第一篇：語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

簡析小學(xué)語文教學(xué)中如何做好預(yù)習(xí)

（第二周）

現(xiàn)今的課堂是學(xué)生的的課堂，學(xué)生要做課堂的主人，積極自主的來學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己方法學(xué)習(xí)，逐步提高他們的自學(xué)能力。”所以，小學(xué)教育是打基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的強(qiáng)弱，在相當(dāng)程度上決定著獲得知識(shí)的多少和取得成就的大小。如何讓學(xué)生能自主的的來學(xué)習(xí)呢？ 現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是搞好學(xué)習(xí)的前提條件，而抓好預(yù)習(xí)是有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑借自己的力量，掌握部分解決不了的問題，引起探索的興趣，為進(jìn)一步積極主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)造成一種期待情境。要使學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、預(yù)習(xí)形式要多種多樣，單一的練習(xí)式的預(yù)習(xí)是不可取的。

社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都可以看作預(yù)習(xí)。比如：《桂林山水》的時(shí)候我會(huì)要求學(xué)生去查閱有關(guān)桂林山水的資料，讓學(xué)生在課前就了解有關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生在課上就更容易理解文中的語言；在教《草船借箭》一文前，我就要求學(xué)生去閱讀《三國演義》中有關(guān)這一內(nèi)容的前后三個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生對這一歷史事件有個(gè)比較全面的了解；教《猴王出世》前舉行齊天大圣的故事會(huì)，講述自己知道的有關(guān)孫悟空的故事。這樣的預(yù)習(xí)，既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生也興趣盎然。

二、設(shè)置問題，激發(fā)求知欲。

設(shè)置問題不要太困難的，但是又很能說明下一節(jié)課內(nèi)容問題，選擇一個(gè)、或者兩個(gè)小題布置給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)寫出問題解決的思路，推導(dǎo)的過程，在課堂上先讓他們來講解，同時(shí)給予肯定，增加他們的成就感。如：在教授《爬天都峰》的時(shí)候，課前我會(huì)提出一些問題：在什么時(shí)間？誰在爬天都峰？爬上去了嗎？教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，提出：題目有個(gè)“戰(zhàn)”字，交戰(zhàn)雙方是誰？交戰(zhàn)的過程及交戰(zhàn)的結(jié)果是什么？用疑問來吸引學(xué)生，讓學(xué)生自主的去學(xué)，去思考、去感受文中的內(nèi)容。

三、改變課堂教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由教師教變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。只有這樣他們才能學(xué)得有激情，有收獲。如：《將相和》、《晏子使楚》、《窮人》等課文時(shí)我并沒有把大量的時(shí)間精力花在朗讀指導(dǎo)，字句分析上。而是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備一些這節(jié)課上要使用的道具，分小組讓學(xué)生來表演，看看那一組表演的最好。學(xué)生的積極性特高，心想展示自己的機(jī)會(huì)來了。為能演好這一課做好了充分的準(zhǔn)備。讀熟課文根本就不要老師操心了，而且好多的學(xué)生還查閱了許多的書籍。這樣的課堂，學(xué)生想的多，說的多，交流的多，體驗(yàn)的多，個(gè)性發(fā)揮的充分，因此需要教師的寬容和賞識(shí)，更需要教師豐富的知識(shí)，靈活的思維和較高的應(yīng)變能力和評判能力。

四、預(yù)習(xí)既可以是個(gè)人行為，又可以是學(xué)生集體（小組）行為 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神也是我們語文教學(xué)的任務(wù)之一，況且小組合作取長補(bǔ)短，有利于帶動(dòng)差生。如在課堂上先進(jìn)行小小組預(yù)習(xí)，各人分工合作，相互交流，然后再到全班交流。還有課外的合作，如在教學(xué)生寫“建議書”前，先讓學(xué)生三二人一組，去尋找周圍生活和學(xué)習(xí)中的一些不如意的現(xiàn)象，然后通過商量，提出解決的辦法。

郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！蔽覀円寣W(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，能積極主動(dòng)地自己去完成。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，從而就能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的興趣；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究的良好習(xí)慣；也只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、、猜測、驗(yàn)證與交流等能力。我們作為一線的教師才有可能最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高上來。寓教于樂、寓教于學(xué)、寓教于會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主。體作用，才能激活課堂，讓學(xué)生活躍起來

如何做好語文課前預(yù)習(xí)

（第六周）

課前預(yù)習(xí)課文是每個(gè)同學(xué)都知道的，但是有不少同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。針對學(xué)生這種情況，我對學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文做了以下幾點(diǎn)要求：

1．讀準(zhǔn)讀順課文

每拿到一篇新課文時(shí)，總會(huì)遇到一些讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識(shí)的字詞。這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學(xué)生遇到不會(huì)讀的字要么讀半邊，要么把他放過不讀。這就沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達(dá)不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復(fù)讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復(fù)讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準(zhǔn)讀順課文，是預(yù)習(xí)的最基本要求。

2．圈點(diǎn)標(biāo)注課文

俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”。在預(yù)習(xí)讀課文的同時(shí)，可以讓學(xué)生圈畫一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，又可以幫助學(xué)生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標(biāo)注出來，打上“？”。把這些看不懂的地方記下來，上課時(shí)就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。如我在教學(xué)《清平樂、村居》時(shí)，一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對“醉里吳音”一詞產(chǎn)生了疑問，課堂上該同學(xué)提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學(xué)的探究的欲望。于是我抓住契機(jī)，讓大家討論，并聯(lián)系上下文及文中的插圖進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才豁然開朗并留下了深刻的印象。

預(yù)習(xí)時(shí)看似簡單的圈點(diǎn)標(biāo)注，卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的思維的真實(shí)流露。所以我們常常會(huì)看到那些樂思好學(xué)的孩子常常把書上標(biāo)注的滿滿的，每到交流發(fā)言的時(shí)候，說起來也是頭頭是道。

3．理清課文思路 預(yù)習(xí)時(shí)，對所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個(gè)大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容?？梢赃呑x書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個(gè)問題，集中表達(dá)了什么樣的思想觀點(diǎn)，抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學(xué)時(shí)，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會(huì)照著書上原文照讀，而不會(huì)用自己的語言來概括表達(dá)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習(xí)時(shí)沒有理清課文思路。

4．結(jié)合課后練習(xí)

課后的思考練習(xí)題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會(huì)課文。所以預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合課后練習(xí)有利于幫助學(xué)生理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題？《童年的發(fā)現(xiàn)》為什么“作者說自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)？”預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行了思考，教學(xué)時(shí)學(xué)生能更快更好地走入課文，與文本進(jìn)行交流。

5．查閱相關(guān)資料

有時(shí)候課文所講述的內(nèi)容只是局限在一定的范圍內(nèi)，僅僅通過讀課文學(xué)生了解的內(nèi)容可能還不夠全面，這就需要學(xué)生預(yù)先通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學(xué)不會(huì)滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)??感興趣。如果課前學(xué)生們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會(huì)有更深的體會(huì)的。

我覺得“六字預(yù)習(xí)”法也是一種較好的方法。所謂六字預(yù)習(xí)法就是課前預(yù)習(xí)做到六個(gè)字：“讀”、“查”、“畫”、“批”、做”、“問”。

“讀”：一讀課文前面的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”，明確這篇課文應(yīng)掌握的知識(shí)和方法，了解通過本課學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)以及應(yīng)如何學(xué)習(xí)本篇課文等；二讀課文，將課文讀熟、讀懂。如預(yù)習(xí)《分馬》時(shí)，先讀“訓(xùn)練重點(diǎn)”，明確學(xué)習(xí)這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應(yīng)詳寫，次要人物要略寫，那么在上課時(shí)就要圍繞這個(gè)重點(diǎn)去思考。讀“預(yù)習(xí)提示”，了解這篇小說寫作的背景及故事梗概、主題，有利于讀懂課文，更好地理解課文。再朗讀課文，弄清故事情節(jié)。弄清了這些，上課分析人物性格時(shí)就容易多了。

“查”：對課文中出現(xiàn)的字詞等不懂的問題查工具書和有關(guān)資料。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，自己查閱有關(guān)資料，可以更好地理解課文。

“畫”：包括在“預(yù)習(xí)提示”和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內(nèi)容、寫作方法、文學(xué)常識(shí)等，便于教讀課文有針對性地思考問題；畫現(xiàn)文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課后。練習(xí)在文中涉及到的地方等。

“批”：指批注。將“畫”出的部分作旁批，即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課后練習(xí)等提出自己的看法，將自己的理解批注在書中。

“做”：做讀書筆記。在筆記本上抄寫字詞，做到“四會(huì)”。即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)意（弄清意思）、會(huì)用（學(xué)會(huì)運(yùn)用）。在筆記本上摘錄文學(xué)常識(shí)、寫出心得體會(huì)等等。6 “問”：提出不懂的問題，在教師上課時(shí)求得解答。在熟讀課文和初步理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和課后思考題目提出有價(jià)值的問題，并將這些問題帶到課堂上去，在教師的指導(dǎo)下得到解決。

以上簡要介紹了“六字預(yù)習(xí)法”的一些基本作法，這只是一些膚淺的認(rèn)識(shí)，對六個(gè)字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。如果按“讀”、“查”、“畫”、“批”、“做”、“問”真正落到實(shí)處，就可以說過好了課前預(yù)習(xí)關(guān)，過好了這一關(guān)，對上好語文課起到重要作用。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)課文的方式不是千篇一律的，應(yīng)該根據(jù)具體的課文來確定。但是預(yù)習(xí)課文是一定不能放松的，只有做好了預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生才能更主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。

