第一篇：七年級語文下冊 13 音樂巨人貝多芬教學案例 新人教

音樂巨人貝多芬

一、教學目標：

⑴ 以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重疑問難與互相切磋；

⑵ 在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；

⑶ 閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。

二、教學重點：

⑴ 是體會偉大音樂家的人格魅力；

⑵ 是學習文章描寫人物外貌的技法；

⑶ 學會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸；

三、課前準備：

羅曼·羅蘭曾說：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他 歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”對于這樣一位距今百余年的偉人，學生知之甚少。他的音樂，學生有聽過，但不知道那就是貝多芬的音樂！所以課前布置學生通過多種媒體去查閱有關貝多芬的資料，初步了解貝多芬的生平經歷及其代表作；學會如何抗拒痛苦，如何與痛苦共舞，去面對痛苦，甚至是學會享受痛苦，樹立一個健康的生活態度。

查閱有關貝多芬的資料，搜索匯編成冊，在閱讀這些資料后，做好好詞好句摘抄。熟讀資料《英雄主義的“樂圣”（貝多芬的生平）》，初步感受人生在世，不幸和災難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。就像貝多芬在苦難面前毫不退縮，發出了“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”的吶喊！

四、教學思路：

按照教材“教學建議”，我從四個教學環節入手：

⑴ 創設情境，情感醞釀；

⑵ 整體感知，熟悉內容；

⑶ 探討質疑，深入理解；

⑷ 揣摩詞語，培養語感；

⑸ 拓展閱讀，寫讀后感來設計這篇課文的。

文章不是無情物。一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。很多人寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，例如遭遇到突如其來的打擊，失去了最親愛的教學課件

朋友，盼來了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，憤怒、悲傷、喜悅、激動等等感情自然就會流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。我們作文的時候，應該盡量挖掘、捕捉這樣動情的一瞬間。誠然，對于大多數人來說，生活就是這樣平凡。但是，我們也應該看到：我們生活在一個改革開放的時代，周圍的事物在日新月異地變化，人與人之間的交流也越來越廣泛。只要我們不閉目塞聽，細心觀察，用心感受，總會有讓我們動情的東西。那些事情看起來都很平常，卻非常動人，就是因為作者抓住了令人感動的瞬間。法國雕塑家羅丹說過，生活中間不是沒有美，而是缺乏發現美的眼睛。這話是非常有道理的。因此，只要我們做生活的有心人，他們能寫出來的東西，相信你也一定能寫出來！熟悉的東西，是我們寫作時大腦里現有的“存貨”，但光把這些拿出來還是不夠的。寫作還是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。因此我們不僅要寫最熟悉的東西，而且要寫那些打動過我們心靈的東西。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命！

五、教學手段

⑴ 朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，作為感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

⑵ 研討點撥法。課堂教學以學生活動為主，比如選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

六、教學用具

多媒體ＣＡＩ課件《音樂巨人貝多芬》、音樂貝多芬《命運》、《歡樂頌》、齊秦《貝多芬聽不見自己的歌》、傳記《英雄主義的“樂圣”（貝多芬的生平）》閱讀資料。

七、教學課時：２課時 【教學過程】

〖案例實錄〗

〖教學步驟〗

一、導入新課，激發學習興趣

播放齊秦的音樂《貝多芬聽不見自己的歌》，展示課件文本：“貝多芬聽不見自己的歌，他用他的心寫歌！貝多芬聽不見自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀樂！貝多芬聽不見自己的歌，我想聽歌不一定要用耳朵；貝多芬聽不見自己的歌，他的心情藉著音樂平和。貝多芬聽不見自己的歌，貝多芬聽不見自己的歌，你聽不聽得見我的歌，你聽不聽得見我的歌……”今天，我們就隨何為一起，共同來體驗貝多芬的心路歷程。（板書課題與作者）

