、圖片集

4、編輯教師論文集

5、編輯生活化教學活動特色設計方案集

6、教師課件集

第二篇：生活化數學課堂教學的研究與實踐

生活化數學課堂教學的研究與實踐

莆田市城廂區南門學校 黃玉霞 內容提要：

數學來源于生活，新教材更體現這一點。課堂教學中，教師有意識地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，加深理解教材所學的內容，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。借助生活經驗，使學生在運用數學知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學的應用性。從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

關鍵詞： 數學生活化 生活數學化 原型 探索 體驗成功

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，讓數學生活化，生活數學化。

一、讓生活走進數學

生活是數學的源泉，當學習內容和學生熟悉的生活實際越接近，學生自覺接納知識的積極性就越高。這就要求我們在教學中，要善于引導學生體會生活中的數學問題，感受數學與生活的密切聯系。

1、創設生活情景，激發學生探索欲望。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，營造良好的學習情感，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展，使學生能積極主動，全身心地投入學習。為此在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把大量生活味道十足的細節引入課堂，大大了激發學生的學習興趣，使數學教學更貼近學生的生活，把知識點融于生活當中，使學生感到數學就在身邊，學起來更輕松、有趣。如在負數的教學中我從數的發展史手指計數、結繩計數開始，用溫度、收支、盈虧、海拔等引入；介紹絕對值的無方向性則以坐出租車計費與方向無關作類比，讓學生直觀感受；幻方用射雕中黃蓉戲瑛姑的情節引入中國古代數學家這方面的成就；計算訓練選《哈佛女孩劉依婷》中介紹的撲克牌強 化訓練法；用字母代替數的優越性通過猜數游戲引入，讓學生在心中想一個數，經過老師提出的一系列復雜運算，把結果告訴老師，老師能馬上說出他心里的數；為了讓學生明確數據的收集方法，舉手表決法的條件，我講了個笑話：“不在的請舉手”。而介紹抽樣調查前我學著小孩的語氣說：“爸爸，每根火柴我都劃過了，全劃得著才買回來”。笑聲中學生記住了舉手表決必須人在場，有破壞性或不易全面調查的有必要進行抽樣調查等等。現實世界是數學豐富的源泉。只要我們有一雙善于發現的慧眼，一定能夠找到現實生活中蘊含的豐富多彩的數學素材。

2、依托生活原型，滲透數學思想和方法。數學的一個重要特點是抽象性，而數學內容的抽象性是通過對生活實際提煉后形成的，因此，抽象的數學思想與方法，必然能從生活中找到其“原型”。教師要善于從學生的生活出發，把新知建立在學生平時能看得見、摸得著、感覺得到的事物基礎之上，化抽象為具體。

七年級入學之初，我一直在思考，怎么上好數學引入課？教材是載體，教師要對課程和教學進行重新整合。我們要傳遞給學生的是一種數學的思想，數學的方法。如何傳遞教師應該可以因地制宜，創造性地使用教材，把“教教材”變為“用教材”。于是我心里一動：設置了一個過程，不把內容直接呈現，而是由一系列的發現行為，發現并獲得學習內容。即魔術表演 “撲克牌猜找——百發百中”：一疊撲克牌打亂，花色朝向學生，任意抽取一張，讓學生記住花色數值，教師看不到，插回打亂洗牌，教師再準確無誤地找出該牌。激發學生的好奇心，讓學生發現老師 “手腳”。而發現的過程，學生必須敏銳觀察，充分交流討論，從而產生頓悟，發現奧妙！進一步再上升到理性思維，歸納出方法。而一個窮其然，窮其所以然的過程可以讓學生的情緒跌宕起伏，熱情高漲，十分形象地感受“觀察、發現、探索、歸納”這一抽象的數學思想方法。在魔術之后，我又增設一些找規律的題目，使“觀察，發現，探索，歸納”這一抽象的方法演繹得更淋漓盡致。