語文課上如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

（第十周）

未來學(xué)家認(rèn)為：“未來的文盲將不是那些不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉圣陶也說過：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題?！边@些話從不同側(cè)面論述了教師向?qū)W生教授學(xué)法的重要性。學(xué)法與教法相伴而存，相輔相成，好的教法有利于學(xué)法的形成，而已經(jīng)形成的學(xué)法又有助于教法的實(shí)施，在一段時(shí)間里，我們曾過多地強(qiáng)調(diào)了教法的研究，而相對學(xué)法來說，研究的力度就不夠。教師的主導(dǎo)作用是“充分”地發(fā)揮了，以教師“教”的指揮棒引導(dǎo)著課堂一節(jié)一節(jié)地往下進(jìn)行，但學(xué)生的主體作用卻沒有發(fā)揮出來，每節(jié)課都在學(xué)習(xí)方法，小學(xué)畢業(yè)了，拿到一篇文章還是獨(dú)立閱讀不了，這說明我們的閱讀教學(xué)還存在著比較大的問題。學(xué)法指導(dǎo)不是一個(gè)新課題，但卻是一個(gè)重要的課題，特別在狠抓素質(zhì)教育的今天，我們有必要把它提到一個(gè)更醒目的位置，使它從我們的口號上落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。

中央教科所潘自由老師這樣認(rèn)為：“小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，歷來只是以閱讀對象為自己所教所學(xué)的對象，只是以閱讀對象的內(nèi)容作為自己所教所學(xué)的內(nèi)容，沒有把閱讀這一活動(dòng)過程如何操作的有關(guān)知識(shí)以及實(shí)現(xiàn)操作所需要的方法技能技巧等本領(lǐng)的培養(yǎng)作為自己的教學(xué)內(nèi)容，這是長期以來閱讀教學(xué)效益不高的一個(gè)帶有根本性的原因?！睂W(xué)法是閱讀教學(xué)自身一個(gè)重要的內(nèi)容，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)法，實(shí)際上是要求我們在如何對待閱讀課的觀念上來一次改革，真正把學(xué)法指導(dǎo)恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，在課堂上要由過去的重教向重視學(xué)生的學(xué)進(jìn)行傾斜，由過去教給學(xué)生某一方面的知識(shí)向培養(yǎng)其能力方面進(jìn)行傾斜，由以往教學(xué)中注重教學(xué)結(jié)論的總結(jié)向優(yōu)化教學(xué)過程方面進(jìn)行傾斜，由死記硬背爭高分向靈活運(yùn)用強(qiáng)素質(zhì)進(jìn)行傾斜。指導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)大的工程，學(xué)法也是一個(gè)大的概念，它的效果顯現(xiàn)需要一定的周期，我們只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交給二十一世紀(jì)。

一、學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程

任何方法都不是先天就有的，它是人們在長期不斷的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的。小學(xué)生正處于啟蒙階段，面對自然和社會(huì)，頭腦里幾乎是一片空白，特別對于抽象的文字，如果沒有老師的教導(dǎo)，根本不可能駕馭。所以從小學(xué)一年級（甚至幼兒）起，我們就要引導(dǎo)他們一步一步走進(jìn)知識(shí)的天地，這個(gè)工作不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就。所謂的“全過程”，就是包括所有受教育者的所有學(xué)習(xí)階段和所有教育者的所有教學(xué)時(shí)間，從這個(gè)意義上說，我們的思想中應(yīng)該確立一個(gè)觀念：學(xué)法要通過教師的教和學(xué)生的學(xué)才能獲得，只有在教師這個(gè)“外因”的強(qiáng)大作用下，學(xué)生的“內(nèi)因”才會(huì)發(fā)生變化。我們應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、根據(jù)教材所承擔(dān)的任務(wù)和學(xué)生已經(jīng)具備的實(shí)際接受能力，確定好訓(xùn)練要點(diǎn)及實(shí)施方法，從聽、說、讀、寫的教學(xué)中使學(xué)生掌握聽說讀寫的方法，進(jìn)而形成聽說讀寫的能力。我們每一位語文老師，都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)這個(gè)大流水線上重要的一環(huán)，我們只有明確了自己的任務(wù)，不折不扣的完成自己的任務(wù)，那么，學(xué)法教學(xué)才能落到實(shí)處。

二、學(xué)法是好的教法運(yùn)用的結(jié)果

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)揮課堂中“主體”的作用，但并不意味著放松教師對教法的研討，而恰恰相反，正是科學(xué)有效且學(xué)生樂于接受的好教法才孕育了一系列好的學(xué)法。教學(xué)是由教師和學(xué)生組成的不可分割的一個(gè)整體，以學(xué)為中心，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。因而，教師在研究教法的時(shí)候，應(yīng)以是否有利于學(xué)法的落實(shí)為著眼點(diǎn)，只有備課時(shí)以“學(xué)”來定“教”，才能在教學(xué)時(shí)以“教”來導(dǎo)“學(xué)”。教法并不等于學(xué)法，教法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用良好的學(xué)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，衡量一節(jié)課成功與否，光看教法是不是落實(shí)了，是片面主義的一種錯(cuò)誤。教法應(yīng)該突出的是教師“主導(dǎo)”的作用，學(xué)法應(yīng)該突出的則是學(xué)生“主體”的作用。例如小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法該如何指導(dǎo)呢？我們就應(yīng)該在低中年級堅(jiān)實(shí)的學(xué)法基礎(chǔ)上來進(jìn)行。就一篇課文來說，老師首先應(yīng)該做也能夠做到的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是老師最好的幫手，我們就是要把探究、學(xué)習(xí)、掌握方法的動(dòng)力安裝進(jìn)這架學(xué)習(xí)機(jī)器，并且還要在教學(xué)中多進(jìn)行角色的互換，經(jīng)常從學(xué)生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎樣才能迅速有效地掌握它？這樣我們就不至于只教給他們一些支離破碎的東西，也不至于引導(dǎo)他們走已經(jīng)走了無數(shù)遍的老路。平常我們可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿到一篇文章連題目也看不透甚至看不清，就試圖往文章里鉆，在考試中常常出現(xiàn)答的內(nèi)容與題目不符的情況，這就是我們教學(xué)的一個(gè)漏洞。那么，能不能準(zhǔn)確地分解目標(biāo)，讓學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始積累，諸如能否從某一篇文章的題目入手，透過題目這個(gè)小窗口先領(lǐng)略一下文章中的大世界；比如教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)能否從過渡段入手理順文脈，利用過渡段理解文章，歸納文旨，利用過渡段仿學(xué)方法；教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)能否從中心句入手，弄清幾件小事與中心句的關(guān)系；教學(xué)《草船借箭》時(shí)，能否時(shí)時(shí)注意前后的照應(yīng)；教學(xué)《趙一曼》時(shí)，能否和學(xué)生一起探討作者對比方法的妙用等等。

三、學(xué)法要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)

不教學(xué)法的課不是一堂好的語文課，為教學(xué)法而教的課也不是一節(jié)好的語文課。教學(xué)法一定不要離開了課文這個(gè)載體，文以載道，文以載法，我們要寓教“學(xué)法”于學(xué)課文之中，寓學(xué)“學(xué)法”于聽說讀寫之中。教師表面上在教課文而心里卻要打指導(dǎo)學(xué)法的主意，使學(xué)生興致盎然地品讀課文，在不知不覺中去獲得學(xué)習(xí)的方法。我們經(jīng)常教育學(xué)生回顧自己一節(jié)課、一天、一學(xué)期都學(xué)到了什么，做為老師的我們能不能也經(jīng)常的問一問自己，這一節(jié)課、這一單元、這一本書我教給了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法？盡管向?qū)W生傳授學(xué)法還僅僅是手段而非目的，但沒有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在很大程度上取決于他對學(xué)習(xí)方法掌握的多少，取決他能否根據(jù)具體情況對這些學(xué)習(xí)方法加以恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用以至有效地解決問題。沒有教給方法，我們就對不起學(xué)生，就是對他們的耽誤。所以，在心中我們一定要把教學(xué)法這個(gè)口號喊響亮，在行動(dòng)上要為落實(shí)學(xué)法扎實(shí)地辦幾件事：

（1）教案中要有篇幅。教學(xué)法必須先備學(xué)法，學(xué)法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際，我們不能追求學(xué)法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強(qiáng)求一課必有一得，而應(yīng)該注重“同類、一得，一法能用多篇”。

（2）時(shí)間上要有保證。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的形成是和多讀多練分不開的。要確保訓(xùn)練的時(shí)間，就要果敢地精減教師可有可無的活動(dòng)，比如提問是老師常用的教學(xué)手段，它能啟發(fā)學(xué)生的思維開拓學(xué)生的思路，但提問也應(yīng)該是學(xué)生的事，單靠老師對學(xué)生的提問并不是一種高效的教學(xué)方法，因?yàn)橛眠@種方法，只有少數(shù)人真正投入動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練，難以大面積提高。問得少一點(diǎn)，精一點(diǎn)，面積廣一點(diǎn)，留出時(shí)間來給學(xué)生活動(dòng)。杭州市教委有一個(gè)《小學(xué)語文學(xué)科“加強(qiáng)文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率”的操作性意見》，里面明確規(guī)定一節(jié)閱讀課學(xué)生朗讀和默讀的時(shí)間總量不應(yīng)少于十分鐘，書面練習(xí)的總量最好不少于十分鐘，一節(jié)課中關(guān)于內(nèi)容理解上的問題一般不超過五個(gè)。如果老師的提問減少了，這兩個(gè)“十分鐘”落實(shí)了，一節(jié)課最起碼有二分之一的時(shí)間被學(xué)生自己支配了，長期堅(jiān)持下去，對學(xué)生學(xué)法的掌握必有相當(dāng)大的好處。

