第一篇：核心期刊快速發表-合力打造教師教育實習新體制

核心期刊快速發表--合力打造教師教育實習新體制

摘要: 教育實習指導師制度是專業化進程中重要的一環，該制度建設涉及到教育實習指導師制的建設目標、教育實習指導師遴選資格、教育實習指導師的職責與權益以及影響該制度實施的有關問題。如能將教育實習指導師 隊伍建設推向制度化加以實施，相信會給教育實習帶來深度的改革震動。

關鍵詞: 教師教育;教育實習;指導師普教研究

現代教育科學建設一支熟悉中小學教育教學工作、具備較高水平的教育教學能力、掌握研究中小學教育教學技能方法的教育實習指導師隊伍并發揮其在教育實習中的作用，能夠保障教育實習成效，保障師范生在專業能力、專業知識方面得到有效鞏固、反思、修正與提高，實現高校、中小學教育和教育行政三方協作，合力提高教師教育人才培養質量。

一、指導思想和目標教育實習指導師，是在教育實習期間對師范生在完善專業思想態度、深化專業體驗、鞏固和反思專業知識、提高教育教學技能、研究中小學教育現象和教育對象等諸方面進行引導、規 劃和教諭的專業人員。教育實習指導師制度建立和實施的宗旨是適應教師教育改革需要和中小學教育教學需要，強化教育實習功能，使師范生增強專業發展意識，加快專業發展步伐，促進高校和中小學之間的合作、聯盟，協同強化教師教育專業的建設和發展，提高教師教育人才培養質量。教育實習指導師制度建設目標可以分為三個層次:(一)社會目標。從宏觀角度，通過建立教育實習指導師制度，培育全社會特別是教育行政部門、中小學對教育實習的關注與參與意識。從微觀角度，通過建立教育實習指導師制度，推進和深化教育實習改革，將原來側重于對師范生外部行為管理和指導轉向側重于對師范生的專業素質、專業技能的鞏固、研究、發展與反思。

(二)教師目標。“大學聘請出色的中小學教師進入大學參加未來教師的培養工作，大學從事師范教育的教授則應該走出大學，與中小學教師一起總結、整理目前學校中最好的經驗和措施，使教育科學研究植根于基礎教育實踐之中，使教育理論與實踐密切結合”，[1] 已經成為中外教育實習改革的趨勢。高校教師既應該成為高師教育專家，還應該成為中小學教育研究專家，對中小學教育教學現象、規律有深刻的認識和研究，能夠帶動、引領中小學教育教學改革與發展。中小學教師也應該具備雙重功能，既要能實現自己的專業發展，又要能作為專業指導師，培養新教師。

(三)個人目標。“從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。” [2] P.50 在這個意義上，教育實習不是師范生接受專業教育的結束，而是真正走入專業發展的起始。實施教育實習指導師制度，可以通過加強對師范生綜合職業能力養成的指導和訓練，培養他們的專業發展意識，促使他們盡快熟悉、研究中小學教育，為他們走向職業崗位后盡快步入專業發展軌道打下扎實的基礎。

二、資格認定和管理教育實習指導師的遴選和管理需要考慮多方面的因素。20 世紀80 年代以來，英國推廣由實習學校、地方教育當局和大學教育學院 三方聯合的教師培養培訓工作，要求實習學校的教師和大學指導教師都能更多地參與對方的工作，實習學校的資深教師要加強對師范生的教育實習指導[3] P.156。為調動各方面力量參與教育實習，使教育實習的預期作用與政府教育規劃、中小學對教師的期待和高校的培養目標結合起來，教育實習指導師的選聘首先要考慮到教育行政部門、高校和中小學三方協作關系，還要考慮擬受聘人員的資歷、專業程度、責任心和意愿。