在《相交線》教學中我以小時玩的翻花繩游戲導入，讓學生忽略繩子的顏色、粗細、原料，從花繩的變化抽象出盡可能多的圖形。讓學生經歷幾何圖形的抽象過程。從游戲中感受到：如何從現實的場景中抽象出數學問題呢？顯然要舍棄與數學無關的東西，只把其中的數學因素抽象出來，建立相應的數學模型進行研究。接著利用多媒體讓學生觀察flash制作的兩根木棒交叉轉動抽象成的相交線模 2 型演示，讓學生再次體驗從現實到數學問題的抽象過程。

3、關注非智力因素，實施情感教育。

情感是學生生活不可或缺的一部分。心理學的理論表明，個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素，對數學學習以及智力開發有著很大的影響。健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信心以及相互尊重學習氛圍非常有利于學生非智力因素的發展，有利于健康人格的形成。

在數學教學中顯然應當讓學生在受教育的同時，也在享受到終身做人的教育，在引導學生數學學習過程中通過數學知識對學生進行情感教育，進而體現數學的價值。因而在涉及介紹到中國數學發展史等方面我總會加一些情真意切的激勵性話語升華學生的愛國情懷，激發他們心中的夢想與豪情。引入課中學生發現魔術奧秘后我也即時跟進激勵：同學們，這個世界上，被蘋果砸過的人決不只牛頓一個，可為什么只有牛頓發現了萬有引力？其實他就是多了些好奇，用的就是“觀察、發現、探索、歸納”這一方法找到了答案。同學們，也請泛濫你們的好奇心，觀察生活，也許你們就是明天的牛頓。最后，還送給學生幾句話，作為該節課的結束，以及三年初中生活開始的啟航: 我躊躇滿志，我潛力無窮!我要在老師的教導下，刻苦學習，全面發展。為了美好的明天，珍惜寶貴的今天！使得活動的過程中，師生間的交流十分融洽，課堂氣氛活躍。學生始終能一起看，一起說，一起思考，一起發現，一起喜悅，享受到一種熱烈的，沸騰的，多姿多彩的精神生活，感受生命的涌動和成長。

教學《再探實際問題——哪種燈更省錢？》我也及時告誡學生：作為一種能源，電、水、氣都不能無節制地濫用，地球是我們共同的家園，我們只有一個家。不管一天我們的生活多么富足，我們都要保留節儉的習慣，這不僅是一種美德，更是我們作為地球人的一種修養。進而加強學生在學校及家中從隨手關燈，節約用水等細節開始做到節約能源。

二、讓數學走近生活。

《數學課程標準》在培養學生應用意識方面，強調了數學教學要使學生能綜合運用所學知識和技能解決一些實際問題，并形成解決問題的一些基本策略，體驗到數學知識的實用價值。而在以往的教學過程中，教師往往忽視了數學知識與生活實際的聯系，導致學生學會了知識卻不會解決與之有關的實際問題，因此，3 我在注重把生活引進數學的同時，更關注把數學引向生活，讓學生在社會的大課堂中鞏固知識，在生活中感受數學、走近數學，體驗數學應用的魅力。

1、貼近生活，運用數學知識理解生活世界。在教學中，我盡可能地引導學生帶著數學問題接觸生活實際，用數學的眼光看問題，讓數學知識使學生更好地認識、理解周圍的生活世界。如學了相交線的垂直關系后，學生就能理解建筑中鉛錘的作用；學了平行線的判定和性質知識后，學生就能夠理解潛望鏡的構造原理；學了圓的性質之后，學生就會理解下水道的蓋子，各種車輛的輪子，生活中的瓶口、罐口為什么是圓形的，而不是正方形、橢圓形的。學了百分率的相關概念后，同學們就會更好地理解酒精度、利潤率、優惠率、打折率是怎么回事；學了“正多邊形概念、多邊形的內角和、鑲嵌” 知識之后，學生就能夠明白：為什么用同一種瓷磚鋪地只見正三角形、正方形、正六邊形或者普通三角形、普通四邊形，而不見正五邊形、正七邊形、正八邊形??；學了“概率”之后，學生就可以估算出“體育彩票”“福利彩票”中“35選7”的中獎概率是多少??這些涉及到日常生活的問題，是學生經常遇到的，這樣數學知識與生活實際緊密聯系起來，因為有了數學，周圍豐富多彩的世界變得明朗了，學生對生活事物理解得更透徹、更深刻了，滿足了學生的好奇心，激發了學生的求知欲和學好數學的主動性，較好地體現課改理念，讓數學走近生活、使生活數學化。