（3）形式上要靈活。我們既反對表面上“轟轟烈烈”的集體活動(dòng)，同時(shí)也反對使教學(xué)活動(dòng)變得枯燥無味，無聲無息。學(xué)生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴于外界信息對其感官的刺激，而只有滿懷興趣才是獲取知識(shí)的前提。因此，安排科學(xué)合理的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)靈活多樣的有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，是每一個(gè)教師必須考慮并付諸實(shí)踐的。可以設(shè)想：課堂上有聽的，有說的，有讀的，有寫的；有集體活動(dòng)，有個(gè)體活動(dòng)；有單向的信息交流，有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機(jī)。總之，一個(gè)目標(biāo)──就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，真正做到由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，由“學(xué)活”變成“活學(xué)”，達(dá)到“教是為了不用教”的目的。

（4）內(nèi)容的難易要適度。我們所進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對以前方法的鞏固，是我們指導(dǎo)學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)；“啟下”是對新學(xué)法的探討，是我們引導(dǎo)學(xué)生再上一個(gè)新臺(tái)階的努力。我們就是在“嘗試──總結(jié)──再嘗試──再總結(jié)──不斷提高”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中使學(xué)生逐步擁有方法，形成能力。在這個(gè)過程中我們要耐下心來，圍繞知識(shí)點(diǎn)去揭示學(xué)法，任何操之過急，要求過高的心態(tài)都只能導(dǎo)致無異于“拔苗助長”的后果。

四、設(shè)計(jì)練習(xí)題和考試時(shí)要增加考查學(xué)生學(xué)法的比例

學(xué)了并不等于會(huì)，只有在多練中才能掌握，特別是當(dāng)考試仍是調(diào)控教學(xué)的一種工具時(shí)，我們有意識(shí)地增加有關(guān)的訓(xùn)練，必將有助于學(xué)生對學(xué)法的重視。美國學(xué)者阿普斯指出：“學(xué)生與其它讀者的普遍錯(cuò)誤之一，就是他們都以同一種方法閱讀各種不同的資料。而實(shí)際上，沒有一種方法可以適用所有文章的。”這對我們設(shè)計(jì)練習(xí)可能會(huì)有一些啟示。有些時(shí)候的有些學(xué)法的指導(dǎo)，看上去和過去某時(shí)的很相似，而實(shí)質(zhì)上較之過去可能是一個(gè)提高。同樣進(jìn)行扶放教學(xué)，過去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點(diǎn)，而現(xiàn)在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運(yùn)用遷移規(guī)律，“放”的程度可能就大一些。我們在教學(xué)中，對造句、段意的總結(jié)、中心的概括相對來說，花的力氣大一點(diǎn)，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體—部分—整體”的討論就弱一些。學(xué)法的掌握主要靠學(xué)生自己，任何人也不能包辦代替，不少教師在教學(xué)中注意了滲透和提示學(xué)法，但對提示出來的學(xué)法往往“時(shí)過當(dāng)堂而不予理睬”，致使學(xué)法名存實(shí)亡，還有的人以為了節(jié)省時(shí)間為由，常常用三言兩語去概括所謂的“學(xué)法”，讓學(xué)生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)時(shí)遷移操作，也不便于針對學(xué)生某一個(gè)體進(jìn)行靈活調(diào)控。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，不是不斷地給學(xué)生“總結(jié)”方法，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索，嘗試去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)法真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，常在提示的基礎(chǔ)上加強(qiáng)定型訓(xùn)練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習(xí)，我們設(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實(shí)用的訓(xùn)練形式，用學(xué)生獲取成功的自我激勵(lì)去改善我們的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成就不會(huì)再是一件太難的事情。

“教無定法，教必有法”，同樣，學(xué)無定法，但學(xué)須有法?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”，只有教與學(xué)雙方能往一點(diǎn)上交匯，能在教法與學(xué)法的共同作用下營造出一個(gè)新的教改局面，那無疑是我們對教育的一大貢獻(xiàn)。

小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)（第十四周）

第一節(jié)預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)按照教學(xué)大綱的要求，從三年級起開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。九年義務(wù)教育小語教材從第七冊開始，“預(yù)習(xí)”已進(jìn)入課例，與“課文”、“思考·練習(xí)”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可。”預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計(jì)劃有步驟地搞好預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的序列層次

預(yù)習(xí)能力的形成是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、由低級到高級、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過程。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進(jìn)的螺旋上升。新大綱關(guān)于預(yù)習(xí)的要求其序列層次是：

三年級：學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問題。

四年級：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。能自學(xué)生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

五年級：能預(yù)習(xí)課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、講究預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一般策略

１． 預(yù)習(xí)進(jìn)度應(yīng)遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的程序。

預(yù)習(xí)開始階段，應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，在教師的幫助下進(jìn)行。這樣才能保證預(yù)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，有利于小學(xué)生在集體的制約、影響和帶動(dòng)下，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。引上預(yù)習(xí)之路以后，即可運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行課外預(yù)習(xí)。逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)。使學(xué)生逐步由被動(dòng)預(yù)習(xí)過渡到主動(dòng)的獨(dú)立的預(yù)習(xí)。

２． 預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，符合“四性”原則。

“預(yù)習(xí)”列入新教材課例之后，教師要結(jié)合實(shí)際認(rèn)真分解“預(yù)習(xí)”要求，設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)題目，以利學(xué)生更加明確預(yù)習(xí)的方法和具體目標(biāo)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“四性”原則。

①針對性原則。

即針對教材訓(xùn)練目標(biāo)、課文內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際能力，布置預(yù)習(xí)題目。

②趣味性原則。

預(yù)習(xí)題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，促動(dòng)他們愉快地主動(dòng)地探索問題。

③操作性原則。

預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)既要反映明確的學(xué)習(xí)要求，也要提示操作程序和預(yù)習(xí)要領(lǐng)。有了操作性的指令，學(xué)生就不會(huì)離開讀書過程去機(jī)械思考問題，預(yù)習(xí)才能到位。

④可接受性原則。

預(yù)習(xí)是利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)與探索新知識(shí)過程的第一步。預(yù)習(xí)新課要考慮學(xué)生的知識(shí)背景，考慮學(xué)生接受能力。要求過高，學(xué)生無法達(dá)到，要求過低，學(xué)生感到索然寡味，沒有效果。

３． 預(yù)習(xí)評價(jià)要注重督促檢查、及時(shí)反潰

預(yù)習(xí)的直接目的與作用是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括：對已知的復(fù)習(xí)；對新知的初步認(rèn)識(shí)；初步了解新知的難點(diǎn)并孕發(fā)質(zhì)疑點(diǎn)；對學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。有布置，就要有督促檢查。

教師可通過多種途徑了解程度不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查可在預(yù)習(xí)中進(jìn)行，亦可在講讀中有機(jī)穿插進(jìn)行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復(fù)述、回答問題、看預(yù)習(xí)筆記等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講評。講評中以鼓勵(lì)為主。講評后提出改進(jìn)意見，以推動(dòng)下次的預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。只要長期堅(jiān)持，教師評價(jià)引導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會(huì)不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。

三、教給預(yù)習(xí)的具體方法

１．常規(guī)性預(yù)習(xí)四步法。

第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個(gè)初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認(rèn)識(shí)的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實(shí)在不能理解的，在聽課時(shí)作為重點(diǎn)。第三步，標(biāo)號分段，歸納大意。給自然段標(biāo)號，再寫出每段大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習(xí)，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。

２．特殊性預(yù)習(xí)六法。

特殊性預(yù)習(xí)法是指讀不同類型文章所采取的獨(dú)特的方法，是相對“常規(guī)性預(yù)習(xí)法”而言的?！俺Ｒ?guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。不同的課文，有不同的特點(diǎn)，如果能根據(jù)課文的某一特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往會(huì)收到事半功倍之效。

（１）“四素”“六句”法。對于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們在預(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個(gè)要素，即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人，做了一件什么事。進(jìn)一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動(dòng)作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因?yàn)橛洈⑽闹饕菍憽叭俗鍪隆保ɑ颉皵M人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進(jìn)行。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書面表述，就是六種行為記敘句。

（２）實(shí)驗(yàn)演示法。教材中有些常識(shí)性的課文，涉及到自然科學(xué)知識(shí)，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《撈鐵牛》等課文都是講浮力的道理，都可提示學(xué)生回家結(jié)合預(yù)習(xí)做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。

（３）填表法。有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。

（４）情境法。教學(xué)童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》，提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況。預(yù)習(xí)《春天來了》、《秋天》、《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時(shí)，可布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動(dòng)。由于形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文印證相關(guān)，學(xué)生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學(xué)法的啟迪。

（５）圖示法。一是提示學(xué)生找尋或查看有關(guān)圖片資料。如預(yù)習(xí)《長城》、《頤和園》、《南京長江大橋》等課文，可讓學(xué)生找有關(guān)介紹它們的圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預(yù)習(xí)《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》，可以讓學(xué)生查看地圖，了解動(dòng)物遠(yuǎn)游的歷程。二是提示學(xué)生以簡筆畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來龍去脈。

