第一篇：大班小班化管理

大班小班化管理,為把份內(nèi)事做得更認(rèn)真

——舒洪小學(xué) 張叔陽

何謂大班小班化?大班小班化就是把一個大班級分成幾個小班，由任課教師各負(fù)責(zé)一個小班，對所負(fù)責(zé)的小班的每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等各個方面都進(jìn)行指導(dǎo)、幫助和教育。這種全新的形式溫嶺中學(xué)已有一定的研究基礎(chǔ)。在樊局的指導(dǎo)下，為更好地精細(xì)教學(xué)過程管理，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力源，從上學(xué)期開始，我校開始大班小班化管理的探索，也正起步，現(xiàn)與大家一起共勉。

一、基本做法：

我校共有24個班，專任教師54人。每班學(xué)生40-55不等，在學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)上，將每個班級分成2個小班，每個小班20多個學(xué)生，每個小班由一名教師負(fù)責(zé)擔(dān)任小班主任，這名教師來自原來大班的學(xué)科任教教師。上課基本上按大班，搞活動按小班進(jìn)行，晨讀、中午、課外活動時間，按小班由小班主任教師對學(xué)生進(jìn)行以任教學(xué)科為主研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生生活、心理、思想等各個方面輔導(dǎo)。

二、相關(guān)制度：

1、學(xué)校建立大小班班主任職責(zé)，提出工作目標(biāo)，明確工作原則并落實(shí)工作職責(zé)，并與學(xué)期考核獎勵掛鉤。

2、建立與家長聯(lián)系制度，將學(xué)校這一做法告知家長，在每個班級門口走廊上墻大小班主任的照片和聯(lián)系電話。

3、建立定期進(jìn)行檢查和落實(shí)效果評價制度。學(xué)校校務(wù)班子人員每人聯(lián)系一個年級，具體負(fù)責(zé)本年級大班小班化管理，并學(xué)校開展年級組活動成效的評比。

三、變化和收獲：

1、有利于教師對學(xué)生的管理，思想教育工作更到位。

實(shí)行大班小班化管理，相對教師的管理力量更強(qiáng)了，每個小班20來個學(xué)生，既有小班班主任，又有大班班主任，每個學(xué)生都在教師的“心目”中，也都在教師的“視線”內(nèi)，一當(dāng)有學(xué)生有情緒波動，老師就能及時發(fā)現(xiàn)，予以關(guān)注，把問題消滅在萌芽狀態(tài)下，更好幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康成長。同時，學(xué)生尋找教師也比較方便，對教師也更熟悉和信任，有利于良好的溝通交流。

2、有利于教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，讓各層次的學(xué)生得到更好發(fā)展。

實(shí)施大班小班化不僅僅在于“數(shù)量”的大小變化，更主要在于質(zhì)量的提高。教師是原來學(xué)科的任課教師，教師除了正常的上課時間，還可以利用下班輔導(dǎo)時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為不同的學(xué)生成長創(chuàng)造了外部環(huán)境：“特長生”在課堂里吃不飽時，課外可以接受老師的指導(dǎo)，知識面更加開闊，“中等生”也不會成為教師“遺忘的角落”；原先由于班級人數(shù)多，那些后百分之二十的學(xué)生很難得到老師的個別輔導(dǎo)。由于人數(shù)的減少，老師可以關(guān)心到每一個學(xué)生每一個學(xué)生都得到了老師的關(guān)愛，學(xué)生的積極性、主動性等非智力因素得到了發(fā)揮。他們在老師的培養(yǎng)和真誠的指點(diǎn)下，在寬松和諧的環(huán)境氛圍里，潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣增加，成績穩(wěn)步上升。

3、有利于提升教師專業(yè)水平，增強(qiáng)了教師責(zé)任心和工作能力。

雖然我們小學(xué)教師是全面型的，能夠勝任小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)，但在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)中，有的教師可能一直沒有或很少擔(dān)任過班主任，有的一直以來就是任教同一門學(xué)科，甚至有的可能已經(jīng)不會任教現(xiàn)任教學(xué)科以外課程。實(shí)施大班小班化教育，讓老師人人參與當(dāng)班主任，參與管理學(xué)生，教師個個都有“兵”帶，尤其是讓那些一直沒有擔(dān)任過班任的教師得到了鍛煉。在小班化的輔導(dǎo)中，英語教師也做起了數(shù)學(xué)作業(yè)的輔導(dǎo)，語文教師也讀起了A、B、C，讓學(xué)習(xí)課程使教師們的聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而更好地提高了自身的教育教學(xué)能力。

4、有利于全方位育人，建立和諧校園。

育人沒有小事，學(xué)栟茶、學(xué)長坑，就是要求我們要把每一件普通的事做好。在實(shí)行大班小班化管理的過程中，我們奉行“細(xì)節(jié)成就大事”：

一是與學(xué)生交好心。要求班主任都要成為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生，注重親情化，深入每一個學(xué)生的心靈，和學(xué)生交朋友，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功。

二是督促檢查要到位。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏動力時，學(xué)習(xí)意志薄弱，行為不規(guī)范時，班主任老師要第一時間掌握，并有針對性地教育引導(dǎo)他。三是家校之間的聯(lián)系要到位。尤其是要善于與那些對學(xué)習(xí)不感興趣學(xué)生的家長溝通，參加并開好家長會。

四是評價工作要到位。要密切關(guān)注小班內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)，學(xué)生的進(jìn)步和違紀(jì)行為等都要作鼓勵和教育并做好記錄，學(xué)校、年級組也定期對表現(xiàn)好、進(jìn)步快的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。

大班小班化形式開展以來，學(xué)校教育教學(xué)活動相比更有效，教師工作的目的性和責(zé)任心得到了加強(qiáng)，學(xué)校各方面工作受到了家長、社會的認(rèn)可。

四、思考和建議：

經(jīng)過近一個學(xué)期的研究和實(shí)施，我校的全體師生通過接觸、了解、試行大班小班化教學(xué)，得到一定的經(jīng)驗，這也是我們今后進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。

1、由于實(shí)施時間比較緊張，學(xué)校的前期準(zhǔn)備不足，以至于部分教師認(rèn)識不夠，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)管理、輔導(dǎo)過程中比較麻木，跟學(xué)校的要求有所脫節(jié)。如何在全體教師中提升思想認(rèn)識，提高工作積極性，落實(shí)職責(zé)需進(jìn)一步解決。

2、如何科學(xué)安排好小班主任的配備與時間安排。如音樂、美術(shù)、體育等專任教師全校性競賽輔導(dǎo)與所擔(dān)任的小班主任管理時間上的兩難，如在實(shí)行無縫隙管理的基礎(chǔ)上，如何分配小班主任的管理時、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時間以及“2+1”活動時間等。另外，每一個班級學(xué)科教師專業(yè)上肯定是不齊備的，如何更地讓師生進(jìn)行雙向選擇等。

3、探索建立研究性學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的氛圍，大班小班化教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的個體差異、自主選擇進(jìn)行分班，促進(jìn)了主體自主、自控學(xué)習(xí)，如何堅持以學(xué)生主體自主發(fā)展為原則，在教師的有效督促、指導(dǎo)下，更好地完成學(xué)習(xí)，形成良好的人格特征，達(dá)到全面素質(zhì)的提高。需不斷研究。