二、介紹貝多芬及其代表作品

學生交流自己通過互聯網查找的資料，初步了解作者及其代表作。課件展示貝多芬的畫像和貝多芬平主要事跡：１７７０年１２月２６日出生于徳國的波恩一個貧民家中，父親是位歌手，母親在家操持家務，常幫人洗衣服添補家用。四歲在父親的地獄式的訓練下學鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔負起家庭的重擔；二十二歲來到維也納學習深造，師從海頓等偉大音樂家，青出于藍而勝于藍，很快超越了這些老師；二十六歲患耳病、四十六歲失聰；一生坎坷，沒有建立家庭；１８２７年３月２６日在極其痛苦中病逝于維也納。

主要代表作有：《悲愴》鋼琴奏鳴曲；《月光》鋼琴奏鳴曲（１８０１年）；《英雄》第三交響曲（１８０４年）；《熱情》鋼琴奏鳴曲（１８０４年）；《命運》第五交響曲（１８０５～１８０８年）；《艾格蒙特》序曲（１８１０年）；《歡樂頌》第九交響曲（１

教學課件

８１９～１８２４年）。

教師：大家有沒有發現這些作品的創作年代透露出什么信息？

生：貝多芬２６歲（１７９６年）開始耳聾，然而大部分的杰出作品卻在這時期產生。

教師補充：對此，你們有何感想？

生：他得克服無數我們無法想象的困難，才能創作出如此豐富、精彩的音樂巨著！我覺得他很堅強！（板書：堅強）

生（倪愛雪）：貝多芬聽不見自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀樂！因為他在用他的心寫歌！

生（張蔣）：我同情貝多芬，因為２６歲，正是風華正茂的年紀。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！

師補充：這就像一位母親見不到自己的小孩，真痛苦！

師：展示課件，簡介作者何為。“何為，原名何敬業，１９２２年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，１９３７年開始發表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，１９５６年后主要從事散文的創作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。

何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時注意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優美。”

三、感知內容，理清文脈

師：一般的作家寫貝多芬，大都喜歡表現貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作者何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導學生來認真學習，進而借鑒來寫作。（板書：英雄主義的“樂圣”）請大家在文中找出貝多芬也是個凡人的語句，也有和我們凡夫俗子一樣的煩惱與痛苦。提示：上單元《成長的煩惱》綜合性學習，我們曾作過調查，發現煩惱大都來自“家庭、同學交往、經濟、生理、社會”等方面。我們也來說說貝多芬有什么煩惱？

生（高向向）：命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。他的煩惱來自生理上的耳聾，因為耳朵對與這樣一個偉大的音樂家來說非常重要，失去了聽覺就像失去了生命一樣，他就再也不能創造出好的音樂了。

生（張蔣）：“什么？又怎么了？”他大聲說。接下去倒像在自言自語：“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子。”女傭向客人指了指。貝多芬說：“誰？那是誰？”他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子。”他的煩惱也是因耳聾而引起的社會上的孩子、成人們嘲笑他的生理缺陷。因此，他認為人們都看不起他，性格才會變得暴躁。（教師板書：暴躁）

生（季錫權）：“演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！”“一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”他的煩惱來自耳聾，耳聾是他天大的災難！

生（蔡文堅）：“可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音他都聽不清楚，看著真教人難受。還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他。”我覺得還來自家庭，他最愛的也是他唯一的侄子傷他的心！

生（高向向）：“人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地

教學課件

坐著，寫我的音符我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。”

“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。”他的煩惱是孤獨，是因為世人誤解了他！

師：人們不了解他，以為貝多芬是個厭世者，其實他熱愛生命，更熱愛他的音樂！在閱讀材料里，有這樣一句貝多芬的名言：“在患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術以外也是道德。”因此貝多芬也是一個道德高尚的人，因為“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。——羅曼?羅蘭”（再次展示課件）

師：失聰，對普通人來說，是一部分世界的死滅，而對音樂家來說，是整個世界的死滅。那么，面對厄運的沉重打擊，貝多芬表現出了怎樣的精神呢？談談你對貝多芬的認識。請速讀課文，結合文中語句以及課外搜集的資料來談談自己的看法！

