第一篇：“語文課要上到學(xué)生心里去”——記小學(xué)語文特級(jí)教師薛法根教學(xué)觀摩及講座活動(dòng)

11月13日，一個(gè)平凡的休息日，蒙蒙的秋雨還在下著。園區(qū)星海學(xué)校的報(bào)告廳里卻洋溢著歡笑和熱情。來自工業(yè)園區(qū)各所學(xué)校的語文教師們正在期待特級(jí)教師薛法根為大家?guī)砭实挠^摩課以及新的課堂教學(xué)理念。

課開始了，薛老師總是那么親切平易，三兩句就把六（2）班同學(xué)的情緒調(diào)動(dòng)起來。隨著對(duì)《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文內(nèi)容的層層挖掘，學(xué)生的理解越來越深。他們的朗讀和回答引得觀摩教師頻頻點(diǎn)頭。當(dāng)學(xué)生在最后把課文用薛老師的句式和自己的感受寫成一篇篇優(yōu)美的抒情文時(shí)，觀摩的教師們不禁為這位特級(jí)教師，為星海的學(xué)生們由衷地微笑起來。

課后薛老師做了短小精悍的報(bào)告，他說：語文課堂應(yīng)該是輕松的、愉快的，有滋味的。我上課喜歡看學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)、眼神。課堂時(shí)一種交往，學(xué)生的行動(dòng)都是一種暗示，教學(xué)是應(yīng)該順著學(xué)生內(nèi)心的需要來引導(dǎo)。課要上到他心里去，話要講到他心里去。讓我們的學(xué)生喜歡語文課，語文課就要上到學(xué)生的心里去。

就是有著這樣的信念，薛老師才成為了一名語文教育的佼佼者，也讓冒雨前來觀摩的教師們內(nèi)心涌起了熱流。這一次的觀摩，讓所有的聽課老師都收益匪淺。

第二篇：全國(guó)著名特級(jí)教師小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng) 培訓(xùn)體會(huì)2014.3.14

早春花開

沁人心脾

參加“全國(guó)著名特級(jí)教師小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)”之心得體會(huì)

羅平縣九龍小學(xué)

田澤瓊

2014年3月15日——3月16日，我有幸參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的，曲靖市第二附屬小學(xué)李青霖小學(xué)語文名師工作室承辦的，在曲靖市第二附屬小學(xué)舉辦的全國(guó)著名特級(jí)教師小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)。來自全國(guó)各地的著名特級(jí)教師用他們敏銳的教學(xué)智慧、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)機(jī)智、獨(dú)特的人格魅力，把一堂堂課教學(xué)得活靈活現(xiàn)、演繹得恰到好處，使在場(chǎng)的千百余聽課教師無不拍手稱贊，連連叫好。他們的課堂，如早春般花絮，飄落到我們跟前。此時(shí)，特級(jí)教師們親切的教學(xué)面龐，循循善誘的教學(xué)技巧還在我的腦海中浮現(xiàn)——

一、白色的郁金香————魏星老師的“言意統(tǒng)一，自然天成；靈巧大氣，活實(shí)兼?zhèn)洹钡恼n堂風(fēng)格。

他的課堂主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

（一）課堂應(yīng)以接近兒童的“起點(diǎn)”帶領(lǐng)學(xué)生走向最遠(yuǎn)的“終點(diǎn)”。

（二）課堂應(yīng)以最輕松的教學(xué)方式獲得最有份量的教學(xué)收獲。

（三）課堂應(yīng)以最主要的課堂問題拉動(dòng)學(xué)生的需求空間。請(qǐng)看他執(zhí)教的《清平樂·村居》的教學(xué)片斷：

片段一：學(xué)法在先，導(dǎo)航引領(lǐng)。

師： “學(xué)好語文離不開想象。同意的請(qǐng)舉手。”

“聯(lián)系上下文來想象。

同意的請(qǐng)舉手。” “融入自己的想象。

同意的請(qǐng)舉手。” “有想象的生活會(huì)更好。同意的請(qǐng)舉手。”（對(duì)于以上提法，舉手的人數(shù)由多變少。）

“今天，我們來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾的《清平樂·村居》。這句話有問題嗎？”（大多數(shù)人同意，只有兩人不同意。）因?yàn)椤肚迤綐贰ご寰印返淖髡呤切翖壖病?/p>

