第一篇：2017春六年級語文下冊第27課古詩三首教學建議

《古詩三首》教學建議

一、課前預習，初步感知

在教學之前，布置預習作業：第一，查閱書籍或上網瀏覽了解作者及相關的時代背景，呂巖和袁牧學生不熟悉，需要進一步了解；第二，借助課文注釋和工具書，盡可能地弄懂字詞、句的意思；第三，初步理解并試著回答預習和課后提出的有關問題；第四，標出或提出自己解決不了的問題，以便課上與老師和同學交流。

二、組織學習，引導品味

課堂教學中，教師不要進行煩瑣的分析，逐字逐句地講解。應以組織者的身分，適當參與到學生學習的過程中來，在充分尊重學生主體地位的同時，積極發揮主導作用。可以采用以下幾個環節組織教學。尤其是第一首《牧童》和第二首《湖上雜詩》，詩意淺顯，很好理解，教師要充分放手，多給學生自學的機會。

1．初讀，質疑難

第一，讓學生以小組為單位，交流自己預習所得。第二，將小組內疑而未果的問題提出班內交流。第三，篩選提煉問題。

2．再讀，釋詩意

高年級的學生，經過多年的閱讀實踐，對語言的理解和感受能力已有一定的提高。他們經過充分的自學和討論，已基本掃除了語言理解上的障礙，老師只需在古今通假、古今異義上的字詞稍加指點即可。例如：“玻璃”一詞的解析，指的古時一種天然玉石，不是現在的玻璃。重要的是引導學生把自己的理解用自己的話用比較恰當的方式表述出來。教學時，首先還是以小組為單位討論交流，讓學生互相啟發。然后，老師有針對性地讓不同層次的學生敘述詩句的意思。老師在講述的過程中，注意引導其他同學給予適當的糾正和補充，引導分析疑難問題和有異議的地方。

3．三讀，悟意境

教學時，第一，引導學生把詩句讀正確、讀出節奏和韻律。第二，引導學生抓住詩人寫意上的重點詞句，主動調用自己的內存，展開聯想，欣賞其景趣、情真之美。如從“笛弄晚風三四聲”一句中的“弄”、“三四聲”，引導學生聯想到隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚的情景。從《湖上雜詩》一詩中的“異”、“羨”兩字，體會詩人對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵的心情。從《稚子弄冰》一詩中的“脫”、“穿”、“忽作”等字，體會小孩子弄冰的可愛之景。第三，指導感情朗讀。老師以適當的語 1 言，創設情境，喚起學生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。第四，引導學生把詩的意境畫出來。

三、課外拓展

對于小學高年級的學生來說，應加強課外實踐活動。對于學有余力的學生，可以為學生推薦三四篇優秀詩文。讓他們以自己喜歡的方式，去積累和表達。

第二篇：六年級語文古詩三首1

古詩三首

教學目標:

1.學會本課生字，認識“乾、坤”兩個字。能正確讀寫下列詞語：焚燒、千磨萬擊、千錘萬鑿。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

3.了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。教學重點、難點：

1.了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2.悟出學習古詩的方法，提高學生的自學能力。

3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

第一課時

教學內容：

生字教學，預習古詩，學習《墨梅》，悟出學習方法。教學目標：

學習生字詞，領悟學習古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達的思想感情。教學過程：

一、出示課題，導入新課。

1.齊讀課題。

2.思考：讀后你知道了什么？（這課書要學習三首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹??特別想知道“古詩三首”指的是哪三首？是誰寫的？詩的內容是什么？詩人想表達什么感情？）

