第一篇：初中生英語學習策略的培養淺談

初中生英語學習策略的培養淺談

教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。更為重要的是，教師應在教學中引導和幫助學生培養策略，使學生形成適合自己的學習策略。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到以下幾個方面。

1.教師積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法 學生可結合當前主要學習內容，在聽、說、讀、寫等方面確定自己應達到的水平，目標應符合學生實際，且有較高要求。如一名學生制訂如下目標：能聽懂接近正常語段，識別主題，獲取主要信息；能根據圖片或資料用簡單的語言描述自己或他們的經歷；能連貫、流暢地朗讀課文，能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則等。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。要實現上述目標，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打好基礎。

2.教師引導學生結合語境，采用推測，查閱或詢問等方式進行學習學生自學新材料時，可結合上下文和已有知識經驗，對新的詞匯、語言點、語法等知識作大膽的推測。然后學生可查閱手頭已有資料，驗證推測的準確性，并得到更多的有關信息。如果學生對資料的解釋有疑問或無法查到有關內容，他們可以詢問教師。教師自先肯定這種探索精神，然后對問題一一作出答復，直到他們弄懂為止。如初二下學期學習生詞spend，同學可結合課本例句，推測出該詞表示某人花費多少時間或金錢做某事，主語是人，它結構為spend some time or money on sth./(in)doing sth.然后查閱課文注釋或其它課外輔導書，可以驗證推測的正確性，并能發現更多的用法。如果對spend與take, cost等詞的用法有些混淆，進而可詢問老師，直到搞清楚為止。學生運用自己的語言知識對新教材進行綜合觀察，分析思考，判斷歸納。這本身就是一個發現問題，分析問題和解決問題的過程，這有助于培養學生的學習能力。3.教師在編寫學習提綱中設計探究式的學習活動

促進學生實踐能力和創新思維的發展，在英語學習領域，“探究學習”的本質就是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，有的情況學生可以自己確定專題。比如語法教學，采用由學生觀察、發現、討論、歸納，應用的方法來處理，取得很好的效果。又如課文教學，首先把課文當成信息的載體，指導學生去獲得信息完成交際任務。再如詞匯教學，教師設計問題，指導學生通過上下文自己去理解生詞的意義，并大膽推測，最后予以確認，并指導學生自己設計可以運用的情景，進行交際。總之，教師把凡是學生能夠自己獨立做的事情教給學習留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創造，應用。

4.教師引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能

運用歸納法教英語語言知識時，應先讓學生逐步接觸、感知包含該語言內容的實例和句子，當時機成熟時，將這些實例和句子集中起來，進行觀察和分析，歸納出共同的特征，再抽象成為語言規則，這能充分利用學生已有的經驗知識、能力、由具體到抽象，由具體到一般，由舊到新，學生容易接受和鞏固，而且能保證英語教學的實踐性，便于培養學生的語言能力。在歸納的基礎上，組織學生靈活在運用所學過的語言規則進行創造性的語言交際性實踐運用。教師可以利用學生學過和語言材料，就學生日常學習和生活內容為題材或以學過的課文、讀過和故事內容為背景，進行交際性的實踐活動，從而達到鞏固所學語言知識的目的。

5.教師引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的結合語言運用能力，發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。通過評價使學生學會分析自己的成績與不足。明確努力的方向，幫助學生根據需要調整自己的學習目標和學習策略，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

總之，學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

第二篇：淺談初中生英語學習策略培養

淺談初中生英語學習策略的培養

淺談初中生英語學習策略的培養

在日常教學的過程中，很多老師都會發現初中生的英語學習存在著很多問題，例如語音語調知識掌握不好，拼讀能力差；詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；口頭表達能力和書面表達能力差，基礎不夠扎實；學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；學生對英語學科存

在著畏難情緒，缺乏信心，喪失興趣。之所以會出現這些問題，一方面和小學英語的教學情況有關，另一方面也和學生進入初中以來在英語學科的學習策略密不可分。

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

在基礎教育階段，英語課程的任務之一就是要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。

首先，要培養有效的認知策略，教師可以從以下幾個方面入手：有針對性地分層次地布置一些預習任務，幫助學生根據自身的需要進行預習并養成習慣；督促學生在學習時集中注意力，積極思考，并請求家長的配合；借助聯想，幫助學生有效地學習和記憶知識，主動建立相關知識點之間的聯系；在聽和讀的過程中，要求學生能夠借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；在教學過程中充分發揮學生的主體作用，可以讓學生總結要點重點并做好筆記，培養學生記要點的能力、發現并總結所接觸的語言材料中的語言規律并運用規律舉一反三的能力以及利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題的能力；定期要求學生對所學習內容加以整理和歸納，培養學生主動復習的習慣；創設合理的情境，讓學生能夠更多地使用英語，并在使用的過程中意識到錯誤并進行適當的糾正；必要時，可以借助圖畫等非語言信息以及母語知識對英語進行理解或表達；通過競賽或者定期的任務布置，要求學生嘗試閱讀一些英語的課外讀物，增加知識，培養語感。

