第一篇：論語文課前五分鐘演講對學(xué)生健康心態(tài)的有利培養(yǎng)

讓每一顆年輕的心流光溢彩

——論語文課前五分鐘演講對學(xué)生健康心態(tài)的有利培養(yǎng)

義烏二中 丁春燕

【提要】高中階段的學(xué)生面對沉重的升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，存在著厭學(xué)、冷漠、自悲等種種心理問題，因此在教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說，了解“傾聽”學(xué)生的情緒變化，適時進(jìn)行輔導(dǎo)。開展課前五分鐘演講活動為學(xué)生開辟了一個情感宣泄的渠道，讓學(xué)生通過分享——互助的方法訴說煩惱，緩解壓力，排遣苦悶，有利于高中學(xué)生健康心態(tài)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 語文 課前五分鐘演講 學(xué)生 健康心態(tài)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：要使學(xué)生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾?古爾曼提出的情商教育理論認(rèn)為：人生成就最多20%歸諸智商(IQ)，80%歸諸情商(EQ)。所謂情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等。心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易激動，不善于控制自己。因此，在教育教學(xué)中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的品德、智力、能力，也要關(guān)注學(xué)生的情緒，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說，了解“傾聽”學(xué)生的情緒變化，適時進(jìn)行輔導(dǎo)。

開展語文“課前五分鐘演講活動”就是高中階段對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個有長遠(yuǎn)效應(yīng)的實(shí)踐選擇，它創(chuàng)造了一個讓學(xué)生說話溝通的機(jī)會，營造了一種讓人暢所欲言的氛圍，能調(diào)動學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生言語交流、調(diào)節(jié)情緒的能力，讓學(xué)生學(xué)會善待和寬容，懂得尊重他人的情感，懂得如何處理突發(fā)事件和沖突。這種形式的活動可以為學(xué)生開辟一個情感宣泄的渠道，讓學(xué)生通過分享——互助的方法自己解決自身的情感問題。

一、開展“課前五分鐘演講”活動的理論基礎(chǔ)

1.ARCS模型。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16～20%甚至30%的差異是由學(xué)習(xí)動機(jī)造成的。因此，對教學(xué)設(shè)計者來說，理解動機(jī)原理及其在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用是相當(dāng)重要的。到目前為止，約翰M·凱勒的ARCS動機(jī)模型仍是將動機(jī)原理整合到教學(xué)設(shè)計過程的最系統(tǒng)的學(xué)說。

ARCS模型由科勒提出，根據(jù)個體在教學(xué)中的期望價值和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的心理反應(yīng), 他提倡學(xué)生必須具有注意A(Attention)、相關(guān)R(Relevance)、信心C(Confidence)和滿意S(Satisfaction)。簡而言之，ARCS模型告訴我們這樣一個過程：為了激發(fā)一個人的學(xué)習(xí)或工作動機(jī)，首先要引起他對一項學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣；再使他理解完成這項任務(wù)與他密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就感，感到滿意。

2.社會心理學(xué)理論。

美國心理學(xué)家德雷克斯根據(jù)教師的行為表現(xiàn)，提出專制型、放任型和民主型三種比較典型的課堂行為調(diào)控類型。認(rèn)為民主型的課堂對發(fā)揮學(xué)生主動性是最佳的。在民主型的課堂上，教師和學(xué)生是平等的。在民主型的課堂上，教師維持課堂秩序的方式是：通過教學(xué)內(nèi)容的有用性和趣味性，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過精心設(shè)計的活動和問題，來引發(fā)和保持學(xué)生的注意力；通過充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和自律性，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控。

我國著名心理學(xué)家皮連生《教育心理學(xué)》中指出，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系主要是競爭和合作。合作和競爭在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于促進(jìn)教學(xué)過程或教學(xué)活動的順利進(jìn)行，也是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者之間相互作用的基本形式，能激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動其積極性，鼓勵他們克服困難，爭取優(yōu)良成績。