2、結合生活經驗，讓學生嘗試應用數學。把數學運用于實踐，會使數學變得更有活力。因此在課改實踐教學中，我不僅從現實生活中引入數學知識，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，更注重加強學生怎樣應用數學知識解決生活中的問題。如教學七年級上冊教材第二章“一元一次方程”《再探實際問題——哪種燈更省錢？》，我課前布置了一個調查：你們家有幾盞燈？這些燈價位如何？每個月電費多少？電費是怎么算的？不但在調查中分散了難點，也讓學生理清了燈的費用的計算方法，進而引導學生利用一元一次方程的知識逐層剖析，并加以延伸變題，利用已學知識，判斷出選擇哪種燈比較合算，還讓學生根據自己的調查，為家中提供一個合適的用燈方案。再如裝修房子是學生感興趣的生活事例，學了幾何初步知識之后可引導學生幫助家庭設計房屋裝修方案，學了“正多邊形概念、多邊形的內角和、鑲嵌” 知識之后，可引導學生幫助家長選擇何種瓷磚鋪地既美觀、方便、又實惠；當工程師是大多學生的理想愿望，學習“線段”“點到直 4 線的距離”“三角形三邊關系”知識時，可設計這樣的問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。從某條河流向某村引水灌溉，如何引渠才能使渠道最短？在某公路上建立供電站同時向A、B兩村送電，建在何處才能使電站到A、B兩村的距離之和最短？學了“三角形穩定性”之后，學生知道如何使長方形的木框架不變形。學了“平行線”之后，學生知道球桌上應如何打才能使桌球準確打入射門。隨著一個個問題的解決，學生的數學生活經驗日趨豐富，學生學會了用數學知識解決實際問題，認識到數學是解決問題的有力武器，進一步領悟“數學源于生活，又用于生活。”的道理，感悟到“學好數學”可以更好地把握生活，從而激發了學好數學的欲望，實現從“要我學”向“我要學”的轉變。

3、創設活動，在實際操作探索中提煉數學知識，使數學高于生活。數學活動課是從學生生活實際出發，結合學生已有的生活經驗和數學知識，以模擬的社會環境為舞臺，揉合數學與生活于一體，開展豐富多彩，富有情趣和有意義的活動。《數學課程標準》強調：數學學習內容應當是現實的、有意義的，而有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學習數學的重要方式。心理學研究表明：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。因此，教師要針對教學內容，創設操作、探索的情境，讓學生自己去發現知識的本質與規律。在教學七年級（上冊）第三章《立體圖形的展開圖》時，我讓學生預先制作幾個正方體，在課堂上現場實踐操作，沿棱剪開成展開圖。學生在課堂中有獨自操作，也有彼此交流合作的，氣氛活躍，而在交流時發現有很多不同的展示圖，于是引發了疑問：還有其他的展示圖嗎？到底有多少種？如何可以做到不重不漏？學生開始興趣盎然地討論。教師作適當引導，讓學生從剪出的展開圖中先尋找特征，再根據特征羅列可能的展開圖，從而發現規律，系統掌握正方體的11種展開圖及特征。這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有系統性，我們可以通過探索，使之上升到理論水平，充實和改善自己的認知結構。

《數學課程標準》指出：數學教學要讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的運用，即數學來源于生活，最終又回歸于生活。數學課堂作為數學知識與生活實際的交匯點，其作用在于：在數學與生活之間架起橋梁，從生活中攝取數學信息，引進數學課堂，再“內化”為學生的 5 數學智能和技能，最后引導學生運用所學知識和方法解決實際問題