(一)遴選標準1.擬受聘人員應該包括來自三個方面的專業人員: 教育行政部門推薦本部門或其它教育機構的資深專業人員、由中小學選定的資深教師和高校選定的教師。2.擬受聘人員資格。教育實習指導師應擁有《教師法》和《教師資格條例》中所規定的中小學教師資格或高校教師資格，具備中小學教師所要求的相應學歷和中級及其以上職稱。3.擬受聘人員素質。考慮擬受聘人員思想、知識、能力和技能等因素，教育實習指導師必須具備以下素質: ①思想和職業道德素質。教育實習指導師必須具有較高的政治思 想素質，良好師德修養;關心教師培養工作，具有參與教育實習指導的志愿和責任感；有團結協作的意識和協調組織的能力等等;②教育教學素質。具備教育學、心理學的基礎知識，懂得課程論、教學論等有關理論并能夠運用于指導教學實踐。熟悉中、小學教育教學的全部過程，有豐富的教學實踐經驗。具有自覺的教育教學診斷意識和診斷能 力，具有較強的指導教學的能力。具有一定的教育研究能力，能夠指導師范生開展教育研究等等;③知識能力素質。掌握中小學相應科目課程所必須的基本理論知識，能獨立地分析問題和解決問題。能夠引導師范生圍繞中小學教育教學不斷學習以提高自身的科學文化素質等等。

(二)教育行政部門、高校、中小學的職責借鑒國外成熟的職業教育實習指導師管理模式和教師教育的教育實習指導制度，宜采取三方合作、各有分工的模式，建立對教育實習指導師的管理機制、制約機制和激勵機制。1.教育行政部門的職責: 推薦本部門或其它教育機構中符合聘任資格的專業人員至高校接受聘任;對受到推薦并且聘為教育實習指導師的人員資格予以認可;采取行政手段比如制定有關政策對擔任教育實習指導師的中小學教師的勞動給予承認(比如在職稱評定、工作評價等方面作為必備或者優先條件)等等。2.中小學的職責: 推薦符合教育實習指導師聘任資格的教師至高校接受聘任，指導師范生開展教育實習活動;按照學校規章制度和教育實習指導師管理辦法負責對本校人員擔任的教育實習指導師的管理工作，保證指導的效能;對指導本校實習師范生的指導師進行評價和鑒定等等。3.高校的職責: 對教育行政部門、中小學推薦的教育實習指導師予以聘任，頒發聘書;選聘校內專業人員擔任教育實習指導師，采取適當形式對所有教育實習指導師的勞動予以回報;組織學術活動或者專題研討活動，定期邀請中小學、教育行政部門的教育實習指導師參與專業建設和發展規劃的研究和制定，研究教育實習工作，不斷確立鞏固新的學術理念，指導教育實習;對中小學、教育行政部門的教育實習指導師的業務進修、培訓或者短期訪學提供便利條件;等等。(三)管理三方可以組織教師實習指導師推選出資深人員，組成“教育實習指導委員會”或“教育實習指導(協調)小組”，代表三方對教育實習指導師進行管理、評價，行使以下功能:1.確定教育實習指導師職責與權力;結合教育實習指導師的工作實績和評價情況，定期改聘、重聘教育實習指導師。2.定期組織教育實習指導師參與教師教育專業發展規劃，制定教育實習方案，研究教育實習指導策略，進行學術交流和培訓，等等。3.協調教育行政部門、中小學、高校方面的行政力量，采取適當措施，激勵教育實習指導師履行指導職責，保證教育實習指導師享受有關權力和待遇。

三、職責與權益結合我們對教育實習指導師的制度實施的目標分析看，教育實習指導師的工作最起碼涉及下面一些范圍: ①教諭職責。包括在思想政治、職業道德、職業情感和人格修養等方面通過以身作則、正面教育、反面警示等方式對師范生進行熏陶教育等。②管理職責。包括檢查督促師范生教育教學常規遵守情況檢查督促師范生各種教育實習材料準備、整理建檔情況，檢查督促師范生工作紀律情況和行為規范情況等。③指導職責。包括指導師范生開展教育教學活動、教育教學研究活動、熟悉中小學教育教學全程、了解中小學科研工作基本情況、初步規劃將來的專業發展，等等。④評價職責。對師范生具體的教育教學活動給予評價和反饋，對師范生教育實習的教育教學工作整體水平給予評價和鑒定。⑤促進職責。受教育行政部門或者高校的委托，對聘任高校的教師教育專業建設提出建議或意見。遵照責權利相統一的原則，教育實習指導師承擔上述職責，便應獲得相應的權利和待遇回報。主要包括下列內容: ①工作待遇。包括在工作量、工作條件、工作時間等方面給予一定待遇，比如適當減少課時量、給予更加靈活的工作時間安排、適當提供更為良好的工作條件等。②經濟待遇。包括按照指導工作量獲取報酬、非工作日時間指導學生獲得加 班津貼、獲得因指導學生產生的與工作相關的費用補助等。③獎勵待遇。包括有權利因為自己出色的44指導工作獲得相應的表揚和獎勵;有權利因為受自己指導的學生獲得榮譽而獲得相應的榮譽;有權利因為志愿于較長時間的教育實習指導工作并且工作出色而獲得榮譽等。④學術待遇。包括參加高校、教育行政部門的有關學術會議，在會議上交流的論文可視為完成發表的科研工作成果，優先優惠參加高校面向中小學舉辦的培訓、進修等。