這一提問和設(shè)疑，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)語文要有想象力，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)要有懷疑精神，要有自己正確的判斷。

片段二：在“結(jié)合注釋理解詞的意思進(jìn)行畫面想象”這一環(huán)節(jié)，魏老師說：“在想象的過程中，有哪些句子需要提出來討論？”學(xué)生紛紛說自己不理解的地方，教師就相機(jī)教學(xué)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師以學(xué)定教的教學(xué)方法，找到學(xué)生的“問題起點(diǎn)”，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路及教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生及時(shí)釋疑，以此帶領(lǐng)他們走向更遠(yuǎn)的“答案終點(diǎn)”。在執(zhí)教過程中，教師不斷采用游戲的教學(xué)手段，激勵(lì)他們的興趣，使學(xué)生輕松學(xué)，樂于學(xué)。如：“請(qǐng)上班級(jí)好聲音，為大家朗讀。”讓學(xué)生覺得我的朗讀與《中國(guó)好聲音》中的選手可以媲美，激活了他們對(duì)朗讀的那種躍躍欲試的沖動(dòng)，又一次點(diǎn)燃了課堂的火焰。

此外，魏老師的課堂問題極少，但是很有價(jià)值。本堂課主要問題如下：

1、在想象的過程中，有哪些句子需要提出來討論？

2、你覺得這是一個(gè)什么樣的村居？

3、詞中的哪個(gè)詞體現(xiàn)了詞人的情感？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)寫出來）并說出理由。雖然課堂問題極少，但不零碎，不雜亂，因?yàn)樵谶@些問題后，魏教師或追問、或插問、或引問，讓這些問題形成問題“連續(xù)體”。對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維起到了很好的引導(dǎo)作用。

二、紅色玫瑰花————祝禧老師講故事般的教學(xué)流程。在祝禧老師的課堂上，很好地做到了：

1、利用教材教。

2、根據(jù)文本知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，融入自己的感受，交流自己理解的，或者不理解的知識(shí)。請(qǐng)看她執(zhí)教的《開天辟地》的教學(xué)片段：在引入課題，闡述《開天辟地》是創(chuàng)世神話后，開始進(jìn)入“了解課文內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)時(shí)（逐段了解內(nèi)容）。

祝老師：“你要把這個(gè)故事有意思的地方講出來。” 學(xué)生1：照著課文讀了一遍。

祝老師：你只是讀了一遍，要求融入自己的想法，把它講出來。例如：在很久很久以前，我也不知道是什么時(shí)候。天和地沒有分開，宇宙就像一個(gè)大雞蛋一樣，混沌一團(tuán)。你覺得這個(gè)大雞蛋有意思嗎？

學(xué)生2：試著開始講故事，并提出了疑問。

之后，用同樣的學(xué)習(xí)方法了解了故事內(nèi)容。在整個(gè)執(zhí)教過程中，祝老師不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑，還不斷地對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行追問，培養(yǎng)學(xué)生“知其然還要知其所以然”的發(fā)問精神，鼓勵(lì)學(xué)生求知要刨根問底。

三、熱情奔放的櫻花————林莘老師的“既靜悄悄又熱鬧鬧”的共同體學(xué)習(xí)方式。

所謂“共同體學(xué)習(xí)”，就是同桌二人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其顯著特點(diǎn)是：（1）、教室課桌椅的擺放。由傳統(tǒng)的排排坐變?yōu)閷?duì)面坐，桌椅的大挪移，預(yù)示教學(xué)理念的改變，實(shí)現(xiàn)等距離的、面對(duì)面的交流。（2）、同桌之間靜悄悄地思考，靜悄悄地交流，靜悄悄地討論。為學(xué)生的潛心思考提供了一個(gè)安靜的環(huán)境；同時(shí)，在全班交流時(shí)，同桌之間是一個(gè)“連體嬰兒”，（兩人）回答正確時(shí)，可以出現(xiàn)“雙響炮”的局面，（一人）回答錯(cuò)誤時(shí)，另一個(gè)“連體嬰兒”作糾正，（一人）回答不全面時(shí)，另一個(gè)“連體嬰兒”作補(bǔ)充。其目的：縮小“兵教兵”的范圍，提醒同桌有思考的意識(shí)，有課堂發(fā)言的意識(shí)，有自我糾正和自我補(bǔ)充的意識(shí)，讓學(xué)困生也有發(fā)言的主動(dòng)欲望，讓學(xué)優(yōu)生錦上添花的同時(shí)，把學(xué)習(xí)的陽光播撒到教室的每個(gè)角落，讓角落里的花朵也有開放的春天。這種“共同體學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂，讓教師成為配角，學(xué)生成為主角，擺正了師生角色。