二、開展“語文課前五分鐘演講活動”的現(xiàn)實(shí)需要——高中生存在的心理現(xiàn)狀

心理學(xué)有句名言：“感受是無罪的。”學(xué)生的各種感受，不管是喜、怒、哀、樂、懼，都應(yīng)讓其自然順暢地表露出來。只有這樣學(xué)生的心態(tài)才會輕松。如果學(xué) 2 生在壓抑的環(huán)境中長大，他們將學(xué)會掩飾真實(shí)的情感；如果學(xué)生受了委屈又找不到合適的人傾訴，又無人理解，有可能導(dǎo)致他做出極端的事來。

高中階段在人生發(fā)展過程中處于青春期，也叫青年初期，是“從兒童期（幼稚期）向青年期（成熟期）發(fā)展的一個過渡”，是“一個逐步趨于成熟的時期，是獨(dú)立地走向社會生活的準(zhǔn)備時期”。他們的自我意識不斷增強(qiáng)，要求擺脫對成人的依賴，追求獨(dú)立的意識越來越明顯，可以說已經(jīng)是“準(zhǔn)成人”了。

這一階段，他們承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力,希望能搞好學(xué)習(xí)成績，掌握更牢固的知識，爭取考上理想的大學(xué)。同時他們與同齡人之間的交往越來越頻繁；他們“在心理方面最重要的發(fā)展是對友伴的親密程度的增強(qiáng)，友伴交往的選擇性和穩(wěn)定性也同時有了飛躍性的增長”，增加了對同伴關(guān)系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱,對教師的批評與信賴共存 ,交往的數(shù)量和質(zhì)量上都產(chǎn)生了新的變化。

現(xiàn)行教學(xué)模式對學(xué)生心理品質(zhì)造成的消極影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①失敗者心態(tài)。學(xué)生往往會產(chǎn)生一種“我不行”，“我落后”，“我一般”的自我認(rèn)知以及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。②學(xué)習(xí)冷漠癥。對學(xué)習(xí)的厭倦使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)的方向感和生活的目標(biāo)感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和自己的成長產(chǎn)生無所用心的態(tài)度。③學(xué)習(xí)的依賴性。過分的依賴性導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感降低。

在這樣特殊的成長時期，高中生會獲得各種各樣的情感感受，假若不能得到有效的排解，很容易形成各種成長的煩惱，影響高中生的正常學(xué)習(xí)和生活。

對學(xué)生而言，演講實(shí)質(zhì)就是大家的一次自我展示，站在演講臺前，要想想給大家一個什么印象，一學(xué)期一個人的演講機(jī)會只有幾次，機(jī)會難得。教師把課前五分鐘這一特定時間留給學(xué)生進(jìn)行演講，正符合當(dāng)代高中生自尊心、表現(xiàn)欲望強(qiáng)，需要一個機(jī)會展現(xiàn)自己才華的心理。由于講演內(nèi)容一般不局限于課本有限的內(nèi)容上，而是讓學(xué)生廣納博采，這一來突破授了課內(nèi)容的局限，幫助學(xué)生開闊視野，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從語文課外獲得知識，叩開思維的門扉，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外銜接；二來有利于語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽說能力，調(diào)動他們的情趣，同時能營造出一種愉悅的課堂氣氛。

三、語文“課前五分鐘演講”活動的具體實(shí)施方法。

在開展“課前五分鐘演講”活動中，要按照一定的步驟來逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)：

⑴搞好發(fā)動工作，激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師主要從社會發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要角度出發(fā)，給學(xué)生分析“課前五分鐘演講”的目的、意義，同時介紹活動的內(nèi)容、形式,通過宣傳發(fā)動來贏得學(xué)生的認(rèn)同，讓學(xué)生人人都來參與，消除在學(xué)習(xí)上的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

⑵對學(xué)困生作好特別指導(dǎo)工作。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，進(jìn)行積極鼓勵，熱情指導(dǎo)，使學(xué)生在順利完成演講任務(wù)時，能產(chǎn)生“我能行，我不比別人差”的成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時政的積極性。