第二篇：小班化班級管理

學(xué)習(xí)小班化班級管理體會

望海學(xué)校中學(xué)部

王立國

學(xué)習(xí)小班化班級管理體會

通過假期的學(xué)習(xí)對我校進(jìn)行的小班化管理和教學(xué)有了全新的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。對本學(xué)期的班級管理和教學(xué)都會有很大促進(jìn)作用。

小班化教育是指減少班級人數(shù)，縮小班級規(guī)模，降低師生比例，有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。源自美國在上世紀(jì)80年代的縮小班級規(guī)模實(shí)驗。“小班化教育”的定義是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

在許多人的印象中，發(fā)達(dá)國家的教育似乎就是以課堂人數(shù)少、班級組織靈活、授課方式多樣而贏得人們的羨慕，而隨著我國人口出生率的不斷降低，生源人數(shù)的逐步減少，那些在生源大戰(zhàn)中不占據(jù)優(yōu)勢的普通初中學(xué)校如何通過小班化教育的實(shí)踐與創(chuàng)新，來實(shí)施精細(xì)化教育，讓更多的普通學(xué)校的孩子能享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而更加自信、陽光，成為更優(yōu)秀的自我。

就傳統(tǒng)大班而言，“少一半學(xué)生，多一倍關(guān)心”成為小班教育最吸引人的亮點(diǎn)，試想，誰不想自己的孩子在學(xué)校能得到多一倍的關(guān)心呢？揭開小班化教育的面紗，教師對孩子更多的關(guān)心只是一種外在的表像，而如何讓將這種關(guān)心化為學(xué)生內(nèi)在成長的動力才是關(guān)鍵。

一、與傳統(tǒng)大班相比，小班孩子的三“多”與“三少”

1、機(jī)會多——樹立自信。30個人左右的一個小班，寬敞的教室、獨(dú)立的書柜、靈活的座位，變化的教學(xué)方式，無疑為學(xué)生提供和了一個優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，在這樣的集體中，實(shí)行全員設(shè)崗成為可能，通過集體參與班級管理，讓學(xué)生得到更多的機(jī)會展示自己，表現(xiàn)自己。

不論學(xué)生成績是否優(yōu)秀，小班化教育更加關(guān)注學(xué)生的個性特征，每一個孩子需要被肯定，需要被鼓勵，在小班環(huán)境中讓每個孩子找到自己的位置顯得尤為重要。進(jìn)入初中的每一個孩子正值少年走向青年的人生轉(zhuǎn)折時期，自主意識明顯增強(qiáng)，在進(jìn)入中學(xué)新集體之際，迫切渴望被新集體認(rèn)可，在小班中可以讓每個孩子有平等參與班級管理的機(jī)會，就是尊重并充分挖掘每個孩子的潛能。

小班課堂中，學(xué)生人數(shù)少，教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時了解每個學(xué)生的接受程度，適時的提問不同類型的學(xué)生，讓每個人充分參與學(xué)習(xí)和討論，在這樣的成長氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確自己努力的方向。

2、關(guān)愛多——感受幸福。“讓學(xué)生因班主任的存在而感到幸福”這也是小班化教育的亮點(diǎn)所在，因為“班級人數(shù)少一點(diǎn)，教師關(guān)愛多一點(diǎn)，溝通交流勤一點(diǎn)，課外輔導(dǎo)實(shí)一點(diǎn)、成長進(jìn)步快一點(diǎn)”，從而極大的促進(jìn)師生關(guān)系的融合，揭開了小班化精致教育的面紗，“關(guān)注生命質(zhì)量，享受教育幸福”成為教育的追求目標(biāo)。如通過教師為學(xué)生記錄成長日記、為學(xué)生拍攝活動中的各種照片、精心設(shè)計各種特色活動、與每個學(xué)生堅持對話交流、讓班級充滿濃濃的人情味等，極大提升了學(xué)生的幸福指數(shù)。愛是教育永恒的主題，愛是任何教育者成功的必備秘笈，小班教育讓這種愛更加具體化、行動化，從而讓愛灑滿每個孩子的心靈。

3、體驗多——快樂成長。體驗是孩子成長中重要的生活經(jīng)歷，沒有親身的體驗，難以刻骨銘心的記憶。因為班級規(guī)模小，學(xué)生能夠在各項活動中充分參與、體驗、感悟，通過各種特色活動讓學(xué)生體驗獨(dú)特的生活經(jīng)歷顯得格外珍貴。而學(xué)生各種各樣的體驗教育活動又可以各種形式精心記錄下來，從而形成一種完整的成長歷程。小班教育中不僅關(guān)注活動中的體驗，更關(guān)注活動之后的感悟，而各種體驗活動真正發(fā)揮教育功效的時候恰恰是過程之后的感悟與體會，使得學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動之后能真正明白活動中蘊(yùn)含的智慧和道理，以促進(jìn)身心健康成長。小班化教育為孩子創(chuàng)造了種種有利條件，但現(xiàn)有情況下，我國的中小學(xué)小班化教育仍處于實(shí)驗探索階段，小班教育中仍有許多明顯的困惑：

4、對手少——盲目自滿。班級人數(shù)減少，競爭的對手也自然減少，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生易被眼前的成績所滿足，缺乏毅力與耐挫力，認(rèn)為自己在班上名列前茅，恕不知在更大范圍內(nèi)的競爭還更加激烈，讓學(xué)生明確自己對手與努力的目標(biāo)顯得十分必要。而在僅有20多人的集體中生活，學(xué)生的交友圈子也比較小，不易從更多的同學(xué)身上學(xué)到更多的長處，易產(chǎn)生以自我為中心的小團(tuán)體，在學(xué)習(xí)上如何樹立遠(yuǎn)大的理想，在班級交往中更好的實(shí)施同伴互助，是值得小班教育深入研究的課題之一。

5、時間少——壓力過大。大多數(shù)人認(rèn)為，從傳統(tǒng)的大班40－50個人的教學(xué)轉(zhuǎn)為30個人左右的課堂教學(xué)，小班中的孩子不僅應(yīng)該學(xué)得輕松、而且應(yīng)該玩的快樂。而實(shí)際上，目前來自社會、家庭、學(xué)校對小班教育的高期待值一旦與小班學(xué)生成績簡單的畫上等號，對這些學(xué)生來說就將承擔(dān)比大班學(xué)生更大的壓力。各門學(xué)科的教師也有了充分的時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，而教師之間如何有序的安排時間，避免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)與心理負(fù)擔(dān)，是小班班主任迫切需要協(xié)調(diào)的重要工作。

6、樣板少——缺少標(biāo)準(zhǔn)。小班化教育中我們鼓勵讓孩子的個性得到尊重和張揚(yáng)，現(xiàn)行的學(xué)生評價制度中可以從德智體美勞等方面設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批評定，然而什么是個性化的學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)卻讓老師很困惑，我們每年可以輕松的評選出三好學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、各科學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、文體藝術(shù)之星等，但是這些仍然不是個性化學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)，因此教師最終還是以統(tǒng)一的尺度來衡量和評價小班學(xué)生，最終難使小班學(xué)生的個性真正得到彰顯和發(fā)展。

