第一篇：信息技術對初中數學教學的變革

信息技術對初中數學教學的變革

董封中學 王鮮霞

新的教學方法和彈性的內容設置，為課堂多媒體應用提供了廣闊的舞臺?？偟膩碚f，現代教育技術。尤其是以計算機輔助教學為代表的信息加工技術，改變了傳統的教學模式，激發學習的學習興趣，建造了學生可參與的環境，發揮學生的主體性，在初中數學教學中有以下運用：

1、創設問題情景

在教學活動中適當應用多媒體輔助教學，可以提供生動和豐富的音像，使得課堂教學變得豐富多彩，有助于提高學生的學習興趣，幫助學生了解相關的背景知識。創設出一種“圖文并茂”、“聲色皆存”的教學情景，使學生在一種輕松愉快的環境下感受數學，理解數學，從而激發其自覺學習數學、領會數學思想、提高邏輯思維能力。

例如：在勾股定理課堂教學中，我先插入一段背景音樂，然后陸續播放商高、陳子、畢達哥拉斯、歐幾里德、趙爽等等一系列歷史上對勾股定理研究做出過貢獻的，世界各個國家的數學家的頭像及其各自的國家和年代，從而引出勾股定理，繼而提出問題：直角三角形的三邊究竟存在怎樣的關系？

也可以利用荷花的故事引入勾股定理：有一個魚翁在湖中釣魚，忽然一陣狂風吹來，把湖中的一朵荷花吹倒并沉落水中，魚翁說荷花的莖長五尺，沉入湖中的殘花離跟部有三尺，問我們湖深多少尺？因為故事具有一定的趣味性，并且用多媒體課件演示，更具生動性，能引起學生的好奇心，使他們能自動自覺地去觀察、發現和思考問題，并努力尋求解決的方法。

2、直觀演示突破難點

如何理解抽象的數學概念是初中生學好數學的關鍵也是一個難點。但他們的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象有時會成為學生學習的一個障礙，此時，運用多媒體能直觀形象地把抽象思維顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們突破一些學習的難點，起到輔助教學的作用。

例如：在“軸對稱”概念的教學中，我先利用Flash制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用動畫和閃爍，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及 1 延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。

3、化靜為動激發學生探索新知的興趣

應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動展示圖形變化，充分讓圖形“開口說話”，激發學生探索新知的興趣，培養了學生思維的靈活性和創造性。

例如：在初二階段“全等三角形”的教學中，由于“全等三角形”這一教學內容第一次涉及到圖形的運動(包括圖形的平移、翻折和旋轉)，學生對于課本上靜態的圖形、抽象的概念理解起來相當困難，為此我制作了“全等三角形”教學輔助課件，在課件中充分展示了圖形平移、翻折、旋轉的運動變化過程，利用圖形的運動過程,讓學生較快理解了“全等形”這一新的概念,輕松自然地完成了圖像語言與符號語言的互譯,同學們充分感受到了會看圖形、會用圖形對知識理解的作用。

又如：在“相似三角形性質”的教學中，我通過幾何畫板的作圖，變換兩個相似三角形的形狀，學生很快發現相似三角形對應高、對應中線、對應角平分線的比是一個定值，這個定值就等于相似比。用幾何畫板作為一種教學工具可以充分展示數學知識的形成過程，可以幫助學生從動態中去觀察、探索和發現對象之間的數學關系與空間關系。

4、網絡查詢

互聯網的發展，為教學中實時查詢提供了方便。在講解“生活中的數據”這一章中的“扇型統計圖”和“月球上有水嗎？”這兩節時，本人在課堂上利用互聯網搜索引擎直接查詢經濟發展的有關數據和目前宇宙探測方面關于月球是否有水的研究進展。通過實時查詢，使學生體會到所學知識是來源于實踐、應用于實踐的，同時也使學生了解到互聯網具有巨大的信息資源。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

第二篇：信息技術帶來初中數學教學變革

信息技術帶來初中數學教學變革

甘肅省蘭州市皋蘭縣忠和中學 俞興元

摘要：隨著人類社會的進步發展，科學技術的發展，人類的生活發生了翻天覆地的變化，信息技術更是達到了前所未有的高度，其勢必對我們傳統的生活造成了大幅的影響。尤其在教育領域內，引起了從教育觀念到教育過程各環節的巨大變化。而作為教育者的教師，加強自我素質，提高自我技術乃是必不可少的任務。將信息技術合理地運用到教學中，作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，可以使抽象的教學內容更具體化、生動化、清晰化，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而優化教學過程，改善教學質量。關鍵詞：信息技術 教育變革 多媒體技術

隨著信息技術的推廣，現代教育也不斷融入了新的信息技術，隨著信息技術的發展及其在教育中的應用,教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。教育信息化項目的逐步實施,讓教師和學生能共享優質教育資源,是教師教學能力提高的有效載體,利用媒體資源,提高教學的實效性。而信息技術與課程整合不是簡單的結合，不是被動的融入，而應該是高層次的主動適應，強調一種高度的和諧與自然，最終實現學習者學習效率、積極性、主觀性等方面的改善。信息技術對新的課程改革中有著十分重要的意義，是實現教與學方式轉變的行之有效的方法、途徑和手段。