⑶重視點(diǎn)評和培養(yǎng)工作。演講結(jié)束后，學(xué)生或教師以積極肯定的態(tài)度對演講進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，肯定學(xué)生的感悟，和大家一起幫助解決演講者遇到的實(shí)際困難，并和大家一起分享自己的傾聽感受。

我們的課前五分鐘演講活動是從2010年秋季學(xué)期起正式開始的。本次活動由高一（7）班和高一（8）班兩班同學(xué)共同參與，活動就是由兩班同學(xué)輪流在語文上課前進(jìn)行五分鐘演講（本人擔(dān)任這兩個班的語文課，利用課前五分鐘開設(shè)學(xué)生演講活動）希望通過這個活動，增加本班同學(xué)交流，為學(xué)生提供一個展示自我才華的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生自信、果敢、創(chuàng)新的品質(zhì)。

1.演講活動人員的確定。

把全班學(xué)生的名字寫在紙上放入抽簽盒，在每周三抽出下周需演講的學(xué)生。第一次由教師抽簽，第二次由第一次演講的學(xué)生抽簽，依此類推來確定演講者。

2.演講活動的內(nèi)容與形式。

演講的話題和題材均不受限制，感悟、抒情、評論……由學(xué)生自行選擇、確定。時間控制在5分種以內(nèi)。演講時可帶稿，也可脫稿；可獨(dú)自進(jìn)行，也可以請其他學(xué)生參與，形式自由。

演講完畢，作為聽眾的學(xué)生或教師可以向演講者提問，演講者也可向其他人 提問。

3.演講活動的評價。

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)。評價可多方面。可以是針對文章內(nèi)容或?qū)懽魈攸c(diǎn)，也可是演講的形式或風(fēng)格，主要還是揚(yáng)優(yōu)。也可針對不足之處，提出建議。

（2）評價人員。開展演講之前，成立“學(xué)生評審團(tuán)”（5人），人員由教師和全班學(xué)生討論決定。“學(xué)生評審團(tuán)”的任務(wù)是在演講完后收文字稿，并對演講進(jìn)行討論，打出分?jǐn)?shù)。在下一次演講前，由一位“學(xué)生評審團(tuán)” 代表展開評論并宣告成績。“學(xué)生評審團(tuán)”中的學(xué)生進(jìn)行演講時，本人不參與評分。之后，由教師針對演講和“學(xué)生評審團(tuán)”的評論作簡單的評述。

4.演講活動的成果展示。

（1）每學(xué)期末評出“最佳”，具體“最佳”獎項可視實(shí)際情況而定，旨在鼓勵認(rèn)真參與、創(chuàng)新的學(xué)生。

（2）把優(yōu)秀的文章編輯成集。

四、開展“課前五分鐘演講”活動的效果。

課前五分鐘演講，給學(xué)生提出了新的課題，如何收集材料、處理材料、如何鑒別材料、確定演講的主題？我們指導(dǎo)學(xué)生多注意觀察身邊的人和和事，指導(dǎo)學(xué)生做好剪貼工作，把報紙上看到的有價值的文章剪輯下來，把雜志上看到的好的文章，在條件許可的情況下復(fù)印下來。在準(zhǔn)備演講內(nèi)容時要求思想向上、崇尚科學(xué)、遵守法紀(jì)、有一定的邏輯性，具有創(chuàng)造性。每天演講記錄還可以幫助學(xué)生階段性地進(jìn)行回顧，從而在班集體中增強(qiáng)共鳴，使這種團(tuán)體輔導(dǎo)的效果持續(xù)有效地在學(xué)生中產(chǎn)生影響。

一年多以來，我們的課前三分鐘演講活動有序地開展著，在應(yīng)用這一團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐形式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)對提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)很有幫助。

開展語文“課前五分鐘演講”活動，為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個友好、寬松的氛圍。學(xué)生們把生活中的喜、怒、哀、樂、懼等各種情感感受和自身經(jīng)歷、感悟進(jìn)行訴說，全班同學(xué)分享他的情感經(jīng)歷、感悟，小組成員對所存在的問題進(jìn)行自由討論，互相支持，集思廣益，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和 幫助，形成團(tuán)體的共識和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對自己的問題有所領(lǐng)悟和了解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度和行為。