3.明任務：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

二、指導預習。

1.借助漢語拼音讀準字音。

洗硯池 千錘萬鑿 焚燒 乾坤

2.朗讀古詩。

3.聯系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

4.分組交流自己查找到的有關資料。

三、檢查預習。

以讀準字音、質疑為重點。

四、學習《墨梅》

1.了解詩人解詩題。

（1）這首詩的作者是誰？

（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

王冕（公元1287--1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。

（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）

2.講解詩意。

（1）教師范讀。

（2）指名學生讀。

（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

A．指名試讀。

B．理解字義。

洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

C．理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

D．進一步理解。

這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）

從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎？

E．教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。

A．指名試讀。

B．理解字義。

清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

乾坤：天地，人間。

C．詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

D．進一步理解。

墨梅還有什么特點？（清香的氣味）

這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）

詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）

3.朗讀全詩。

4.總結全詩：

（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？

（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

（3）想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作？

5.指導學生練習朗讀。

6.總結回憶古詩的學習方法。

請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的？

（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

五、作業：

1.背誦《墨梅》。

2.運用學習古詩的方法自學后兩首古詩，提出不懂的問題。

第二課時

教學內容：

鞏固學習古詩的方法，學習后兩首古詩。教學目標：

理解古詩的意思，體會詩中的感情。鞏固學習古詩的方法，培養學生學習古

詩的興趣，提高學生的自學能力。教學過程：

一、復習舊知。

1.指名背誦《墨梅》。

2.匯報自學預習的情況。

（1）強化學習古詩的方法。

（2）詢問學生在自學中遇到的問題。

二、學習《竹石》

1.了解詩人，理解詩題。

（1）這首詩的作者是誰？

鄭燮(1693-1765)字克柔，號板橋。興化(今屬江蘇省)人。清代著名的書畫家、文學家。是“揚州八怪”之一。

（2）理解詩題。（竹石，扎根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩）。

2.抓字眼，明詩意。

A．咬定青山不放松，立根原在破巖中。

咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

破巖：山巖的裂縫處。

這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在破碎的山巖之中。

這兩句詩中用了一個“咬”字，極為有力。充分表達了勁竹的剛毅性格。“立根原在破巖中”表明了勁竹對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。

B．千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

堅勁：堅韌不拔。

任爾：隨你。人，任平。爾，你。

這兩句詩的意思是：遭受無數的磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風。

這兩句進一步寫出了惡劣環境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。“千磨萬擊”、“東西南北風”，指的是無數的磨難，惡劣的環境。面臨著如此多的磨難，進一步表現出了不屈不撓的精神。

3.想意境，悟詩情。

（1）在你的生活中，你最喜歡哪種植物？你喜歡竹子嗎？為什么？說說你的理由。

（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達的？

（作者非常喜歡竹子。作者用質樸的語言，形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）

（3）以詩人的身份，懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。

三、學習《石灰吟》。

1.檢查預習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）

（2）填空練習。

《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。

2.教師點撥。

（1）知詩人，解詩題。

《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

（2）抓字眼，明詩意。

“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

（3）想意境，悟詩情。

A．詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

B．這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

C．詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方

法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

D．朗讀全詩。

四、總結復習。

1.分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。

（1）用什么樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。）

（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。）

2.結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）

五、作業。

1.朗讀背誦古詩。

2.運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學。

第三篇：六年級語文上冊《古詩三首》教學設計

六年級語文上冊《古詩三首》教學設計教學目標 ：

一、讀懂三首古詩，了解古詩所歌詠的事物的特點，從中受到美的情操的熏陶。

二、體會每首詩所表達的思想感情。

三、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

四、有感情地背誦并默寫這三首古詩。

教學重點：

一、理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。

二、想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和情操美。

教學時間： 二課時

教學設計：

第一課時

一、導入 新課。

同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人白居易、王維、李白的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。