（６）審題法。小學(xué)語文課文命題方式有以人物語言、以內(nèi)容、以中心、以人物身份、以人物事跡、以人物名字、以處所或以環(huán)境命題等等。有人把文章的題目比作“窗口”或“眼睛”。我們預(yù)習(xí)課文抓住題目來理解，就可以“破窗而入”“看到靈魂了。”學(xué)會(huì)審題是讀懂課文的基本功。預(yù)習(xí)中審清題意，自讀時(shí)就有了正確的思維定向，就能抓住文章主要內(nèi)容和重點(diǎn)。抓“題”預(yù)習(xí)，可以通過質(zhì)疑、分析、抓題眼、聯(lián)系比較等方法入手。如預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課，仔細(xì)審題，就知道題眼落在“飛奪”上。“飛”是速度快，“奪”是“強(qiáng)取”“搶奪”的意思。分析題眼后，初讀課文，就不難發(fā)現(xiàn)作者是抓裝飛”和“奪”這兩個(gè)重點(diǎn)，一層一層展開情節(jié)的。進(jìn)一步了解自然段的段意，又知道前四個(gè)自然段是圍繞“飛”這個(gè)重點(diǎn)記敘的。后三個(gè)自然段是圍繞“奪”這個(gè)重點(diǎn)具體記敘的。

通過審題法預(yù)習(xí)，我們就知道文章內(nèi)容的選擇、材料的安排、重點(diǎn)的確定及各段的層次都是圍繞文題進(jìn)行的。

語文教學(xué)中的雙邊互動(dòng)

（第十八周）

課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有一分資料表明，中國學(xué)生的課堂互動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)多于英國學(xué)生，但絕大多數(shù)發(fā)生在教師與學(xué)生之間，而在國外，學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)多于師生互動(dòng)時(shí)間。在師生互動(dòng)中，中國教師注重與學(xué)生個(gè)體交往（個(gè)別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），并將后者放在更優(yōu)先的地位，相比之下，國外教師的課堂交往對象主要是學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組，且后者占有一定的比例。那么如何克服我們的缺點(diǎn)，讓課堂互動(dòng)發(fā)揮最大的效益，各位同仁，在您的教學(xué)中，如果也曾關(guān)注過這樣的話題，或有過這樣的困惑，請寫下來，大家一起探討！生生互動(dòng)也就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí), 早在兩千多年前，我國的儒家大師在教育實(shí)踐中就已經(jīng)很重視合作學(xué)習(xí)了，在《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。捷克大教育家夸美紐斯（Comenius,J.A.）認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也可以在學(xué)生同伴中的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，廣泛運(yùn)用在美國、加拿大、德國、英國等國家。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。我們一般意義所說的合作學(xué)習(xí)就是指這類以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種較新的教學(xué)理論與策略，在實(shí)施的過程當(dāng)中難免會(huì)有一些問題的出現(xiàn)，主要的問題有下面幾種。

1、如何解決小組內(nèi)的沖突和利益關(guān)系。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員彼此是異質(zhì)的，他們在性別、學(xué)習(xí)成績、能力、家庭背景各有不同，要想他們能很好的合作，一開始必須要做通他們思想方面的問題，要使他們真正意識(shí)到他們是一個(gè)小團(tuán)體，他們之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系，既要發(fā)揮每個(gè)人的才智，又要注重相互之間的交流和幫助，只有大家都有進(jìn)步才算是勝利。每個(gè)人在小組中都有自己的責(zé)任、任務(wù)分工，不準(zhǔn)有一個(gè)人偷懶，不能占同組成員的便宜，只有發(fā)揮大家的積極性，同心協(xié)力才有個(gè)人和小組的榮譽(yù)和成績。

2、掌握課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的度。合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)人為單位，在學(xué)習(xí)的過程中，大家要相互進(jìn)行討論，生生之間、師生之間的互動(dòng)很容易引起課堂的喧嘩，噪聲比較難以控制，因此在小組活動(dòng)時(shí)老師要和學(xué)生約法三章，制定一些措施使課堂紀(jì)律在老師的控制之中。學(xué)生小組的相互交流討論的時(shí)間要確保學(xué)生們是真正的有效的利用，這也要采取一些手段保證學(xué)生能高效率的利用好課堂寶貴的有限時(shí)間。

課堂教學(xué)如何培養(yǎng)生生互動(dòng)？ 生生互動(dòng)中,應(yīng)注意以下原則:

1、欣賞成功的學(xué)生，讓他感受成就。比如，對精彩表達(dá)口語的學(xué)生，我們應(yīng)祝賀他（她）： “好，未來的文學(xué)家，真棒”這種成功被人認(rèn)識(shí)，被人欣賞，會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感。成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。

2、鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)。在課堂教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭對馬嘴，會(huì)感覺受到別人的嘲笑而傷了自尊心，內(nèi)心產(chǎn)生自責(zé)甚至恐懼。教師不應(yīng)跟著哄笑，而應(yīng)信心十足地望著這個(gè)學(xué)生的眼睛，快快樂樂地對他說:“你積極參加訓(xùn)練，這種精神很好。下一回一定能說得列好”

3、喚醒自卑的學(xué)生，使他發(fā)現(xiàn)自己。自卑的學(xué)生往往喜歡一個(gè)人獨(dú)處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時(shí)候教師要以鼓勵(lì)的語言開導(dǎo)他，安慰他，讓他看到問題的另一面是最佳方法。

4、愛護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生，使他多受啟發(fā)。多樣結(jié)合，雙向互動(dòng)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學(xué)生釋疑解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境，要積極探求接受學(xué)習(xí)的新形式。

如何開展有效的課堂當(dāng)堂反饋

（第二十周）

新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從“狂熱”進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。那么相對“有效”而言自然也就是對目前課堂教學(xué)“低效”、甚至“無效”的一種反思和回應(yīng)。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程反饋的內(nèi)容形式主要有如下幾種（1）超前性反饋（前饋）

超前性反饋是防患于未然的反饋。我們知道，教學(xué)信息的傳遞總是需要一定的時(shí)間的，因此，靠反饋來糾正教學(xué)偏差，往往要滯后一段時(shí)間。為了克服反饋信息的這種滯后性，教師必須在學(xué)生的反饋信息未出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行預(yù)測，并發(fā)出相應(yīng)的控制信息，以糾正可能發(fā)生的偏差，這叫超前性反饋，又稱為前饋。教學(xué)中教師若能把前饋信息和反饋信息有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)就一定能取得更佳的效果。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之所以能在課堂上得心應(yīng)手，其中一條重要原因就是教學(xué)的前饋信息把握得很好。

前饋又總是以反饋為基礎(chǔ)的，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前饋控制，首先教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，除了要深入鉆研教材，吃透教材，把握住教材的重難點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵外，還要深入地研究學(xué)生，要研究哪些內(nèi)容對哪些學(xué)生可能成為難點(diǎn)？哪些內(nèi)容對哪些學(xué)生可能會(huì)“卡殼”？教師需要作怎樣的幫助？對這些，教師都要力求做到了如指掌。其次，教師還應(yīng)十分重視反饋信息的積累，平時(shí)教學(xué)中要十分注意記錄每節(jié)課的教學(xué)體會(huì)。包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。對學(xué)生特別容易出差錯(cuò)的典型例子一定要記載下來，并加以原因分析和提出預(yù)防措施。另外，教師還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過觀摩教學(xué)，互相聽課，以及閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料等，不斷攝取教學(xué)營養(yǎng)，為以后的教學(xué)儲(chǔ)存大量的前饋信息。教師只有掌握了相應(yīng)的前饋信息，在教學(xué)中才能預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并有針對性地給予前饋信息，從而使學(xué)生少走甚至不走彎路，使他們的學(xué)習(xí)偏差減小到最低程度。（2）診斷性反饋

診斷性反饋是為實(shí)現(xiàn)遷移作鋪墊的反饋。就是在教學(xué)新課之前（各種復(fù)習(xí)課之前）教師通過多種形式（巡視、提問、板演、小測驗(yàn)、討論等），有目的地檢查了解學(xué)生的舊知識(shí)掌握情況，從而確定新課是否可以按原計(jì)劃正常進(jìn)行。一般來說，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，接受新知識(shí)必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，利用舊知識(shí)可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)搭橋鋪路，即通常所說的由舊可以導(dǎo)新。通過診斷性反饋，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)掌握得較好，那么授新知識(shí)之前就不一定再組織復(fù)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)掌握得不夠好，那么授新知識(shí)之前，就必須組織簡要的復(fù)習(xí)，否則，正遷移就不能實(shí)現(xiàn)。

為了能更好地達(dá)到診斷性反饋的目的，教師在上新課之前，必須布置學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的基本概念及與基本概念有關(guān)的基本習(xí)題。還要利用各種方式，如直接抽查（含提問、板演、批改等）學(xué)生完成作業(yè)題、復(fù)習(xí)題的情況，及時(shí)地搜集反饋信息，使得上新課心中有數(shù)、目中有人。

（3）鞏固性反饋

鞏固性反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的課內(nèi)過關(guān)性反饋，指的是在結(jié)束一堂課的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)之后，教師精心設(shè)計(jì)一套課堂練習(xí)題（含討論題、操作題）讓學(xué)生當(dāng)堂及時(shí)地鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)新知識(shí)的應(yīng)用與遷移。在學(xué)生做練習(xí)期間，教師進(jìn)行緊張的、有目的的巡視，及時(shí)收集來自學(xué)生方面的反饋信息，并及時(shí)地將反饋信息進(jìn)行處理，正確的及時(shí)肯定，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，疑惑的及時(shí)剖析，缺陷的及時(shí)彌補(bǔ)。特別要注意加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難生的幫助。