其次，要培養有效的調控策略，教師需要幫助學生明確自己學習英語的目標和需要，并制訂切實可行的英語學習計劃；幫助學生在學習的過程中，把握學習的主要內容；要求學生通過自己的作業和階段練習，注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足，評價自己的學習效果，探索更加適合自己的英語學習方法；創造良好的英語學習氛圍，提供機會讓學生積極參與課內外的英語學習活動，甚至主動拓寬英語學習的渠道；建立良好的師生關系，多與學生交流學習英語的體會和經驗，讓學生知道在學習遇到困難時應當如何獲得幫助。每個學生的學習基礎各不相同，學習目標和學習需要也有所差異，因而每個人的學習體驗和適合的學習方法都可能是不同的，作為教師要引導和幫助學生承認這些差異并給自己恰當地定位，循序漸進地調整好自己的學習。

再次，在交際策略的培養方面，教師應當要求學生在課內外學習活動中積極地用英語與他人交流和溝通，抓緊甚至創造各種機會用英語進行真實的交際；在交際的過程中，根據教學目的可以請學生多把注意力集中在意思的表達上，在必要時可以借助手勢、表情等非語言方式進行交流，從而提高交際的效果；在交際中，教師應當提醒學生注意中外表達和文化習俗方面的差異并能夠遵守英語交際的基本禮儀；當學生遇到困難時，教師應當提供各種有效的方式以便學生尋求到幫助，以達到維持交際的目的和效果。

最后，在資源策略的培養方面，教師應該首先是信息時代中的探路人，在自己能夠熟練獲取并恰當使用圖書館或者網絡上文字、音頻和視頻學習資源的基礎上，引導學生以正確的方式獲取這些學習資源來豐富自己的英語學習；幫助學生正確有效地使用工具書等資源來查找所需要的信息；結合日常生活，要求學生多關注生活中所使用的英語，培養日積月累的習慣。

作為一名教師，要做好指導者、引路人、激勵者和觀眾等角色，積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定良好的基礎。

所謂學無定方、教無定法，只要我們在新課程理念指導下去不斷探索，不斷實踐，不斷改進，就一定能全方位地提高學生的整體素質，大面積地提高英語教學質量。

第三篇：農村初中生英語學習習慣培養策略研究

《農村初中生英語學習習慣培養策略研究》開題報告

一、本課題研究的背景與意義：

1、適應社會發展的需要

隨著社會的發展，世界各國間的各種合作與交往更加密切，掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求，也是世界科技發展與文化交流的必備條件。現行的英語教育正經歷一場變革，英語素質教育正變得越來越重要。英語教師的任務不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習，并具有終身學習的愿望和能力。

2、落實英語課程標準的需要

《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。葉圣陶十分重視少年兒童良好習慣的培養，他認為教育就是養成良好的行為習慣。新課程理念和現代教育思想為培養學生良好的學習習慣提供了理論依據。

3、改變我區英語教學現狀的需要

我區地處農村，通過對本地區學生英語學習習慣的調查，發現他們的英語學習存在著一些不良習慣,如：在家很少聽錄音，只靠課堂幾分鐘；從不大聲讀單詞，只是放在心里默讀；只閱讀課本內容，不看課外材料；用中文習慣寫英語……另外，我區小學階段的專業英語教師寥寥無幾，導致我區的小學生英語基礎相當薄弱，上了初中以后，與城里孩子的發展沒有處在同一起跑線上，使他們一開始就處于劣勢；而且農村家長對孩子學習的重視程度及為他們創造的學習環境遠遠比不上城市家庭，相當一部分家長長期在外務工；同時部分教師唯分數至上，忽視學生能力的培養，這些因素都制約著農村學生良好習慣的養成。

因此，我們希望通過本課題的研究，使教師認識到教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生良好的學習習慣，培養他們獲取知識的能力；使教師的教學理念得到根本性轉變——教育是培養人的過程。同時通過學校與家庭的結合，尋找學生學習英語的真正困惑，采取合理對策，培養學生“會學”、“樂學”的習慣，并為學生終身學習打下良好的基礎，從而也體現出本課題的社會價值。

二、本課題研究的理論基礎

1、素質教育理論

素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重開發受教育者的潛能，是主體性、發展性的教育，是促進人的素質的現代化，以人的現代化促進社會現代化的教育。良好習慣的養成教育是素質教育的重要內容之一。

2、建構主義理論

建構主義理論指出學習活動不僅是教師向學生傳遞知識，更主要的是學生根據外在的信息，通過自己的知識背景，建構自己的知識的過程，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此，教會學生學習的方法，養成良好的學習習慣是非常必要的。

3、主體性教育理論

主體性教育的本質內涵為人的自主性、能動性和創造性，學生的學習是一種主體運用學習策略的過程。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。因此，教師的教學活動目的是提高學生自主學習的能力并使學生養成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。