一、教師的教育理念和學生的思想觀念的轉變。

（一）教師將從傳統的課堂主講者,轉變為組織者和輔導者。信息系統在質和量方面的優越性,使之成為主要的信息提供者,學生通過現代教育技術手段去獲取知識,教師則轉變為組織和輔導學生去與信息系統進行交換。當信息高速公路投入教育教學后,學生可以在屏幕上閱讀大量的內容,信息高速公路成了學生的導師。教師傳統的“授業”、“解惑”的工作將在很大程度上為信息系統———“電子教師”所代替。

（二）教師將更加專注于對信息教學系統運作過程的監控、研究和評價,更多地扮演教研員的角色。信息高速公路在教學內容和方法方面提供極為多樣的選擇,從而使教學過程可能會出現多種情形和多種結果。而教師則要對網絡提供的教學材料進行研究和評價,并加以改善,然后將改善后的教學內容放回網絡中,這樣就有可能從其他感興趣的教師那里得到反饋,從而使教學內容通過網上切磋得到優化。教師還可以對學生與信息系統之間、學生與學生之間的合作情況進行監控和評價,通過自己特定的設計和嘗試,找出最適當的溝通方式或互動方式,并通過網絡予以推廣和交流。在這種教研活動的循環發展深化中,使教師所指導的學習過程形成一定的特色。

（三）從學生的角度來看，在他們眼里普通的信息化設備已經不再屬于“高科技”，如果是他們感興趣的內容，他們接收的信息和從網上學到的知識遠遠超過他們的老師，遠遠超過過去大人們所掌握的知識。信息技術在短時間內迅速改變了一代人的行為習慣，進而改變了他們的思維模式。

二、課程教學與教育信息化的有機整合

信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。“信息技術與課程的整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。教育部提出了要加快信息技術教育與其他課程的整合，改革傳統教學模式，培養學生的創新和實踐能力?！稊祵W課程標準》指出：“學生的數學學習內容??，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，??，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。” 為了適應教學改革的需要，數學課堂教學必須充分利用信息技術的優勢，自覺地與信息技術進行有機的整合。

（一）要與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點 數學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化的語言。學習數學、解決問題的過程是一個思維活動的過程。揭示思維過程、促進學生思考領悟成為數學教學的特殊要求。因此，整合必須與數學的學科特點相結合。信息技術在數學課堂教學的運用一定

要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學期初，我們以備課組為單位召開研討會，把一個學期的教學內容進行認真篩選，確定哪些教學單元或教學內容利用信息技術進行電化教學、哪些內容適合開展“數學實驗”，把概念教學情景化、教學內容問題化、教學過程探究化，然后具體分工，誰負責哪部分內容，組織教學資源（上網查找、自制課件等），哪些工作可以交給學生去完成等。教學時，老師把各自組織的課件或教學資源存放到校園網上供全體數學老師參考、使用。整合中，我們關心的不是信息技術，而是課程本身。

（二）應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學 整合應清晰地認識到，信息技術是學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

（三）應與傳統教學優勢互補 整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”一講到整合，我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。“一節課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大?！币痪湓捘苷f明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優勢有機地結合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學期初就對教學內容進行篩選，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統方式來教。例如有理數的運算、方程和方程組的求解等，用傳統教學一樣奏效；但方程與函數的關系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術來教，直觀、形象，能展現數形結合的數學方法，其效果與傳統教學很相比難同日而語。

（四）應不過多加重教師的負擔為原則 整合能否成功，關鍵是看教師在教學中能否自覺運用信息技術為教學服務。不可否認，運用信息技術加重了教師的許多負擔，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴重挫傷教師運用信息技術的積極性，使得整合成為一句空話，這就是有些地方整合熱鬧了一陣之后又沉寂下來的主要原因之一我們在開展整合時，充分意識到這一點。我們的主要策略是：充分利用幾何畫板和“z＋z”智能教學平臺等數學教學軟件的技術和資源優勢，盡量即插即用、即時互動，盡量不做大型的、整節課播放的課件；充分利用網絡資源的豐富多彩，拿來、修改、整

理；科組資源做到共享，各教師所用過的、整理過的教學資源都存放在校園網上，供大家選用；發揮學生的主動性，把一些資源的搜集工作交給部分學生去做，既幫助了老師，又培養了學生的信息素養和學習興趣等。這樣，我們的整合實驗進程比較順利，大部分教師嘗到了信息技術帶來的甜頭，積極投人到整合的實踐工作中。