鞏固性反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①題目要緊扣教材，要突出“雙基”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，揭示規(guī)律；②題型要多樣化，作圖、證明、判斷、選擇、改錯(cuò)、計(jì)算、問答、討論、論述、實(shí)驗(yàn)等都可出，不要單一枯燥；③題目要有層次性和梯度性，有分類要求，起點(diǎn)要低，基礎(chǔ)題要占多數(shù)，也要有適量的有一定難度、靈活性較強(qiáng)的變式題（打上*號），讓優(yōu)秀生練習(xí)；④要把鞏固性反饋練習(xí)設(shè)計(jì)成一份小測驗(yàn)題，要給出分?jǐn)?shù)，最好在課前刻印好或?qū)懺诨脽羝?；⑤題目的來源應(yīng)以課本中的練習(xí)為主，也可將課本中的練習(xí)題、習(xí)題改造變形，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些題目⑥課堂反饋練習(xí)題通常在授完本節(jié)課全部內(nèi)容后集中使用，有時(shí)也可把其中的某些題目分散，供即時(shí)性反饋時(shí)使用。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要出示反饋練習(xí)題的參考答案，以供學(xué)生自評、互評或教師講評時(shí)參考。這樣做不僅可以提高課內(nèi)練習(xí)的容量和密度，而且便于對教學(xué)及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)，及時(shí)矯正，做到當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂過關(guān)。

（4）延續(xù)性反饋

延續(xù)性反饋是指了解學(xué)生掌握知識(shí)深度的課后深化性反饋。根據(jù)反饋原理和記憶規(guī)律，當(dāng)課內(nèi)新知識(shí)得到一定的練習(xí)和掌握后，教師根據(jù)課內(nèi)了解到的信息，再布置適量的課外作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生對新知識(shí)的理解記憶與應(yīng)用，并發(fā)展學(xué)生的智能，教師則可從中了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度。

延續(xù)性反饋?zhàn)鳂I(yè)的布置，①要有針對性，必須根據(jù)課內(nèi)各個(gè)層次了解到的反饋信息，針對學(xué)生的知識(shí)缺漏與薄弱環(huán)節(jié)來布置課外作業(yè)；②要有層次性的要求，不要一刀切，起碼要有兩類要求，即必做題和選做題，讓“中差生”吃得了，“優(yōu)秀生”吃得飽；③課外作業(yè)題目的來源要以課本中的習(xí)題或改造題為主，必要時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充一些題目；④要對學(xué)生課外作業(yè)完成情況及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)與矯正，要力爭在上下一節(jié)新課之前批改完學(xué)生作業(yè)，并及時(shí)將批改情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)地知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便及早地糾正錯(cuò)誤，作業(yè)批改可采取教師批改、面批面改、學(xué)習(xí)小組互相批改、集體訂正等形式。作業(yè)批語要帶有鼓勵(lì)性有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋對提高班級成績是一個(gè)非常重要的途徑！

無論哪一種形式的反饋，其目的都在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏，防止學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷積累。因此，在進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)，要把握好以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一是精心設(shè)計(jì)反饋題。反饋題要與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，兼顧知識(shí)與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，難易適度，有思維價(jià)值。

二是全面、準(zhǔn)確地收集反饋信息。無論是當(dāng)堂反饋，還是階段性反饋，教師都要力求做到全批全改，全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以便下一步改進(jìn)自己的教學(xué)。信息收集不全面、不準(zhǔn)確，則會(huì)形成一種假象，從而難以發(fā)揮反饋對教學(xué)的診斷和改進(jìn)功能。

三是要及時(shí)講評。要將學(xué)習(xí)結(jié)果告訴學(xué)習(xí)，在堅(jiān)持無分?jǐn)?shù)評價(jià)的基礎(chǔ)上，要通過教師的講評，讓學(xué)生清楚地知道自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，并知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些能力還有欠缺，采取什么方法補(bǔ)救，下一步努力的方向等。

2014.9

第二篇：語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

業(yè) 務(wù) 學(xué)習(xí)筆 記

（2012—2013學(xué)年上學(xué)期）

施晴

教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

小學(xué)語文高效課堂就是在有限的教學(xué)時(shí)間里（一般是一節(jié)課），學(xué)生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。

一、看看教學(xué)設(shè)計(jì)是否高效：

1、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，能確保教學(xué)不越位，不缺位，不錯(cuò)位。要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。心中還要有個(gè)小目標(biāo)：具體到這個(gè)單元，這節(jié)課。

一節(jié)課四十分鐘，教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配要心中有數(shù)，有側(cè)重點(diǎn)。

《單元整理課》讓教師們跳出課文，站在單元的高度，教師引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一個(gè)單元學(xué)完之后不從整體上加以概括總結(jié)，學(xué)生所獲得的知識(shí)便是零散的，不系統(tǒng)。

2、環(huán)節(jié)恰到好處。

環(huán)節(jié)簡單，訓(xùn)練安排科學(xué)合理，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，文本不等于語文，文本充其量是個(gè)例子，是個(gè)載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。

找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的；不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來教。一定是真實(shí)的課。

二、學(xué)生樂于參與。

學(xué)生有興趣： 就像是一塊磁鐵，能夠牢牢抓住學(xué)生的心。學(xué)生是否在動(dòng)，心在動(dòng)。對課堂有興趣，愿意參與活動(dòng)，情緒飽滿，積極向上。不是愁眉苦臉，哈提連天。

三、學(xué)生有收獲、發(fā)展，教師有反思。

學(xué)生有不同程度的提高，人人得到相應(yīng)進(jìn)步。聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)有好習(xí)慣。誦讀古典詩詞 提高學(xué)生素養(yǎng)

古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是大綱推薦的80首背誦篇目，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，特別適合小學(xué)生背誦。那么如何指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、巧妙利用時(shí)間。學(xué)校7：25早讀，我一般7：10就到，到校后先進(jìn)教室和學(xué)生一塊早讀。學(xué)生知道我的習(xí)慣，都愿意提前到校和老師一起早讀。這樣無形之中早讀就多出了十來分鐘。利用語文早讀的黃金時(shí)間，英語、數(shù)學(xué)早讀前的三五分鐘也不放過，再就是下午放學(xué)前布置作業(yè)的時(shí)候，三分五分，十分八分，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累。其實(shí)背一首詩有個(gè)三五分鐘也就夠了。這樣既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，不至于使學(xué)生感到枯燥。我從不不為了應(yīng)付檢查而搞突擊，也不占用語文課的時(shí)間來專門背古詩，因?yàn)槲矣X得誦讀古詩是一項(xiàng)潤物無聲的工程，它應(yīng)該如春風(fēng)化雨般的慢慢滲透，而不應(yīng)該是疾風(fēng)暴雨式的硬灌。

二、有目標(biāo)，有計(jì)劃。不貪多，不性急，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固。把近期目標(biāo)告訴學(xué)生，每天按計(jì)劃進(jìn)行。這樣形成規(guī)律，學(xué)生會(huì)很自覺地配合老師完成背誦任務(wù)。比如開始背時(shí)每天背一首，邊背新的邊復(fù)習(xí)舊的，十天一小結(jié)，停下來鞏固一次。這樣10首10首的過關(guān)。全部背完后再開始總復(fù)習(xí)，每天復(fù)習(xí)4首，20天又是一個(gè)階段。因?yàn)殚_始是從前面往后背，前面的經(jīng)過不斷復(fù)習(xí)，總比后面的背得熟，就再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。這樣反反復(fù)復(fù)，正背了倒背，倒背了再打亂順序背，不給學(xué)生遺忘的機(jī)會(huì)。用不了多長時(shí)間，80首詩就能鞏固住了。如果趕上假期，就布置學(xué)生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。根據(jù)學(xué)期計(jì)劃合理安排，一步一個(gè)腳印，步步踩實(shí)，誦讀活動(dòng)會(huì)收到很好的效果。

三、教給學(xué)生方法。背誦古詩離不開老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生背誦方法，會(huì)起到事半功倍的作用。我一般是按這樣的步驟教學(xué)生背古詩的：先領(lǐng)讀三五遍，使學(xué)生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定讓學(xué)生看清楚讀準(zhǔn)確，不然一旦讀錯(cuò)了等到背熟了再改可就麻煩了。然后是幫助學(xué)生逐句理解詩的大意，再讓學(xué)生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩適合加動(dòng)作我就邊領(lǐng)讀邊做動(dòng)作幫助學(xué)生記憶；對于比較難理解的詩，需要給學(xué)生講解時(shí)代背景；簡單易懂的，就放手讓學(xué)生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，我就和學(xué)生一塊背。在看了電影《瘋狂英語》后，我又將李陽的“三最法”融入到背古詩中來，更激發(fā)了學(xué)生的背詩興趣。

四、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)階段重在開發(fā)學(xué)生的記憶，大量的背誦、積累，不必加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，非要學(xué)生弄懂不可。另外在背的過程中我建立了學(xué)生檔案，將學(xué)生每天背誦的情況及時(shí)記錄下來。對那些記憶能力較差，背誦起來確實(shí)有困難的學(xué)生，抽空單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。為了激發(fā)學(xué)生的誦詩興趣，我還采取了一些學(xué)生喜聞樂見的方式，如詩文表演、古詩接力賽、給詩配畫、辦古詩?？殖瓐?bào)、配樂詩朗誦等。這一系列活動(dòng)的開展，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩的興趣，學(xué)生誦讀古詩的熱情日漸高漲。在圓滿完成小學(xué)階段必背80首古詩詞的任務(wù)后，這學(xué)期我又開始給學(xué)生補(bǔ)充初中必背古詩文，每天一首，抄在黑板上，讓學(xué)生積累在采蜜本上并背過，如今全班學(xué)生人均背古詩100多首。在學(xué)校組織的幾次古詩誦讀競賽和抽賽中，我班均獲得了滿分的好成績。