生（錢思彬）：我覺得他很勤奮、很刻苦，也很懂事。四歲學在父親的地獄式的訓練下學鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔負起家庭的重擔。

師：的確如此，窮人家的孩子早當家，這是這樣的厄運才造就了偉大的貝多芬！

生（張蔣）：我覺得他很堅強，很偉大，他的身上有這么多煩惱、痛苦，換成其他人早就死一千次了！他努力克服耳聾的困難，創作了如此多的歌曲，用他自己的話說是：“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”（板書：偉大堅強）

生（周志純）：我覺得他意志堅強，性格樂觀，堅持到底，對音樂的狂熱，克服重重困難，把命運牢牢把握在自己的手中，才使他取得了輝煌的成就！（板書：意志堅強，性格樂觀）

師：著名的法國作家羅曼?羅蘭曾這樣評價貝多芬，展示課件：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”（要求學生齊讀）

師：厄運加在他身上，貝多芬依然唱出他的喜怒哀樂！他是堅強、偉大，意志堅強，性格樂觀的人，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！如果用語言文字將這種性格與精神傳達給讀者，作者是采用怎樣的人物描寫方法的，請結合文中語句來談談自己的看法！

提示：人物描寫有哪些方法？

生（黃思思）：語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、細節描寫這五種。

生（楊增湖）：他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子。”這句話用了語言描寫，寫出了貝多芬性格暴躁，但也很真誠坦白。

生（黃婷婷）：他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂！人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”這句話用了語言描寫，寫出了貝多芬很真誠坦白，他敢于承認自己的軟弱與孤獨。

生（陳雅特）：貝多芬戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒：“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”他說，雖然嚴肅，但臉上浮現出善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的。”也可以看出貝多芬的真誠坦白，還可以看出他的善良，雖然第二節中寫道“他誰都不肯接見”，但是他還是接見了這些想了解自己真實的好靈魂的客人們，還留他們在屋子里吃簡單的晚餐。

生（夏昌勉）：他無視屋內的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。這句話用動作描寫，寫出了貝多芬

教學課件

對于音樂的狂熱，他只關心自己的心愛的音樂。

生（周志純）：火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過。這句話用了外貌描寫，也寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。

生（楊晨旭）：貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話用了語言描寫，寫出音樂是貝多芬的生命。表現了他對生命的熱愛。

生（高向向）：他接著說：“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”這句話用了語言描寫，表現了他與命運作殊死搏斗，寫出他的堅強。

生（倪愛雪）：貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。這句話用了外貌描寫，寫出了貝多芬的真誠坦白讓客人感動不已。

四、合作探究，精心賞析

１、進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可向老師質疑。老師也可提出疑問，要求學生解答。

２、精心賞析，體味語言的精妙。

師：展示課件

⑴ “你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

⑵ 為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

⑶ “你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？

⑷ “他誠然孤獨，可是有’永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

⑸ “請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”這句話應如何理解？

⑹ “聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？

通過小組合作探究，共同解決上述六個疑難問題，這些語句其實在前面一環節中學生已經涉及，在此處進行深入的挖掘，能更好地理解貝多芬的性格，感受他高尚的人格。

３、說說學了這篇文章后，你學到了什么？

學生說得很精彩，紛紛表示學習偉人貝多芬的精神和品格上超凡脫俗，良好的習慣和治學方法。比如有同學說“貝多芬在音樂上所取得的驚人的成就，并非是一種天生的超人的力量，而是靠他自己滴水穿石的頑強精神所取得的”；“成名后的鋼琴家貝多芬，仍像小學生一樣在頑強的學習，努力地提高他鋼琴演奏的技巧。他不斷地超越自己，在他心里沒有最好，只有更好！”