四、相關問題分析近年來高校教育實習工作逐漸走向規范 化，各高校在中小學建立了教育實習基地，與中小學簽訂教育實習合作協議書，在某種程度上促進了教育實習制度化進程。但是，在現有條件下建設一支教育實習指導師隊伍，并在發揮其作用方面形成行之有效的運行機制，還有很多現實的問題需要考慮和解決。(一)教育觀念問題教育實習指導師制度建設，最終意圖是推動教育實習成為教師專業化的關鍵一環，而教師專業化作為一項系統工程，離不開教育行政部門、高校和中小學的三方合作。教育行政部門、高校和中小學三方對教師專業化的認識高度和在教師專業化工作上所作的努力程度，就成了教育實習指導師制度建設的先要性因素。我國教師專業化在內涵建設上還遠遠落后于發達國家，“中小學教師這一專業在我國發育得不夠成熟，專業性不強” [4]。其根本原因在于教師專業化是自上而下的推動過程，在沒有教師專業化的理性認識、自覺努力的前提下，目前我國教育實習的管理、組織、指導仍然會停留在外顯的技能技巧、行動方式等方面，而不會對內隱的教育反思、職業精神、教育理念和心智技能給予更多的關注。

(二)高校、中小學和教育行政部門的合作問題當前在教育實習中教育行政部門、高校、中小學也有一定的合作關系，但合作大多表現為在宏觀的人才規格要求(如教育行政部門規定教師資格的學歷準入制度)或者具體的指導形式(如中小學在高校聯系的前提下指派班級、教師為實習提供便利)等方面，屬于較低層次的合作。如何從教師專業化的角度考慮調動社會各界力量推進教育實習工作，協調教育行政部門、高校和中小學三方結構功能，“不僅需要有觀念的更新，而且需要有制度的創新” [5]。因此，需要著眼于教師專業化建設戰略考慮，應側重于對教師教育人才培養的實踐期待，在根本上規范教育行政部門、高校、中小學在教師培養包括教育實習在內的工作中具體的專業行為，而不是以泛泛的條文陳述事實，制定相應的法律法規則或規章制度。

(三)職業基礎問題我國教師教育專業化總體水平不高，理論探討成果遠遠超過實踐成果。例如，眾多高校的教師教育培養方案、課程體系、教學計劃，與中小學教育教學處于一定程度的分離狀態，教育行政部門還滿足于一般行政作為，而不積極擴展對教師教育的專業影響力，中小學仍以置身于事外的觀念對待教師培養。在此情況下，深化教育實習改革，建立三方協作、各有分工的教育實習指導師制度相當困難。此外，由于我國師范生的學歷證書與教師資格證書存在自然的相關關系，獲得了畢業證書的同時往往就獲得了教師資格證書，教育實習被當作教師培養課程體系、教學體系中的最后一環，而不是被看作是訓練學生職業精神、獨立的職業發展能力、研究能力的教師專業化進程中的一環，按照專業建設的理念和標準指導實習生還很難得到普遍的認可和接 受，短時間內建立教育實習指導師制度在遴選標準、工作內容、評價方法上較難協調。