二、與傳統(tǒng)大班相比，小班班主任的三“易”三“難”

小班化教育需要班主任更用心的去管理這個集體，去認(rèn)真研讀每一個學(xué)生，讓學(xué)生選擇合適的教育而不是讓教育選擇合適的學(xué)生，對班主任來說，小班化的教育管理模式比大班更精致、難度更大，要求更高。具體表現(xiàn)在三個方面：

1、變環(huán)境易，變理念難。散發(fā)著花香、書香、墨香的溫馨、舒適及個性化的環(huán)境布置是小班的特色，獨(dú)特的文化氣息與濃郁的人文關(guān)懷是小班的魅力縮在，從環(huán)境開始改變是每一個小班班主任帶班之初的工作落腳點(diǎn)，它利于班集體的在初期階段的迅速形成，并讓學(xué)生在最短時間內(nèi)產(chǎn)生歸屬感，減少適應(yīng)新集體的時間。然而小班環(huán)境的布置不能象家庭裝修那樣成形后便一成不變、主人懶得打理了，而是應(yīng)該與學(xué)生成長同步、隨生命季節(jié)更替。每個學(xué)校對班級環(huán)境布置都會有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能將環(huán)境育人的理念堅持三年，并在日常的每一個教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)環(huán)境育人的理念。然而在實(shí)際工作中，很多班主任簡單的將班級環(huán)境布置的任務(wù)交給學(xué)生干部完成，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計理念，難以將環(huán)境育人的功效真正落到實(shí)處，從而失去了一個極好的激發(fā)班級活力的陣地。

2、重個體易，重全體難。小班化教育中每個學(xué)生都需要得到班主任的悉心的關(guān)注和指導(dǎo)，受傳統(tǒng)大班教育的思想影響，我們的許多小班班主任仍然習(xí)慣于重兩頭、帶中間，習(xí)慣將工作中心放在班級個別學(xué)生身上，而那些在班級中聽話的、個性不太顯著的孩子往往因為不會給老師添麻煩而容易被忽視，老師在對同班學(xué)生中關(guān)注程度上的深淺不一易造成部分學(xué)生的心理壓抑與失落，這在小班教育中應(yīng)該盡量避免這種不均衡，讓每個孩子覺得自己在老師心目中的地位很重要。如通過師生在周記中的深層對話、用網(wǎng)絡(luò)、信箱、QQ等學(xué)生熟悉喜愛的方式交流、用一線通經(jīng)常給家長發(fā)送教育經(jīng)驗、記住每個孩子的生日并在特殊的日子送上特別的驚喜??只要班主任用心，將每個孩子當(dāng)成寶，才能真心關(guān)注每個孩子的成長，才能成功打造一個特別優(yōu)秀的小班團(tuán)隊。

3、學(xué)經(jīng)驗易，成特色難。小把化教育也是個性化的教育，針對不同學(xué)生、不同班級、不同學(xué)校，各種各樣的教育方法我們都可以嘗試、學(xué)習(xí)和借鑒。然而獨(dú)特的才是優(yōu)秀的，一個班主任要在小班教育領(lǐng)域做出一定的成績，如果沒有形成自己的教育理念，沒有形成自己的班級管理特色，是難以提升和超越自我的。我們在培養(yǎng)個性化的小班學(xué)生的同時，也寄希望于能通過小班班集體特色的建設(shè)打造一批有個性的優(yōu)秀班主任，小班為我們提供了這樣的沃土，一個能將自己發(fā)展與小班孩子生命成長融為一體的教師一定是優(yōu)秀的，為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，班主任必須走實(shí)踐、積累、反思、創(chuàng)新之路，只要這樣，理想中的小班化教育才能與我們漸行漸近。

第三篇：小班化班級管理初探

小班化班級管理初探

士林中學(xué)謝文偉

實(shí)行小班化管理和教學(xué)已將近一年，在這一年中，我們在不斷地借鑒別的學(xué)校的經(jīng)驗和自己的摸索中前進(jìn)。具體我是這樣做的：

一,班級文化環(huán)境的布置

在班級布置上,我做了精心的安排,使教室的環(huán)境更具有教育的意義,更具有文化氣息,更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性才藝的展示,促進(jìn)了自主能力和個性發(fā)展.在墻面上開設(shè)各種版面,展示學(xué)生引以為自豪的作品,如學(xué)生的優(yōu)秀作文、學(xué)生的收藏、學(xué)生的繪畫書法、個人及小組的奮斗目標(biāo)和座右銘等作品,并且以此來不斷地激勵學(xué)生平時如何更好的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的習(xí)慣,從而為自己的目標(biāo)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這些墻壁欄目既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力,也拓寬了學(xué)生的視野,尤其對成績不優(yōu)秀的弱勢學(xué)生提供了成長的平臺,讓這些學(xué)生同樣也能展示自己的作品，更好的融入班集體。對學(xué)生的自主發(fā)展有一定促進(jìn)作用。而且同學(xué)之間相互提醒與幫助，增進(jìn)了他們的友誼，促進(jìn)了共同發(fā)展。

二、班級管理方面

（一）、學(xué)習(xí)分組、展開競爭

我將本班30人分為六個小組，每組5人，設(shè)組長一人，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組成員的學(xué)習(xí)，值日工作，自修課的紀(jì)律，同時調(diào)動本小組學(xué)生課堂上積極發(fā)言等。組員按成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的表現(xiàn)均勻的分配，每個組員相應(yīng)的擔(dān)任一門課的負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)該科目的作業(yè)本的收繳工作及課堂上要更積極的協(xié)同組長，共同完成老師布置的任務(wù)。小組內(nèi)部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競爭，作業(yè)比認(rèn)真，發(fā)言比積極，紀(jì)律比安靜，打掃比干凈。每周綜合各方面評出優(yōu)勝小組兩個和優(yōu)勝個人若干個。

（二）、班級內(nèi)設(shè)各種專職委員會

另外還設(shè)立了學(xué)習(xí)委員會（各課代表）、衛(wèi)生委員會、紀(jì)律委員會、文體委員會、宣傳委員會等，每個委員會給他們明確分工，比如學(xué)習(xí)委員會的成員和職責(zé)明確。

學(xué)習(xí)委員：朱冰倩 車詩淇

各科課代表 語文：陸炎炎 宋曉蘭數(shù)學(xué)：李敏耀朱冰倩

英語：高麗雅 王圣潔科學(xué)：吳東旭姚開顏社會：賀寅濤思品：李耀江

職責(zé)：

1、協(xié)助任課老師做好學(xué)案和作業(yè)本的收發(fā)工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)好早讀，當(dāng)好任課老師的小幫手