開展古詩誦讀活動(dòng)近兩年來，學(xué)生不但積累了大量的故事，而且掌握了一定的背誦方法。我統(tǒng)計(jì)了一下，主要有以下幾種：（1）熟讀成誦法，有的同學(xué)把它叫做狂讀法，也就是李陽的三最法。多讀，大聲讀，讀著讀著就背過了。這是背誦古詩最原始也是最好的方法。（2）理解背誦法。先理解詩的大意，然后順著意思背。（3）想象畫面法。邊讀邊展開想象，在腦海中形成畫面。對這三種方法，學(xué)生還進(jìn)行了比較，說第一中方法背得快，但不如后兩種方法記得牢。另外還有“加動(dòng)作法”、“聽錄音法”、“邊寫邊記法”等。這些經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生自己總結(jié)出來的。問起他們背誦古詩的好處，歸納起來，也有這么幾點(diǎn)：

1、可以增強(qiáng)記憶力；

2、能訓(xùn)練口才；

3、明白一些做人的道理，受到思想教育；

4、了解古時(shí)候的一些人和事；

5、培養(yǎng)想象能力；

6、提高審美情趣；

7、作文時(shí)可以用上一些佳句。其實(shí)，我覺得開展誦讀古詩詞活動(dòng)的好處遠(yuǎn)不止這些。前幾天，我想查個(gè)資料，問學(xué)生誰帶古詩書了，教室里如雨后春筍般一下冒出四十多本書來，有《唐詩三百首》《宋詞三百首》《絕妙唐詩》《詩經(jīng)》《古詩大看臺(tái)》《古詩文全集》《新編千家詩》《千家詩評釋》《千古美文》《初中雙色必背古詩文》《古詩文導(dǎo)讀》……林林總總，近三十種。有個(gè)同學(xué)還買來了《毛主席詩詞》。真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，古詩詞誦讀活動(dòng)收到了意想不到的效果。

培根說：“讀詩使人靈秀。”蘇東坡說：“腹有詩書氣自華?！眱?yōu)秀古詩文，將會(huì)改善我們?yōu)槿俗鍪碌馁|(zhì)地，不斷加厚和刷新我們的人生底色，提高我們的文化品位，陶冶我們的道德情操。讓我們和學(xué)生一起，手把詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟，在唐詩宋詞的天地里心馳神游，去營造我們中華民族21世紀(jì)上午書香社會(huì)吧！

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的課題是《小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)》。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)以初見成效。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過?雨?，?雨?對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫?雨?的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

談?wù)勯喿x教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo),也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡怯捎谌狈?jīng)驗(yàn)和方法,我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí),有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后,讓學(xué)生再讀一次就過去了,長此以往,必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內(nèi)容,體會(huì)其思想感情,才能在朗讀時(shí)以聲傳情,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結(jié)構(gòu),理清作者的感情變化線索,還要聯(lián)系實(shí)際,閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想,朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音,這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源,通過讀,學(xué)生也同時(shí)獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段,比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”,這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),蘊(yùn)含某方面的哲理,需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛?cè)?。”通過有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個(gè)極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?.選擇描寫精彩的句段。

課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優(yōu)美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴,從現(xiàn)在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí),通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對重點(diǎn)詞語的理解必須聯(lián)系上下文,放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系,弄懂每個(gè)自然段的意思,這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段,要多作范讀,突出語言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí),就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,進(jìn)一步加深對課文的理解,增強(qiáng)語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調(diào)描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車?yán)?越去越遠(yuǎn),和我們永別了!”教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生,使學(xué)生入情入境,從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的,在他們聽的過程中,會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達(dá)方式,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的情感,使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

第三篇：2016業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

第一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日

衡量一位好教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）一、把情感還是信息交流放在首位

建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識(shí)的加強(qiáng)師生的情感交流?？梢酝ㄟ^以下途徑：舍得花時(shí)間引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決不會(huì)做的練習(xí)題；為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找?小先生?、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的微小進(jìn)步，并不吝嗇鼓勵(lì)學(xué)生；課后找學(xué)生談心，把好消息通過家長之口傳給學(xué)生；與學(xué)生一起參加勞動(dòng)、活動(dòng)等。

二、把希望寄托于學(xué)生還是自己

教師要把大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂。不要把知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)當(dāng)成課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的保持與增強(qiáng)，在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，在于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在于各種能力的提高。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)讓自己拼命的教。

三、越教越多還是越教越少

有經(jīng)驗(yàn)的教師把學(xué)生教少了，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師把學(xué)生教多了。所謂?越教越少?，有兩層含義：一是通過你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越少。?越教越多?，也有兩層含義：一是需要你教的學(xué)生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。

四、知識(shí)教了再學(xué)還是學(xué)了再教

學(xué)生學(xué)了再教比教師教了再學(xué)好！比如洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。

五、教師課堂指令明晰還是模糊

明晰的課堂指令，會(huì)贏得學(xué)生對教師的信任，會(huì)提高課堂效益，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更有信心。

一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務(wù)，完成任務(wù)的時(shí)間，完成這一任務(wù)的形式或辦法，如何檢查落實(shí)這一指令，甚至還可以包括完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評價(jià)等。第二次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日

衡量一位好教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

（二）六、課堂的調(diào)動(dòng)是有效還是無效

一個(gè)生性愛動(dòng)的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會(huì)愿意一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽教師講課?？梢哉f，沒有課堂調(diào)動(dòng)的教學(xué)簡直是不可思議。所以教師們在設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，一定要把課堂調(diào)動(dòng)有意識(shí)地、最好是自然貫穿于教學(xué)過程之中。

七、相信學(xué)生的筆頭還是口頭

好記性不如爛筆頭。我們要相信學(xué)生的筆頭，不要被學(xué)生的口頭給騙了。

八、教師使勁教還是學(xué)生勤奮學(xué)

教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績經(jīng)常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信?書都要教師教了學(xué)生才會(huì)學(xué)?，每個(gè)問題都要教師講了再讓學(xué)生做。后直教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會(huì)教學(xué)生?學(xué)會(huì)?，而沒有教學(xué)生愿意學(xué)而且會(huì)學(xué)。

學(xué)生勤奮學(xué)也有兩層意思：一是指學(xué)生喜歡某一學(xué)科或所有學(xué)科。他們?yōu)榻處煹膫€(gè)人魅力所傾倒，被學(xué)校班級的優(yōu)良學(xué)風(fēng)所感染，被生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法所吸引，有對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿期待的激情。二是指學(xué)生有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，有很強(qiáng)的自學(xué)能力，有不達(dá)目的誓不罷休的堅(jiān)定信念。

教師要下決心利用課堂時(shí)間、校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，極力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，把課堂盡量多的時(shí)間擠出來讓學(xué)生?當(dāng)家作主?。

九、練習(xí)完成于課內(nèi)還是課外

如果教師能夠相信最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練，就會(huì)自覺的把課堂從老師講課的地方變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地方。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)把最重要的練習(xí)放在課堂上，讓學(xué)生在教師的眼皮底下、在學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成。

十、道理是讓學(xué)生感悟還是直接告訴

課堂教學(xué)有兩個(gè)最主要目標(biāo)：一是增長學(xué)生智慧；二是讓學(xué)生學(xué)到做人的道理。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中會(huì)自覺的把啟迪學(xué)生心智與讓學(xué)生感悟做人的道理作為課堂教學(xué)的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學(xué)生增長智慧和感悟人生的課。

年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因?yàn)榘咐逃軌虬岩v述的道理通過真實(shí)的故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓受教育者得到心靈的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生心靈共鳴，悟出做人的道理。

第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容）

教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析

（一）一、教育機(jī)智

（一）教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作 出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。

（二）影響教育機(jī)智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度

教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個(gè)教師對事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)，這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì)破壞教師的形象。

3.深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢利導(dǎo)

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他。可這個(gè)學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：?這個(gè)問題嘛，我可以給全班開個(gè)講座了。?全班哄堂大笑。這時(shí)教師沉著地說：?好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。?那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表揚(yáng)了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。2.善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：?有沒有母雞呀？?頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說：?有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。?接著一一講解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評。班會(huì)時(shí)，他說：?今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰帯?同學(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說：?抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡。?老師一連講了十個(gè)?好處?，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。

二、教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。

2.活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。

3.為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動(dòng)。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過程中有重要意義。首先，教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過?活動(dòng)中的反思?觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行?對于活動(dòng)的反思?和?為活動(dòng)反思?，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

第四次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容）教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析

（二）（二）教學(xué)反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)驗(yàn)階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使人意識(shí)到自己的活動(dòng)中的不足，這往往是對個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時(shí)，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。經(jīng)過這種分析，教師會(huì)對問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。同樣，這一過程可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以通過合作的方式進(jìn)行。

4.積極的驗(yàn)證階段

這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明

（三）教學(xué)反思的成分

教師要對哪些方面進(jìn)行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認(rèn)知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問題的基礎(chǔ)。

2.批判成分

指驅(qū)動(dòng)思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

（四）教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。

3.實(shí)際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

4.行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

第五次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容）

如何上好課

很多學(xué)生說他們喜歡某個(gè)教師，?盼?著上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個(gè)教師，?怕?或?煩?上這個(gè)教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)；在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時(shí)了解本學(xué)科理論前沿的動(dòng)態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會(huì)知識(shí)和生活常識(shí)，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，并能靈活地把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。

第二、認(rèn)真授課——營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識(shí)水平、理解力等，設(shè)計(jì)出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：?同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差20倍。?教師應(yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡潔，形象生動(dòng)。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動(dòng)力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識(shí)，演員演戲需要進(jìn)入角色，教師站到講臺(tái)上講課同樣需要進(jìn)入角色。賦予角色意識(shí)的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動(dòng)配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：?如果教師本身‘燃燒著對知識(shí)的渴望’，學(xué)生就會(huì)‘迷戀’于獲取知識(shí)。?教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識(shí)和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展。

