第一篇：關于對中小學實驗教師進行實驗技能全員培訓的請示報告

中小學實驗教師實驗操作技能專項培訓方案

2013年我省開展了初中物理和小學科學學科教師實驗操作技能競賽活動，從競賽中暴露出目前中小學理科教師在實驗操作中存在的一些較為普遍的問題：一是參賽選手的得分普遍較低，初中物理學科各基礎實驗題平均得分甚至低于60分，顯示參賽選手的基本功普遍較差，實驗操作普遍能力較低；二是實驗操作不規(guī)范，低級錯誤頻頻出現(xiàn)，這與平時缺乏嚴格的規(guī)范的操作訓練和操作習慣有很大關系；三是部分教師對實驗器材陌生，不了解使用方法，操作困難；四是農村教師的業(yè)務能力與城市教師相比差距明顯，農村教師的實驗操作能力有待提高。這些問題說明理科教師，特別是農村理科教師實驗操作能力較低，專業(yè)技能和素質亟待提高。

目前我省有中學理化生和小學科學專職實驗教師9447人，兼職實驗教師26859人，長期以來實驗教師隊伍一直不穩(wěn)定，流動性大，兼職人員多，老弱病殘多，人員素質參差不齊，實驗操作能力遠遠低于經過各市選拔參加河北省理科教師實驗操作競賽的選手，在參加競賽的選手平均成績普遍較低的情況下，實驗教師的專業(yè)技能更加令人堪憂，這種情況與新課改以及實施素質教育的要求極不適應，為了提高廣大中小學實驗教師的整體素質，進一步提升我省中小學實驗教學工作的水平，我們申請開展以基本實驗技能和實驗室管理為重點的省級中小學實驗教師實驗操作技能專項培訓項目，項目主要內容設想如下：

一、培訓內容：

中學理化生、通用技術和小學科學國家課程標準要求的全部教師演示實驗、學生分組實驗的規(guī)范操作和基本實驗技能；探究性實驗教學的設計思路及如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力以及人際合作的能力；中小學實驗教學案例設計與實施方法；實驗室建設的國家標準；實驗室管理的規(guī)范方法。

二、培訓人員：

1、人數(shù)：擬每期約200人（每縣一人，每市市直一人），中學理化生、通用技術、小學科學五科，每年培訓一個學科。

2、培訓學員選拔要求： 每個學科每縣區(qū)選派一人。

選派人員為各級各類中學的理、化、生、通用技術實驗教師及小學科學實驗教師。連續(xù)從事實驗室工作3年以上，教育教學經驗豐富，工作業(yè)績比較突出。年齡在45歲以下，身體健康。具有較先進的教育思想和教育觀念，積極嘗試新的教育教學方法，熟悉基礎教育課程改革的有關要求。

參加培訓的教師將作為實驗教學骨干，承擔各市、縣舉辦的實驗操作技能培訓的培訓、示范和演示任務。在實驗教師培訓的基礎上，適時啟動針對理科任課教師的實驗操作技能專項培訓。

三、授課安排：

研修周期為三個月，集中授課時間不少于10天。

四、授課教師：

以河北科技師范學院理化學院的教師為主，根據(jù)需要聘請省內外教研、裝備系統(tǒng)的專家和專業(yè)人士授課。授課地點擬設在河北科技師范學院理化學院（河北科技師范學院理化學院實驗室和師資情況附后）。

河北省教育技術裝備管理中心

2014年4月9日

第二篇：陜西省中小學實驗教師全員培訓工作方案

附件：

陜西省中小學實驗教師全員培訓工作方案

為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強農村教育的決定》和教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》精神，進一步加強全省中小學實驗教師隊伍建設，以適應基礎教育課程改革和素質教育的要求，現(xiàn)結合我省實際，特制訂本方案。

一、指導思想

以黨的十六大和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，努力加強實驗教師隊伍建設，不斷提高我省中小學實驗教師的實踐能力和實驗操作技能，在實施“高素質教師和管理隊伍建設工程”和教師繼續(xù)教育工作中，按照國家和省教育廳對中小學實驗教師提出的必須具備的素養(yǎng)，開展針對性培訓，為試行實驗教師持證上崗制度奠定堅實基礎，推進基礎教育課程改革順利實施，全面提高基礎教育教學質量。

二、目標與任務

2007—2010年，在全省開展中小學實驗教師全員培訓，建立一支管理水平高，教學能力強的實驗教學和管理隊伍，使中小學物理、化學、生物、科學和綜合實踐課等實驗教師，接受不少于120學時的培訓和實踐，其中集中培訓50學時，校本研修70學時。熟練掌握開展實驗、實踐教學的知識和技能，達到“五會”即會管理、會準備實驗、會輔導學生實驗，會維修儀器設備，會自制教具的標準。