三、本課題國內外研究現狀，預計有哪些突破

在申請本課題之前，我們通過廣泛搜集、整理、分析我國目前最前沿的報刊文獻資料，如《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《中學外語學法教法研究》、《英語教學策略論》、《英語學習策略》、《基本心理學》、《教育基本原理》等，并在網上查閱了大量的相關資料，發現目前我國教育界對學生英語學習習慣雖有研究，但研究對象多為城鎮學生和農村小學生，對農村初中學生英語學習習慣的論述還是比較零散的、片面的，還沒有形成系統性的研究，更沒有操作性強的有效策略。

我們希望在對本課題研究的過程中，深入教學一線全面了解我區初中學生英語學習習慣狀況，并針對大部分學生共同存在的不良英語學習習慣進行調查、分析、研究，預計在培養農村初中學生良好的英語聽、說、讀、寫習慣方面形成系統性的有效策略，從而指導教師有效地教學，并將研究成果在我區及廣大農村地區推廣。

四、本課題研究的主要內容：

1、核心概念的界定

習慣：是人的一種比較固定的行為方式，是指一個人長期形成的定型的、自動化的行為傾向。學習習慣：是在學習過程中經歷反復練習并發展，成為一種個體需要的自動化的學習行為方式。

農村初中生英語學習習慣：是以農村初中學生為研究對象，以聽、說、讀、寫習慣為研究內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而固定下來并為之需要的行為方式。培養策略：是指為了使初中學生在英語學習方面形成良好習慣而采取的步驟、方法和途徑。

2、途徑與目的：

本課題研究將從調查“中學生英語學習習慣”案例中研究總結出具體方法，引領教師積極應用。研究將從調查中存在的問題入手，借助對新課程標準的學習，把握課標的總體及教學要求，利用個案分析、課例的收集、分析、研討，形成對“培養農村初中生英語學習良好習慣”的新認識，形成有效策略，促進農村素質教育的提高，促進教師的專業發展。

3、主要內容：

（1）省級課題內容：

①農村初中生英語學習現狀分析

②農村初中生不良英語學習習慣的表現及原因分析 ③農村初中生良好英語學習習慣培養中教師觀念的轉變 ④培養農村初中生英語學習良好習慣的有效策略研究 A 聽力習慣培養策略研究 B “說”的習慣培養策略研究 C閱讀習慣培養策略研究 D寫作習慣培養策略研究（2）子課題內容：

①聽力習慣培養策略研究

A 農村初中生英語聽力現狀調查

B 農村初中生英語不良聽力習慣的表現及原因分析 C 培養農村初中生英語良好聽力習慣的有效策略研究

a 學生良好聽力方式習慣的研究

b 學生自我良好聽力習慣養成的研究

c 學生良好聽力習慣評估的研究

d 學生獲取聽力資源的研究 ②“說”的習慣培養策略研究

A 農村初中學生口語交際現狀分析

B 培養農村初中學生良好口語交際習慣的策略研究 ③ 閱讀習慣培養策略研究

A 農村初中學生英語閱讀現狀分析

B 農村初中學生不良英語閱讀習慣的表現及原因分析 C 培養農村初中學生良好英語閱讀習慣的策略研究

a 良好生詞習慣養成的策略研究

b 良好難句習慣養成的策略研究

c 良好語段習慣養成的策略研究 d 良好評價習慣養成的策略研究 e 自主閱讀習慣培養的策略研究 ④ 寫作習慣培養策略研究

A 農村初中學生英語寫作現狀的調查分析和研究 B農村初中學生英語寫作常見錯誤分析與對策研究 C農村初中學生英語寫作不良習慣的表現及形成原因 D農村初中學生英語寫作學習習慣的有效策略研究與實踐

五、本課題研究的方法

1、以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是從不同角度、不同層面對典型案例進行分析與探究，獲得有價值的研究材料。

行動研究法是以教育理論為指導，對典型的課堂教學進行分析、總結、完善，歸納整理出有效的學習習慣培養策略，將研究與教學緊密結合起來。

2、以文獻研究法和調查研究法為輔

文獻研究法是通過查閱、分析、整理相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合我區實際的培養學生良好英語習慣的方法。

調查研究法主要研究本課題的調查問卷，分析調查結果，對來自各方面的數據加以歸納、分析、提煉，獲得比較明確的結論。

六、本課題的研究步驟

1、籌備階段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，學習英語教學理論，明確研究方向和任務。

（2）將本課題分別落實在楊橋初中、大龍山初中和花山初中三所學校，各小組分別擬定本組的實驗方案。（3）舉行開題報告會，制定實施方案和研究計劃。

2、實施階段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各實驗班對學生的英語聽、說、讀、寫習慣進行調查分析，形成研究數據，建立研究檔案。