三、多媒體技術在教學中的作用

（一）信息技術變“學數學”為“做數學” 現代數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。教師經常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創造力的整個數學思維過程不見了，導致學生認為數學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處?，F在，信息技術為數學教學開創了一個“數學實驗室”，利用“幾何畫板”、建立數學教學網站”和其他工具軟件，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成；學生從“聽”數學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數學；過去被動接收“現成”的數學知識，而現在可以象“研究者”一樣去發現探索知識。例如：學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的形狀，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分

同學還是一知半解。如果說對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形學生就很難想象了?，F在利用信息手段，一切都迎刃而解。通過演示，學生能真切感受截割的過程。如果人手一機的話，學生就可以親自動手，改變平面的位置，從不同的方位感受截面的形狀了。再如：講三角形內角和定理，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，但由于實際操作起來都有誤差，很難達到理想的效果。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現：無論怎么變，三個內角的和總是180度。這無疑大大地激起學生進一步探究“為什么”的欲望。

（二）動態圖象有利于突破教學重點和難點 計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如：平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

（三）課堂教學效率顯著提高 上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板就可完成了。再如制作七巧板，然后利用七巧板移動變換后拼各種美麗的圖案。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’。”我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技

術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。在信息技術與數學學科教學整合的過程中，多媒體技術幫助我們進一步理解數學的本質，理解數學教育的本質，理解數學經驗的本質，在教學中突出過程，突破難點，有利于“因材施教”。因此，我們要充分發揮計算機輔助教學的特有功能把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談信息技術對初中數學教學的影響

淺談信息技術對初中數學教學的影響

朱紹興

云南省楚雄州祿豐縣 貓街初級中學

摘要： 隨著我國信息化建設進程的不斷加快，國家基礎教育改革不斷深化，基礎教育正在朝著信息化，數字化的方向不斷發展。信息技術作為21世紀各行各業不可或缺的技術力量之一，在現代教育中，現代信息技術將教學信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動的呈現在學生面前。多媒體課件則通過對聲音、圖像、文字等信息的有機整合，借助大量圖文并茂、聲像并舉的素材，創設出各種直觀、生動、形象的感知意境。同時調動學生多感官參與，激發學生強烈的求知欲望，豐富學生想象力，拓展思維空間。本文結合現代初中數學的教學特點，深入淺出的解析信息技術對現代初中數學教學的影響。

關鍵詞：信息技術 初中數學 多媒體

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去”。很明顯，傳統的“粉筆+黑板”的初中數學教學方式已經不能再繼續適應新環境下的教學要求。但是，現代信息技術在初中數學教學活動中只能作為一種新時代、新環境下的新的教學工具，其本身對初中數學教學的影響具有雙面性，其本身并不代表理念的先進性。信息技術對初中數學教學的影響如下：

●信息技術對初中數學教學的積極影響

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一．有利于引領初中數學教師團隊的專業成長

運用現代信息技術，對教師團隊的成長起著的影響至關重要。在現代化的信息技術支持下，數學教學從業人員的視野得到進一步的開闊，其視野范圍從教材、教案等有限的教學資源擴展到通過教學平臺進行網絡備課，充分利用網絡資源，同時提供有用的教學資源，讓自己成為資源的共享著，同時也是受益者。

另外一個重要的影響就是現代信息技術對數學教學從業人員教學理念的轉變起到了促進作用。在沒有信息技術之前，教師的教學理念是受到地域限制的，由于各地區經濟，文化等發展存在差異，導致地區與地區之間的教師教學理念也存在很大差異。利用現代信息技術，初中數學教學從業人員可以通過網絡互相學習、互相交流，使教師視野更寬、思路更廣、觀念更新、教學思路更科學，使學生和老師都成為受益者。

除了對教師視野和教學理念的影響，信息技術的運用還減輕了廣大初中數學教師的教學負擔，提高了初中數學的教學效率。信息技術為教師教學模式的轉變提供了便利的條件，節省了時間。以往的傳統教學模式中，教學素材的運用往往局限于書本和圖片，久而久之學生對這些教學內容的興趣不高。運用信息技術，教師課前把教學的重點，難點，以及其它教學素材按照教學過程制作成多媒體課件，更能激發學生的學習興趣，使整個教學活動更具有吸引力，使教師的備課達到事半功倍的效果。

二．誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣

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興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲是數學教師的首要任務。教學中媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，其技能傳遞教學內容，又能調節課堂氣氛。教師通過多媒體技術選擇適當的教學手段，創設生動形象的學習情境，讓學生在情景中產生各種疑問和設想，激發學生的創新學習情感，培養學習興趣。

例如在講授“幾何體的三視圖”時，利用視頻可以向學生再現他們喜聞樂見的春晚舞蹈《千手觀音》片段，讓學生感受從正面看到的是千手觀音，從上面看到的是千年蜈蚣，從側面看到的是形態各異的動作。通過這一形象的視頻片段來作為三視圖的課前引導。

