第一篇：基于財政學科的多學科融合教學策略探析（模版）

中圖分類號：g642.0 文獻標識碼：a 文章編號：1002-4107（2015）10-0022-02

長期以來，我國政府在設計規劃各種制度架構時，總冠以“中國特色”作為限定，這說明對當前我國社會經濟發展的理論認知，不能僅從某個制度對應的單一學科角度加以詮釋。若把這種要求對應到高等教育上，就意味著高校不僅要培養學生本專業技能，還要培養學生多學科融合的復合型能力。相應地，多學科融合教學就變得很有必要。

一、多學科融合教學的特征

（一）以現實問題為導向

近些年來，多學科融合教學在高校并未受到廣泛關注，這與多學科融合發展的必然性、重要性形成了反差。究其原因，一是高校重科研甚于教學，而科研發展趨向學科細分和方法科學化增加了多學科交叉融合的難度；二是在常規教學能夠完成教學大綱規定內容后，實踐多學科融合教學的動力自然不足。其實，這兩個原因是一個問題的兩個方面，即多學科交叉融合的出發點是什么？王洪才以為：“當前國際形勢紛繁復雜，需要大學通過科學研究做出明智判斷并為國家決策提供建議??中國大學最有資格把中國傳統文化中的‘和諧’價值充分挖掘出來與世界分享，并成為中國社會發展的基本價值觀，從而糾正傳統現代化因過分注重源自西方文化中的工具理性價值所造成的偏執。”[1]這一價值判斷恰好回答了開展多學科交叉融合的出發點，即：多學科交叉融合是以現實問題為導向，其出發點是解決現實問題，其歸宿也落在現實問題的解決上。

（二）各學科之間關系平等

至于融合教學中涉及的各個學科，它們之間則是平等關系，這點在融合教學實踐中經常被忽視。相反，一般而言，每位教師都有固定的學科背景，習慣于從本學科出發來組織資料、認識問題；在多學科交叉融合中，也自覺或不自覺地用本學科統領其他學科，使其他學科為本學科服務。實際上，“現象的充實性之所以能為人類心靈所領悟，乃由于它擁有一種在其自身中的自我分化的能力”[2]。而每一個學科，形象比喻，就好比是每一個分化后的碎片的鏡像。學科之于現實問題，就是部分之于整體。通過多學科融合，集合的部分越多，對整體的認知會越清晰，但每一部分之間都是相互獨立而平等的。

（三）以思維融合為主要方式

所謂的復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面，對應起來，多學科融合教學的方式也包括知識融合、能力融合、思維融合等。相較這些方式而言，知識融合側重的是對各學科相關資料的搜集與整理，這是基礎性工作；能力融合側重的是對相關資料的使用或相關方法的操作，這是應用性工作；而思維融合側重的則是對相關表象內容的本質理解，以形成較為完整的邏輯線索，這是創新性工作。故就這些方式而言，多學科融合教學應以思維融合為主要方式，才能更好地滿足分析現實、培養復合型人才的需要。

二、多學科融合教學中思維融合的利弊分析

既然多學科融合教學應以思維融合為主要方式，那在實踐多學科融合教學時，就不可避免地會涉及思維融合。其實，思維融合就多學科融合教學而言，既是主要益處，亦是主要問題。

（一）思維融合的優勢

1.講授內容完整。高等教育活動是通過一門門課程的學習具體完成的，雖然每門課程都有既定的教學大綱，規范課程所要講授的內容。不過，如何向學生講授規定內容，則大有不同。相比而言，采用多學科融合教學手段，通過學科間的思維融合，可使學生更為完整地了解或掌握講授內容。以講授財政學為例，其內容涉及哲學、歷史學等其他學科，若融合哲學思維，會發現財政的分配本質也就是私與公之間的關系界定與協調均衡問題；融合歷史學思維，又會發現財政收支變化反映的是改革本質與路徑依賴問題[3]。

2.激發學生的思維能力。相比傳統教學手段，多學科融合教學所展現的立體式圖景能夠極大激發學生的思維能力。一方面，多學科的思維融合可以讓學生在更為寬廣的范圍內認識已有事物或現象，這打破了學生固有的認知，并開始學習如何接受多角度思維方式，進而嘗試進行多角度思維；另一方面，多學科的思維融合在給學生帶來全新認知的同時，也讓學生產生了諸多疑問，這些疑問會極大拓展學生的學習范圍，并在尋找答案的過程中逐漸形成各要素之間的聯系，從而提升他們的思維能力。