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂，事例是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，課前五分鐘演講通過展現(xiàn)一些真實(shí)的、典型的事例，讓學(xué)生共同進(jìn)行情感體驗(yàn)。作為教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備事例時，注意引導(dǎo)學(xué)生對名人名言的領(lǐng)悟、生活感受、學(xué)習(xí)心得體會、人際交往經(jīng)歷等方面，作為基本內(nèi)容來收集材料，學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情結(jié)合自己的感悟，說出更具有說服力。對一些社會熱點(diǎn)話題如“校園安全”“食品安全” “小悅悅的悲劇”等，學(xué)生在課前五分鐘演講中也能發(fā)表自己對這些熱點(diǎn)問題的看法，很好地訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力和分析能力，更能激發(fā)他們強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識。

此外，語文課前五分鐘演講活動還對于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和搜集、鑒別、運(yùn)用信息的能力很有幫助。

五、課前五分鐘演講活動對教師角色的挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的角色總是處于中心地位，教師講，學(xué)生聽，課前五分鐘演講則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，它把學(xué)生作為主動發(fā)展的對象，尊重其主體地位，發(fā)揮其主動作用，對傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，信息資料的查詢者，學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色，師生關(guān)系向伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)換。教師的角色轉(zhuǎn)換也對教師提出了更高的要求。

（1）教師要有現(xiàn)代的教學(xué)理念。教師在教學(xué)中要勇于擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：一切以教師為中心。應(yīng)更多地成為學(xué)生的向?qū)А㈩檰枺瑢W(xué)生需要什么，教師就幫助什么，并與學(xué)生教學(xué)相長，在交流的過程之中，教師與學(xué)生之間是平等的。

（2）具備扎實(shí)的心理學(xué)知識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，他們的性格、個性、品德以及他們教學(xué)的風(fēng)格對學(xué)生都有潛移默化影響的作用。教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，掌握學(xué)生心理發(fā)展的過程，以及學(xué)生在成長之中所出現(xiàn)的問題。老師如不掌握一點(diǎn)心理健康，心理輔導(dǎo)的知識，只對學(xué)生采取單純的說教、看管或 做“救火隊”，則無濟(jì)于事。課前三分鐘演講的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深化心靈體驗(yàn)，從而達(dá)到分享——體驗(yàn)的效果。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，也是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，傾聽學(xué)生心聲，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和對待成長中出現(xiàn)的困惑與煩惱，從而健康陽光地成長的一個有利途徑。語文課前五分鐘演講占用時間不多，長期堅持下來對于學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)很有幫助。一年多的演講實(shí)踐證明，自語文課開展課前五分鐘演講活動以來，這兩個班的學(xué)生已經(jīng)投入到這個活動中，他們歡迎這樣的活動，認(rèn)真的完成演講。學(xué)生的個性得到了很大的發(fā)展，學(xué)生的整體心理素質(zhì)有了提高，他們從剛開始的害羞、怯場等，轉(zhuǎn)變得開朗、自信、侃侃而談，旁征博引；學(xué)生的應(yīng)變能力和處理問題的能力也得到改善；班級有了更濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，班級凝聚力也得到了很好的加強(qiáng)。“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”，“感人心者，莫乎于情”，愿我們教育工作者都能更關(guān)注學(xué)生心理的健康成長，幫助學(xué)生去擁有一顆正直積極的美好心靈和一種寬厚良善的美好心懷！

【參考文獻(xiàn)】

1、《中小學(xué)心理健康教育》 劉維良齊建芳 華文出版社 2000.07 ISBN 7-50751041-9

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3、《走向心理健康：學(xué)校篇》 沃建中 華文出版社 2002.01

4、《走進(jìn)新課程---與課程實(shí)施者對話》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社2002第一版

5、張祖忻.如何將動機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計過程——談約翰.M.凱勒教授的動機(jī)系統(tǒng)學(xué)說[J].開放教育研究,2003(2).6、皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第二篇：試論課前三分鐘演講對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