（2）2010年12月—2010年10月，各實驗班按計劃進行實驗性研究，各課題組之間加強交流、研討，完成階段性研究報告和相關論文的撰寫，同時調整策略，進行課題深入研究。

3、深化、總結階段（2011年10月—2012年8月）

對實施階段中的現象、事實、數據、經驗教訓進行定量和定性分析，撰寫結題報告和課題研究論文。

七、本課題的預期成果

1、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》結題報告

2、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》案例、反思、論文集

3、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》研究報告

八、完成本課題的條件分析：

1、本課題的組織機構

本課題組聘請安慶市教研室謝余良主任當任本課題的專家顧問，指導本課題的實驗研究。

組長：伍玉紅

孫明

組員：楊橋初中：吳皖閩、夏云林、劉嬋娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅 大龍山初中：鄭文勝、倪紅宇、陳家齊、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕

本課題組成員均為長期當任英語教學的一線中青年教師，有豐富的教學實踐經驗，其中有校長、主任、教研組長及骨干教師，素質高，能力強，教學經驗豐富，有團隊意識和合作精神。

第一負責人伍玉紅：中學高級教師，安慶市外語學會理事，市骨干教師、市教壇新星，榮獲省優質課比賽一等獎。

第二負責人孫明：中學高級教師，市優秀教師，市骨干教師，在一線從事教學二十余年，教學成績突出，有多篇論文獲國家、省等級獎，并參與主編了《九年制義務教育-初三英語教學參考》一書。

另外，參與本課題研究的相關學校領導教科研意識強，希望通過科研興教，科研興校，并將為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設備和研究經費。

2、人員分工

（1）伍玉紅負責課題的立項申請、開題報告、結題報告等文字材料的撰寫，負責課題成果的收集、整理與發布。

孫明主持課題組的日常工作，完成階段性報告的撰寫，負責課題組研討會及研修課的開展，負責課題組各階段性工作的安排。

（2）吳皖閩、夏云林、劉蟬娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅負責聽力習慣培養策略研究

（3）倪紅宇、陳家齊、李玉霞負責“說”的習慣培養策略研究

（4）鄭文勝、王世宏、戴海燕、王淑萍負責閱讀習慣培養策略研究（5）金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕負責寫作習慣培養策略研究（6）各校聯合完成與課題相關的論文、個案分析及多媒體課件

3、資料準備（1）教育部，《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002年（2）程曉棠、鄭敏，《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年（3）王篤勤，《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002年（3）林崇德，《發展心理學》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我們有充足的研究實驗時間和文獻資料；課題負責人高度重視，組織能力強；參與課題研究的學校安裝了多媒體、農村遠程教育網，可為本課題研究提供優越條件。

5、經費保障

參加本課題研究的學校領導教科研意識強，都希望通過科研興教，科研興校，將積極為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設備和研究經費。

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要各參與學校的領導、教師和學生的積極參與配合與支持，把課堂教學與教育科研緊密結合起來，向著研究型教師團隊邁進。我們將以嚴謹務實的工作態度努力完成本課題的研究，為推進我區以及廣大的農村地區英語教研工作，并全面提高育人質量，探索出有效途徑。

第四篇：如何培養初中生學習英語興趣

如何培養初中生學習英語興趣

常言說的好：興趣是最好的老師，但是目前在我們得學生中的，大部分人對英語沒興趣“學不會”、“不想學”、“沒意思”這些就是他們對英語的感覺。我們從小學三年級起就開設了英語課,但是由于多種原因,學生的英語仍然是處于低水平狀態。特別是七年級階段,學生剛進入初中，小學跟初中不能接軌。如此學生的學習興趣越來越難提高，到了八年級，學生會出現嚴重的兩極分化，大部分學生失去了學習英語的信心。面對如此的狀況，能否激發學生學習英語的熱情是學生能否學好英語的關鍵。讓英語課成為真正感興趣的課是孩子們的心聲和期望，也是我們英語老師該為之改變，為之奮斗的目標。

興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。我們該如何培養學生學習英語的興趣呢？下面是我在幾年的英語教學中的幾點體會：

首先，初中學生年齡小，心理幼稚，對老師的喜愛與崇拜直接影響著對英語學習的興趣。在初中開課的第一天，老師就要讓學生對英語，對老師有一個全新的認識，教師的衣著、打扮得體，言談舉止讓學生對你“一見鐘情”，同時也愛上了英語這一科。作為教師，我認為最主要的是熱愛自己的職業，熱愛自己的學生，平時經常與學生接觸，跟他們聊天，聽他們聊天，與他們交朋友，幫助后進生樹立學習的信心。我堅信，教師的良好品質和個性一定能促進教學中的默契配合。