五、家庭作業（選做題）

１、把今天所讀的文章講給別人聽。

２、摘錄課文與課外閱讀中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。

教學課件

第二篇：七年級語文下冊 13 音樂巨人貝多芬教案 新人教

音樂巨人貝多芬

教學目標

1．查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2．理清文章脈絡，把握文章內容。

3．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4．學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。教學重難點

理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。課前準備

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

第一課時

一．整體感知

1．導入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）

貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

2．教師范讀課文

3．學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

二．研讀與賞析

1．學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？

c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解？

d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。”應如何理解？

e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？

f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

2．我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什么？

明確：對不幸命運的抗掙。

3．你認為貝多芬是一個怎樣的人？

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

三．小結

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

四 作業

完成課后練習一二題

第二課時

一．導入新課

我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？

二．研讀課文

1．學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。

2．學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。

三．體驗與反思

1．學生朗讀6、7、8、9段

2．教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3．學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。

4．小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。

5．再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

四 作業

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。

b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。【教學反思】

第三篇：《音樂巨人貝多芬》教學案例

音樂巨人貝多芬

素質教育目標

（一）知識儲備點

有感情朗讀課文，理清文章結構，分析貝多芬的人物形象。

（二）方法培養點

1、通過多種形式的朗讀，（如出聲讀、默讀、速讀、抓重點段精讀等），來感知文意，把握主旨。

2、學習運用肖像描寫來刻畫人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌。

（三）情感體驗點

學習貝多芬與命運頑強抗爭的意志，做一個生活的強者。教學設想

1、重點：以形傳神的肖像描寫

難點：理解貝多芬的令人較難懂的話的含義。疑點：貝多芬與巴赫的關系

2、課型及基本教學思路 講讀型

引導學生朗讀課文力求做到：讀音準確，停頓恰當，能很好的讀出語氣，并從整體把握文章內容，理清文章結構，進而理解中心意思，分析人物形象。

理解課文既要努力深入人物內心，更深刻的理解他，又要臵身事外，理性的加以思考，形成自己獨到的見解。媒體平臺 課件設計構想：

整堂課的各個環節均以Powerpoint的形式出現，首張幻燈片為黑白色的背景下，一立軸貝多芬頭發凌亂的頭像，右方為本課題目，畫外音為《命運交響曲》。（資料均搜自百度網）

音樂巨人 貝多芬

教學步驟

一、出示學習目標（略）

二、教學流程

1、開門見山，深情導入

直接打出首張幻燈片引出貝多芬簡介：（貝多芬和現在的學生距離很遠，學生們對他遠沒有對周杰倫、蔡依林的了解深刻，因此盡量多搜集他的資料，做到“用細節來打動人”，讓學生們覺得他也是有血有肉的，從而樂于去接近和了解。）

貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。他年輕時患有耳疾，３２歲時加重，４９歲時完全失去聽覺。這對一位音樂家來說，無疑是致命的打擊。他曾閃現過自殺的念頭，寫下了著名的《海利根遺囑》，但發自內心的藝術家責任感的呼喚使他醒悟：“不能什么都沒有創作就離開這個世界。”他決心向厄運挑戰，于是，他以水滴石穿的堅強意志，在耳聾條件下，全憑記憶和樂感作曲和演奏，寫成了《命運交響曲》、《第九交響曲》等一批不朽名作，攀登上音樂的光輝高峰。他彈琴的時候，常常在鋼琴旁邊放一盆冷水，彈到手指發熱的時候，就把兩手在冷水中一浸，然后繼續彈奏。然而他的動作很亂暴，每逢彈一回琴，必灑一大堆的冷水在地板上，這冷水從地板縫中流下去，滴在下面的住人的寢床中。樓下的主人詰問這旅舍主人，旅舍主人說了幾句話，貝多芬就動怒，立刻遷出這旅舍。他的頭發多而黑，好似永遠不梳，永不戴帽，常常蓬頭出外散步。起風的日子，他的頭發就被吹得像火焰一般。人們在荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的惡魔。然而令人們感動而銘心難忘的還是貝多芬戰勝耳聾、成為樂圣的驚人毅力。他的《命運交響曲》使人們在陰霾的日子里，不斷地從中獲得激勵。這是迄今為止，人類情感向一切艱難困厄所射出的最猛烈的炮火，我們在音樂的進行中，甚至可以感覺到自己正奔跑在這樣的炮火之間，跟隨著炮火的指引，奮勇向前。