3.深入理解現實問題。多學科的思維融合對高等教育教學活動具有很重要的現實作用，即只有在思維方式上進行改進，借助于多學科融合手段，才能更為深刻地理解現實問題；而只有在客觀理性地認識到現實問題的復雜性后，學生才能帶著解決問題的使命感和責任感來學習專業知識。這種問題導向的大學學習，不僅有利于學生的心智盡快走向成熟，而且還將個人發展與社會經濟發展緊密聯系在了一起。

（二）思維融合的弊端

1.講授晦澀。在實踐多學科思維融合過程中，筆者發現，因融入了更多學科的邏輯思維，使授課過程容易變得深奧晦澀。這點對教師和學生都會造成困擾。對教師而言，其他學科尤其是哲學思維的融入，雖極大提高了講授內容的廣度和深度，但多學科思維融合后的內容遠超出了本學科的固定內容；對學生而言，受本學科學識限制，對其他學科了解很少甚至根本不了解，在接觸到其他學科邏輯思維時，就很難理解，覺得講授內容晦澀難懂。

2.思維混亂。更重要的是，因為融合的重點是在思維上，內容的講授也是為了說清楚內在的邏輯線索，故多學科思維融合很容易造成思維本身的混亂。以財政學和哲學的融合為例[4]，財政學隸屬于經濟學，其邏輯起點是理性人，這是對人性的前提假設，是經濟學分析的基礎；而人性問題本就是哲學的基本問題之一，在哲學思維中，人性是復雜的聯合體，既包括經濟學所堅持的理性人部分，還包括其他更多內容。這給財政學和哲學的思維融合帶來了很大困難，很容易把一場有理有據的課堂講授變成單純的智力游戲。3.模糊出發點。這也是多學科思維融合過程中經常出現的一個弊端，即模糊了多學科思維融合的出發點。需要提醒的是，多學科融合教學是以現實問題為導向的，認識并解決現實問題自然成為多學科思維融合的出發點。但在實踐操作中，教師經過長期的多學科學術研究和教學活動后，會變得更加重視思維本身的提升，為思維而融合，也就逐漸失去了更為重要的問題意識和公共責任感。

三、財政學科踐行多學科融合教學的策略

（一）培養多學科融合型教師，形成全局視野

教師是教育活動的根本，要想實踐多學科融合教學，科學運用思維融合，其關鍵點和落腳點就在教師身上：第一，理解教育。高等教育不僅僅是一場涉及言行、邏輯和課件的技術活動，還是一項實現自我價值和公共理想的崇高的社會責任。教師要保證向學生傳授先進且有用的知識，而這些知識在學生離開大學后依然能夠發揮作用。故高等教育對教師來說，不僅是傳授知識的過程，更是自我學習的過程；不僅是培訓技能的過程，更是塑造人性的過程。第二，融合知識。現行的各行其是的教學研究談論的就是自己，其結果往往是知識的四分五裂，既無助于認識現今世界，也無法形成有見地、可實踐的超前思想。故對當今高等教育而言，教師不能僅局限在自己學科范圍內，融合知識的要求是確保大學教師在面對越來越復雜的社會系統時，能有全局視野，能形成影響甚至控制全局的系統性思想，并通過日常的教學活動將此思想傳遞給學生們，培養他們正確的認識觀和分析、處理問題的能力。

（二）規范多學科學術研究，強化思維訓練

不過，若想保持傳授給學生的知識始終是先進的，高校教師就必須加強學術研究。這不是說每位高校教師都要擅長學術，而是不管每位教師的學術能力如何，都應努力研究與本專業有關的現實問題和發展趨向，即便不能在學術上有所創新，也該做到向學生全面展現學術發展和基本內容。故就大學而言，教學與科研并不沖突，恰恰相反，兩者是相輔相成的，科研意識會極大豐富教學內容，而與學生的互動教學也會給教師提供科研的新思路或新方法。當然，從實踐多學科思維融合需求出發，教師應加強多學科交叉研究，在學術研究過程中強化思維訓練，為多學科思維融合奠定堅實的思維基礎。