其次，老師的課堂教學藝術直接影響學生的學習興趣，老師在教 學教學中要采用多種教學方法方法要靈活多樣。

1.教學時從興趣出發，貼近生活實際。這樣生動活潑的教學，真正交流了感情，拉近了師生距離，我也真正體會到了“親其師信其道”的道理。低、中年級的英語教學內容非常適合運用體態語言來詮譯出來，配合教學內容，為學生設計一系列的體態語言，可以使得教學語言更豐富，更為動情，對學生具有更強烈的感染力。學生學習時興趣盎然，學得愉快，就會學得更有效。反之，教師講課像背書一樣，毫無表情、動作，勢必單調乏味，學生沒有興趣聽，也就會導致教學效果大打折扣。

2.利用實物教學調動學生的感官，使學生摸、聞、聽、觸結合起來。如當我教牛津中學英語3A，Module 4 Unit 2時，我利用了多媒體這一現代化工具，在網上找了各種版本的昆蟲圖片，制作成了精美的教學課件。使這一單元的教學內容—昆蟲，動畫地呈現在學生眼前，而且單詞色彩豐富，不同音節不同顏色，強烈地吸引了他們的注意力，而且減弱了他們的辯識難度，更激發了他們的學習興趣。

在英語教學中，除了“look”來認識教學內容，還可以用“listen”來認識教學內容。在教學動物類單詞時，我采用了聽音猜動物單詞的教法。事前我在網上搜索到了各種動物的叫聲，編輯到課件中。學生在新奇、激動之余，頗有興趣地辨出了各種動物的聲音，并積極地認識了動物的英文稱呼。

中學生的年齡特點顯示，能聽的要聽，能看的要看，能摸的要摸，這樣才能充分發揮多種器官的作用，引發興趣、激發求知欲。

3.教學時從日常用語、學習用品入手，培養學生學習興趣。學生學了 pencil、book、desk、blackboard、Window等單詞，自制單詞卡片貼到實物上，學生感到學有所獲，激發了他們的學習興趣，調動了學習積極性，培養了學習自信心。

4.教學環節安排合理，使學生上課集中注意力培養學習興趣。好說、好動是孩子的天性，而當他們在做自己喜歡的事時，會表現出極大的興趣。根據這一待點，讓他們自己動手操作，如在教學英文字母的時候，用橡皮泥捏字母、火柴棒擺字母，讓他們以自己的思維方法，用直觀的、靈活的學習方式掌握英語字母的書寫使所學內容易學易記，起到事半功倍的效果，在較短的時間內獲得好的學習效果。再次，課外活動的開設也是提高學生學習英語興趣的重要手段。

課外活動要靈活多樣：

⑴初中生好勝心強，我們可以利用這點組織各類英語競賽。比如英語書法比賽，講故事競賽、歌詠競賽等。

⑵采用英語編寫活動，如黑板報、手抄報。

⑶采取英語角：教師設立符合學生學習生活內容的主題，創設一定情景，大家互相交流，共同提高。

⑷英語聯歡會。

⑸收集外語包裝紙、說明書。

最后，老師應在教學中要設法讓學生在學習上取得一定的成就，讓學生在學習中獲得一些成就感。這些成就感可以從我們每天批改作業的機會給學生打分，批注鼓勵性的語言，讓學生每天都感受到自己 的努力有成績，讓他們每天都充滿熱情、充滿信心去學習。

總之，作為人民教師，我們的責任是讓每一個孩子學好，而要讓每一個孩子學好，我們就必須想盡一切辦法讓他們對所學的科目產生濃厚的興趣。

常言說得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這里的“樂”指的正是“興趣”。從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。

中學生在剛開始接觸英語時，往往會具有極大的興趣，但隨著所學內容的增多和程度的加深，再加上學習方法不當，又缺少適當的語音環境，因而這種興趣就會逐漸減弱，甚至感到學習英語太枯燥而喪失了學好英語的信心，把學習英語視作負擔，而影響教學質量的提高。因此，教師要注意培養中學生學習英語的興趣，養成學習英語的良好習慣。

一、抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵

“好的開始是成功的一半”，每屆新授班我都非常注意培養學生良好的學英語習慣，鼓勵學生大膽地開口講，隨時隨地問，認真進行情景模仿，并養成整潔規范的書寫習慣，無論板書還是作業、試卷的批改，我都嚴格要求自己規范地書寫，充當學生的楷模。根據中學生的年齡特點，先后舉行“中學生英語書法競賽”和“中英文朗誦比 賽”，請學生當評委，并把比賽結果及獲獎作品張貼于班級墻上或學校教學樓下，供全班全校師生展覽，樹立典型，從而激發學生愛學英語的熱情。中學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學生學習的有效動力。想一想，英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：“同學們，今天我們開始學英語。”給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，在黑板上用優美的英語字體寫上“Welcome to English！”錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多么有趣而又有益的事。

當學生開口說第一句英語，第一次羞澀地用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個“第一次”悄然而至。

二、充分研究教材，在各個教學環節中巧妙設計

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖 片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的多媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的情景，如此，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。