之后教師銜接：一位音樂家竟然是個聾人，他在生活中和創作中究竟會遭遇多么大的困難，大家能想象得出嗎？今天就讓我們跟隨著作家何為的腳步一起走近貝多芬，一起去聆聽這個高貴而孤獨的靈魂的私語吧！

2、課前熱身，掃清閱讀障礙

默讀課文，大家一起來認字，不認識的字可自動寫到黑板上，誰認識也可自動去標音，不必舉手。教師伺機而動，出示幻燈片檢查以下字詞。（如有重復當堂刪減）

躊躇 磐石 重荷 深邃 喧囂 下頦

3、合作探究，多向互動

（1）把文章按字數比例分為四部分：（1-6）（7-14）（15-22）（23-27），挑選三位同學，師生合作朗讀課文，再次熟悉文本，整體感知。聽讀之前出示幻燈片，要求思考下面問題： 理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間從哪幾個人的角度塑造了貝多芬的形象？

明確：女傭介紹——客人眼中貝多芬的形象——共進晚餐，傾聽貝多芬自述

（2）默讀6——9節，大家一起來重點研讀，出示幻燈片，思考下面問題：

從哪些詞語中你能看出貝多芬是怎樣的一個人？這種肖像描寫與以往我們接觸過的此種方法有何不同？

明確：陳舊、失效——生活窘迫 悲劇、愁苦——嚴肅、孤獨

無視、緊閉——驕傲、沉郁 堅忍無比、不可逼視——無比的堅強

這種肖像描寫不僅刻畫了貝多芬的外貌，而且展示出人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌——以形傳神的肖像描寫。（3）大聲朗讀貝多芬自述部分的語言：11——27節，四人一組小組研讀。找出其中難理解的句子進行討論，組內不能解決的問題師生共同探討。（教師適時引導點撥，盡量把解決的機會交給學生，促進生生之間的互動。下面出示的探究的結果均為學生不能很好解決的問題）

明確：A“老獅子”句 B “一座已倒落的火山”句

C一株樹也比一個人好

師生共同探究：因為耳聾，貝多芬與別人交流起來很困難，所以他覺得自己還比不上一棵樹；另一方面，也是因為耳聾，他遠離了人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

D“永恒”句 E樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂

F在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓和巴赫學習時的生活。

師生共同探究：此句看起來意思好象是貝多芬小時侯在巴赫的門下親身學習，可是依文章注釋可看出，貝多芬1770年出生時巴赫已經去世20年了，因此此句可理解為他在童年時學習巴赫的音樂。生1詢問：為何著名作家何為會出現此種敗筆？生2回答：人無完人，金無足赤。最終結果教師答應上網查詢貝多芬與巴赫的資料，看看問題到底出在哪里。（4）教師銜接提問，繼續互動：

A我們研讀6——9節時了解到貝多芬是一個孤獨、驕傲、堅 強的人，那么從剛才11——27節的學習中大家又發現了他形象中的哪些特點？

生1：從“一株樹也比一個人好”這一句我看出貝多芬是一個熱愛大自然，追求自由的人。

生2：從“樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”一句我覺得貝多芬是把音樂當作自己的生命對待，即使為音樂獻出生命他也會在所不惜。

B以上我們一起總結了貝多芬的形象特征，下面老師想問問同學們，通過今天的學習，你們從貝多芬身上都學到了什么？或者說他給了你哪些啟示？大家可以結合自己的經歷來發表見解，也可以大膽地說說你對這位大音樂家有哪些不贊成的地方。生1：我想我以后也要像他那樣做一個堅強的人，不要遇到一點困難就知道掉眼淚。