2、對不交作業(yè)或者抄襲別人作業(yè)的同學(xué)實(shí)行監(jiān)督和扣分

3、對部分學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)主動給予講解解題過程

4、不得包庇同學(xué)，做到公平，公正

（三）、組長和值日班長共同管理

在小班化班級紀(jì)律管理上，我將各小組的組長與值日班長結(jié)合起來，實(shí)施班級自主管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。各小組的小組長每周一輪，負(fù)責(zé)本周全班各小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等各方面的統(tǒng)計工作，并將一周的信息反饋到老師處，同時評出本周的各項文明之星；值日班長由班干部輪流擔(dān)任，值日班長作好每天的評價記錄，認(rèn)真填寫班級日志，及時將記錄的信息反饋到班主任這里，這樣就可以對學(xué)生的表現(xiàn)予以評定。班主

任通過班級日志，也能及時了解班級發(fā)生的事情。及時發(fā)現(xiàn)較大的問題，及時解決學(xué)生之間的矛盾，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)。

為了及時掌握班級學(xué)生之間的矛盾以及學(xué)生的思想動態(tài)等各方面的表現(xiàn)，我還充分利用班級的紀(jì)律委員會，向他們詢問班級的狀況，（或者以紙條的形式給我）。做到了解每位學(xué)生的各個方面，并對部分學(xué)生進(jìn)行批評和教育。

（四）、制定班級公約

為了讓每位學(xué)生主動參與到班集體的各項活動中，我結(jié)合本班學(xué)生各方面的特點(diǎn)和習(xí)慣，并尊重他們的意見和建議的基礎(chǔ)上，制訂了班級公約來約束和規(guī)范學(xué)生的行為，為了能讓更多的學(xué)生主動的遵守班級公約，我讓全班同學(xué)都對公約的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施過程中對犯錯的同學(xué)對照公約的條款來進(jìn)行加分和扣分，及時進(jìn)行批評和教育。

三、學(xué)生評價方面

每周的組長負(fù)責(zé)將全班學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、出勤等方面進(jìn)行量化考核，將每周得分及時公布，每月，每學(xué)期進(jìn)行累計統(tǒng)計，綜合各方面每周、每月、每學(xué)期評出優(yōu)勝小組兩個和優(yōu)勝個人若干個，通過一系列的活動，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，班級管理起來也得心應(yīng)手

四、加強(qiáng)家校溝通

小班化管理要我們關(guān)注每一位學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注每位學(xué)生的健康成長。與家長聯(lián)系可以了解學(xué)生的家庭背景，從而發(fā)現(xiàn)形成他們這種性格、興趣等各方面的原因，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)及各方面的表現(xiàn)情況，同時讓我們的家長也能了解一些關(guān)于他們孩子在校的一些情況。通過老師和家長的溝通，增加對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛，讓每一位學(xué)生都能在這個小班化集體中快樂、健康的成長

五、存在的困惑

（一）、小組打分難

在學(xué)習(xí)方面的評分我覺得比較煩，每節(jié)課根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)，或者活躍程度綜合打分，這對老師來講都有點(diǎn)煩；尤其是對不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題的不同的分?jǐn)?shù)，這個出發(fā)點(diǎn)是好的，但是實(shí)施起來我個人感覺實(shí)在是太麻煩了。能否找到比較好的辦法？

（二）、缺少相應(yīng)的教輔資料

小組合作學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)案等教輔資料

第四篇：大班中的小班化教學(xué)

大班中的“小班化”教學(xué)

------提高單招單考學(xué)生機(jī)械識圖成績的教學(xué)方法

衢州中等專業(yè)學(xué)校 王小燕

摘要：本文主要涉及為提高機(jī)械識圖的教學(xué)效果，先讓一部分學(xué)生“富起來”，在大班中實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)，再由這批學(xué)生帶動其他學(xué)生，從而提高整體學(xué)習(xí)效果

關(guān)鍵字：學(xué)生現(xiàn)狀 教學(xué)條件 小班化教學(xué) 因地制宜 教學(xué)方法 效果 我從事中職教育十來年，這十來年見證了中職教育改革的發(fā)展。目前，我們學(xué)生的發(fā)展方向可以分為兩類：一類，學(xué)習(xí)技能面向社會；一類，通過單招單考繼續(xù)深造。我從10年開始接觸單招單考的學(xué)生，主要教他們《機(jī)械識圖》。機(jī)械識圖不管是最初的總分120分還是現(xiàn)在的60分，作圖所占的比分都是較重的，而學(xué)生失分較重的也在這塊，提高學(xué)生的作圖水平也就提高了機(jī)械識圖的成績。怎樣才能提高學(xué)生的作圖能力繼而提高識圖成績？這是一個綜合性的問題，牽涉到方方面面，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)的既定條件，老師的教學(xué)方法等等，都是決定學(xué)生成績的關(guān)鍵。

一、教學(xué)現(xiàn)況分析

首先，我們先分析下學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。職校學(xué)生大多是中考的失敗者，在初中階段沒有打下或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性、積極性差，不愛學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)。進(jìn)入中職階段后，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語等課程普遍差，他們對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來更感費(fèi)力。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，作業(yè)不會做，學(xué)習(xí)毫無興趣，惡性循環(huán)越學(xué)越不理想。雖然我接觸的單招單考的學(xué)生進(jìn)校的目的很明確，進(jìn)校的分?jǐn)?shù)也有一定的限制，相對來說要比就業(yè)班的學(xué)生要好一點(diǎn)。但很多共性的缺點(diǎn)依然存在，例如偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重，學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性缺乏，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至不會學(xué)習(xí)等。在這樣的學(xué)習(xí)狀況面前，學(xué)生成績較難提高，在要保證升學(xué)率、本科率的壓力面前，老師的責(zé)任空前的大。尤其象《機(jī)械識圖》這樣的課程，作圖能力的提高本就是一個緩慢的過程，決不可能一蹴而就。

其次，是教學(xué)的條件的限制。每個地區(qū)每個學(xué)校的教學(xué)條件，教學(xué)資源都不一樣，這些客觀條件也就限制了老師的教學(xué)方法。有些教學(xué)方法確實(shí)很好，但在客觀條件的限制下，施展不開，或是施展了達(dá)不到預(yù)期的效果。就拿我所在的學(xué)校來說，我們學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還是挺先進(jìn)的，每個教室都配有多媒體。《機(jī)械識圖》這樣的課借助于計算機(jī)輔助教學(xué)的地方很多，通過計算機(jī)輔助教學(xué)可以讓老師更好地講解知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)按道理學(xué)生應(yīng)該學(xué)的不錯，但事實(shí)是只有少部分同學(xué)學(xué)得不錯，大部分處于似懂非懂，還有一部分一點(diǎn)不懂。究其原因，主要是師資力量不夠，一個老師面對的學(xué)生太多，還是一群層次落差極大，學(xué)習(xí)主動性不夠的學(xué)生。在教學(xué)的過程中，我嘗試了許多方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)因為人數(shù)眾多，施展不開。機(jī)械識圖老師真正的教學(xué)不僅在于傳授識圖的基本知識和繪圖能力，而且是在于培養(yǎng)學(xué)生的再現(xiàn)性想象和創(chuàng)造性想象的能力。在這個過程中，個體不同，產(chǎn)生的差異極大，這就要教師能關(guān)注到每一個學(xué)生,避免陪太子讀書的現(xiàn)象出現(xiàn)，但因人數(shù)眾多我只能注重對已有知識的理解、掌握,無法一一幫助學(xué)生培養(yǎng)獲取這些能力，無法做到因材施教。因而在教學(xué)過程中有幾大難題一直困繞著我。一是課堂的學(xué)習(xí)效果低，即使現(xiàn)在計算機(jī)輔助教學(xué)普及，學(xué)得好的學(xué)生屈指可數(shù);二是課堂紀(jì)律難控制，尤其是練習(xí)課時，當(dāng)某個學(xué)生有疑問，一對一解答時，其他學(xué)生就比較難控制；三是課后作業(yè)很難收，就算是上課時答案已經(jīng)講解過，仍然有好多學(xué)生不會做，繼而不交，或交上來的是空白。