第六次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容）小學(xué)老師怎樣搞教育科研

凡是從事教育教學(xué)研究的老師，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，收集閱讀大量資料，投身教改實(shí)踐，關(guān)注教研動(dòng)向，積極收尋、吸收所研究問題的最新成果。這樣，老師不自覺地進(jìn)行了高級進(jìn)修，更新了知識(shí)，成為了這一研究課題的專家，并及時(shí)地將這些成果運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓學(xué)生最先受益。而目前中小學(xué)老師中只?教?不?研?的現(xiàn)象具有一定的普遍性，其主要原因是很多老師不會(huì)?研?。本文旨在與這些老師就怎樣搞教育科研作一探討。

一、題目的選擇

研究者選擇題目時(shí)應(yīng)從自己有準(zhǔn)備、有基礎(chǔ)、感興趣、有體會(huì)的問題出發(fā)，選擇教育改革的難題，或人們關(guān)心的熱門話題，可以從一個(gè)重要的問題中的一點(diǎn)去挖掘、展開，從而加深對一基本問題的認(rèn)識(shí)和理解，切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學(xué)術(shù)價(jià)值，選題還應(yīng)根據(jù)研究者的理論水平，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力，使主觀愿望與客觀實(shí)際結(jié)合起來。

二、研究的方法

研究者應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讀些馬列、毛著作，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察問題、分析問題，掌握辯證法，反對形而上學(xué)，重視古今中外經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和掌握調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，文獻(xiàn)研究法、觀察法及分析法等六種常見研究方法，并根據(jù)研究內(nèi)容選擇研究方法。

三、研究的內(nèi)容

小學(xué)教師教研的內(nèi)容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，注重課文內(nèi)容的鉆研，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與挖掘以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，也包括研究以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和實(shí)際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對中小學(xué)生年齡特征與教育的研究、德育的教育內(nèi)容、過程、原則、方法和途徑的研究，以及班主任工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法的研究。

四、資料的收集

收集資料是撰寫論文的重要一步。首先，資料的收集應(yīng)有明確的方向，要時(shí)時(shí)聯(lián)系自己研究的主題，收集、整理優(yōu)秀的觀點(diǎn)、方法；第二，資料應(yīng)有較高的價(jià)值，并能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據(jù)，做到資料準(zhǔn)確無誤；第四，資料應(yīng)做到新，內(nèi)容系統(tǒng)；此外，一般來說，收集資料要注明資料的出處、時(shí)間、作者等。常見收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報(bào)法以及卡片法等。

五、論文的提綱

提綱是撰寫論文的初稿，是論文的輪廓。初學(xué)寫論文的同志容易把全文的論點(diǎn)、例證和論證步驟搞混亂，而寫論文提綱可以幫助我們把材料組成一個(gè)理念體系，并按層次或邏輯順序排列出來，它還可以幫助我們從整體出發(fā)，去檢查每部分的作用，去檢查相互間是否層次清楚、邏輯嚴(yán)密，是否都在為主題服務(wù)，因此，寫個(gè)提綱是十分重要的。

六、論文的結(jié)構(gòu)

論文的結(jié)構(gòu)一般包括緒論、本論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)四部分。緒論重點(diǎn)是鮮明地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時(shí)還需要說明研究這一主題的方法和過程；本論是論文的核心部分，本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法就是圍繞基本觀點(diǎn)，按邏輯順序?qū)訉诱归_；并列推論方法就是把幾個(gè)從屬觀點(diǎn)并起來，分別論述。當(dāng)然也可將兩種方法結(jié)合使用。在本論中要充分運(yùn)用材料，達(dá)到推出令人信服的結(jié)論；結(jié)論是對研究的問題作出明確的結(jié)論，這一部分也可省去。參考文獻(xiàn)是當(dāng)作者在論文中引用了別人的觀點(diǎn)時(shí)，才需列出的部分，參考文獻(xiàn)一般包括作者、文章出處及時(shí)間。

選擇恰當(dāng)?shù)念}目、明確研究的內(nèi)容、掌握研究方法、學(xué)會(huì)資料收集的原則與方法、懂得撰寫論文提綱的意義、把握論文的一般結(jié)構(gòu)等是從事教育科研入門的基礎(chǔ)。愿筆者對中小學(xué)老師怎樣搞教育科研的膚淺探討能起到拋磚引玉的作用。

第七次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容）

小學(xué)教師怎樣積累教研資料

教研是一種創(chuàng)造性的工作，它要求教師博學(xué)多才、厚積薄發(fā)。積累教研資料，有利于啟迪思維、開闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點(diǎn)、論據(jù)，在學(xué)習(xí)、參考、比較、借鑒、吸收的過程中，寫出高水平的教育教學(xué)論文。積累教研資料的過程，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造的過程。通過學(xué)習(xí)，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鑒吸收名家的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念；通過思考，可以加深對教學(xué)中所遇到的疑難問題的理解，拓寬思維角度，明確自己教學(xué)實(shí)踐中成功、失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過創(chuàng)造，可以把自己在教育教學(xué)過程中積累的問題上升到一定理論高度，提出新觀點(diǎn)，找出新方法，形成自己的教育教學(xué)特色，創(chuàng)新教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，教師的理論水平和教研能力無疑會(huì)得到較大的提升，既能養(yǎng)成善于鉆研、勤于筆耕的習(xí)慣，遇到問題能夠進(jìn)行多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)新規(guī)律，來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)工作中的自覺性，減少盲目性，從而達(dá)到提高教育教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，積累教研資料是中小學(xué)教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環(huán)節(jié)。那么，中小學(xué)教師怎樣積累教研資料呢？

一、用一個(gè)筆記本，記載工作中的問題與課題。

教育教學(xué)工作的每一天，我們總有一些感悟和問題發(fā)現(xiàn)，問題即課題。有些問題很有研究的價(jià)值和必要，需要長期探索和研究；有些問題，通過感悟和提煉就能形成教研素材或課題。如果不把它們及時(shí)地記錄下來，加以時(shí)日和忙于事務(wù)之后，便會(huì)煙消云散,靈光不再。因此，要專用一個(gè)筆記本，把工作和學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)的問題，分門別類記載下來，以便在占有素材和深思熟慮之后，或深入研究，或撰寫論文。對那些研究價(jià)值不大的問題和課題，加以時(shí)日之后，刪除即可。

二、用幾個(gè)剪貼本，分門別類剪輯粘貼自己感興趣的報(bào)刊資料。

搞教研、寫論文，要求教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還需要有良好的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，如教育心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)、美學(xué)的理論等等。這就需要在平時(shí)的讀書學(xué)習(xí)中，用幾個(gè)剪貼本，把自己感興趣的理論文章或與研究課題有關(guān)的報(bào)刊資料，分門別類的剪輯粘貼下來，一方面便于學(xué)習(xí)吸收，另一方面便于寫作時(shí)進(jìn)行理論參考借鑒，再一方面便于了解課題研究的動(dòng)態(tài)和深入程度，便于開闊視野，啟迪研究的方向和方法。剪輯收集的資料越多，得到理論的支持就會(huì)越全面，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和材料就越豐富，對撰寫研究論文就越有利。

三、利用網(wǎng)絡(luò)搜索，下載保存有關(guān)課題的論文和論著。

確定了教研課題和方向，就要有目的、有方向地收集資料，弄清該課題有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，別人的研究與自己的研究思路和問題解決的方法及措施有什么異同，研究結(jié)論如何，知此知彼，才能在參考借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，求得突破，才能避免走彎路、步人后塵，即所謂的?它山之石，可以攻玉?。目前，只要使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，把有關(guān)的課題論文、論著下載保存下來，查閱學(xué)習(xí)，進(jìn)行鑒別即可。

四、制作使用一些卡片，把名家名言和經(jīng)典論述摘錄來。

當(dāng)一個(gè)論題確定之后，需要用一些材料和事例來論證，論據(jù)要充分，論點(diǎn)要正確。用什么樣的論據(jù)和論點(diǎn)來論證呢？教育名家的經(jīng)典論述和名言，無疑會(huì)使自己的論證添彩，因?yàn)樗鼈兛尚哦雀?，影響大。因此，有心搞研究的教師，在平時(shí)的讀書學(xué)習(xí)中，要制作使用一些卡片，把名家名言和經(jīng)典論述摘錄下來，日積月累，將是一座論據(jù)和論點(diǎn)的寶庫。在這方面，使用網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱工具書，如教育?名言集錦?、《辭?！?、《辭源》等，也會(huì)事半功倍。

五、建立文件夾，把課例、感悟、反思等寫成日記和隨筆文章。

搞研究除要有理論素養(yǎng)和材料積累外，還要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。經(jīng)驗(yàn)是教育實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能，是對實(shí)踐中事例進(jìn)行大量的比較、歸納、思考與總結(jié)才能得到的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的積累。作為一個(gè)教師，長期工作在教育教學(xué)第一線，有大量的實(shí)踐課例、教育反思、經(jīng)驗(yàn)材料要總結(jié)歸納，使經(jīng)驗(yàn)變成文字性的東西，才能有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，才能有所前進(jìn)。鑒于此，在微機(jī)上建立不同類型的寫作文件夾，如寫?教育札記?、教學(xué)后記、教學(xué)日記、?教學(xué)隨筆?等，把所見所聞，所感所想，痛苦的思考和智慧的閃現(xiàn)，因循受挫與靈感創(chuàng)新，都傾之筆端和鍵盤，長期堅(jiān)持，就會(huì)成為自己杏壇耕耘的一筆寶貴財(cái)富，撰寫教研論文時(shí)事例論據(jù)就會(huì)信手拈來，文章自然會(huì)內(nèi)容充實(shí)，富有說服力。第八次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容）