二、講讀第一首古詩《墨梅》。

1．初讀指導，理解詩句意思。

（1）解題。板書題目。

這首詩是王冕寫的。詩中描寫了洗硯池的墨梅，表達了對樂于奉獻的精神的贊美。題目的意思是：有著像墨一樣黑的枝干的梅花樹。

指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。

（2）教師范讀。（注意生字、新詞。）

（3）指名學生試讀。

思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？（4）學生試講，逐句理解，教師點撥。

2．精讀訓練，體會詩人的思想感情。

（1）指名朗讀。

（2）思考議論，加深理解。

①第一句，交待了什么？

②讀朵朵花開淡墨痕，體會痕在這里的意思。

③詩人在詩中直接表達思想感情的句子是哪些句子？

（3）體會作者表達的思想感情。

①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

②指名學生有感情地朗讀，注意節奏和韻味。

第二課時

一、背誦《墨梅》。

二、講讀第二首古詩《竹石》。

1．初讀指導。

（1）解題。板書題目。

指名讀題，說說題目的意思。（在重陽節懷念家鄉的兄弟。）

（2）引導學生自學。

（仿照學習第一首的方法：初讀，了解字、詞意思和全詩大意；細讀，逐句連起來講解；精讀，想象情景，體會全詩表達的思想感情，熟讀成誦。）

（3）思考、討論、交流。

①指名朗讀全詩，說一說這首詩主要寫了什么？

②逐句試講。（注意書上注解。）

③講述全詩意思。抓住以下關鍵字：咬、立根、千磨萬擊、任。

2．有感情地朗讀，想象情景。

3．說一說這首詩，表達了詩人怎樣的思想感情？

（四）作業。

1．有感情地朗讀，講述詩的意思。

2．試著背誦。

第三課時

一、導入 新課，揭示課題。

前邊我們學習了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》兩首古詩。今天，我們繼續來學習宋代著名詩人于謙的《石灰吟》。

二、講讀第三首古詩《石灰吟》。

1．初讀指導，理解字、詞意思和全詩大意。

（1）解題。板書題目。

吟：歌唱。

指名讀題，說說題目的意思。

（2）教師范讀。

（3）學生試讀。

思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

（4）學生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

2．精讀訓練，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。

（1）自由讀全詩，連貫講詩意。

（2）思考議論，加深理解。

①讀詩句烈火焚燒若等閑，說一說若等閑在這里的作用？ ②這首詩運用了擬人的方法，說一說在這里的作用？

（3）體會作者表達的思想感情。

①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

②這種感情作者是如何表達的？

③有感情地朗讀，想象情景。

三、鞏固練習。

1．讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。

（1）千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

2．欣賞三首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。

3．背誦三首古詩。

4．默寫。

（四）總結：

這兩節課，我們學習了唐代詩人的三首古詩。這三首詩語言質樸，感情真摯。同學們，我們要在讀懂詩句、理解思想內容的基礎上，掌握詩人用語言文字表達思想感情的方法，學習詩人樸實無華的文風。

板書設計 ：

墨梅（清氣）竹石（堅勁）石灰（清白）―――――借物抒情

第四篇：2017春六年級語文下冊第27課古詩三首詳細解讀教學設計

《古詩三首》教學設計（詳細解讀）

教學目標： 知識與能力目標

1．學會本課1個生字，正確、流利朗讀、背誦三首古詩。2．理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。過程與方法目標

1．憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

2．領悟作者的感情，感受童年生活的情趣和歡樂。3．在說的基礎上，把這首詩所表達的意境寫下來。情感態度和價值觀目標

讓學生感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。教學重點：

1．能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和美好的意境。2．理解詩詞的意思、想象描述的畫面、體會童年生活的無暇和美好。教學難點：

1．體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

2．培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。設計理念：

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”千百年前的古詩，如今讀來同樣讓我們感動。吟誦是古詩詞與學生學習的橋梁，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

預習作業：

1．讀準字音，通讀詩詞句，認識生字詞。

2．查閱工具書，借助資料，弄清古今字音、詞義的變化。3．查閱資料，了解作者生平。4．適當批注，并對疑點進行標注。

5．學生收集積累描寫的童年生活的古詩。教學過程：

第一課時

學習第一首詩：《牧童》

一、創設情景，回顧引入

（一）出示“牧童騎黃牛，邊吹邊走”的動畫，并配以古詩《所見》的文字、聲音。指導學生跟著吟誦。

（二）你想說什么？這樣童趣盎然的古詩我們還學過很多，誰能說一首。

（三）是呀，童年是一支動聽的歌，是一幅美麗的畫，更是一首優美的詩。用心去揣摩童年這首詩，你能讀出美好的韻味。今天讓我們再一次分享古代兒童生活的樂趣。

【設計意圖：創設童年生活的童趣畫面，引領學生走入詩的意境。復習以前學過的古詩，積累祖國的語言文字。教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。】