(四)經費問題高校往往按照學生數定額劃撥開列教育實習經費，但是由于每年度的教育實習情況各有變化，教育實習經費往往得不到充分保障，故而無論是高校還是中小學參與教育實習工作的積極性都得不到保證，很多高校采取單獨分散實習的做法，在相當程度上都是出于節約經費開支的需要。現階段，大多數高校早已取消了各種自認為不必要的開支，如印發實習資料、配備針對中小學教育教學的專業圖書資料、教學參考資料的開支等等，更不要談對師范生的教育實習給予補助和津貼了。經費問題成了制約教育實習深度改革的瓶頸。很多對教師專業化建設特別是教育實習給予關注的人士已經認識到了 教師指導師在教育實習中的重要作用。余柏民老 師認為要借鑒臺灣地區的教育實習做法，提倡我們的教育實習必須”配備高水平的有豐富經驗的教師指導實習生” [6]，有些師范院校已經在教育實習指導師制度建設道路上邁出了可喜的一步。遼寧省撫順師專的《教育實習改革的探索與實踐》取得的系列突出成果中就包括建立教育實習合同學校，聘任教育實習和教材教法兼職講師團，密切與中學教育改革的聯系[7]。以他們的理論倡導和實踐探索為基礎，如能將教育實習指導師推向制度化加以實施，相信會給教育實習帶來深度的改革震動。

參考文獻

[1] 那茂菊.中外教育實習改革的趨勢(J).西南師范大學學報·哲社版，1999，(1).[2] [3] 教育部師范司:教師專業化的理論與實踐(M).北京:人民教育出版社，2003.[4] 馬立.推進教師專業化進程提高中小學教師質量(代序二)(A).教育部師范司:教師專業化的理論與實踐(M).北京:人民教育出版社，2003.[5] 袁貴仁.加強和改革教師教育大力提高我國教師專業化水平(代序一)(A).教育部師范司:教師專業化的理論與實踐(M).北京:人民教育出版社，2003.[6] 余柏民.臺灣地區師資培育改革現況之研究(J).江漢論壇，1998，(10).[7] 王恒程，薛喜元.李松文:教育實習改革的探索與實踐[J].遼寧高等教育研究，1990，(3).責任編輯奇君45_

第二篇：福建教育類核心期刊教師職稱論文發表

一、一、評審范圍

中學以及其他教育機構中（指少年宮及各級教研室、電化教育機構等），專職從事教育教學工作的在崗教師、教研員和兼做教育教學工作的學校管理人員。

二、結構比例

（一）福建省高級中學教師職務結構比例指導標準：

1．省級規范化學校教師高級職務控制在教師編制總數的28％一35％，中級職務控制在 40％一50％。

2．市級規范化學校、省屬一般中學教師高級職務控制在教師編制總數的 23％一30％，中級職務控制在 38％一45％。

3．縣級規范化學校、市屬一般中學教師高級職務控制在教師編制總數的18％一25％，中級職務控制在 38％一45％。

4．一般學校、完全中學教師高級職務控制在教師編制總數的15％一20％，中級職務控制在35％一40％。

（二）福建省初級中學教師職務結構比例指導標準：

1．省級、市級規范化學校教師高級職務控制在教師編制總數的15％一20％，中級職務控制在 35％一45％。

2．縣級規范化學校、市屬一般學校教師高級職務控制在教師編制總數的10％一17％，中級職務控制在3O％一40％。

3．一般學校教師高級職務控制在教師編制總數的5％一12％，中級控制在 30％一40％。

三、晉升中學教師職務的政治條件

擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義和黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則；熱愛教育事業，有良好的師德，遵守法紀，學風端正，教書育人，為人師表；認真履行職責，積極做好本職工作，并不斷加強進修學習，提高思想理論和教學水平。

四、中學二級教師的職責、任職條件

1．職責

（1）承擔高中或初中一門學科的教學任務，備課，講課，輔導，批改作業，考核學生成績。

（2）在課內外對學生進行思想品德教育，擔任班主任或組織、輔導學生課外活動。

（3）參加教學研究工作。

2．任職條件

高等師范學校和其他高等學校本科畢業生，見習一年期滿;高等師范學校和其他高等學校專科畢業生，從事教學工作滿三年，經考核，表明能履行二級教師職責,并具備下列條件：

（1）基本掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識。

（2）能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、教學原則和教學方法，并正確傳授知識和技能，積極承擔教育、教學工作，完成學校規定的教學工作量，教學效果良好，歷年考核合格。

（3）能夠勝任班主任和少先隊的輔導員工作，并且教育效果較好。

五、中學一級教師的職責、任職條件中學教師職稱論文發表

二、原上草職稱論文