生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活是永遠無法剝離的，尤其在新教材中，對于數學來源于社會生活實踐更為突出表現。數學教育只有與學生生活相聯系，使封閉的書本知識轉變為開放的、活生生的生活現實，學生才能真正開始認識并學習數學知識。教師要讓數學教學貼近學生生活，變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學，運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展，才能適應課程改革的發展。

第三篇：小學數學課堂教學生活化的實踐研究

小學數學課堂教學生活化的實踐研究

實施方案

覃小英

一、課題的由來。

當今社會科學技術市場迅速發展，新技術、新知識飛速更新，人們對數學教育的要求越來越高。我們原有的一些教育方法和教育手段對學生的個性發展、創新素質的培養及實踐能力的提高已重重阻礙，這就給課堂教學提出了新的要求和方向。教育家陶行知說過：生活即教育。只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力、推進素質教育的必要途徑。

《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識，不僅從數學家關于數學本項的觀念去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用與生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，讓學生在生活中學數學，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

綜上所述，我校確立的小學數學課堂數學生活化的實踐研究，必將有其深遠的研究意義。

二、課題的理論依據和實踐意義。

（一）理論依據

1、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。

2、陶行知的“生活教育”理論。

（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學校”。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。

（2）陶行知的實踐教學法，即“教、學、做”三者合一。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統一起來，改變傳統教學重教不重學，重知不重行的狀況。

3、弗賴登塔爾（荷蘭著名數學教育家）的數學教育理論。弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”

（二）實踐意義

1、改革教學內容，解決“教什么”的問題。傳統的數學教學內容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數學內容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數學與生活的密切相關性。

2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數學的過程不是一個被動吸收現成結論的過程，而是一個學生親自參與的、充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創新的過程。

3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。

三、課題研究的內容。

1、構建數學學科教學模式。

（1）創情導入，提出問題。檢查復習→情景模擬→導入板題

（2）自主嘗試，探究問題出示例題→提出要求→學生試做

（3）合作引導，解決問題。產生問題→解決問題→達成共識

（4）拓展應用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯系實際，增強學生的應用意識。

（1）找到數學概念在生活中的原型。

（2）找到數學規律在生活中的實例。

（3）學會用數學“語言”描述生活。

3、解決生活問題，提高學生的實踐能力。

（1）有意識的創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。

（2）增強策略意識，提高解決實際問題的效率。

（3）創設大課堂情境。鼓勵學生到日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力。

（1）從生活實例中感悟數學思想和方法。

（2）根據生活素材構建“數學模型”。

四、課題研究的對象

一年級（43名學生）

二年級（49名學生）

三年級（53名學生）

五、課題研究的目標

1、讓學生體會到生活中處處有數學，感受數學的價值。

2、將現實生活中的具體問題進行數學化，抽象成數學模型。

3、通過對數學模型的應用，培養學生的應用意識。

4、形成一系列解決問題基本的、常用的數學策略。

5、讓學生體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。

6、知識與技能

（1）領會課標，尊重教材，尊重編者意圖。

（2）吃透教材，深挖教材，教師資源與教材資源有機結合。抓住重點，分散難點，提高課堂教學效率，提高教育、教學質量。

（3）培養學生的發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（4）讓學生在課內學好數學知識，在課外用好數學研究。