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容——怎樣上好復(fù)習(xí)課？

平時(shí)教學(xué)像“栽活一棵樹”，總復(fù)習(xí)似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果？

一、正確對待復(fù)習(xí)

某些教師認(rèn)為總復(fù)習(xí)課，無非是讓學(xué)生讀讀記記，做做習(xí)題，或者是教師問問，學(xué)生答答；也有些教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課是快速地將平時(shí)教學(xué)再簡單地重復(fù)一遍；還有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務(wù)；總之，認(rèn)為上復(fù)習(xí)課教師輕松，學(xué)生愉快。

總復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用。同時(shí)，總復(fù)習(xí)又是補(bǔ)缺補(bǔ)差的過程，從教師角度講，總復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)的不足，從學(xué)生角度講，可以彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)。總之，通過總復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生整體知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要認(rèn)真制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，精心設(shè)計(jì)教案，研究復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。由此看來，上復(fù)習(xí)課教師不是輕松，而是任務(wù)更重，要求更高；學(xué)生不是愉快，而是學(xué)習(xí)更緊張，節(jié)奏更快。

二、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評價(jià)的作用。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，筆者認(rèn)為要依據(jù)三個(gè)方面。

1、依據(jù)教材?？倧?fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按知識(shí)體系或按章節(jié)單元，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對知識(shí)的整體性把握，進(jìn)一步對重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以求解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙，緊扣住得分點(diǎn)。

2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。總復(fù)習(xí)要按課程標(biāo)規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。特別是把握題目的難度系數(shù)，難度大了會(huì)挫傷學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和自信心；難度小了又會(huì)失去練習(xí)與考查的目的。

3、依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，對學(xué)生的求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時(shí)間和精力，要有計(jì)劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。在總復(fù)習(xí)過程中要做到五個(gè)為主。

1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個(gè)信息交流過程，在這個(gè)求和中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。

2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，問題設(shè)計(jì)的角度新，題量大，對能力要求高。根據(jù)這些特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，我們扎扎實(shí)實(shí)地抓好課本知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)的結(jié)合起來，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

3、以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。

4、以練為主。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”練的時(shí)間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點(diǎn)，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)。

5、以能力為主。知識(shí)和能力二者是密切相聯(lián)的。知識(shí)的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識(shí)為載體。教師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。

四、反對三種做法

1、反對面面俱到，都是重點(diǎn)的做法

2、禁止題海戰(zhàn)術(shù)

3、反對機(jī)械性強(qiáng)化訓(xùn)練

五．兩點(diǎn)要求

1、寫好復(fù)習(xí)計(jì)劃

2、備好每一節(jié)課

第四篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（一）2015.09.08 教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽(yù)，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因?yàn)橐恍┮馔獾氖录?，讓我對教師的角色又有了新的思考?/p>

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因?yàn)榻處熍c家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會(huì)，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時(shí)課堂上，就因?yàn)橛幸恍┙處熣Z言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾；在教育學(xué)生的過程中，就因?yàn)椴糠纸處熣f話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因?yàn)樾睦韱栴}不解決，根本就無法實(shí)施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為一名新時(shí)期的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí)，對有心理問題的孩子進(jìn)行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。所以說，新時(shí)期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！

三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。

前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn)，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時(shí)可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個(gè)淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么？這些都是每個(gè)教師在平時(shí)的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識(shí)和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識(shí)。因此，新時(shí)期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師！

為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應(yīng)該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（二）2015.10.19

一、備課的經(jīng)驗(yàn)

1.備課時(shí)要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。

3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)驗(yàn)

4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。

5．上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7.教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流——互動(dòng)”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進(jìn)行。

8.每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗(yàn)

9.千方百計(jì)要讓成績差的同學(xué)考出好成績。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學(xué)留下美好的回憶。

11．對成績優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（三）2015．11.02

新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變

我們曾經(jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)，然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃?-----沒有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷栴}學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（四）2015.12.07

新課改基本理念集錦

1、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”，要積極營造一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)，要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。

3、課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識(shí)、兒童和社會(huì)的需要與可能，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。

5、校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。

7、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

8、學(xué)生的全面發(fā)展：對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出基本要求。特別強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

9、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識(shí)，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面。

10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會(huì)即課程，自我即可課程）。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識(shí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、處理、運(yùn)用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學(xué)校參與課程決策，讓校長教師乃至學(xué)生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。

13、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會(huì)真轉(zhuǎn)正為能會(huì)學(xué)習(xí)。

14、教室是實(shí)驗(yàn)室：教室不是教師表演的專用舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)交往的一個(gè)場所；教室不只是教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識(shí)的場所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所。

15、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評價(jià)及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。

16、課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。

17、綜合實(shí)踐活動(dòng)：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

18、新的教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

19、新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。

21、新的質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

22、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)（相對于被動(dòng)學(xué)習(xí)）。

23、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個(gè)體學(xué)習(xí)）。

24、探究學(xué)習(xí)：問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性（相對于接受學(xué)習(xí)）。

25、評價(jià)內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價(jià)、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià)。

26、評價(jià)方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性評語、預(yù)測性評語等等。

27、過程與結(jié)果評價(jià)并重：過程評價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發(fā)展性評價(jià)：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合以來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分。

29、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)展。

30、教學(xué)反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進(jìn)行審視和分析，能使自己的教學(xué)的有效性得到提高，能使自己的經(jīng)驗(yàn)理論化，從而使自己的教學(xué)自我監(jiān)控能力形成和提高

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（五）2016.01.04.新課改的若干理念

1、課堂生態(tài)理念：課堂應(yīng)是生態(tài)環(huán)境。學(xué)生是其中最具活力的鮮活生命體。教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充滿活力。

2、合作學(xué)習(xí)理念：每個(gè)教師與學(xué)生間都存在差異，都有潛能。承認(rèn)差距，發(fā)揮潛能。

教師學(xué)生都有個(gè)人人格和尊嚴(yán)。在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)人的人格都應(yīng)得到尊重，每個(gè)人的個(gè)性都得到張揚(yáng)。

教育教學(xué)過程應(yīng)在師生間特別是學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)，相互交流，共同發(fā)展。

合作中：師師（全員）師生（全程）生生（全域）

教育教學(xué)過程不僅是個(gè)體活動(dòng)，更是體現(xiàn)一種團(tuán)體精神。

3、生本教育理念：尊重每個(gè)學(xué)生，使之充滿自信，抬頭走路；

相信每個(gè)學(xué)生，相信他們通過努力，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能；

關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；

引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，幫助其合理設(shè)計(jì)安排自己的學(xué)習(xí)與生活方式；

欣賞每個(gè)學(xué)生，為他們的每個(gè)進(jìn)步而喝彩；

4、探究教學(xué)理念：教學(xué)過程應(yīng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究問題、主動(dòng)認(rèn)知的過程。課堂教學(xué)以探究為切入點(diǎn)組織活動(dòng)，學(xué)生是教師的探究和合作伙伴，師生一起研究解決問題。

教師應(yīng)做激勵(lì)學(xué)生探究的人。為學(xué)生提供咨詢，平等交換意見。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，但并不拿出現(xiàn)成答案。

5、研究性學(xué)習(xí)理念：讓學(xué)生獲得來自研究的積極體驗(yàn)；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；養(yǎng)成合作與共享的個(gè)人品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)道德；以學(xué)生參與研究為基本形式。

6、創(chuàng)新思維理念：創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特新穎、有價(jià)值的思維，它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。它產(chǎn)生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的，有時(shí)是一種直觀感覺，有時(shí)是一種異想天開。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要：發(fā)展個(gè)性，開發(fā)求異、發(fā)散思維；豐富想象力，開發(fā)形象、直覺思維；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

7、新課程改革的基本理念：

改變過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的綜合化，注重知識(shí)、情意、能力的一體與整合。

第五篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

從時(shí)代發(fā)展和教育改革的潮流來看，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)發(fā)展和更新日益加速，欲成為新時(shí)代的有用人才，必須善于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，要求受教育者不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。近幾年來，旨在教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實(shí)踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱門課題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生之所以成績優(yōu)秀，重要原因之一，是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

一、更新觀念、改變教法 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。

1、備課：變備教材為備學(xué)生

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、上課：變“走教案”為生成性課堂

教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促 成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

二、活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果了。下面就平時(shí)積累的幾點(diǎn)方法羅列如下：

1、要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對知識(shí)的機(jī)械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識(shí)掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。舉例：三四年級時(shí)學(xué)習(xí)乘除法應(yīng)用題有極個(gè)別學(xué)生其實(shí)沒有學(xué)會(huì)但是卻會(huì)做了，我一直以為他懂了，但是到五六年級一學(xué)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)，相同的應(yīng)用題也不會(huì)做了，我一直就納悶這是怎么了？最后針對一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對面輔導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)原來三司年級時(shí)他們會(huì)做并不是懂其實(shí)只是靠著整數(shù)的大除小的特點(diǎn)來猜的，而一旦增加了數(shù)的范圍，他們就無所適從了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的思維過程，從平時(shí)的作業(yè)中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但是有些是不能一下子發(fā)現(xiàn)的，需要我們教師一再關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并認(rèn)真研究。

2、要多說

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生

學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力

“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力，這也是培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的重要要求。知識(shí)的遷移要求對知識(shí)呈現(xiàn)的情境和知識(shí)轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個(gè)問題，便要求我們對這個(gè)問題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力。

4、學(xué)會(huì)用正確的方法聽課

不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會(huì)聽課呢？但事實(shí)上并不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。

首先、做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備。