其次，在教學(xué)中，林老師的幽默風(fēng)趣、不泯的童心、帶有“臺(tái)灣風(fēng)味”的教學(xué)方式，深受同學(xué)們的喜愛，致使課堂場(chǎng)面多次掀起波瀾，臺(tái)下掌聲經(jīng)久不息。

聽別人的課，反思自己的教學(xué)。我能為我的教學(xué)做些什么呢？不能彷徨，不能猶豫，只能迎著改革的浪潮，取專家的“經(jīng)”，借自己的“精”（這里是專研精神），邁自己的“路”。因?yàn)椋瑲埲钡母淖冇肋h(yuǎn)勝過完美的守舊！

第三篇：“全國(guó)著名特級(jí)教師——小學(xué)語文高效課堂大型教學(xué)觀摩活動(dòng)”觀后感

“全國(guó)著名特級(jí)教師——小學(xué)語文高效課堂大型教學(xué)觀摩活動(dòng)”觀后感2013年4月26——27日，我有幸參加了?全國(guó)著名特級(jí)教師——小學(xué)語文高效課堂大型教學(xué)觀摩活動(dòng)?。通過這次活動(dòng)，我從中領(lǐng)略到了名師們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)；聆聽到了專家們?cè)忈岋L(fēng)格迥異的教學(xué)主張；感悟到了童漫作文在作文教學(xué)中的作用。下面就童漫作文談一點(diǎn)自己的感受。

宋運(yùn)來老師的兒童漫畫作文指導(dǎo)模式給人以耳目一新的感覺。在這節(jié)課上，宋老師根據(jù)兒童習(xí)作的心理需要以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的興趣入手，從寫作內(nèi)容入手，提高了作文的教學(xué)實(shí)效。

作文是提高學(xué)生語文綜合能力的重要手段，既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了?教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立寫作——教師自己改評(píng)?的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，大家對(duì)作文教學(xué)苦不堪言。聽宋運(yùn)來老師執(zhí)教的兒童漫畫作文課，新穎，簡(jiǎn)潔，感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮，給我們帶來了全新的感受。肖川先生說：?有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。?以我的理解，?自覺?是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，?自然?是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。宋老師他巧妙利用學(xué)生喜歡漫畫的特點(diǎn)，將兒童漫畫引入課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察一幅幅充滿童真童趣的畫面，來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，進(jìn)而提升書面作文的能力。這節(jié)作文課上，在宋教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了

一定的高度，思維活躍，說得精彩，寫得更精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于教師巧妙的引導(dǎo)，來自于教師熱情的鼓勵(lì)。?作文教學(xué)難，學(xué)生怕作文?這些觀點(diǎn)在宋老師的課堂上蕩然無存，取而代之的是學(xué)生對(duì)作文的喜愛。看著課堂上一張張神采飛揚(yáng)的小臉，有誰還會(huì)說孩子不喜歡作文呢？

兒童漫畫作文是百花齊放的作文教學(xué)園地中的一朵奇葩，它從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，兒童漫畫作文不僅讓學(xué)生輕松作文，寫下真實(shí)的內(nèi)容，而且它變枯燥乏味的作文為有興趣地主動(dòng)地寫作，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、思維、創(chuàng)新能力。難怪熟悉它的專家會(huì)說?兒童漫畫作文使小學(xué)作文教學(xué)駛?cè)肓恕燔嚨馈?