生2：貝多芬樂于為自己喜愛的事業獻身，他熱愛藝術，對理想不懈的追求。我喜歡畫畫兒，我也要努力這樣做。

生3：我覺得貝多芬有點邋遢，頭不梳，臉不洗的，衣服也很臟，他這樣子誰會愿意跟他親近，反正我不喜歡這樣的人。生4：我覺得他脾氣也不太好，愛噎人，很難跟他溝通。

（明確：這是個見仁見智的問題，學生們可以各抒己見，多肯定，鼓勵他們理性思考，形成自己獨到的見解。然而務必把握一個度：肯定貝多芬與命運頑強抗爭的意志，引導學生做生活的強者。）

4、我們欣賞，延伸佳作

（出示幻燈片，比較閱讀史鐵生的《隨筆十三》，進一步引導學生樹立堅強、勇敢的信念。）

我每每看見放映員擺弄著一盤盤電影膠片，便有一種神秘感，心想，某人的某一段生命就在其中，那些歷程，那些焦慮、快樂、痛苦，早都制作好了，只等燈光暗下來放映機轉起來，我們就知道是怎么回事了。于是我有時想，我的未來可能也已經制作好了，正裝在一只鐵盒子里，被卷作一盤，上帝正擺弄他，未及放映，隨著時光流逝地轉星移，我就一步步知道我的命運都是怎么回事了。于是我又想，有一天我死了，我一生的故事業已揭曉，那時我在天堂或在地獄看我自己的影片：哈！這不是我嗎？你們看吧，我過了21歲就要一直坐在輪椅上，然后我在一家小作坊干了七年，然后我開始學寫作，不信你們等著瞧??我常想，要是有那樣的機會，能夠那樣地看自己的一生，我將會被自己感動，被我的每一種境遇所陶醉。

——史鐵生《隨筆十三》

5、教師小結：今天我們了解了音樂家貝多芬和著名作家史鐵生的人生境遇，其實世上還有很多像他們一樣遭遇不幸而又不甘向命運低頭的勇士，老師希望同學們也能夠做生活的強者！下面我們大家一起來欣賞貝多芬的《命運交響曲》，聆聽那激動人心的命運的敲門聲---播放《命運交響曲》，回味全文，進一步體會音樂家與命運 頑強抗爭的意志。

6、布臵作業：寫你寫我寫老師（再次回顧本課教學重點）模仿貝多芬的肖像描寫，用一段話描寫你最熟悉的一個同學或老師的外貌。不要透露所寫人的姓名，300字左右，下堂課進行交流，看誰寫得最為以形傳神。

7、板書設計

音樂巨人貝多芬

何為

女傭 —— 客人 —— 自述

以形傳神 執著堅強

8、課后反思

（1）學生通過探究深入了解了貝多芬這個人物的苦與樂，從他身上體悟到了一個音樂家對藝術的執著，及與命運頑強抗爭的精神力量，受到了寶貴的情感熏陶。

（2）在閱讀方法上，通過多種形式的閱讀（包括朗讀、默讀、速讀、抓重點段精讀等），學生準確的把握住了文意，感悟到以形傳神的肖像描寫的妙處，生成了知識，形成了能力。在今后的教學中應繼續運用，特別是應適當增加重點研讀段的訓練。

（3）資料搜集方面可以布臵學有余力且有條件的同學查閱資料或上網搜集，以加大信息量，又可提高學生參與的興趣。（4）對于本課的疑點問題（貝多芬與巴赫的生卒年），可一分為二的看待。首先，學生由此生成了一些很有價值的問題，也不失為一件好事。其次，教師本身應深入吃透文本，盡量做到比學生早一步發現，以免在課堂上措手不及。