1.教學時從興趣出發，貼近生活實際。這樣生動活潑的教學，真正交流了感情，拉近了師生距離，我也真正體會到了“親其師信其道”的道理。低、中年級的英語教學內容非常適合運用體態語言來詮譯出來，配合教學內容，為學生設計一系列的體態語言，可以使得教學語言更豐富，更為動情，對學生具有更強烈的感染力。學生學習時興趣盎然，學得愉快，就會學得更有效。反之，教師講課像背書一樣，毫無表情、動作，勢必單調乏味，學生沒有興趣聽，也就會導致教學效果大打折扣。

2.利用實物教學調動學生的感官，使學生摸、聞、聽、觸結合起來。如當我教牛津中學英語3A，Module 4 Unit 2時，我利用了多媒體這一現代化工具，在網上找了各種版本的昆蟲圖片，制作成了精美的教學課件。使這一單元的教學內容—昆蟲，動畫地呈現在學生眼前，而且單詞色彩豐富，不同音節不同顏色，強烈地吸引了他們的注意力，而且減弱了他們的辯識難度，更激發了他們的學習興趣。

在英語教學中，除了“look”來認識教學內容，還可以用“listen”來認識教學內容。在教學動物類單詞時，我采用了聽音猜動物 單詞的教法。事前我在網上搜索到了各種動物的叫聲，編輯到課件中。學生在新奇、激動之余，頗有興趣地辨出了各種動物的聲音，并積極地認識了動物的英文稱呼。

中學生的年齡特點顯示，能聽的要聽，能看的要看，能摸的要摸，這樣才能充分發揮多種器官的作用，引發興趣、激發求知欲。

3.教學時從日常用語、學習用品入手，培養學生學習興趣。學生學了 pencil、book、desk、blackboard、Window等單詞，自制單詞卡片貼到實物上，學生感到學有所獲，激發了他們的學習興趣，調動了學習積極性，培養了學習自信心。

4.教學環節安排合理，使學生上課集中注意力培養學習興趣。好說、好動是孩子的天性，而當他們在做自己喜歡的事時，會表現出極大的興趣。根據這一待點，讓他們自己動手操作，如在教學英文字母的時候，用橡皮泥捏字母、火柴棒擺字母，讓他們以自己的思維方法，用直觀的、靈活的學習方式掌握英語字母的書寫使所學內容易學易記，起到事半功倍的效果，在較短的時間內獲得好的學習效果。

三、啟發學生觀察和總結

啟發學生觀察和總結,力求使學生親自發現興趣教師應該把中學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中 的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

1.教單詞學諺語 音訊如果不融會于句子當中是很難記牢其含義的，這了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫學生理解，識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。

2.啟發學生去發現問題，并解決問題，以此來增長知識。在學習顏色時，許多學生都發現外國人慣用顏色來作姓，我首先表揚這些學生善于觀察和總結，并告訴他們“black tea ”（紅茶），“green tea ”（綠茶）等等。這些知識激發了學生無邊的興趣。有講授動詞時態時，我通過中英文對比，啟發學生去找出異同，讓學生懂得時態的含義，了解英語動詞中有人稱、數和時間上的區別，而這些區別是中文所沒有的，以后每學一個動詞都應抓住它的這幾種變化作為學習的重點。

3.鼓勵學生尋找并掌握我們身邊的英語，深化所學內容 改革開放給人們吹來了不少“洋”味，廣告、商品游樂場所、酒店、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對學生產生了極大的影響，我總是鼓勵學生去搜索這方面的資料，并聯系所學的知識，去深化吸收。學生對自己發現的英語知識都十分感興趣，更愛英語這門學科了。這時我就會 借題發揮，為了適應時代的發展，一定要學好英語，將來更好地報效祖國。

四、進行游戲教學 ,提高學生興趣

中學生好勝心理比較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，學生的羨慕。在英語教學中，開展各種形式的課堂競賽活動，激發學生強烈的表現欲和參與意識，學會團結協作、相互交流,充分發揮學生在學習活動中的主體作用，讓所有的學生都品嘗到成功的喜悅，大大提高他們學習的興趣和效率。如把學生分為幾個競賽小組，小組以“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等名字命名，小組競賽可以貫穿全課，也可運用于某個游戲中，也可通過角色扮演，讓幾組學生上臺做示范表演，同學們和老師當評委，看一看哪一組演得比較好。讓學生展開競爭嘗試成功，使其有一種成就感，從而激發興趣，增強自信心。這樣能強化所學的語言知識，強化聽說訓練，使學生變“要我學”為“我要學”。小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，我在教人體部位的單詞face,mouth,nose,ear時，可以將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face /mouth/nose/ea”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下面的同學就說，“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同 學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Where is M?拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!學習數詞時，可設計“Find your neighbour”的游戲來練習。教師把 一些數字卡片如“6、7、8、9、10”等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著“6、7、8”卡片的學生 就會挨在一起，高舉卡片分別說“six, seven,eight”，接著一起說：“We are neighbours.”這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量根據教材尋找能激發學生情感的因素，設計帶有啟發性的情景，學生學以致用。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣,學習內驅力自然逐步增強。