二、學習《牧童》

（一）大聲誦讀，親近古詩，檢查預習效果。1．學生自由讀古詩，讀準每個字，注意讀出詩的節奏。

2．指學生讀，從字音與節奏上去指導。讓學生感受到讀準確、讀清楚、讀得有節奏就是一種美。同時指導書寫“蓑”。

3．就近找個伙伴合作讀，讀整齊、響亮，讀得有節奏，讀出味道。

【設計意圖：古詩是一種經典，千百年前的作品，我們如今讀來，依然讓我們感動，引起我們的共鳴，就像今天寫的一樣，它是我們民族思想情感的寶貴財產。如何親近經典，誦讀是一種有效的手段。在不斷的回旋往復的朗讀中，在不同的朗讀要求下，多次反復地讀。讀得多了，自然就懂得了祖國言語與文字的音韻。】

（二）品讀想象，理解詩意。

1．小聲的靜靜的用心去讀，詩中哪些詞句，讓你有所想，有所悟。從中你看到了什么，聽到了什么，想到了哪些生活趣事？

【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。】

2．交流，同時結合學習。（1）“草鋪橫野六七里” a、重點理解“鋪”：從“鋪”讓你感受到什么？

b、播放大草原的畫面，可以用哪些詞語來形容這個草場？ c、如果你身在其中，你會怎樣？結合學生自己的理解指導朗讀。（2）“笛弄晚風三四聲” a、結合注解理解“弄”。

b、從笛聲中你聽出了什么或感受到什么？

【設計意圖：感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。】 c、結合指導朗讀。

（3）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

a、“不脫蓑衣臥月明”你仿佛看到了什么？想到了什么？ b、牧童不脫蓑衣臥月明，那是因為什么？ c、說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。d．你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？ 是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

e、如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個小牧童表達什么呢？

【設計意圖：廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。】

f、根據學生不同的回答，適時地朗誦古詩中的句子，讀出自己體會到的詩韻。g、天為床，地為席，在清風、明月中，和衣而臥，那是何等地自在，何等愜意。h、一起誦讀此詩，能背的背。

3．這么悠閑的童年生活，出自詩人呂巖的筆下。介紹作者。

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？呂巖就是“呂洞賓”，唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。呂洞賓到底成不成神仙我們不知道，但《牧童》的意境就像仙境一般。

4．再次齊誦古詩。過渡：過著世外桃源般生活的牧童在月夜下很愜意。

三、作業

（一）有感情地背誦古詩。

（二）默寫《牧童》。

（三）選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

學習第二首詩：《湖上雜詩》

一、談話導入，激發興趣

1．有人說，年輕就是美麗，韶華易逝，青春易老。古今多少文人墨客用自己的靈動的筆抒發了自己對青春的眷戀，對年少的羨慕。今天，咱就一起走進袁牧的《湖上雜詩》。

【設計意圖：教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。】

二．初讀古詩，檢查預習效果，并想象畫面

1．自由朗讀兩首古詩。注意“異”、“羨”的讀音和寫法。2．指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“葛嶺/花開/二月天,游人/來往/說神仙。老夫/心與/游人異,不羨/神仙/羨少年。” 【設計意圖：通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。】 3．再次誦讀全詩，發揮想象，在《湖上雜詩》這首詩中，看到了怎樣的畫面？ 【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。】

三．品讀古詩，領悟詩意

1．師提出自學要求，生自由組合，合作學習，進行品讀理解。自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。2．交流反饋。3．誦讀古詩，感受意境

四、復述詩意

用自己的語言把詩的內容復述一下。

【設計意圖：通過復述詩意，啟發學生想象，鍛煉學生的表達能力。】

春暖花開,閑來無事,三五成群,說說笑笑,到湖濱郊游踏青。一路上游人來往不絕，都說想做神仙，只有自己心境不同。一點也不羨慕神仙，只羨慕那些年輕的少年。青春是最令人如癡如醉的，但是年華如水，青春易逝，誰也無法挽留青春逝去的腳步呀！“不羨神仙羨少年”這句詩，明顯流露出作者對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。

五、布置作業

1．有感情地背誦古詩。

2．把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

第三課時

學習第三首詩：《稚子弄冰》

一、談話導入，激發興趣

同學們,童年是純真、難忘的歲月,身處童年,你們正經歷著人生的美好季節,一切都是新鮮的,一切都是美好的。童年的你們,正趕上了科技飛速發展的時代,生活是豐富多彩的,甚至是新奇有趣的。可是,你們想知道一千多年前的兒童,他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人,他們為我們留下了寶貴的作品,在他們的詩詞中,我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們乘上詩詞的飛船,穿越時光的隧道,去分享古代兒童生活的樂趣吧!【設計意圖：創設童年生活的童趣畫面，引領學生走入詩的意境。教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。】