《音樂巨人貝多芬》教學案例

單位：石各莊中學 作者：劉偉 聯系電話：22159210

第四篇：七年級語文音樂巨人貝多芬教案

13《音樂巨人貝多芬》教學設計

教學目標

一、知識與能力目標：

1、理清脈絡，把握文章內容

2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。

二、過程與方法目標：

1、朗讀探究質疑問難。

2、自主、合作、探究式學習。

三、情感態度與價值觀目標：

1、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力。

2、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。教學重、難點

1、重點：①體會偉大音樂家的人格魅力

②學習運用肖像描寫刻畫人物的方法

2、難點：理解文中幾個難句的含義。教學方式：自主

合作

探究

課前準備：

1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料

2、錄音機、磁帶《命運交響曲》、貝多芬圖像 教學內容

第一課時

▲熟讀課文，整體感知。

1、熟讀課文，檢查字詞、釋義。

2、理清本文線索，概括文中的主要事件。

3、用女傭的口吻介紹那天發生的事。

第二課時

一、交流資料，導入新課

交流資料，導入本課學習重點：認識貝多芬，體會他偉大的人格魅力；學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。

二、自主學習，探究形象

1、跳讀全文，勾畫文中關于貝多芬外貌描寫的句子，說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？ 學生自由發言。

教師：出示貝多芬畫像，進行外貌對比，概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神。

2、在熟讀文章的基礎上，用幾句話概括文中貝多芬的形象。（結合學生發言教師板書形象）

三、合作探究，研讀賞析

1、精讀課文，找出自己不理解的句子或感受深刻的句子。小組討論：①互相幫助、理解句子含義

②各小組之間互相質疑

③交流感受深刻的句子

教師：適時點撥釋義，并加以提煉補充，師生合作完成板書：

與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。小結：研討學習的經驗：聯系背景理解句子含義。

2、師生共同為本文重擬標題，將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完成。

四、體驗反思、結束全文

1、站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。

2、聆聽《命運交響曲》深切感悟。

五、應用反饋，拓展延伸

1、完成研討練習二

2、像貝多芬這樣“扼住命運的咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

板書設計

13音樂巨人貝多芬

何為

形象：獨立而驕傲

沉郁而堅強

嚴肅而善良

熱愛自然

獻身音樂 心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟 主旨：頑強意志

執著追求

獻身精神

第五篇：《音樂巨人貝多芬》教學案例

《音樂巨人貝多芬》教學案例

董獻業

教學目標:

一、通過朗讀整體感知課文。

二、練習提煉概括能力,找出文中所寫的主要事件。

三、分析肖像和語言描寫，從中體會人物的個性特征和精神氣質.并學習這種寫法。

四、了解貝多芬的內心世界,學習他頑強地與命運抗爭、獻身于自己所鐘愛的事業的精神。教學重點:

1、概括歸納文中的主要事件并從肖像和語言描寫中體會人物的內心世界。

2、學習貝多芬頑強地與命運抗爭獻身事業的精神。教學難點:

1、從肖像和語言描寫中體會人物的內心世界。

2、對文中含義深刻的句子的理解。教學設想:

1、本文是自讀課,教學時間安排一課時。

2、由于課文篇幅較長,涉及到的課外相關知識較多,所以課前要讓學生做好充分的預習：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂。、概括事件、分析人物的內心世界等內容由學生以合作、討論、探究的方式自主完成。

4、課堂總體思路：通過復述理清課文脈絡后，直接以“文中的貝多芬有什么特點”切入，以此為綱，通過對這一點的討論找到體現這些特點的肖像和語言描寫并進行分析，引導大家學習貝多芬的精神，對學生進行情感態度和價值觀教育，最后學習寫作，拓展閱讀。

5、在分析課文的過程中，仍要適時播放貝多芬的《命運交響曲》。鼓勵學生課下欣賞貝多芬的其它作品。

6、在分析貝多芬的肖像描寫時，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫，用多媒體感受的方式幫助學生理解。教學過程:

一、導入: 同學們,請聽“命運來扣門的聲音”——放貝多芬的《命運交響曲》?? 這部作品的名字是什么?是誰寫的??貝多芬說：“命運來扣門的聲音,正是這樣的”。是的,命運之神會時時來扣響我們的門扉,那是機遇在召喚我們??這節課我們就來學習一篇介紹貝多芬的文章。（板書課題、作者）