這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)條件下，如何才能提高機(jī)械識圖的成績？學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是客觀的，作為任課老師要想把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，顯然不太可能。這樣的情況下，因地制宜，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計出一種合理而實(shí)用的教學(xué)方法就尤為重要。這種方法不應(yīng)是針對某節(jié)課，某個知識點(diǎn)，它應(yīng)該是把課前、課上、課后貫穿為一個整體。學(xué)習(xí)的過程是一個連續(xù)不可分割的的過程，而我們的學(xué)生習(xí)慣于把上課當(dāng)成重點(diǎn)，課前課后輕輕放下。作為老師，課堂是可控的，課前課后的可控程度是有限的，我們不可能24小時與學(xué)生呆在一起，我們也不是最了解學(xué)生的，或者說我們頂多只了解少部分學(xué)生，大部分學(xué)生只了解表面情況。天天呆在一起的是學(xué)生，最了解他們的還是學(xué)生，所以要利用學(xué)生作為紐帶，把課前課上課后貫穿為一個整體，把學(xué)習(xí)的過程延續(xù)起來，成績自然就能提高。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

要采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段才能改變現(xiàn)狀，提高大部分學(xué)生的機(jī)械識圖水平，再也不出現(xiàn)“屈指可數(shù)”的情況呢？我從事機(jī)械識圖教學(xué)以來，就在想，如果班里的人數(shù)少，能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，這樣的現(xiàn)狀也許能改變。“1978年格拉斯(G1ass.V)和史密斯(Smith.M.L)調(diào)查研究后認(rèn)為,“一般而言,小班制的教學(xué)要比大班制教學(xué)有效。學(xué)生的平均成績隨著班級規(guī)模的縮小而提高,而且當(dāng)班級規(guī)模達(dá)到目的15人以下時,其效果會迅速提高。”法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中說:“每個人的心靈有他自己的形式,必須按它的形式去指導(dǎo)他;必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對花費(fèi)的苦心取得成效? ?你必須好好地了解你的學(xué)生之后,才能對他說第一句話,先讓他的性格的種子自由自在的表現(xiàn)出來,不要對它有任何束縛,以便全面地詳詳細(xì)細(xì)地觀察它。”當(dāng)一個班只有十幾個學(xué)生時,老師就能仔細(xì)的去觀察、分析每一個學(xué)生,便于采取科學(xué)的教育方式;反之,如果需面對五六十人,就很難實(shí)現(xiàn)盧梭提出的這種理想的教育方式,而且有時為了維持課堂秩序,不得不對學(xué)生進(jìn)行一些強(qiáng)制性的紀(jì)律要求,壓制了很多學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的大班化教學(xué)是以犧牲學(xué)生的個性為前提的,基本上是以教師為中心,即使有些實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心,但也只能以個別、少數(shù)學(xué)生為中心。實(shí)行小班化教學(xué)有利于教師實(shí)施因材施教。這是教育發(fā)展的客觀要求。

三、因地制宜的教學(xué)方法

小班化教學(xué)的優(yōu)勢如此明顯，但目前的狀況無法實(shí)現(xiàn)，怎么辦呢？這讓我想到了改革開放，改革開放的思想是讓一部分人先富起來，再由這部分人帶動周邊的人共同富起來，這樣的效果如何，現(xiàn)在的中國就是見證。在我的課堂教學(xué)中是不是也可以采取這種方法，先讓一部分學(xué)生“富起來”，在大班中實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)，再由這批學(xué)生帶動其他學(xué)生，從而提高整體學(xué)習(xí)效果呢？先讓一部分學(xué)生“富起來”，一個班分出十來個相對基礎(chǔ)好的學(xué)生還是比較容易的。老師一對十或一對十五，因材施教，重點(diǎn)指導(dǎo)，再由這批人每人影響兩三個學(xué)生，不也能實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)嗎？帶著這樣的疑問，我把這種方法試著運(yùn)用到現(xiàn)有的課堂教學(xué)上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果明顯提高。作業(yè)能準(zhǔn)時交，并且能保證一定的質(zhì)量。課堂紀(jì)律良好，學(xué)習(xí)向心力有明顯提升，營造出了好的學(xué)習(xí)氛圍。具體的實(shí)施步驟如下：

首先是分層，挑出班里機(jī)械識圖較好的學(xué)生。我所教的班級人數(shù)一般40左右，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械識圖的接受能力和學(xué)習(xí)成績，先選出十個小組長。這十個學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績好之外，最重要的是需要品行端正，有正能量。對這十個學(xué)生要先進(jìn)行心理建設(shè)，要讓他們明白選他們出來的目的是為了因材施教，他們要積極配合老師的教學(xué)方法，使自己的課堂學(xué)習(xí)效率得到提高，課前課后通過對其他學(xué)生的指導(dǎo)鞏固知識點(diǎn)，是自己的機(jī)械識圖的作圖能力更進(jìn)一步的提高。總之一點(diǎn)，要讓他們清楚這樣做的好處在哪里，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和配合度。

其次，針對這十個小組長因材施教。當(dāng)然，因材施教要花費(fèi)很多的時間和精力，但相對于幾十個學(xué)生而言，這就輕松多了。如何進(jìn)行因材施教呢？我能把握的是課堂，因而，在課堂上對這十個組長，我進(jìn)行一對一指導(dǎo)，這個過程是透明的，其他學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”課堂是學(xué)生的課堂，老師起到輔助調(diào)節(jié)作用即可。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去上課，老師在他上課的過程中指出不足，進(jìn)而讓他課后再強(qiáng)化。當(dāng)然，這樣的課主要是練習(xí)課，機(jī)械識圖主要培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。練習(xí)課上，我并不看重他們的答案，往往是讓他們一個個講解如何做這道題，把分析過程逐一說出來。我們老師要做的是先要給他們一個講解的初步規(guī)則，給他一個框架，按照這個基本框架講解不至于出現(xiàn)無從下手的情況出現(xiàn)。例如：已知兩視圖，補(bǔ)畫第三視圖。