（三）開展多學科融合教學研究，增進方法自覺

與此同時，高校教師還應積極開展關于多學科融合教學方面的研究，主動尋找多學科思維融合的特點、實踐途徑與改進途徑，以期增進方法自覺。在這點上，當前我國高校普遍做得不足，可考慮從以下幾點加強：一是采取激勵措施，鼓勵教師積極申報有關多學科融合教學的教改課題，把多學科融合教學實踐上升到理論認識高度，科學總結多學科融合教學的方方面面，包括多學科思維融合問題。二是營造多學科交叉融合的濃厚氛圍。學校應采取大討論、學術茶會以及系列論壇、講座等多種形式，促進管理層思想觀念的轉變，推動不同學科間的溝通、碰撞，為促進多學科交叉融合提供強大的思想基礎。三是直接組建多學科融合研究中心。學校可通過機構設置、人員配備和資金支持，組建專門的研究中心，開展關于多學科融合的學術和教學研究。

第二篇：多學科融合教學初探

多學科融合教學初探

【摘要】在教育教學過程中，將語文、地理、音樂多個學科內容和教法有機地融合在一起實施教學，往往能使課堂學習氣氛更濃厚，形式更生動，趣味性更強，更易于學生接受和理解。受到事半功倍之效果。

【關鍵詞】多學科 融合 教學

我是一名初級中學的語文教師，常年除任教初中語文課外，還兼教初中地理和音樂。在長期的教育教學實踐中，我常常將語文、地理、和音樂這三門學科的知識與教法融合起來實施教學，形成自己獨特的教學風格，深受學生歡迎。具體做法有如下幾個方面：

1.借助與語文課文內容相關的歌曲來導學

譬如，在教學《一輛紡車》這篇課文時，我曾用演唱《軍民大生產》、《南泥灣》等經典革命歌曲的方法來導入教學。引領學生了解課文時代背景。《一輛紡車》中記敘的紡紗織布，就是當年陜北解放區軍民大生產運動背景下的一項重要的生產方式和勞動內容。那時，國民黨反動派對解放區實行軍事圍剿和經濟封鎖。解放區軍民為了擺脫經濟封鎖，鞏固陜北革命根據地，發展解放區革命武裝力量，展開了轟轟烈烈的“自力更生，艱苦奮斗”“自己動手，豐衣足食”的軍民大生產運動。但距今已有半個多世紀，現代中學生無從感受那個歷史時代特殊環境下的生活情境。然而，當學生們傾聽著 “解放區那個嗬嗨！大生產那個嗬嗨！軍隊和人民西里里灑啦啦啦嗦??嗨！齊動員那個嗬嗨！”這熱火朝天的勞動號子，思緒很快就會感受到軍民大生產運動如火如荼的勞動場面。為學生進一步感知課文內容，理解作者蘊含在課文里的思想情感奠定了基礎。

2.唱著歌兒創設寫作構思氛圍

例如，“母愛”是一個永恒的話題。是人類與生俱來的一種親情。就因為它的存在，人類才得以生存、繁衍與發展。可是當要學生寫以母愛為主題的作文時，不少學生無從下筆。對此，我沒有作過多的引導和啟發，而是選擇了教學生唱《母親》、《兒行千里》等歌曲。當學生唱著“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的那三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦。啊！這個人就是娘，這個人就是媽。這個人給了我生命，給我一個家。不管你走多遠，無論你在干啥，到什么時候也離不開咱的媽！”時，很多學生茅塞頓開，一下就找到了表達母親情感的生活情境和細節。于是一篇作文便水到渠成。

3.運用話白的表現手法，來創作校園歌曲，反映農村少年兒童的現實生活與情感

目前，廣大農村中學，留守兒童占有一定的數量，我作為教育工作者，關注他們的成長。為了反映這一群體的現實生活與情感，鼓舞他們樹立克服困難的勇氣，激勵他們發奮學習，健康快樂地成長，我創作了一首題為《留守娃》的校園歌曲，其歌詞如下：

3.1 我三歲那年春天，爸媽把我撂在外婆家，雙雙奔赴南方打工，我便成了留守娃。留守娃呀留守娃，長年累月難以見爸媽。年邁的外公管我上學，體衰的外婆照料我穿呷。無論春秋還是冬夏，眼眶眶里常含著淚花，默默地品嘗著生活的辛酸苦辣。

3.2 幾年過去我漸漸長大，明白爸媽遠方打工為的是造福這個家。爸媽請把心放下，黨和政府關心咱，不管嚴冬還是酷夏，學校對我們呵護有加，管我們起居作息和娛樂，關注我們吃喝、成才、心里話，老師關愛勝似爸媽。學校就是我們溫暖的家。