二、初讀古詩，檢查預習，想象畫面（1）自由讀詩。

【設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。】

（2）理解詩意。弄：玩。銀錚：鑼。

磬：古代一種樂器，用石頭或玉雕成。玻璃：古代指天然水晶石一類的東西。

三、品讀古詩，領悟詩意

1．師提出自學要求，生自由組合，合作學習，進行品讀理解。自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

小孩子從金盆里取出一塊冰，用彩線穿起來當做鑼來敲。聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發出像玻璃一樣的破裂聲。

【設計意圖：這首詩寫的是一個冬天的清晨一個兒童玩冰的情景，兒童的聰明伶俐、天真頑皮躍然紙上。冬天的生活也如此富有情趣。】

2．交流感受,練習朗讀

以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣?你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題,引導學生讀書感悟,進行有感情的朗讀。

（1）全班交流。允許有自己的感受。對學生不正確的認識要恰當地進行引導。結合時代背景,既要體會到兒童生活的悠閑和有趣,又能體會到作者對這一切的審美情趣。當然也可以從當代兒童的角度提出自己的想法,教師既要尊重他們的獨特體驗,也要給予適當的點撥和引導。

（2）結合自己的感悟,練習有感情地朗讀古詩詞。3．誦讀古詩，感受意境。

練習把古詩詞讀流利,結合注釋理解每句詩的意思,并進行深入思考: 詩中描述的兒童的童年生活怎么樣?你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的?你還有什么疑問想提出來和大家交流? 4．根據學生不同的回答，適時地朗誦古詩中的句子，讀出自己體會到的詩韻。

四、結合學生的積累,拓展閱讀

1．交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。

2．拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩,大體了解詩的意思,并選一首自己喜歡的背誦下來。

五、作業

（一）有感情地背誦古詩。

（二）默寫《稚子弄冰》。

第五篇：三級語文下冊《古詩三首》教學設計

三級語文下冊《古詩三首》教學設計

課

題

1.古詩三首

課時

時間

教學目標

1.用品讀感悟法會認6個生字，會寫13個生字，理解生字組成的詞語。

2.有感情的朗讀課文，背誦課文，默寫《絕句》。

3.能借助注釋、插圖理解生字的意思，通過品讀感悟法聯系生活想象畫面。

4.學習一組古詩，感受作者對美好春景、夏景的喜愛贊美之情。

教學重

難點

1.能借助注釋、插圖理解生字的意思，聯系生活想象畫面。

2.學習一組古詩，感受作者對美好春景、夏景的喜愛贊美之情。

教學準備

多媒體

課堂活動過程

設計意圖

教師活動

學生活動

個性修改

【激發學生的學習興趣。】

【通過抓關鍵詞讓學生初步想象畫面，感知大意。】

【通過檢測考查學生對字音、字形、字義的掌握情況。】

【學會借助注釋和插圖理解詩意。】

【學會方法的遷移運用。】

【通過古詩的學習，讓學生不僅可以會讀、會背古詩，還可以熟練用運古詩。】

【通過學習古詩激發學生對課外主動積累古詩的良好習慣。】

第一課時

一、導入

同學們，你們知道哪些描寫季節的古詩呢？

二、初讀感知

1.詩人簡介（課件出示）

2.出示三首古詩。

3.教師總結。

4.師范讀古詩。

5.《古詩三首》中，這三首詩寫的是哪個季節的景色？你是從哪些地方發現的？

三、指導書寫

1.出示“融、惠”等生字，學生觀察生字。

2.師重點指導書寫“融、惠”。

3.巡視指導。

第二課時

一、基礎檢測

1.我能認真讀句子，并根據拼音在括號里填寫正確的生字。

2.仔細辨一辨，選一選。

3.我會查字典。

二、精讀感悟

（一）學習古詩《絕句》

1.解詩題。

2.理詩意:①讀古詩借助插圖和注釋理解詩意，把不懂的地方標出來。②小組合作交流③全班交流，理解詩意。

3.悟詩情：結合詩句的意思，想象畫面，說說這首詩寫了怎樣的景象？表達了詩人怎樣的情感？

4.借助學習古詩《絕句》的方法自學另外兩首古詩。

（二）積累運用

1.背誦三首古詩，默寫《絕句》。

2.給下面的句子填上合適的詩句。

（1）春天來了，溪邊的泥土濕潤了，小燕子飛來飛去，暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦。看到這樣的景象作者不禁感嘆道“。”