試論課前三分鐘演講對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

姓名：左均華單位：江西省臨川二中

內(nèi)容提要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己，發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，還要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中堅持搞好創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分重要的。而語文課前三分鐘演講，作為改進(jìn)教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，不僅是一個突破口，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種較好的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維活動性綜合性互動性實(shí)用性貼近性

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已進(jìn)入了一個嶄新的階段，創(chuàng)新已成為時代的需要。江澤民總書記曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”可見創(chuàng)新對于國家和民族來說是何等的重要。然而“創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的關(guān)鍵在于教育”，時代賦予我們教育工作者以神圣的使命。心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情”。因此，創(chuàng)新是教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為學(xué)校素質(zhì)教育的主課題。

那么，什么是創(chuàng)新思維呢？“創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維。即通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。”[3]語文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中堅持搞好創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分重要的。而語文課前三分鐘演講，作為改進(jìn)教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，不僅是一個突破口，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種較好的途徑。下面結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)務(wù)n前三分鐘演講對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、課前三分鐘演講的活動性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課前三分鐘演講的活動性特征表現(xiàn)在三個方面：

1、課內(nèi)課外雙向結(jié)合。課前三分鐘演講以課堂為陣地，學(xué)生在講臺上大膽自如地進(jìn)行自我介紹或推薦、簡評一篇佳作等。課前，要上講臺的學(xué)生為使自己演講的內(nèi)容更吸引人，精心選擇主題，精心構(gòu)思思路，精心組織語言，精心訓(xùn)練。

在這過程中，可以鍛煉他敏銳的觀察力、敏捷的思維力、準(zhǔn)確的判斷力、迅速的應(yīng)變力和較強(qiáng)的記憶力。可以說，當(dāng)他在精心準(zhǔn)備演講的時候，他也在思想、學(xué)識、智能等方面得到了極大的提高。所以說，課前三分鐘演講對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有極大的作用。

2、演講的形式靈活多樣。課前三分鐘演講可以是一個學(xué)生演講，也可以是多個學(xué)生演講或表演；可以以某個話題為中心，由學(xué)生選擇，如辯論會、知識競賽、新聞發(fā)布會等；可以以教師為中心，對生活中的某些語文現(xiàn)象進(jìn)行剖析，或者以聊天形式，介紹一些貼近生活的熱門文學(xué)、語言知識；也可以老師拋“磚”以引學(xué)生之“玉”。

3、演講的內(nèi)容不拘一格。在課前三分鐘的演講內(nèi)容上，提倡學(xué)生大膽想象，大膽選材，大膽質(zhì)疑，大膽探索，學(xué)生可以進(jìn)行生動有趣的自我介紹或推薦、簡評一篇佳作或結(jié)合課文內(nèi)容，歸納文學(xué)常識、作品特點(diǎn)等，使思維立體化、多元化。

由于課前三分鐘演講的活動性特征，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，創(chuàng)新思維也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生思想自由翱翔，是創(chuàng)新機(jī)制的極佳形式，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的行為要求。

二、課前三分鐘演講的綜合性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳說一群來自英、法、中、美等幾個國家的朋友聚會。宴會開始，英、法、中的朋友都拿出自己國家的名酒，而美國人卻空空如也。不過，他不慌不忙地拿過一個空杯，把其他國家的酒依次倒入一些，然后舉杯說：“這就是象征我們美國綜合精神的雞尾酒，干杯！”這個故事告訴我們，從某種意義上講，綜合即創(chuàng)造。演講是各種素質(zhì)的綜合運(yùn)用與體現(xiàn)，需要有敏銳的觀察力、豐富的想象力和聯(lián)想力，需要有敏捷的思維、較強(qiáng)的記憶力與語言表現(xiàn)力。語文課前三分鐘演講不是相關(guān)材料的流水賬陳列，而是需要運(yùn)用一定的邏輯思維方式，重點(diǎn)突出，通過有效的語言表達(dá)對演講主題進(jìn)行演說。這就要求學(xué)生首先要熟知與演講主題相關(guān)的材料，準(zhǔn)確識記重點(diǎn)知識，理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，迅速認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，通過思考，確定演講的立意角度、論證的邏輯思路，圍繞主題，精選材料和語言，優(yōu)化組合有關(guān)知識，通過思維創(chuàng)造，使有關(guān)材料與演講主題融會貫通，成為和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體。最后，通過演講的方式闡發(fā)自己的見解，啟迪現(xiàn)實(shí)。