3.3 我們是健康快樂的留守娃，自尊自愛自強自信早當家，我們是健康快樂的留守娃，搏擊風雨展現生命的彩虹，我們是健康快樂的留守娃，好學奮進勵志圖強胸懷天下，我們是健康快樂的留守娃，待來日報效我們偉大的中華。

同學們唱來，倍感親切，深受鼓舞。今年畢業的166班曾莉麗同學深有感觸地說：“龍老師，您的歌曲《留守娃》寫的就是我們的生活成長經歷，我們非常喜歡。”

4.把語文 課文與地理教材的相關內容融合起來教，互為補充，相得益彰

譬如，我在教學初中語文教材中的《三峽》和《巴東三峽》課文時，運用初中地理教學課件里有關三峽自然景觀和三峽水利樞紐工程景觀圖片和地理知識來幫助解讀課文。將三峽江面的窄、江水的急、曲折、多灘；峰巒的高聳、險峻；巫山變化萬千的云霧等景觀，生動、形象、直觀地呈現給學生，有效地刺激著學生的多種感官，從而給學生留下了深刻的印象，幫助學生理解課文內容。

5.采用創作詩歌的方式幫助學生領會記憶地理知識，抒發愛國情感

我在教學八年級地理上冊第一章遼闊的疆域，評價我國“優越的地理位置”時，根據本節地理知識要點，結合“活動實踐”習題內容，編撰了下面這首七言律詩：“欲問中國在哪里？亞洲東部大洋西。1中低緯度北溫帶，沒有寒帶熱帶少。國土遼闊氣候宜，勝過俄、加與巴西。內陸海洋齊兼備，蒙古、日本怎能比！”（注：1大洋西，指太平洋西岸。）這首七言詩，將語文與地理有機結合，又將知識性、思想性融為一體。朗讀吟誦，既便于學生對本節地理知識要點的理解、記憶，又表現出師生濃厚的民族自信心和愛國主義精神。

教學實踐證明，在教育教學過程中，將多個學科內容和教法有機地融合在一起實施教學，往往能使課堂學習氣氛更濃厚，形式更生動，趣味性更強，更易于學生接受和理解。受到事半功倍之效果。

第三篇：融合學科資源心得體會

《融合學科資源，創新班級活動》心得體會

聆聽了惠東縣一燈名班主任，《融合學科資源，創新活動》主題研討會。班級文化，簡單的說，就是班級風貌，是區別于其他班級的核心元素。班級的管理，說到底就是打造班級的文化。為了營造一個具有特色的和諧班級，我們必須充分認識到: 班主任對于學生的成長有巨大的影響作用，作為班主任，需要各種技巧、要有細心、更要有耐心，下面是自己在學習《融合學科資源，創新班級活動》的一點心得體會：

名工作室成員研討發表時都講到了，班主任的管理要做到事無巨細，勤字當頭。尤其新集體產生之初，學生對環境不熟悉，生活不習慣，管理規定不明了。這時就需要班主任眼勤、嘴勤、腳勤、手勤。學習生活中的問題要及時發現，規定紀律要講明白透徹，督促落實要事事親到，必要時還要親自示范。西方有位著名的管理學家曾經說過，現代的管理三分靠技術，七分靠感情。情是學生接受教育的前提，老師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”。一個老師如果缺乏對學生的愛，那就丟掉了做好教育工作的根本。因此，我們應該用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，把理想播撒在學生的心田里，通過自己的言傳身教，使學生心靈受到觸動，使雙方產生理解和信任。班主任的管理要做到事無巨細，勤字當頭。尤其新集體產生之初，學生對環境不熟悉，生活不習慣，管理規定不明了。這時就需要班主任眼勤、嘴勤、腳勤、手勤。學習生活中的問題要及時發現，規定紀律要講明白透徹，督促落實要事事親到，必要時還要親自示范。很多情況是我們沒有堅持，也沒有監督學生堅持，沒有讓學生養成好習慣。習慣決定成敗，小學生的一個特點就是自制力較差，可能一個故事甚至一句話就能激起他們好好做人，努力學習的沖動，但往往只是個沖動，不能持久，所以要用精細化管理，培養好習慣，大體都采用魏書生的人人有事做，事事有人做的承包制。開始時我班也是這樣做的，后來，感覺操作難度大，執行的不好，所以不少方面在下滑，今后的工作中我要把這一方法再落到實處。