7、過程與方法

（1）擺正教師角色定位，教師是學生學習活動的組織者、支持者、合作者。

（2）教給學生“自主、合作、探究”的學習方法。

（3）引導學生由“苦學”向“樂學”的轉變，改被動學習為主動學習。

8、情感、態度、價值觀

（1）指導學生樹立辯證唯物主義觀點。

（2）激發學生熱愛數學學科、熱愛生活的興趣。

（3）發展學生彈性思維，培養學生合作解決問題的能力。

六、課題研究的方法

1、行動研究法；

2、對比實驗法；

3、問卷調查法；

4、反思總結法。

七、課題研究的步驟

（一）準備階段（2006年3月～2006年8月）

1、建立、健全科研組織機構。

2、完善本校的科研管理制度和指導制度。

3、建立課題組，確定首批實驗教師。

4、廣泛學習，收集資料，醞釀并初步制定研究方案。

5、對研究方案組織論證、申報、完善，進行開題。

（二）實施階段（2006年9月～2008年7月）

1、重點研究第一環節創情導入，提出問題（2006年9月～2006年12月）

2、重點研究第二、三環節，自主嘗試，建立模型；合作引導，解決問題（2007年3月～2007年8月）

3、重點研究第四環節，拓展應用，感悟知識（2007年9月～2008年7月）

（注：每個環節的研究同時兼顧其他三個環節的研究，在突出研究重點環節的同時，與其他環節融會貫通。構成模式。

（三）總結、推廣階段（2008年8月～2009年7月）

1、完成學生后測工作，并進行分析、比較。

2、對階段成果進行整合，撰寫結題報告。

3、進行成果展示，邀請專家、領導進行結題鑒定。

4、結題時間：2009年8月～2010年3月

八、課題研究成果的形式與表達。

1、實驗教師每月一篇教學反思，每學期一篇教學敘事案例，每年撰寫兩篇有關課題方面的研究性論文。

2、《我身邊的數學》學生論文集。（每年每個實驗班推薦10篇）

3、編輯校本教科研通訊（每兩月一期）。

4、撰寫結題報告。

5、設計“十一五”規劃課題研究成果展示板。

九、課題的研究組成參研單位：撫松縣東崗小學

課題組成員：

組長：管清華

副 組 長：隋曉平、祝慶昌

組員：崔維臣、辛曉明、宋文志、姜玉芝

實驗教師：張道榮、陳艷、梁中華

十、課題研究的保障措施

1、組織機構的保證。

我校有強有力的教科研組織機構，校長親自參研，確定本項工作為“一把手”工程。

2、組織制度的保證。

學校建立健全了教育科研管理制度和指導制度。

3、經費的保證。

學校確保經費落實，確保專款專用。

4、學習的保證。

研究成員需不斷地學習充電，理論指導實踐。學校多為實驗教師創造外出學習的機會，并采取走出去，帶進來的做法，提高研究效果。

第四篇：小學數學課堂教學生活化的實踐與研究計劃

《小學數學生活化的校本實踐研究》

課題研究計劃

仁

里

集

鎮

實

驗

小

學

王

杰

《小學數學生活化的校本實踐研究》課題研究計劃

仁里集鎮實驗小學

王杰

把所學的知識應用到生活中去，是學習數學的最終目的。《數學課程標準》明確指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”這就要求我們教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗，拓寬學生學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，增強學生的應用意識。

一、課題的界定

課堂教學生活化：是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關注學生需要和豐富學生社會生活經驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發展。

二、課題研究的目的意義 本課題在新理念的思想指導下，在小學數學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，通過實驗，使學生了解數學知識與現實生活的聯系，體會數學來源于生活，應用于生活的教育理念，體會數學的價值；通過實驗，培養學生提出問題的能力，初步學會綜合運用數學知識和方法分析、解決解決簡單的實際問題的能力，從而培養學生的創新精神與實踐能力，使學生在知識形成過程中獲得成功的體驗；通過實驗，初步用生活化策略構建小學數學課堂教學模式。

本課題的研究實施有利于改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步，并能發揮教師在教學上的創新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