我給學(xué)生的規(guī)則是這樣的：先分析基本形體，這是個五棱柱，先補(bǔ)五棱柱的三視圖

用側(cè)平面截切后得到的投影如下：

用正垂面截切得到的投影為：

最后，擦去多余線條并加深：

這樣的分析解題過程交給學(xué)生講解。老師通過學(xué)生的講解過程，可以了解其學(xué)習(xí)程度指出其學(xué)習(xí)薄弱處，給與強(qiáng)化。剛開始，學(xué)生對這種方式不太熟悉，講解不怎么順利，甚至有學(xué)生認(rèn)為只要會畫就行了，但經(jīng)過一段時間的強(qiáng)制訓(xùn)練后，這種方式的優(yōu)點(diǎn)就顯現(xiàn)出來：任何題目拿到手，學(xué)生能馬上切入進(jìn)去，并且知道自己哪個知識點(diǎn)欠缺，哪部分細(xì)節(jié)畫不出來。當(dāng)然，這種方式的訓(xùn)練只靠課堂是不行的，課前課后需加強(qiáng)鞏固。我采取的鞏固方式是給每個學(xué)生配三到四個組員，一組一個整體，組長課前課后指導(dǎo)監(jiān)督組員完成作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生的同時鞏固自己的知識點(diǎn)，其他學(xué)生也能得到幫助。學(xué)生天天呆在一起，組長的指導(dǎo)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師要多，所以所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能得到提高，這是一種共贏的教學(xué)方式。

最后是檢驗獎勵機(jī)制的建立。學(xué)生的自主性畢竟較弱，更何況中職學(xué)生的自控力不理想。老師要定期抽查各小組的幫帶情況，組長是否負(fù)責(zé)，組員是否配合，有沒有不能解決的問題，有沒有發(fā)生組內(nèi)矛盾等。總之，要隨時注意各小組的動態(tài)，不管是學(xué)習(xí)的還是思想的。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，建立獎勵機(jī)制是必須的。通過小測驗，競爭比較哪個小組整體學(xué)得最好，給與獎勵，從而激發(fā)更多的積極性。

這種教學(xué)方式，前期比較辛苦，尤其在培養(yǎng)小組長時，花費(fèi)的精力和心血很多，但后期就比較輕松了，最欣慰的是教學(xué)效果得到提高。當(dāng)然，任何方式都不可能完美，還有一些問題要在實(shí)踐中逐漸完善，例如有小部分特調(diào)皮的學(xué)生沒人要；如何對小組長進(jìn)行心理輔導(dǎo)等等。但總的來說，這種大班中的“小班化”教學(xué)，讓大部分學(xué)生的識圖能力普遍有所提高，值得一試。

第五篇：小班化教育與大班教育的比較研究

小班化教育與大班教育的比較研究

張壽松1，劉為邦2

（1、麗水師范專科學(xué)校，浙江麗水323000 ；

2、麗水第二中學(xué)，浙江麗水323000)摘要: 小班化教育是近幾年出現(xiàn)的新生事物，以大班教育為參照，從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)角度對它所依存的背景進(jìn)行了對比分析，從教學(xué)論角度和實(shí)踐層面對小班化教育的資源配置、教學(xué)原則和方法、師生關(guān)系、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了分析比較。關(guān)鍵詞: 小班化教育； 大班教育； 比較研究

中圖分類號: G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號: 1008-6749(2003)01-0075–04 1996 年上海市的12 所小學(xué)開始了小班化教育實(shí)驗的試點(diǎn)，隨后，北京、天津、浙江、江蘇等省市相繼開始了小班化教育的實(shí)踐，時至今日，小班化教育已遍布我國各大中小城市。作為一種新型的教學(xué)組織形式，與傳統(tǒng)的大班教學(xué)既聯(lián)系又區(qū)別，本文試圖從理論和實(shí)踐層面對小班化教育與大班教育作些分析比較。

一、概念的含義及區(qū)別(一)小班與小班化教育

“小班”一詞通常有兩層意思：一是指年齡小，如學(xué)前教育階段的大班、中班、小班之區(qū)別；二是指一個班級中的人數(shù)少，如甲班為50 人，乙班為25 人，則稱乙班為小班。本文所指的小班即為后者，為了區(qū)別起見，將傳統(tǒng)人數(shù)較多的班級稱為“大班”。小班教育指的是班級人數(shù)減少后，開展的教育教學(xué)活動，小班化教育是在小班教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是指在某種教育價值判斷支配之下所形成的具有普遍意義的教育模式。(二)“小班化教育”與“大班教育”的區(qū)別與聯(lián)系

小班化教育與大班教育都是教育活動的組織形式，從教育實(shí)踐看，大班教育是主流，小班化教育剛起步，正處在發(fā)展階段；從存在的方式看，小班化教育是大班教育的分解，是減少班級學(xué)額后的“小班教育”；從歷史發(fā)展看，大班教育的歷史悠久，從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制算起已有近400 年的歷史，我國的小班化教育從誕生至今只有五六年的時間，當(dāng)然在班級授課制之前的個別教育，不把它當(dāng)作小班化教育來討論。

二、小班化教育與大班教育所依存的背景分析(一)社會學(xué)背景

人類最早的教育是一種個別教育，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展形成了一定規(guī)模的集體教育。17 世紀(jì)，捷克的教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級授課制，它把年齡和知識水平相同或相近的學(xué)生，編成人數(shù)固定的班級，由固定的教師按照各門學(xué)科的教學(xué)要求，按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。由于當(dāng)時的生產(chǎn)力水平較低和教學(xué)資源的相對缺乏，每個班級的人數(shù)都較多，由數(shù)十人至上百人組成一個班級。生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展為班級規(guī)模的減小創(chuàng)造了條件，比如我國目前的班級學(xué)額一般控制在四五十人。大班教學(xué)的存續(xù)和發(fā)展始終是與生產(chǎn)力的發(fā)展和教育資源情況緊密相聯(lián)，與個別教育相比，它提高了教育效率，節(jié)約了教育成本，適應(yīng)了社會的需求和發(fā)展。班級授課制在節(jié)約教育成本，提高教育效率的同時，也暴露出了它的不可避免的局限性，它無法照顧學(xué)生發(fā)展的個別差異。在這種情況下，如果生產(chǎn)力的發(fā)展能為教育提供足夠的教育資源，而民眾又有接受高質(zhì)量教育的需求，那么小班化教育也就應(yīng)運(yùn)而生了。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)背景

教育的作用和影響是多方面的，教育的效益也是多方面的，既有物質(zhì)效益，也有精神效益，既有經(jīng)濟(jì)效益，也有文化效益，教育的所有作用和效益都是通過培養(yǎng)人來實(shí)現(xiàn)的。一個教師在同一時間給50人上課，與給25人上課，效率是不一樣的。小班化教育成本大，班級規(guī)模越小，所要求投入的教育成本就越高，成本高了教育效益是否也隨之提高了呢? 國內(nèi)有研究認(rèn)為，小班化教育從表面上看似乎降低了效率，但實(shí)際上卻是一種以適當(dāng)減少數(shù)量來換取“高附加值”的方法，避免了原有大班教學(xué)的“粗制濫造”現(xiàn)象，通過適當(dāng)減少班級人數(shù)，使教師有時間有精力為全班而不是少數(shù)學(xué)生“開小灶”。大力加強(qiáng)人力資本的“高附加值生產(chǎn)”，看上去似乎減少了人力資本的生產(chǎn)數(shù)量，卻使“單位產(chǎn)品”的質(zhì)量和“附加值”有了根本性的提高。而更為重要的還在于，唯有這樣的“產(chǎn)品”，才能避免推銷不出去的厄運(yùn)，才能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的效用。國外的研究發(fā)現(xiàn)，盡管把班級規(guī)模減少5 人的年平均成本預(yù)算少于延長學(xué)校工作日和應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的支出，但大范圍和大規(guī)模地縮小班級規(guī)模還是相當(dāng)昂貴的。大班教育是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的規(guī)模效益理論的代表，是“規(guī)模越大單位產(chǎn)品成本就愈低”的經(jīng)濟(jì)理論在教育領(lǐng)域的直接反映，它是對人才培養(yǎng)的規(guī)模化生產(chǎn)。小班化教育是社會生產(chǎn)力發(fā)展到更高階段的產(chǎn)物，是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的要求，是舒爾茨人力資本理論的實(shí)踐反映，是對“規(guī)模—效益”理論的改進(jìn)和發(fā)展，試圖以縮小班級規(guī)模，改變教學(xué)組織形式，更新教學(xué)方法以培養(yǎng)出“含金量”更高的“產(chǎn)品”，以較大的教育投入來換取較高的教育質(zhì)量。(三)教育學(xué)背景