三、培訓對象

全省小學科學、綜合實踐活動學科實驗教師；中學（含普通高級中學、職業(yè)中學、初級中學）物理、化學、生物、綜合實踐活動學科實驗教師；中小學實驗室專職管理人員；市、縣實驗教師培訓者。

四、培訓內容與方式

根據(jù)我省中小學實驗教學工作實際和新課程改革的要求，中小學實驗教師培訓內容主要包括：

（一）對中小學實驗教師，側重于組織開展實驗教學的技能訓練和創(chuàng)新實驗教學理念的培養(yǎng)。

（二）對實驗室管理人員，側重于在課程改革形勢下，實驗室管理的理論知識和實際工作能力的提高。

（三）培訓采取集中學習和校本研修實踐相結合，面授與自學相結合的方式進行。

采取專題講座、實踐操作、交流研討、課題研究、考察實踐、示范觀摩等靈活多樣的形式，切實提高培訓效果。

五、組織與管理

（一）由省教育廳師資師范處負責全省中小學實驗教師

培訓工作的統(tǒng)籌協(xié)調和質量監(jiān)控，制定全省中小學實驗教師培訓工作方案。由省教育廳教育技術裝備管理中心具體組織實施。省級按全省中小學3‰左右的比例培訓中小學骨干實驗教師（包括市縣培訓者培訓）。

（二）各市教育局師資培訓部門負責本市中小學實驗教師培訓工作的業(yè)務管理、協(xié)調指導和質量監(jiān)控，結合實際制定培訓規(guī)劃和方案，指導縣（區(qū)）開展實驗教師培訓工作。市級以初、高中學校實驗教師為主要培訓對象。

（三）各縣（區(qū)）級教育行政部門要制定中小學實驗教師培訓規(guī)劃，并依托教師進修學校對小學實驗教師開展全員培訓工作,建立實驗教師培訓學分登記檔案。縣級以小學實驗教師為主要培訓對象。

（四）各中小學校要制定本校實驗教師培訓計劃和校本研修方案，積極組織本校實驗教師參加各層次的培訓活動，組織實驗教師開展有效的校本研修，進行實驗教師培訓學分登記，嚴格執(zhí)行實驗教師培訓制度。

（五）各級培訓機構要盡快完善實驗教師培訓條件。承擔培訓任務的機構，在具備基本教學條件和學員生活條件的同時，必須具備學員開展學科實驗操作條件，配備具有實驗教學能力和相關經驗的培訓教師。

六、考核與發(fā)證

（一）中小學實驗教師培訓納入中小學教師繼續(xù)教育管

理。凡參加縣級以上教育行政部門組織的實驗教師培訓，且成績合格，應記入教師本人繼續(xù)教育學分。

（二）省級培訓的考核與認定工作由省教育廳師資師范處牽頭，省教育廳教育技術裝備管理中心負責實施。骨干實驗教師參加省級培訓經考核合格后，由省教育廳頒發(fā)《陜西省中小學骨干實驗教師省級培訓合格證書》。

（三）各市應確定相應考核和認定機構，并頒發(fā)全市統(tǒng)一的實驗教師培訓合格證書。

（四）今后中小學實驗教師持證上崗率將作為“普實”驗收、“普實”復查及教育強縣驗收的重要檢查考核內容之一。

七、培訓經費

各級教育行政部門要把實驗教師培訓所需經費納入教師培訓經費總盤子中，統(tǒng)籌考慮，可采取以政府投入為主，學校和教師分擔的機制解決。

第三篇：科學教師實驗技能培訓計劃

科學教師實驗技能培訓計劃

實驗技能是小學科學教師所必備的基本技能，由于小學科學教師兼職的多，文科學歷的多，加上教師不穩(wěn)定，因此很多教師實驗技較差。實驗技能培訓采取講授與操作相結合，輔導與自學相結合，過程與評價相結合的方式，在一定的時間內讓骨干教師掌握現(xiàn)行科學教材中66個實驗內容。由于內容較多，時間較短，故根據(jù)問卷調查的結果最后經過競賽或考試取得過關證書。具體活動計劃：

實驗操作輔導的內容

實驗方法輔導的內容（53個）

第四篇：中小學實驗技能大賽總結報告

中小學實驗技能大賽總結報告

根據(jù)《涼州區(qū)教育局關于舉辦中小學實驗技能大賽》的通知精神，雙城學區(qū)于5月14日召開中小學校長會議，安排初賽工作，5月16日各教研片組織片區(qū)學校進行初賽，經選拔各教研片推薦一人參加學區(qū)復賽，學區(qū)于5月22日在中山小學進行復賽，主要比賽步驟有：