三．利用網絡資源，實現數學教學重點的突出和難點的突破

數學是抽象的，但也是具體的；是靜止的，但也是動態的。數學知識博大精深，教師所能講授的知識是有限的，但是要做到通過講授其有限的知識反應其無限的內涵確是初中數學教學的重點和難點。在初中數學教學中充分運用信息技術，讓學生充分體會數學知識的具體與抽象、靜態與動態、有限與無限。使難懂的數學原理、數學規律，直觀的展現在學生眼前，重點問題很容易講清楚，難點問題很容易突破。

四．有利于家園共育

現代信息技術豐富了家園共育的活動內容，告別了以往互動活動以教師為中心，向家長報告學校和學生基本情況的傳統家園共育模式。運用現代信息技術，家長可以通過與閉路電視相連接的學校教學

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視頻系統，進一步更加直觀的了解學校的運行情況以及學生老師的在校情況，近期的教學計劃和學校的育人理念。學校通過建立學校的官方網站和官方博客，網站管理人員及時更新網站內容。對于平日工作較忙不能實時了解學生和教師情況的家長，可以通過學校的官方網站及時了解各類信息。比如某位家長想要查閱某班數學老師的教學計劃和教學資料，該家長不用專門跑到學校，只需要登錄學校的官方門戶網站查詢數學課題組下該教師的教學計劃和教學資料展示就行。信息技術也為家長和老師的溝通變得更加方便和快捷，學校官方網站會為每一名教師配有教師專用郵箱，這樣教師和老師可以不必見面，通過郵件即可實現交流。同時，教師通過教師郵箱將每天的作業內容等信息通過郵件發送至家長郵箱，有利于家長實時掌握學生的作業情況等信息。

五．鍛煉學生搜集各種信息資源的能力和提高學生自主學習能力

信息技術與初中數學教學的結合，就是在教學中將信息資源、人力資源以及數學教學資源進行充分而合理的整合然后通過相應的處理展示在數學教學課堂中，使之成為學生獲取知識的重要途徑，同時以此來完成數學教學任務，形成一種新的教學方式。因此，數學教師在教學過程中，要知道學生搜集各種信息資源，使學生將生活知識、網絡知識以及課本知識充分結合，培養學生積極搜集材料、加工材料的能力。學習是個人主動構建自己的知識體系的過程，在學習數學的過程中，學生不再是被動的接受，而是充分的發揮自身的積極性，主動去搜集并且分析有關信息，對所學習的內容提出各種假設并且進行

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驗證。運用多媒體輔助教學，同傳統的“黑板+粉筆+教具”相結合，能夠產生良好的教學效果。

●信息技術給初中數學教學帶來的誤區

一．信息技術與數學教學內容的整合方式生硬，缺乏教學認識

引進信息技術之后，部分教師的授課方式和傳統的授課方式區別不大，僅僅是將課堂搬進多媒體教室或者是學校機房，將黑板上的內容通過大屏幕顯示出來，這種結合方式表面上是將信息技術運用到了課堂教學當中去，其實只是表面上結合，沒有具體的實質的內涵。對于初中數學教學而言，有的課程內容并不適合運用多媒體教學或者是運用網絡教學，而是需要在黑板上通過板書教學來完成的。教師需要對信息技術與數學教學整合的意義有深刻的理解，做到以學生為中心，強調利用信息技術創建理想的學習環境，用全新的教學思路來運用信息技術，使自己的教學質量在信息技術的幫助下更上一層樓，同時使所教授的學生成為信息技術最大的受益者。

二．實踐方式過于單一，缺乏從結構方面進行的整體教學改革

部分教師將教學實踐僅僅局限于多媒體之內，將信息技術作為輔助教學的范疇，缺乏在現代信息技術環境下對教學結構改革的思想。中學數學教學其旨在開發學生思維，鍛煉學生的數學能力同時通過數學學科本身所具有的數學思想在現實生活中影響學生。傳統的教學方式是“傳遞式”的，即課堂教學是從老師到學生的單向灌輸，而信息技術的運用在實質上改變了這一單一結構，變成了學生與老師的雙向交流，這一雙向交流體現在課堂上學生與老師的互動上以及學生對老

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師所教授的內容的反饋方面。廣大教師應該抓住信息技術在數學教學中的運用精髓，積極改革教學方案和方法。

三．忽視學生的主體地位

課堂是學生和老師的共同課堂，他們共同參與課堂教學，參與認知活動，教學是師生的一種良性互動。在信息技術輔助教學中，教師在計算機里面大量輸入信息，片面的追求快節奏，在有限的時間內將搜盡量多的信息，老師完全成為一名計算機操作人員，而忽略了講臺下的眾多聽課學生，甚至忘了和學生的課堂互動與交流。這使得學生在整堂課上精神都處于緊張狀態，生怕錯過了老師所放的每一張幻燈片，使課堂教學重新回到了填鴨式的教學。