五、利用媒體手段，增強興趣

隨著現代教育技術的逐步普及，投影的使用給學生提供了視覺新感受；錄音機的使用不僅令學生興趣大增，而且可幫助他們形成良好的語音、語調；VCD的使用將畫面由靜變動，加深了學生對語言的理解和情景的把握，也是學習變得輕松有趣。課件的制作也成了家常便飯，可以自己隨時動手了。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。有條件的話，甚至可用錄像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內容時，教師可預先在馬路上、停車場拍 下款式不同、風格各異的汽車，動態的、靜態的汽車，行進中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂而不為呢？

六、建立新型師生關系，以情施教，情感交融

在我的課堂教學中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，自然的運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。教get up ,go to sleep這類詞組時，教師先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練，而在教授happy, sad, angry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。在英語教學中，為了培養學生的實際交際能力，往往有許多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認識信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。實踐證明，教與學是師生間的雙邊活動，教師的主導作用與學生的主體作用是決定教學效果好壞的 兩個因素，缺一不可。因此培養師生之間的感情對于中學生學習英語來說是極其重要的.師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。這要求我們每一位中學英語教師也要與時俱進，針對實際因材施教，多關心鼓勵學生，努力建立合作的、互動的、融洽的師生關系。

七、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多地運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

所以，作為中學英語教師，只有探索出讓中學生產生學習英語興趣的有效途徑與方法，才能幫助他們樹立自信心，充分調動起他們的學習積極性，才能最終達到培養中學生綜合語言運用能力的目標，真正把新課程標準提出的要求落到實處。

第五篇：淺論初中生英語學習良好習慣的培養

淺論初中生英語學習習慣的培養

【內容摘要】 建立一種好習慣，通過教育，通過陶冶，直至終身不忘。教師培養學生良好的學習習慣是為學生的持續發展和終身學習打下基礎。本文主要是從怎樣培養英語學習習慣和英語學習習慣的主要要求兩個方面進行論述。

【關鍵詞】初中英語 學習習慣 培養 要求

前些日子看了一本叫《習慣與命運》（Habitat & Fortune）的書，受益匪淺。文章中有一節引用了培根論習慣與命運：習慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生。因此，從小就應該建立一種好習慣，通過教育，通過陶冶，直至我們終身不忘。初中階段的英語學習還是一個起步階段，英語中有個諺語：好的開始是成功的一半（A good beginning is half done），因此，培養中學生養成良好的學習習慣，就更為重要了。古人云：“授人以魚，一餐之需，授人以漁，終生受益”。對于我校的學生來說，都是初學者，因此，在起始階段的教學中，不要貪多求快，不要忙于多教些單詞，多教些句型，多背些課文，而是多下功夫，培養學生學習英語的良好習慣。一個學生從小是否優良好的學習的習慣，往往可以決定這個學生一生學業的成敗。

英語是一門實踐性很強的交際工具學科。要掌握英語，除了需要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須要有大量的聽、說、讀、寫四種技能的訓練。從這個意義上說，英語教學的過程,尤其是學生學習英語的過程,在很大程度上就是英語習慣的培養過程。有關教學研究表明,“要學好英語，就必須掌握英語學習的基本方法，養成良好的英語學習習慣。不少英語優秀者用自己的學習實踐證明：養成良好的英語學習習慣=成功。” “不少學生覺得學習英語費時費力且收效甚微，其主要原因是沒有養成良好的學習慣。” “有統計顯示,在學習外語成功的因素中,良好習慣占30%,興趣占25%,智力占15%.由此可見,培養學生良好的英語學習習慣是教師頭等重要的工作.”

英語學習習慣的培養需要老師和學生雙方的共同努力。一方面要靠老師的示范，監督，另一方面要靠學生自己的嚴格要求，持之以恒。培養學生良好的學習習慣不是輕而易舉、一蹴而就的，它需要嚴格要求和經過長期的訓練，要重視開端，由易到難，循序漸進。

一、怎樣培養學生的英語學習習慣

分析學生心理特點，從英語的第一節課開始抓起。初一的學生的聽覺敏銳，模仿能力強，而且他們求知欲旺盛，好奇心強，對英語有濃厚的興趣，教師必須趁熱打鐵盡最大的努力，下大力氣，高標準，嚴要求，抓好學生的書寫關、發音關，為今后的學習打下良好的基礎，形成了一個好的開端。同時，教師要盡量運用直觀教具以及多媒體設備等輔助教學、通過豐富的教學方法培養他們的學習英語的興趣。只有這樣，他們才會樂意主動的去按照老師的要求做。

以身作則，發揮指導示范作用。模仿是孩子的天性，初中學生向師感強。老師在平常教學工作中一定要嚴于律己、提升自我專業素質，給學生樹立榜樣。例如，教師在課堂和生活中要盡量多用英語與學生