……

總之，這些精彩課堂，反映了名師們深厚的文學(xué)功底，也印證了他們的教學(xué)思想。許多內(nèi)在的東西是無法在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到的。但我們可以在教學(xué)中慢慢琢磨，尋找屬于自己的精彩課堂！

第四篇：中國(guó)教育夢(mèng)—全國(guó)著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

中國(guó)教育夢(mèng)—全國(guó)著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)

2014年3月29日—30日，我有幸在泰安文體館參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)—全國(guó)著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)”。活動(dòng)的主旨是學(xué)習(xí)新時(shí)期教育領(lǐng)域名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研討，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。活動(dòng)形式分為：

1、現(xiàn)場(chǎng)觀摩：全國(guó)著名特級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)做課，踐行高效課堂的教育理念；

2、案例剖析：依托教學(xué)案例深度分析教學(xué)方法及如何加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性;

3、學(xué)術(shù)報(bào)告：高效課堂教學(xué)理念、有效課堂教學(xué)模式專題講座；

4、情境分析：根據(jù)現(xiàn)有普遍教學(xué)模式,解析優(yōu)缺點(diǎn)及結(jié)合專家教學(xué)模式提升課堂效率;

5、主題研討：名師現(xiàn)場(chǎng)說課、互動(dòng)，解析課堂教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。

一、王崧舟老師的觀摩課和講座

29日上午，我們先觀摩了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》。王老師用詩般的語言為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)童話般的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)鳥與樹的深厚情感，通過改寫故事體會(huì)情感、學(xué)習(xí)語言的表達(dá)運(yùn)用，領(lǐng)悟文本的寫法。情境設(shè)置貫穿全文，情感體驗(yàn)自始至終，語言訓(xùn)練自然天成，讓我們真正感受到了語文課堂的魅力所在。

接著王崧舟老師做了關(guān)于《語文焦慮與實(shí)踐突圍》的講座。在講座中，王老師主要講了關(guān)于語言文字的運(yùn)用問題，即“語用”問題，提到要在特定語境中運(yùn)用語言。重點(diǎn)對(duì)語境與語用進(jìn)行了分析，將語用的語境分為言辭語境、文體語境和文化語境，分別進(jìn)行了分析。把語用比作魚兒、比作樹木，把語境比作大海、比作大地，明確了語用教學(xué)應(yīng)該回歸語境，在語境中學(xué)習(xí)、思考、陶冶情操。

下午，王崧舟老師又為我們展示了一節(jié)《孔子游春》。他先引導(dǎo)學(xué)生將孔子的課堂與現(xiàn)代的課堂進(jìn)行對(duì)比，感受那種身心愉悅、悠閑自得和美好快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔子所教之課文——水，體會(huì)水的特征，感受水的情懷，從而明確要做水樣性格的人。在教學(xué)過程中，王老師將閱讀體會(huì)與語用訓(xùn)練相結(jié)合，將理解與積累相融合，將人物性格與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將孔子游春上得有聲有色，讓我們看到了一個(gè)融教育于生活的孔子，融教學(xué)于生活的老師。

二、支玉恒老師的教學(xué)觀摩與拓展質(zhì)疑

支老師的教學(xué)以新、實(shí)、活、深、巧見長(zhǎng)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，風(fēng)格清新獨(dú)特。就如他執(zhí)教的《晏子使楚》一課，他通過與學(xué)生談話的方式，讓學(xué)生對(duì)晏子、齊國(guó)、出使有了了解，很自然地就讓學(xué)生簡(jiǎn)單概況出了文章的主要內(nèi)容：晏子代表齊國(guó)去訪問楚國(guó)，主要會(huì)見了楚王。接著引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)段落提取關(guān)鍵信息，如“侮辱、反駁、戰(zhàn)勝、尊重”等詞，并將這些信息串聯(lián)起來，第二次對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了概況，而且是較為詳細(xì)的概況。在此概況的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了文章的結(jié)構(gòu)及段落，并給三個(gè)故事加上標(biāo)題：入城、會(huì)王、赴宴。然后第三次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的不同組合，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一句話說出文章的全部?jī)?nèi)容。如此層層遞進(jìn)的引領(lǐng)方法，既實(shí)在又靈活。中間還穿插了一些歷史信息和古今語言的對(duì)照，知識(shí)和能力在潛移默化中便形成了。

接著，支玉恒老師又引領(lǐng)學(xué)生在體悟人物對(duì)話中，研究晏子語言的精妙。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，從語氣、行、神上給予指導(dǎo)，從而讓學(xué)生自然而然的體會(huì)到了語言的精妙。

之后，支玉恒老師就我們常規(guī)課中的拓展問題闡述了自己的看法，指出橫向拓展其寬度，不如縱向拓展文章的深度，讓學(xué)生體悟到文本的美，提高其閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因?yàn)樽x書是一個(gè)人一輩子的事情。他以《桂林山水》為例，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)桂林山水的特點(diǎn)之后，尋找其本質(zhì)特點(diǎn)，然后尋找山水的共同點(diǎn)，體會(huì)山水的平面和立體美，最后融入人情美。這樣的文章，學(xué)生怎能不被吸引？又怎能不愛上讀文呢？