三、課前三分鐘演講的互動性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課前三分鐘演講的互動性表現(xiàn)在師生互動和生生互動。師生互動就是在學(xué)生演講的時候，老師可以就某個問題巧妙地設(shè)置懸念，即興提問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的求知欲。生生互動即表演者在演講的過程中，可以就某個話題提問學(xué)生，也可以請學(xué)生談?wù)劯邢搿Ｈ缬袑W(xué)生的演講是有關(guān)詩人海子的，學(xué)生對海子過早的離世表示哀痛，同時也表示不理解，認(rèn)為海子的奇怪和與眾不同其實(shí)應(yīng)該是心理有問題，需要心理醫(yī)生好好疏導(dǎo)，才能讓他融入正常的社會。如若他能得到正確的疏導(dǎo)，他很有可能給后世留下更多的優(yōu)美篇章。學(xué)生認(rèn)為對理想的追求和享受塵世的幸福并不矛盾，認(rèn)為人皆有缺點(diǎn)，但我們應(yīng)正視自己的缺點(diǎn)并努力修正之，讓自己成為正常的社會人。學(xué)生更敏銳地指出，我們的時代因?yàn)楦咚俚陌l(fā)展，帶來許許多多的問題，許多人或多或少都有一些心理問題，我們這個時代更需要心理醫(yī)生的疏導(dǎo)，才能共建和諧社會。通過這樣的過程，使學(xué)生的再認(rèn)再現(xiàn)能力，分析、比較、綜合、歸納等思維能力與口頭表達(dá)能力，實(shí)踐與創(chuàng)新能力得以全面鍛煉，知識素質(zhì)、思想素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)得以全面提高。

四、課前三分鐘演講的實(shí)用性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

寫作是語文活動中非常重要的一項，我們的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為寫作很難，一到寫作課，往往抓耳撓腮，痛苦異常，認(rèn)為沒有素材可寫，知識貧乏。而語文課前三分鐘演講可以幫助他們在日常學(xué)習(xí)中不知不覺地積累寫作的素材，因?yàn)槭亲约和瑢W(xué)演講的內(nèi)容，是同齡人，往往容易引起共鳴，對所講內(nèi)容也容易記住。一個學(xué)生自己一個人知道的素材經(jīng)過演講，可以把這個同樣的素材同時告知全班的同學(xué)，讓全班的同學(xué)都記住一個寫作的素材，日積月累，學(xué)生自然就豐富了寫作的素材，提高寫作的水平。

五、課前三分鐘演講的貼近性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

生活，是創(chuàng)新的源泉。貼近生活，增加生活積累，是創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)。課前三分鐘演講的貼近性，就在于它能使學(xué)生貼近生活，增加生活積累。

語文教材的內(nèi)容有穩(wěn)定性、規(guī)范性，相對也具有滯后性，難以及時把握時代的脈搏。而課前三分鐘演講則有貼近性。她可以及時采集帶有時代氣息的材料作為演講素材。例如，針對我國宇宙飛船載人成功的返回，學(xué)生在課前三分鐘演講中向大家介紹了我國航天事業(yè)的發(fā)展過程，目前世界航天事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等，有的學(xué)生還進(jìn)行學(xué)科整合，利用多媒體展示了大量的圖片和畫面。這些富有時代氣息的演講內(nèi)容，本身就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語文課前三分鐘演講作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和手段之一，其效果是潛在的，不一定立竿見影。但是，種瓜得瓜，種豆得豆，潛在的種子終會有發(fā)芽、開花、結(jié)果的一天。唯有持之以恒,才能讓學(xué)生快樂地學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文中體驗(yàn)快樂和成功,進(jìn)而提升自身的人文素養(yǎng)。這樣才能落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育,為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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