交流、板書整潔規范。如果老師自己做不到的事而要要求學生去做，那就難以讓他們信服。此外，教師還要根據自己的教學經驗來幫助指導學生用科學的學習策略和正確方法去學習英語。可以想象，一旦學生學會和掌握了運用科學的學習策略和正確方法去學習英語，他們不但能夠促進良好英語學習習慣的養成，而且在很大程度上還能夠提高聽、說、讀、寫四會能力。

二、初中生英語學習習慣的主要要求

1、養成課前預習課后及時復習的習慣

事實證明，先預習再學習、先復習再練習，非常有助于提高學習效率。“學起于思，思起于疑”。預習時，可以先借助磁帶、音標、工具書等初步讀懂新課文和回答有關課文的表層問題。課前預習能激發求知欲的認知興趣，能更好地理解記憶所學的知識。課后及時復習可以戰勝遺忘。要經常反復朗讀所學的課文，記憶所學的單詞，看筆記和以前做錯的題目等。這樣才可以更好地鞏固所學的知識。養成課堂上認真聽課，積極思考發言的習慣

課堂是教學的最關鍵環節之一，因此要要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到。此外，一定要積極發言，這不僅是對學生聽說能力的一種訓練，而且可以使學生注意力高度集中，防止“開小差”。養成良好的“聽”的習慣

聽是學習語言的前提，也是學習英語的基本途徑。只有在耳朵接受了語言形象，聽清了，聽懂了，聽準了的基礎上，才會學著說出來，才能逐步學會說和讀。所以，我把培養學生聽的習慣作為首要問題來抓。學生要多聽示范發音(原聲磁帶，光盤，教師等)，聽清再模仿；每天要安排一定的時間做聽力練習；充分利用現代資源，看英語影視節目，上網學習英語等渠道感受規范的語音語調，培養語感。養成良好的“說”的習慣

學英語的最終目的在于交流，學生要多多動口。不僅在課堂上要與老師同學用英語對話交流，在日常生活中也要盡量多用英語表達。七年級的新生對英語充滿了好奇，興趣濃厚，求知欲望盛，最不怕羞，最愿當眾講話，所以，這一年是培養學生說英語的最佳時期。克服怕開口說英語的緊張心理，養成大膽大聲、清楚流暢地說英語的習慣，做到敢講、爭講、愛講英語。養成良好的“讀”的習慣

語言是一門有聲的藝術，“讀書百遍，其意自現”。教師要讓學生意識到讀的重要性。讀分為朗讀和默讀。養成每天堅持朗讀或聽讀英語二十分鐘，堅持早晚大聲朗讀背誦英語句子、對話、課文的好習慣。默讀也是讀的主要形式。閱讀能力的強弱體現了閱讀者自身的語言知識、認識能力和閱讀技巧。在初中英語教學中，應著力于閱讀詞匯和閱讀技巧上的培養。重點培養學生對生詞的判斷推理、對字里行間進行邏輯推理和篇章結構分析的能力，找準主題句，抓住實詞、關鍵詞、轉折詞和綜觀全文。此外，學生還可選擇適合自己的英語報紙、雜志等讀物供課后閱讀。這樣既能擴大詞匯量，又可以豐富知識開闊視野。

6養成良好的“寫”的習慣

寫可以說是英語教學中最難且最易出錯的一個環節。首先，學生要保證書寫的規范，整潔和美觀。正確拼寫字母單詞，使用標點符號等。其次，就是寫作方面，平時要加強訓練，養成用英語寫日記的習慣。在寫作時，首先要仔細審題，確定體裁。然后要巧妙的構思，設計好框架。此外要注意語句的通順連貫和標點符號的正確使用。最后，要認真檢查，看要點是否齊全，詞數是否與要求符合等。

培養學生良好的學習習慣不是輕而易舉的，需要嚴格要求和經過長期的訓練，要重視開端，由易到難，循序漸進，還要根據不同年級，不同學生，有計劃地提出不同的要求。一旦提出某種要求后，就要咬住不放，狠抓到底。發現學生的不良習慣時，就要制定相應的教學措施，以嚴要求，絲毫不能放松。在嚴格訓練的同時，教師還要注意多以正面教育為主，多表揚，少批評。當某個學生反復出現某種不良學習習慣，教師要有耐心，多去挖掘“閃光點”。

總之，習慣的培養是教育的重要內容。良好的語言習慣的培養是培養智力，發展能力的重要開端。學生學習習慣的好壞與教學的成敗有著相當重要的關系。作為教師，我們要重視對學生學習習慣的培養。而且我們有責任去幫助孩子培養良好的學習習慣，孩子一旦養成良好的習慣，不僅他們的學習效率和成績會逐步提高。老師在教學中也會輕松許多。因此，讓我們老師一起努力，正確地引導，約束和幫助學生養成良好的學習習慣吧!