第一步：抽取實驗---自選儀器--設計方案--操作講解--整理器材；

第二步：展示并講解實驗教學課件；

第三步：答辯，選手和評委互動，回答評委提問。

比賽采用現(xiàn)場抽簽的方式，在規(guī)定的實驗中選定一個實驗，自選實驗儀器，參賽選手根據(jù)自己選定的實驗設計實驗方案，在規(guī)定的時間內現(xiàn)場完成實驗，邊操作邊講解，實驗完成后提交實驗報告。

所有參賽選手都展示并講解了實驗教學課件，課件包含文字說明材料，主要對主題內容和實驗思路做出了簡要說明。

選手答疑過程通過選手和評委互動，現(xiàn)場提問，現(xiàn)場打分。

經評審小組成員對主題實驗設計，實驗教學課件設計和選手答疑的評審打分，現(xiàn)場核算后，最終推薦一名選手參加教育局決賽。

雙城學區(qū)

2013年5月26日

第五篇：實驗教師創(chuàng)新技能提高培訓心得

實驗教師創(chuàng)新技能提高培訓心得

我參加了學校組織的教育科研培訓活動，通過觀看課程文本及學習資料，讓我受益匪淺。

通過這次培訓，我認為作為一名合格的教師應努力做好以下幾方面：

一、要有全新的教學理念，課改是時代發(fā)展的產物，是新世紀對教師的要求。實施素質教育，需要轉變舊的、傳統(tǒng) 的教育觀念，遵循世界教育發(fā)展的潮流，自覺運用先進的教育理念。

（一）寬廣的服務意識。寬廣的教育觀涵蓋兩層意思：一是為全體學生提供平等的學習機會和發(fā)展條件，對身體素質好、聰明、有靈氣、成績好的學生與身體素質差、遲鈍、調皮、成績差的學生應一視同仁，對學生的關愛不感情用事，更不能摻雜個人好惡。二是對學生的 情感、成績以及身體素質都要悉心關照，服務周到，促使其全面發(fā)展。

（二）以學生的發(fā)展為核心。心理學和學習科學的研究表明，教育的過程應該是認知的過程、學習的過程，學生的知識是學會的不是教會的。教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生把握學習方法，讓學生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識，長進能力。教學過程中，強調人的主體性的弘揚，注重形成人的精神力量，充分調 動學生學習積極性，真正落實學生在教學中的主體地位，這正是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。

（三）注重個性、因材施教。現(xiàn)代教育不主張使每個都做到全面發(fā)展，但是應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚自己的長處，不用同一把尺子來衡量和評價學生的優(yōu)劣，鼓勵學生向自己能夠成功的方向努力。因此，對學習成績落后的學生，教師不但不應當嘲笑，還應當反思自己的責任。注重個性、因材施教，還需要教師有正確的“人才”觀。新時期的人才觀，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使他們有理想、有道德、有文化、有紀律。為了完成這個宏大的任務，我們必須矯正自己的人才觀，以提高每一個學生的全面素質為己任，不拘一格育人才。

二、要有多元的知識結構。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導他們進行思考。為此，教師必 須有多方面的知識，雖然教師不是百科全書，三、加強課后積累反思，提高業(yè)務能力，孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們的教學也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。四位專家也特別強調了應加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步。” 現(xiàn)代教育，將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，新課程對教師的傳統(tǒng)教育經驗提出了全新的挑戰(zhàn)，作為校本教研第一特征的教學反思也因此被提升到了前所未有的高度。今秋，我們將走進新課程，教師養(yǎng)成反思習慣是提高 和走向成功的基礎，我們應關注教學反思。通過這次培訓，我制定了自己的計劃：提高教育教學科研能力

教師是對學生實施素質教育和培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的第一責任人，教師教學創(chuàng)新能力的強弱，直接影響著素質教育推進和學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的成敗。教師教學創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)不僅是教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要，更是學校發(fā)展和推進新課改的關鍵。

在我以后的教學工作中我要不斷加強自身修養(yǎng)，自覺學習。積極投身基礎教育課程改革 和教育科研，并有階段性成果。每年至少有一篇較高水平的論文、經驗或科研報告。

通過培訓，我感受到的最深刻的一點，那就是要不斷學習，不斷充實自己，讓自己的教學有特點，形成自己獨特的風格，吸引每一個學生。做一個教育事業(yè)上的有心人。