四．教師忽略了傳統教學手段的運用

信息技術是課堂教學的工具之一，但不是所有的課堂教學都可以借助信息技術來完成，信息技術只是眾多教學手段中的一種。部分教師在運用信息技術輔助課堂教學時，完全摒棄了傳統的教學媒介和手段。比如說板書，黑板上的板書可以整體呈現，實現知識體系的連貫性和整體性，而多媒體的屏幕只能局限于部分信息的現實，使得授課內容缺乏整體性和連貫性。對于初中數學教學而言，一道稍微復雜的數學證明題可能需要整塊黑板的篇幅才能夠完全給學生解說清楚，而在多媒體屏幕上卻只能一頁一頁的顯示，給學生對整個題目的理解帶來一定的困難。所以，在運用信息技術輔助教學時，不能完全摒棄傳統的教學手段和媒介，只有兩者有機結合才能達到更好的教學效果。

五．教師信息技術水平較低，評價體系缺失

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對于信息技術專業水平較低的教師而言，對于軟件的多功能使用和網絡技術的應用不大了解，專業水平的缺失會直接影響到教學效果。在使用信息技術輔助教學的過程中，學生所能夠得到的資源大部分來自老師大屏幕上所提供的信息。所以，教師幻燈片質量的好壞直接影響到教師課堂教學質量的好壞。甚至有的幻燈片缺乏實用性，過于花哨，沒有具體的使用價值。這些幻燈片看似精心制作，令學生目不暇接，實則缺乏內涵，嘩眾取寵、走馬觀花，沒有技術含量，起不到應用的作用，給教學帶來的是負面的影響。所以，在運用信息技術時，教師更要精心備課，明白教學目標和重點、難點。同時還要清楚學生的實際學習情況，做到因材施教，明白哪些地方不足，哪些地方需要改進。

●走出信息技術在初中教學應用誤區的策略

一．明確信息技術在初中數學教學中的重要作用：

1.巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用。

2.借信息技術提供的外部刺激的多樣性，幫助學生對數學知識的持續性獲取和保持。

3.巧借信息技術豐富的資源，培養學生的數學創新精神和發現式的學習能力。

4.憑借多媒體課件的直觀性、快捷性、大容量，提高課堂效率。

二．正確合理使用信息技術，主要考慮以下幾點：

1.根據教學內容，合理、科學的使用信息技術輔助中學數學教學。

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2.突出教師的主導地位與教師的主體地位。

3.實現現代教學手段和傳統教學手段的有機結合，發揮兩者結合的效果最大化。

4.優化已有的教學資源。

5.在信息技術的輔助下提供多形式的訓練方法，調動學生積極性。

6.準確為先，學為準。

三．提高教師的信息技術專業水平

1.開展培訓。定期對全校教師開展計算機相關知識的培訓，除了基本的操作技能之外，還應該包括課件制作、教學軟件、函數制作軟件等相關軟件的操作。

2.組織教師進行信息技術知識競賽。通過物質和精神兩方面來鼓勵教師學習信息技術。

3.舉辦多種形式的電教公開課。

實踐證明，信息技術與初中教學有機結合，大大提高了初中數學的教學效果。它彌補了傳統單一數學教學的局限性，是數學教學史上的一大轉變。信息技術已經成為初中數學教學中的最佳工具，是教師實現良好教學，創造良好教學環境的重要方式；是學生探索知識，體驗教學，感受知識的橋梁，是推動學校進行教師教學評價改革的新動力。

參考文獻

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第四篇：對初中數學“課堂教學變革”的幾點體會

對初中數學“課堂教學變革”的幾點體會——萬州區五橋初中付成瓊

深化課堂教學改革，探索高效教學模式，全面提高教學質量，是教育發展的必然。近年來，大多數老師逐步更新教學理念、不斷改進教學方法、積極探索、勇于實踐，課堂教學發生了很大變化，作為教學一線的教師是新的課堂教學改革的探索者、研究者和實踐者。

我校地處城鄉結合部，大多學生是移民子女和進城務工子女，由于學生來自不同區域，水平參差不齊，包括基礎知識、基本技能、表達能力、動手操作能力、邏輯思維能力等各方面均存在很大差異：有的學生“無師自通”、有的學生“一點就通”、有的學生“屢點不通”。要搞好課堂改革談何容易，我們深感責任重大，使命光榮。但我校教師毫不氣餒，認真學習課堂變革的理論，結合數學學科要求，在教學中逐步探索出適合我校學生實際的課堂教學模式：體現了“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的課堂主題，實現了“激活思維，釋放潛能、自主學習，展現個性”的教學目標，嘗試著變革課堂教學的傳統模式，取得了一定的成績，現將我校變革課堂教學中的一些嘗試、實踐和教師們的一些體會和與會的各位領導、專家及各位同行進行交流。

一、新的課堂教學模式學生更喜歡

新的課堂教學是以小組為單位進行的，這種課堂教學重視學生的實踐能力、探索創新以及合作交流能力的培養。用生活中的實例入手，讓學生用數學知識解決身邊的實際問題，由于學生有一定的生活經驗，對生活實例本身有一定的興趣。學生往往表現得很活躍，喜歡去