三、崔巒老師關(guān)于《深化語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》的講座 崔巒老師分析了語文深化改革的原因，改革的方面及有關(guān)改革的建議。

（一）字詞教學(xué)方面：加強(qiáng)識(shí)字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)

針對(duì)近年來學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象，詞匯量有限，書寫問題，口頭、書面表達(dá)用詞不當(dāng)，語句不通相當(dāng)普遍的問題，崔老師指出小學(xué)生識(shí)字、寫字教學(xué)的重要性，這既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是重點(diǎn)，同時(shí)還是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

按照2011年新課標(biāo)要求，低年級(jí)應(yīng)該把識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，放在第一位。利用兩年的時(shí)間，認(rèn)識(shí)1600-1800個(gè)字，會(huì)寫800-1000個(gè)字，識(shí)記2000左右常用詞。要求認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。要求認(rèn)識(shí)的字，降低要求，會(huì)認(rèn)的字不寫，抓住特點(diǎn)整體識(shí)記，并及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。要求寫的，要會(huì)讀、會(huì)寫、理解了還要會(huì)用。要嚴(yán)格要求，細(xì)心指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。指導(dǎo)要到位，注意漢字的基本筆畫，常用的偏旁部首，字的間架結(jié)構(gòu)。教師要范寫，要做到天天練，每天拿出十分鐘時(shí)間指導(dǎo)寫字。為學(xué)生創(chuàng)作多種識(shí)字機(jī)會(huì)，不但在課堂上識(shí)字，還要增加生活中的識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，點(diǎn)燃其識(shí)字愿望。有志于研究課改的老師，應(yīng)更快地讓學(xué)生識(shí)字、今早進(jìn)入閱讀。中高年級(jí)，每天也要拿出十分鐘，甚至更多的時(shí)間寫詞、句，進(jìn)行練筆指導(dǎo)。聽寫詞語練習(xí)，可以練習(xí)其聽?zhēng)讉€(gè)詞寫幾個(gè)詞，培養(yǎng)學(xué)生的聽記能力。

（二）大力改進(jìn)閱讀教學(xué)

高考、中考的閱讀量將會(huì)增加，題量也會(huì)增加，因此提高閱讀速度和能力，有寬廣的閱讀面尤為重要。要加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，文化積累，提高學(xué)生的閱讀速度和能力，提取加工、運(yùn)用信息的能力，文本解釋、評(píng)價(jià)能力，自己的感受理解評(píng)價(jià)能力等。

針對(duì)各學(xué)段目標(biāo)不清，老師掌控多，放手不夠，重走教案，輕關(guān)注學(xué)生，總希望答案在自己掌控之中，不鼓勵(lì)自己的感受和理解等問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見：

1、準(zhǔn)確把握各個(gè)年段教學(xué)目標(biāo)。研究2011年新課標(biāo)要求，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。

2、精選教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)必須精選教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，不學(xué)什么，教師應(yīng)該教什么，不教什么。要“舍得”，學(xué)會(huì)用課文來教學(xué)，而不是教課文，用例子來指導(dǎo)學(xué)生用。在選什么內(nèi)容上，要依據(jù)語文的“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”特點(diǎn)，抓住三個(gè)點(diǎn)，即語言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)。在方法、策略上要簡(jiǎn)單，讓學(xué)生既得意又得言。

（三）閱讀教學(xué)改革的方向：進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革。

創(chuàng)新，省時(shí)高效的主題學(xué)習(xí)、單元整組教學(xué)、讀整本書等；閱讀是教育的核心，要持續(xù)開展兒童閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本書。不但讀書，還要聊書。因?yàn)橹R(shí)是通過閱讀來習(xí)得的。閱讀是一個(gè)人精神的需要，一個(gè)人的閱讀史就是精神成長(zhǎng)史。喜歡閱讀，自然喜歡反思、喜歡思考。所以教師既要做學(xué)生閱讀、成長(zhǎng)的引路人，又要做學(xué)生閱讀、成長(zhǎng)的點(diǎn)燈人，享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福和快樂。