二、說出你所了解的貝多芬（你心目中的貝多芬）??教師用幻燈片展示貝多芬簡介：

貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。19歲于波恩大學旁聽哲學，接觸資產階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開始創作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類的英雄氣概。其創作成就極大地深化了音樂藝術的思想性和表現力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），另有歌劇、小提琴曲等。

三、根據預習復述課文內容，說出課文所寫的主要事件。

四、自讀課文，看文中描寫的貝多芬有什么特點。（要求說出理由）

剛剛開始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：A相信學生的理解能力，他們在熟讀后即可討論解決這個問題，而不需要一板一眼地按照“寫了哪幾件事”、“找出肖像描寫”、“體會人物語言”、“分析貝多芬的特點”這樣的步驟來刻板地進行；B這樣安排可使分析進程更加簡潔緊湊；C這種安排更好地體現了讓學生自主學習、合作探究的教學理念。

但這樣放手讓學生討論也容易流于膚淺和混亂，所以教師要做好“主持人”的角色，要對學生的討論適時的加以引導和總結。當然教師也不要完全做一個處身局外的“主持人”，還可適時的加入學生的討論，發表自己的看法，甚至參與爭論。因為教師既是學生學習的引導者、幫助者，同時也應是學生學習的合作者和朋友。比如：

可引導處：學生在談貝多芬的特點時不外乎從這兩個方面尋找理由——人物的肖像、語言。當有學生談到他的肖像時教師可要求大家先放下其它的話題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語言。（當然順序顛倒過來亦可）這樣可使學生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點段落、語句應要求學生反復朗讀、體會。（比如在分析肖像描寫時，要讓學生反復朗讀并找出寫兩肩、臉、頭發、眼睛的關鍵語句并認真體會）

可參與處：文中有很多難解的句子，學生可能不能完全獨立解決，如：

A“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”；B為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”；C、“你可能想到我——一座已倒落了的火山??掙扎出來”；D、他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴；E“我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美”；F“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”??

可爭論處：文中有這樣的句子：“他的臉上呈現出悲劇”，大家都當我是個厭世者”，“我有時不免嘆息，我真軟弱??一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺”。那么，這是否說明貝多芬是個悲觀軟弱的人呢？

明確：文中更多的地方體現的是貝多芬不屈服于命運的頑強精神，根據上面那幾句話不足以認定他是一個悲觀軟弱的人，但必須承認的一點是，做為一個活生生的人，他難免有悲觀嘆息的時候，也有憂愁的時候，但那只是一瞬間而已，這并不影響我們對他堅毅頑強精神的整體認定。

分析貝多芬的肖像時要展示他的頭像。討論進行時，可適時播放《命運交響曲》，同時總結板書。

五鳳飛飛、通過以上分析我們認識到達貝多芬與命運抗爭的頑強精神和獻身于自己所鐘愛的事業的高度熱情，這對你有什么啟發嗎？（或這讓你想起了哪些人？）在這里對學生進行情感態度和價值觀的教育。學生可廣泛聯想：張海迪、海倫·凱勒??

六、寫作訓練：

學習文中運用肖像描寫表現人物的方法，用幾句話描寫一個你最熟悉的人的外貌，與同學交流，看誰寫得最傳神。（可以寫班里的同學，也可以寫其它的人，不只是要求寫出他的外貌特征，還要能折射出人物的精神面貌或內心世界。）

七、總結、作業。

同學們，這節課我們領略了音樂巨人貝多芬的精神世界，他不屈服于命運、獻身音樂的精神，他獨立而驕傲、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由的品格深深地感染了我們，讓我們在他震撼人心的《命運交響曲》中結束我們的這節課吧！

貝多芬被稱為“樂圣”，課下欣賞他的音樂說說你從音樂中聽出了什么。