1思考，去探究，發言很積極，學生主動參與的意識很強，親身實踐，獨立思考，合作意識都能較好的發揮，課堂上呈現出勃勃生機；同時，在課堂上，教學方式呈現多樣化，師生平等交流的機會增多，共同學習的民主關系逐步形成，學生很快能掌握教學內容，最大限度地發揮學生學習的積極性。就是學習比較困難的同學，在小組活動中，大多數同學均能積極主動參與，學生學習數學的興趣逐漸濃厚。

二、教師將面臨更大的挑戰

課堂改革對每位教師來說，既是機遇，更挑戰。教師作為課堂變革的探索者、研究者和實踐者，是”用教科書，而不是教教書”，應重新認識自己，重新定位自己的角色。因此，在實施課堂教學的過程中，對老師提出了更高的要求。要求教師不僅要學習課程標準、教科書和相關的教學參考書，還必須思考課堂上采用何種教學方法，采取何種教學方式來向學生傳授，學生將會有些什么問題需要探究，用什么方法來組織小組交流探究，對本節課涉及的知識你會設計怎樣的問題？練習題怎樣設計？這些都迫切要求教師更新理念，提高自身素質。營造“重研討、重實踐、重反思、重合作交流”的新型教研氛圍，不斷促進教師的專業成長。

三、我校開展課堂教學的現狀

兩年前，當我們聽說要搞課堂變革，要求教師講課時間不能超過十五分鐘時，我們覺得不可思議。老師們都說，就憑五橋初中這種學生來源，學生基礎和學校的硬件設施，能行嗎？有的教師甚至覺得好笑，直到我們學校校長、教務處、教科室負責人給我們作了硬性規定必須要改革課堂教學，并且派出當時的一年級各科老師參加教科所組

織的課堂改革研討會，聽了兄弟學校教師的課程后，才有想試一試的想法，經過一年級教師的實踐，我們逐漸總結出了課堂設置問題可以分為四個層次：

“個體問題”——通過課前預習、自主思考后形成并自主解決的問題；

“同伴問題”——課堂上與同桌交流后可以理解并能解決問題； “小組問題”——在學習小組內部交流與溝通中可以解決的問題； “班級問題”——經過小組交流與溝通，借助幫助與指導，可以當堂解決的問題。

學校要求全校推廣，并且要求一年級教師上了示范課。在課堂上，都是以學習小組為單位進行活動的，每個小組的學生在一起交流，組長輔導組員，學生在小組里展示出自己的學習成果，有的學生查閱資料，課堂氣氛很活躍，學生養成了根據教師給出的學習目標進行預習，并養成了對預習的問題進行合作交流的習慣，針對問題自主完成課后練習，在小組成員中真正實現了信息與資源共享，不論是小組討論、集體發言、還是個人展示，在自己的小組均能積極參與，暢所欲言，真正做到了”人人參與數學，人人要學數學”，主動求知，無拘無束地表現自己，表達自己的思想、認識和情感，能積極地參與學習的全過程，特別是每個小組的組長，個個都成了小老師，整個課堂學生在互動中學習，在活動中學習，學生的個性得到張揚、才華得到充分的展示，學生固有的靈性得到發揮，潛在的悟性得以喚醒，讓學生在輕松愉快的活動中掌握知識。

四、注重教學指導全面落實課堂變革

圍繞教師確定的學習目標，按照事先設置好的問題，自我調控學習過程，充分體現”人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的課堂主題，達到”激活思維，釋放潛能、自主學習，展現個性”的教學目的。一是關注教師的精講，講關鍵知識、講精妙之處、點撥學生疑點、難點、盲點之處。教師的精要講解、點撥貫穿教學全過程。絕不是開課教師講解10分鐘，然后撒手不管。二是關注全體學生是否充分自主學習。是否在”個體問題”、”同伴問題”、”小組問題”、”班級問題”中互動，讓每個學生都經歷困惑、參與思考之后，到達合作學習、共同進步的目的。

五、在課堂改革中的困惑

1.課堂變革與學生基礎

由于我校學生的實際水平之間差異較大，大部分學生思維能力、運算能力較差，在課堂教學中要求更多地發揮學生的主體作用。對于少數優等生來講，各方面都會得到充分發展，而對于大多數學生來講表現的機會相對少得多，這樣就養成了一部分學困生的依賴思想，很可能加劇學生成績的兩極分化。

2.變革課堂教學片面追求情境化

課堂變革中注重教學情境的創設，它是引發學生學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容要創設教學情境，有利于學生掌握知識技能，激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系，有的教師過分追求情境

3.變革課堂教學與小組分工

把課堂還給學生，把時間還給學生，課堂上更多的活動是以小組為單位呈現的，小組活動要能有效地開展，必須有較明確的分工，以便提高小組活動的效率，小組相對穩定，分工也基本不變，這樣可能對每個學生在自己分工的一方面有所提高，而其它方面的能力得不到提高，缺乏全面發展，特別是學困生，可能有的教師也會提出分工輪流，但這樣又會使學生長期處于新分工的適應階段，對小組學習效率有一定的影響。