大班教育是在夸美紐斯的教育思想“讓人人都接受相應(yīng)教育”的基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的，是與當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)情況以及廣大民眾的實(shí)際需求相適應(yīng)的。小班化教育的產(chǎn)生和發(fā)展的教育學(xué)基礎(chǔ)有三個方面。一是人本主義教育思想的現(xiàn)實(shí)反映，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，追求個性的全面發(fā)展是人本主義教育思想的核心，小班化教育順應(yīng)了這種要求。二是教育公平理論的具體體現(xiàn)，教育公平理論要求教育要不分種族、性別、人人平等地接受較高質(zhì)量的教育，要求教育制度、教育政策、教育資源的配置的公平；要求教育過程應(yīng)公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，即每個人都受到適當(dāng)?shù)?而不是完全一樣的)教育，教育的進(jìn)度和方法要適合個人的特點(diǎn)。小班化教育在教育過程層面更充分地體現(xiàn)了教育公平原則精神，企圖使每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。三是優(yōu)生優(yōu)育政策的具體實(shí)踐，我國自20 世紀(jì)70 年代開始控制人口，實(shí)施計劃生育政策，提倡一對夫婦只生一個孩子，提倡少生優(yōu)育優(yōu)生優(yōu)育。優(yōu)生屬于遺傳學(xué)的范疇，優(yōu)育則屬于教育學(xué)的范疇。

三、教學(xué)論層面的比較

(一)教育活動要素的變化

教育者、受教育者、教育媒體構(gòu)成教育活動的三要素，由于小班化教育活動中教育要素———受教育者(學(xué)生)的數(shù)量變化，從而導(dǎo)致了其他諸要素之間的組合變化。與大班教育相比，師生之間、生生之間以及學(xué)生與教育媒體之間的相互交流接觸的頻率增高，學(xué)生的受教機(jī)會明顯增多，增進(jìn)了師生之間的互動合作和情感交流。據(jù)統(tǒng)計，小班化教學(xué)比起大班教學(xué)，學(xué)生人均占有發(fā)言時間要高3倍以上，師生間、生生間的交流時間人均占有量要高5倍以上。

(二)師生關(guān)系

在教育史上關(guān)于師生關(guān)系的論述有三種觀點(diǎn)：一是以德國教育家赫爾巴特為代表的“教師中心說”，主張教學(xué)活動應(yīng)以教師為中心，教學(xué)過程以教師、書本、課堂為中心，以落實(shí)雙基為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與鞏固。一是以美國教育家杜威為代表的“學(xué)生中心說”，主張教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是太陽，教師是月亮，月亮必須圍著太陽轉(zhuǎn)，教學(xué)過程以活動為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重視學(xué)生實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。辯證唯物主義走的是中間路線，認(rèn)為學(xué)生既是客體又是主體，在教學(xué)過程中教師既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其實(shí)在教育實(shí)踐過程中很難做到兩者的辯證統(tǒng)一，總是忽左忽右。考察現(xiàn)行教育實(shí)踐，大班教育偏向于赫爾巴特，小班化教育偏向于杜威，在教學(xué)模式上，大班教育較注重知識的傳授和掌握，小班化教育較注重能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

(三)教學(xué)環(huán)境

小班化教育的教學(xué)環(huán)境與大班教育相比呈現(xiàn)出如下變化：一是教室的空間變大了，功能設(shè)置更加全面了，教學(xué)環(huán)境更優(yōu)美了，往往是一個班級兩個教室，或兩個班級三個教室。二是室內(nèi)的配置發(fā)生了變化，課桌椅的外形也有了變化，功能設(shè)置也更加全面了，根據(jù)教學(xué)需要可將桌椅組合成不同的形狀，諸如馬鞍形、T 形、花樣型等多種形式，輔之以地板、地毯或大塊泡沫拼圖，上課也可席地而坐，教室四周有壁櫥、陳列架、辦公角、電化教學(xué)角、玩具角和體育器材角，教室的走廊也配上壁櫥、鞋箱、雨具箱等。小班化的教學(xué)環(huán)境不再是一個以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，而是一個以學(xué)生的自主活動、自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，更具人文性、開放性、情感性和生活性。(四)課堂教學(xué)

小班化教學(xué)與大班教學(xué)相比呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是針對性，因?qū)W生數(shù)的減少，增加了師生之間的交往和了解，使得老師能較清晰地掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀況，從而便于有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和個別輔導(dǎo)，更好地進(jìn)行因材施教。二是情感性，由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要素的變化，使得師生之間、生生之間的關(guān)系更加和諧融洽，學(xué)生的情緒情感的表達(dá)和流露也更直接、更明白，這易于教師調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是生活性，由于教室空間格局的改變，較容易營造出溫馨的家庭氣氛，使得學(xué)生在班集體中能感受到家庭的溫情，由于教師教學(xué)組織方式的改變以及教學(xué)民主思想的充分體現(xiàn)，使得小班化教學(xué)生活性的特點(diǎn)更加明顯。四是主體性，小班化教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)過程更容易體現(xiàn)學(xué)生的主體性。(五)教學(xué)原則和方法

教學(xué)原則是指教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則，是在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識而提出的。諸如目標(biāo)性、教育性、啟發(fā)性、直觀性、實(shí)踐性、鞏固性、循序漸進(jìn)和因材施教等原則，大班小班均應(yīng)遵循。但由于教學(xué)過程的基本因素如教師學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的變化，使得教學(xué)原則也有了相應(yīng)的變化。比較而言，如下四條原則在小班化教學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯：一是平等性原則，是指教師在教學(xué)過程中，要對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。二是主體性原則，指教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。三是開放性原則，指教師的教學(xué)更具有開放性和啟發(fā)性，利用開放性的教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)開展討論，訓(xùn)練學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的能力。四是綜合性原 則，提倡教師跨學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)各學(xué)科的滲透和整合，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)有法，但無定法。凡是適用大班教學(xué)的方法，小班均可選擇運(yùn)用，諸如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、研究法等等。根據(jù)小班化教學(xué)的自身特點(diǎn)，如下三種方法對小班教學(xué)具有更廣泛的適應(yīng)性。一是分組合作教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、個性特征和需要進(jìn)行合理分組，利用學(xué)生間的和諧互動，相互合作來完成教學(xué)任務(wù)。二是個別指導(dǎo)法，指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，最大程度實(shí)現(xiàn)因材施教。三是活動游戲法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的活動中學(xué)到知識，獲得能力。