三、課題研究的內容

課題研究中針對以下幾方面進行研究：

1、創設數學課堂教學生活化的情境，提高學生的學習興趣和應用能力。

2、理清數學知識的來龍去脈，培養學生數學應用意識。

3、構建數學學科課堂教學模式。

四、課題研究的方法

本課題研究主要使用對比實驗、經驗總結、調查研究等方法：

對比實驗法：同類班級對比實驗。從學生的學習興趣、探索創新精神、實踐合作能力等方面對比，分析實驗效果。

經驗總結法：重視資料積累，在課題實驗過程中注意一手資料的收集與整理，實驗過程中，有計劃有總結。爭取在各階段做好課題研究的分析、總結和反饋工作。

調查研究法：本課題的研究教學效果的測量，通過調查問卷進行調查，通過試卷對學生的學習進行檢測。

第五篇：小學數學生活化教學實踐與研究

《小學數學生活化教學實踐與研究》課題

開題報告

一、課題的提出

我們對小學生活數學資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

近年來，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注，它要求尊重兒童經驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數學資源加以運用也源于我校多年來數學教學改革的實踐探索，是我們對教育發展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數學課堂的生長點，《數學課程標準》也提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和 1

空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

二、研究目標、現實意義

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學數學生活資源：來源于師生身邊的一切可以用于小學數學課題的事，物。

挖掘： 運用：

四、國內外研究現狀

五、研究的理論基礎

1、馬克思主義學說

馬克思主義關于人的全面發展學說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據，馬克思主義認為，教育是人全面發展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發展起積極作用，只有適應時代需要，貼近學生的生活實際，適應學生發展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發展規律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現實的指導意義。

3、掌握學習理論掌握學習理論

對合理挖掘與運用生活數學資源研究的指導意義體現在(1)完成教學目標是教學的出發點，合理挖掘與運用生活數學資源其目的是促進教學目標完成。(2)掌握學習應用策略，強調了應用意識，當面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法 3

尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

六、課題研究的內容

（一）隨著社會的發展，小學數學教學與生活的關系越來越密切，挖掘和運用生活中數學資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進行：

1、挖掘生活中數學資源的趣味性、現實性，激發學生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數學資源的活動性、開放性，為學生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數學資源的人文性，培養學生正確的人生觀、價值觀。

（二）具體想通過以下幾種形式進行運用：

1、開展生活化的數學教育

（1）情境導入，提出問題。檢查復習→情景模擬→導入課題（2）自主嘗試，探究問題。出示例題→提出要求→學生嘗試（3）合作引導，解決問題。產生問題→解決問題→達成共識（4）拓展應用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯系生活實際，增強學生的應用意識（1）找到數學概念在生活中的原型（2）找到數學規律在生活中的實例。（3）學會用數學“語言”描述生活。

3、留意生活中的數學問題，提高學生的實踐能力

（1）有意識的創設一些把所學這知識運用到生活實踐的環境。（2）增強策略意識，提高解決問題的效率。

（3）創設大課堂情境。鼓勵學生在日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力

（1）從生活實例中感悟數學思想與方法。（2）根據生活素材構建“數學模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個階段進行：

第一階段：準備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻資料發及調查法 具體做法：

1、收集生活中的數學資源，反思現實問題，為課題的順利研究打下基礎。

2、落實實驗班級和教師，做好測試。教師學習相關理論，并制定實驗方案與計劃。

3、根據目前國內相關的幾種生活中的數學策略進行試驗，初步探討適應自己的教學模式。

第二階段：實施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務是根據第一階段的研究和探討，結合我校教育教學的實際情況，提出具體的實施計劃，付諸實踐。

研究方法：主要采用行動研究法和對比研究法 具體做法：

1、依托教科書進行課程資源的開發與利用，挖掘數學在生活中的素材，并重視對其他課程資源的利用，擴大課程資源的范圍。

2、引導學生在生活化的活動中發現數學現象和問題。

3、引導學生通過模擬生活的活動對數學概念、法則進行具體操作、深化理解。

4、讓學生在生活中消化和鞏固數學知識，學會運用所學的數學知識解決生活中的問題。

第三階段：總結和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務是根據第二階段的實施結果，創建生活化的數學教學模式，并進行推廣運用。

主要方法：經驗總結法

第四階段：結題與驗收階段（2015年8月——12月）

主要任務是在繼續進行實驗同時，總結實驗成果，以論文、總結、個案分析、教學軟件、實驗報告等形式公布實驗結果，并組織專家進行鑒定。