通過這次聽一燈名班主任研討會，觀念得到了更新，學得一些有用的方法，在今后的教學及管理工作中。各學科融于自己的教育實踐相結合，生成自己的見解，創造適合學生的教育。我力爭做一名優秀的教育工作者，在愛中實施教育。我力爭做一個研究型的班主任。爭使自己的工作再上新臺階，再登新高度。

第四篇：重癥醫學科多學科協作和支持機制

ICU多學科協作和支持機制

入住ICU患者常常有多系統多器官的病變，病情危重且錯綜復雜，需要多科室通力合作。為了能針對患者疾病和身體狀況制定最合理的診療方案、最優化的治療流程，以解決臨床疑難病例的診療問題，特制定本協作和支持機制。

一、ICU患者由ICU醫生負責管理，ICU醫生應當與原發疾病的專科醫生保持密切聯系與溝通。

二、ICU醫師主要承擔臟器功能監護和支持救治，患者原發疾病的相關專科情況，主要由原發疾病的相關專科醫師負責及時診療。

三、對高危患者、疑難病例，建立實行ICU醫師與負責原發疾病診療相關醫師聯合查房并進行疑難病例討論。

四、凡遇疑難病例，或本專業范圍以外的專科情況突出時，應及時申請多科會診：

1、科間會診:由經治醫師提出，上級醫師同意填寫會診單。非急診會診，會診醫師應在24小時內完成，并寫會診記錄。急診會診：被邀請的人員，應在10 分鐘內到位進行會診，并寫會診記錄。

2、院內多科會診: 由科室填寫申請單并科主任簽字，報醫務科,由醫務科通知有關科室人員參加。會診一般由ICU科主任或副主任醫師以上主持。

五、ICU患者病情需要如輸血、化驗、CT、B超等檢查,各科室積極協調配合，按“綠色通道”辦理。

第五篇：重癥醫學科多學科協作和支持機制

題目:重癥醫學科多學科協作和支持機制

市三院—重癥醫學科工作制度—33 生效日期:2012年1月1日

版本號:1.0 修改日期:

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重癥醫學科多學科協作和支持機制

入住重癥醫學科患者常常有多系統、多器官的病變，病情危重且錯綜復雜，需要多科室通力合作。為了能針對患者疾病和身體狀況制定最合理的診療方案、最優化的治療流程，以解決臨床疑難病例的診斷和診療問題，特本制定協作和支持機制。

一、重癥醫學科患者由重癥醫學科醫生負責管理，重癥醫學科醫生應當與原發疾病的專科醫生保持密切聯系與溝通。患者入科時應留下原發疾病專科醫生的姓名和聯系方式，以便及時聯絡和溝通。

二、重癥醫學科醫師主要承擔臟器功能監護和支持救治，患者原發疾病的相關專科情況，主要由原發疾病的相關專科醫師負責及時診療。

三、對高危患者、疑難病例，實行重癥醫學科醫師與負責原發疾病診療相關醫師聯合查房并進行疑難病例討論。

四、凡遇疑難病例，或本專業范圍以外的專科情況突出時，應及時申請“多學科協作會診”：

（一）科間會診：由經治醫師提出，上級醫師同意填寫會診單。

1.非急診會診，會診醫師應在12小時內完成，并寫會診記錄。

2.急診會診：被邀請的人員，應在10 分鐘內到位進行會診，并寫會診記錄。

（二）院內多科會診：根據患者的具體情況，由經治醫師提出，重癥醫學科主任批準，并向醫務科提出需多學科協助診治的申請。由醫務科指派相關學科小組參加聯合查房，認真梳理研究疾病，充分運用各種技術手段，制訂方法合理、療效確切、程序最優的疾病診療路徑和綜合診療方案。會診一般由重癥醫學科主治醫師主持，必要時科主任主持，需要時應請醫院相關職能科室參加會診。

（三）重癥醫學科對患者診治方案有最終決定權，并在病歷中詳細記錄“多學科協作會診”意見。

五、重癥醫學科患者病情需要如輸血、化驗、CT、B超等檢查。各科室應積極協調配合，按“綠色通道”辦理。

六、加強與患者及家屬溝通，如遇急危重癥患者，家屬情緒激動，預期可能發生過激行為或醫鬧的，立即口頭或電話通知保衛科，必要時由保衛科通知公安部門介入處理。

七、如遇群體性事件或突發性事件，必須立即報告科主任，同時報告醫務科或總值班。

八、及時回顧總結，認真研究解決活動開展過程中出現的問題，不斷深化完善相關制度和措施。

九、定期向上級主管部門匯報工作。