(六)教學(xué)質(zhì)量與效益

“小班化教育的質(zhì)量與有效性”的爭論，從它誕生之日起，就成了人們關(guān)注和爭論的焦點(diǎn)，研究的結(jié)論，正反兩方面都有。目前對小班化教育質(zhì)量的評價還比較籠統(tǒng)，與大班教育相比，總體呈現(xiàn)較多優(yōu)勢。據(jù)美國學(xué)者過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績與班級規(guī)模關(guān)系的近300 篇論文表明，班級規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。當(dāng)班級人數(shù)降至15到20人時，效果更為顯著。另據(jù)美國田納西州的“師生成就比率實(shí)驗”(簡稱STAR 實(shí)驗)研究結(jié)果表明：小班學(xué)生(無論是白人還是其他種族，無論來自內(nèi)地、城市、郊區(qū)或農(nóng)村)在標(biāo)準(zhǔn)成就測驗和在基本技能測驗中，成績都明顯優(yōu)于大班學(xué)生；小班中的留級生數(shù)量少于大班；在人數(shù)相同的大班(有助教和無助教)，學(xué)生成績沒有顯著性差異，說明即使在大班中添加教師，也沒有縮小班級規(guī)模有效。我國上海的小班化教育實(shí)驗研究認(rèn)為“，與傳統(tǒng)的四五十人的大班比較，綜合能力強(qiáng)于大班，受到學(xué)生和家長的普遍歡迎”。國內(nèi)的其他相關(guān)研究也表明小班化教育不僅能提高學(xué)生的成績，還對學(xué)生的個性教育、創(chuàng)新教育、道德教育和動手操作能力的培養(yǎng)都有極大的促進(jìn)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有利形式。

四、實(shí)踐層面的比較(一)資源配置

小班化教育與大班教育在資源配置上的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面:

1、班級學(xué)生數(shù)。傳統(tǒng)大班的班級學(xué)生數(shù)一般在40～60人之間，個別情況也有七八十人一個班的，小班化教育的班級學(xué)生數(shù)一般在20～30人之間，往往因年級和國家的不同而不同。例如，法國1968年公立小學(xué)平均每班26.3人，英國、德國、丹麥等每班25～30人。美國1998年聯(lián)邦教育部要求全國努力將小學(xué)1～3年級班級規(guī)模控制到18人以內(nèi)。

關(guān)于小班學(xué)生數(shù)的確定，一般認(rèn)為25個左右學(xué)生的規(guī)模較為合理。據(jù)國外一項“視野與文化”的研究表明:教師在課堂教學(xué)中視野關(guān)注的覆蓋范圍最佳為25個學(xué)生左右，學(xué)生太多教師就會顧此失彼，若學(xué)生太少，雖可最大限度實(shí)施因材施教，但同時又會失集體教育的促進(jìn)力量，教育效果也不理想。到底班級規(guī)模縮小到什么程度才最有效也眾說紛紜，美國的一項研究認(rèn)為，班級人數(shù)大于17效果越不明顯，也有研究認(rèn)為17是一個標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字，還有研究表明，從30人減到18人的效果比從22人減到18人的效果好。美國的作法一般是一個班18～20人。

2、教師配備

從現(xiàn)行的教育實(shí)踐看，小班化教育與大班教育的教師配備數(shù)基本是一致的，一般是每班配備教師2人，但由于小班化教育的班級學(xué)額減少了一半，所以比較而言，師生比成倍的下降。小班化教學(xué)的實(shí)施對教師的質(zhì)和量都提出了更高的要求，如果教師缺乏適應(yīng)小班化教育教學(xué)的能力，仍然沿用落伍的教育教學(xué)技術(shù)，那么小班化教育對學(xué)生素質(zhì)的提高并不起多大作用。

3、教室配備

傳統(tǒng)大班教育，普遍實(shí)行的是一班一教室的固定配備，而小班教育的教室配備有“一班兩教室”和“兩班三教室”等兩種方式，除正式上課的教室外，另一個為準(zhǔn)備室或活動教室。(二)問題與建議

1、有效管理

科學(xué)有效的管理是教改取得成功的前提。一些小班化教育實(shí)驗學(xué)校嘩眾取寵，方向偏離，將小班化教育實(shí)驗變成牟利性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)行為，增設(shè)課程，延長學(xué)時，不僅不能輕負(fù)荷高效益，反而大大增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，以此謀取學(xué)生成績的提高，試與普通班拉出檔次，顯示區(qū)別。目的是讓社會和家長能明顯看到小班化教育的成績，從而謀取更多的經(jīng)濟(jì)利益和社會聲譽(yù)。一些學(xué)校雖然進(jìn)行了小班化教育實(shí)踐，但卻并未按小班化教育實(shí)驗的要求去做，一方面是有人、財、物、政策等因素的制約，另一方面也反映了學(xué)校管理者的教育觀念改革思想、進(jìn)取精神、自身素質(zhì)等方面的欠缺。

2、教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是一切教育改革能否取得成功的關(guān)鍵因素。在小班化教育實(shí)踐中，首先反映出來的是一些教師缺乏相關(guān)的理論知識和經(jīng)驗準(zhǔn)備，他們?nèi)粤?xí)慣于老作法老經(jīng)驗，仍充分的體現(xiàn)教師為主的思想和教學(xué)方式，學(xué)生仍處于被動的學(xué)習(xí)地位，教師缺乏對學(xué)生主動意識的培養(yǎng)，教育行政和學(xué)校管理也缺乏對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。其次是我們教師隊伍的學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)水平難以適應(yīng)小班化教育要求教師素質(zhì)的高水平和具有多方面的綜合能力，能做到多種知識和方法手段的綜合運(yùn)用，相互滲透，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效益的要求。

3、政策支持

相應(yīng)的政策支持是小班化教育健康發(fā)展的有力保障。小班化教育在我國從誕生到現(xiàn)在還不到5年，與大班教育相比，不管從哪個方面講，都還顯得很稚嫩，還沒有形成與之相適應(yīng)的管理理論和管理實(shí)踐；從政策層面講，諸如“小班化教育管理條件”、“小班化教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“小班化教育的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”以及師生比、生均面積、經(jīng)費(fèi)投入、教師要求等方面都亟需修訂和完善；從操作層面講，需加強(qiáng)小班化教育質(zhì)量的評估，構(gòu)建小班化教育的微觀(教學(xué)質(zhì)量)評價和宏觀(教育質(zhì)量及發(fā)展)評價體系，引導(dǎo)小班化教育的健康發(fā)展。

五、結(jié)語

小班化教育在我國剛起步，從各地的實(shí)踐看，得到了充分的肯定，發(fā)展前景看好，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，小班化教育必將更現(xiàn)實(shí)更普遍，從多角度開展小班化教育的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。