4.變革課堂教學與獨立思考

新的課堂教學大多數時間是以小組為單位完成的，過分強調團隊精神、集體成果，而學生獨立思考問題的時間少了，學生的獨立思維能力能否有效地得到培養呢？而考試是以個體為單位進行的，很多學生失去了團隊幫助，在問題面前顯得無能為力。

5.變革課堂教學與教師角色的轉變

課堂教學中，學生是學習的主體，教師的教學方式發生了變化。部分教師常常重教案設計，注重從如何教的層面上考慮，照教案宣講，關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生的思維發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿意放手讓學生去體驗問題、發現問題、和提出問題，他們往往淡化探索，重視模仿，教師實質上還是充當了”解題者”的角色，走出了新課堂中倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

6.變革課堂教學與教師的相互協調

對于一個班級，有的教師在變革課堂教學，有的教師還是傳統的教學模式，學生很難以適應。

7.變革課堂教學與考試

新課標指出：”評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合”，數學教師對學生的學習評價也在變化，通過考試評分+評語形式呈現，然而現實的升學壓力又迫使教師不得不”考什么，教什么”，”怎么考，怎么教”，”不考，就不教”，整天就圍繞考試這根指揮棒來進行教學，關注的是中考命題的方向、題型及分值，而新的課堂教學模式與傳統的教學模式比，教學的容量和難度相對會削弱一些，考試是否也應隨之變革呢？

六、在變革課堂教學中教師有如下建議：

1.學校實行分層教學

讓每個層次的學生都等到相應的發展，如果一個班學生差距太大，教師很難照顧到所有不同層次的學生；分層教學，教師面對的學生層次相對接近，要求也基本相同，既減輕了教師負擔，又有利于提高學生成績，培養學生的能力。

2.注重教師的培訓

教科所及學校教科室多為一線教師提供參觀、學習實踐的機會。

3、學校要統一要求

從內容到形式，學校均要作統一要求，避免教師各自為陣，同時領導深入班級，甚至蹲點，這樣效果會更好。

第五篇：信息技術促進教學變革

信息技術促進教學變革

——肥東一中教育信息化特色建設與應用總結材料

安徽省肥東第一中學

肥東一中是首批示范高中，近年來，學校堅持走內涵發展道路，促進信息技術與學科教學的有效整合，教育教學質量穩步提升，連續14年榮獲合肥市高中教學綜合評價一等獎。在信息技術方面，我校注重學科整合，注重應用實效，注重經驗推廣，進而形成自身特色，學校相繼榮獲全國多媒體大賽優秀組織獎、省現代教育技術工作先進集體、省示范性校園網等榮譽稱號。下面就我校教育信息化特色建設與應用總結如下。

一、把握信息技術運用的正確方向，不隨波逐流。

信息技術只是手段，不能代替學科教學，作為基礎教育階段的高中學校，我校從領導到教師都始終保持這樣的清醒認識。在我校，評價多媒體課，將信息技術運用作為重要內容，主要看信息技術如何促進傳統教學模式的變改，如何促進課堂教學水平的提高，而不是單方面看信息技術運用水平。我校是升學預備型學校，注重學生基礎知識教育，注重學生能力的提高，學科教學在學校教育教學中起到核心作用，任何不利學科教學水平提高的做法，我們都不能忽視。

另一方面，我校又大力推進信息技術的運用，促進課堂教學的變革。2013年7月，我校投資200多萬元，完成多媒體進教室升級改造工程，對教師進行“華銀互動電子白板應用軟件”使用培訓工作，提高全校教師信息技術運用能力。我們知道，隨著信息化、數學化時

代的到來，人們的生產方式、生活方式將發生很多改變，必將帶來教育方式、學習方式的變革。中學教育屬基礎教育階段，應在各學科教育過程中，滲透信息技術教育，以營造信息技術教育氛圍，培養學生信息素養，為造就創新型、高素質、適應時代發展、具有終身學習能力的人才奠定基礎。信息技術與學科教學的整合，是提升教育水平、提高教學效率的重要途徑。信息技術具有寬領域、大容量特征，其核心的多媒體網絡，更具有圖、文、聲、像并茂特點，在學科教學中，科學、有效地運用信息技術，將學科教學的要素與信息資源進行有機整合，必將產生聚集效應，形成最優化的教學模式，從而促進學科教學質量的提高。

二、確立信息技術運用的關鍵：學科教學與信息技術的有效整合 隨著信息技術普遍推廣運用，信息技術與學科教學的有效整合研究，成為熱點、難點課題。在國外，美國等發達國家從上世紀90年代就開始利用因特網進行教育活動，這是最早的信息技術與教學的整合。2000年10月，教育部召開“全國中小學信息技術教育工作會議”，提出信息技術與課程的整合，以后，教育科研單位和高等師范提出信息技術與學科教學整合研究，教育部“十五”重點課題《基于現代信息技術環境下學與教的理論與實踐研究》、北京市“十五”規劃重點課題《運用現代信息技術優化學習過程》，均屬于此研究范疇。通過5年多的實驗與研究，取得較為突出的研究成果，形成理論體系。北京師范大學劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進程分為四個階段。計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方