（2）詩人蘇軾用

“。”寫出來滿地的蔞蒿和短短的蘆芽，呈現了一幅幅活生生的江南水鄉春景圖。

3.實踐運用

①盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來，水漲起來，太陽的臉紅起來。

③小草偷偷地從土地里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。

4.讀書鏈接

江畔獨步尋花

唐.杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

鳥鳴澗

唐?王維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

三、作業設計

背誦古詩、默寫古詩

第一課時

一、導入

預設：《山行》、《小池》、《詠柳》......二、初讀感知

1.了解詩人

2.開火車讀、自由讀、指名讀。

3自由讀古詩，讀出節奏感（學生互評）

4.認真傾聽，把握節奏。

5.預設：

①初春、晚春、初夏

②“遲日”“春風”、“泥融飛燕子”、“沙暖睡鴛鴦；

③桃花剛開、鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、蘆芽短；

④詩人看到梅子黃了、天晴、綠蔭不減等，聽到了黃鸝的叫聲。

三、指導書寫

1.學生觀察生字的結構，以及注意事項。

2.“融”字左邊下框稍寬，“丫”字中間有一橫，“蟲”字的“口”要稍扁，中間一豎要長；“惠”字注意中間的“日”要扁，下橫稍往上提，末端有一點不能丟掉。

3.描紅、書寫。

第二課時

一、基礎檢測

1.學生根據拼音在練習本上正確書寫生字。

（1）春天來了，冰雪

róng

huà（），xiǎo

xī（）潺潺，yuān

yang（）

在水面上快活地嬉戲，yàn

zi（）從南方飛回來了。

（2）他們對我們的ēn

huì（）（），我永遠也報答不了。

2.同音字辨析，辨字義。

（1）

慧

惠

聰（）

恩（）

（2）

牙

芽

（）齒

豆（）

（3）

燕

雁

（）子

大（）

3.我會查字典。

（1）“泛”用音序查字法查字典，應先查音序，再查音節

。泛字的第六畫是_______。組詞是_______。

（2）“惠”用部首查字法查字典，應先查部首，再查

畫，讀音

。根據語境給“惠”字選擇正確的解釋：①給予或受到的好處;②溫和柔順;③

讓利比一般優厚。

a.王大媽有一個既漂亮又賢惠的兒媳婦。

（）

b.這件衣服很喜歡，就是價錢有點貴，而且商場不給優惠。

（）

c.我落魄的時候，受過他不少恩惠。

（）

二、精讀感悟

（一）學習古詩《絕句》

1.預設：

①《絕句》屬五言絕句。

②

這是古詩的一種形式。

2.自由讀古詩，邊讀邊在旁邊作批注，然后小組交流并匯報。

3.預設：

①《絕句》寫到了和煦的春風、初放的百花、如茵的芳草、濃郁的芳香。

②《絕句》展現了明媚的大好春光。

③《絕句》帶給人春風拂面的感受。

④《絕句》表達了詩人對美好春天的贊美之情。

4.①《惠崇春江晚景》通過幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，描寫了一幅活生生的江南水鄉春景圖。表達了詩人對春天的喜愛和贊美之情。

②《三衢道中》是一首紀行詩，通過詩人的見聞，描寫了初夏時寧靜的景色和詩人山行時輕松愉快的心情。

（二）積累運用

1.背誦三首古詩，默寫《絕句》。

2.給句子填上合適的詩句。

3.實踐運用

問：春天還有什么事物呢？仿照句子自己寫兩句。

4.讀書鏈接

思考問題：

（1）說說詩中寫了大自然中哪些可愛的圣靈？

（2）讀古詩，想象畫面，說說你的感受。

三、作業設計

背誦古詩、默寫古詩

安全提示

板書設計

古詩三首

絕句：美好

喜悅

惠崇春江晚景：愉悅心情

三衢道中：愉悅心情

教學反思