位教改階段。上海師范大學黎加厚教授提出“信息化教學設計”，其核心為，讓全體老師知道如何把現代化信息技術應用到他們所教的課程中，從而增強學生的學習能力，提高教學質量。

在信息技術運用方面，中小學普遍存在“五重五輕”現象，即重硬件建設，輕技術應用；重骨干培養，輕普通群體；重課件參賽，輕日常教學；重教師演示，輕學生參與；重資源儲存，輕自主開發。其癥結所在，就是信息技術與日常學科教學脫節。我校通過信息技術運用理論和實踐研究，分學科召開信息技術研討會，對存在的問題逐一探討，尋找到解決這些普遍存在問題的方法。

我校在教育信息化建設中，得出如下經驗。我國傳統教學模式，在信息技術的沖擊下，其弊端日益凸現出來，如束縛思維發展，不利于培養創新型人才，但其優勢無法替代，我國傳統教學模式最突出的特征是講學、講習，即教師講為主，學生跟著學，跟著習，名師出高徒，這起源于孔子的游學，到后來的書院，漸成模式。其優勢為：啟發式、感悟式、引導式教學方式，系統性、完整性教學途徑，精講多練的教學原則。我們的觀點是，信息技術的先進性，不可取代傳統教學的優勢性。學生主體性，不可取代教師的主導性，現代信息技術的基礎特征是數字化、網絡化，體現在教學上，主要為媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，教師運用數字化，能將傳授的知識系統化，運用網絡的多媒體手段，拓展學習空間，模擬仿真環境，增強學生學習的主動性和參與教學過程的廣泛性，從而彌補傳統教學模式的不足。我們的觀點是，以信息技術促進傳統教學模式的變革，形成優勢互補，從而提高學科教學的實效性。創新之處在于張揚傳統教學的優勢，強化信息技術的實效。

三、以課題研究為抓手，帶動信息技術與學科教學整合向深度和廣度推進

我校承擔的教育技術研究課題，均選擇與課堂教學有關的課題。2005年結題課題《基于現代信息技術環境下學與教的理論與實踐研究》，是中央電教館組織實施的“十五”教育技術研究重點課題，我校每個教研組承擔一個子課題，研究重點是運用信息技術，培養學生多層次多角度認識能力。2010年結題課題《探究有效整合，促進優勢互補，提高信息技術在學科教學中的實效性研究》，是中央電教館組織實施的“十一五”全國教育技術研究重點課題，我校在語文、數學、英語、物理、化學、生物等學科進行整合研究。2011年，我校李長浩老師申報國家級課題《現代信息技術與高中生物課堂教學有效性研究》，重點在生物組進行整合研究。我校進行教育技術課題研究，目標很明確，就是探索出切合本校實際、信息技術與高中基本學科融為一體的整合規律；就是促進本校廣大教師的觀念更新，把信息技術從學習對象轉為學習工具，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，真正把信息技術運用到日常的教學之中；就是促進學校學科教學水平的整體提高，改進傳統的教學模式、教學方法；就是通過“滾雪球”形式，培養出觀念領先、方法科學、技術熟練的信息化教師隊伍。課題研究的整體框架，就是應用信息技術，進行高中學科教學實效性研究與實驗，即基于現代信息技術環境下如何提高課堂教學效果，構

建最優化課堂教學模式。重點內容是網絡教學、多媒體教學等現代化教學與傳統教學的整合，探究兩者的有效結合點，促進優勢互補，形成融入現代化教學與傳統教學兩者優勢的學科教學模式，核心內容為提高信息技術在學科教學中的實效性。

我校通過信息技術的有效運用，課堂教學方式得的變革，學生創新能力得到提高，取得的成效是顯著的，人民教育出版社先后三次來我校，錄制我校宣沫老師多媒體課堂教學光盤，作為教材輔助材料，在全國發行，我校有30多為教師在市級以上信息技術與課程整合課堂大賽中獲獎，其中獲國家級一等獎：2010年，崔孝斌、李長浩老師獲一等獎，2011年，張文業、胡興剛老師獲一等獎，2012年，朱明振老師獲一等獎。近年來，我校教師進行信息技術與學科教學整合理論研究，撰寫30多篇研究論文，有的發表，有的獲獎，朱明振老師《計算機輔助高中數學教學的實踐與策略》獲國家級獎。

面對新的教育形勢，我校將繼續開展信息技術與學科教學整合實踐研究，不斷變改教學方式，提高學?，F代教育技術水平，辦精品高中，辦人民滿意的教育。

2013年6月