第一篇：中學(xué)語文課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表體會王云梅[最終版]

制作中學(xué)語文“課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表”的體會

王云梅

經(jīng)過兩年的“課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表”的制作，我深有感觸。在制作過程中，由最初的一頭霧水到現(xiàn)在的柳暗花明，收獲甚大，不但明確了課標(biāo)與教材的關(guān)系，而且學(xué)到了如何利用關(guān)聯(lián)表將課標(biāo)和教材有機(jī)的結(jié)合在一起的方法，為今后的有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。下面談?wù)勎抑谱鳌半p向細(xì)目表”的心得體會。

1、“課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表”為教師研究課標(biāo)提供了方向。

新課程強(qiáng)調(diào)要從封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)資源的開發(fā)與利用，要變“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用教材。但是課本依然是教學(xué)的首要憑借——課本課本，教學(xué)之本。無論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)而言，深入鉆研教材是永恒的要求。在課改的背景下，更需要唱老調(diào)“鉆研教材”并結(jié)合課標(biāo)唱出新曲。關(guān)聯(lián)表對所教學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了分析，明確課標(biāo)的要求。進(jìn)一步明確教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題，為教學(xué)提供了方向。

2、“課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表”為教師把握教材要求提供了方向。

教材是重要的教學(xué)資源，凝聚了眾多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論思考。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的使用，給我們課堂吹來了清新的風(fēng)。但不少新課堂更關(guān)注的是教學(xué)形式和手段的創(chuàng)新，教學(xué)資源的開發(fā)拓展和利用，而忽略了（脫離、甚至放棄）課程資源的主要憑借——文本（課本、教材），表現(xiàn)出許多弊端：不領(lǐng)會教材編寫的意圖；語文學(xué)科本位缺失；教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點(diǎn)不突出??平時(shí)備課我對教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握認(rèn)識不足。關(guān)聯(lián)表能使我深入鉆研教材，梳理教材，對教材有了全面的了解。讓課標(biāo)的每一條都在教材中得到了落實(shí)，讓教材的每一個(gè)內(nèi)容在課標(biāo)中都有明確的指導(dǎo)。對學(xué)生的知識能力要求一目了然，做到心中有數(shù)。

3、“課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表”能幫助教師學(xué)好課標(biāo)、用好課標(biāo)。

在制作“課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表”的過程中，我進(jìn)一步明確了教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題。有人說用教材有三個(gè)境界：用好、用活和活用。在真正領(lǐng)會教材編寫意圖的前提下，讀懂、讀透教材，做到五個(gè)“清清楚楚”：教什么內(nèi)容，清清楚楚；在什么起點(diǎn)教，清清楚楚；教到什么程度，清清楚楚；怎么教，清清楚楚；為什么這樣教，清清楚楚。教師只有在深入鉆研教材，做到五個(gè) “清清楚楚”的前提下，才能真正上好課。每節(jié)課我都按照課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表的內(nèi)容，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，圓滿地完成了本學(xué)期課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果有了提高。

4、“課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表”便于考前復(fù)習(xí)，提高效率。考試不是目的，而是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是通過考試促使學(xué)生對該門課程的重要內(nèi)容進(jìn)一步掌握，并檢驗(yàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握情況。所以，考前復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是總結(jié)性的教學(xué)，不主張為了及格率而按考試卷的具體內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是，如果按“課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表”幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)則是可取的，也是很有效果的。“課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表”使得復(fù)習(xí)既有廣泛性又有針對性，真正做到了提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

總之，運(yùn)用“課標(biāo)與教材雙向關(guān)聯(lián)表”對規(guī)范教學(xué)、增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)、提高有效課堂都有重要的意義。

第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)研究與教材研究課程感想

中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課程作業(yè)

學(xué) 院 數(shù)理與信息學(xué)院 班 級

姓 名 學(xué) 號

聯(lián)系電話

成 績 評閱教師 朱哲

日期： 2017 年 10 月

《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》課程感想

在上這門課之前，我從未思考過教師與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材之間的關(guān)系，只是單純地認(rèn)為教師的任務(wù)就是按照課本將知識以生動有趣的形式傳授給學(xué)生。但上了這門《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》后，我發(fā)現(xiàn)教師不能僅停留在講授教材上，更應(yīng)該從宏觀尺度上把握教材，理解課程的基本理念、目標(biāo)等，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。

在最開始的時(shí)候，老師問我們數(shù)學(xué)是什么。的確，學(xué)了這么多年數(shù)學(xué)，我還從未深入思考過這個(gè)問題。數(shù)學(xué)滲透在我們生活的方方面面，要我給出一個(gè)明確的定義卻又張不開嘴。直到老師引用恩格斯的“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)”，我才發(fā)覺數(shù)量關(guān)系和空間形式是對數(shù)學(xué)最簡潔的概括。向量、函數(shù)、矩陣研究的是數(shù)量關(guān)系，幾何、拓?fù)溲芯康膭t是空間關(guān)系。

關(guān)于數(shù)學(xué)課程的基本理念，“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 這一句話令我印象深刻。數(shù)學(xué)課程首先應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)的，學(xué)生要能掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有初步的抽象思維和邏輯推理能力。其次，數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)具有發(fā)展性，有潛力的同學(xué)可通過選修高級課程來達(dá)到更高的數(shù)學(xué)水平。這也符合大家對現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的認(rèn)知。

關(guān)于數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，“四基”概念的提出令我耳目一新，學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，更需要獲得數(shù)學(xué)的基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)。基礎(chǔ)知識是指數(shù)學(xué)中的概念、公式、定理等內(nèi)容，基本技能則包括運(yùn)算、作圖、推理等能力，這兩樣對應(yīng)著三維目標(biāo)中的“知識與技能”，把知識作為根本；而修改后的四基則更關(guān)注學(xué)生的切實(shí)需求與發(fā)展，真正做到“以人為本”。過去由雙基主導(dǎo)的課程目標(biāo)雖然令我國學(xué)生在國際測試中優(yōu)于其他國家，但也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，無疑凸顯出四基的價(jià)值所在。

我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的確定這塊內(nèi)容具有很好的實(shí)踐價(jià)值。在真實(shí)教學(xué)場景下，我們剛?cè)肼毜膸煼渡哂械耐ú∈窃O(shè)計(jì)的目標(biāo)不夠細(xì)化，難以衡量，也不會有意識地去構(gòu)建三維目標(biāo)。既然沒有行之有效的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果也就無從保證了。這一塊內(nèi)容帶給我的啟發(fā)是如何設(shè)定目標(biāo)，套用時(shí)間規(guī)劃中的Smart原則，可以歸納為：明確的、可衡量的、可達(dá)成的、實(shí)際的和可追蹤的。

上一節(jié)課的最后，老師問我們什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，能夠從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)關(guān)系，并建立數(shù)學(xué)模型加以解決的能力。這一素養(yǎng)能夠切實(shí)地將數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科應(yīng)用到實(shí)際生活，需要在點(diǎn)滴中培養(yǎng)，值得我們一生去追尋。

第三篇：2013年南江縣初中語文課標(biāo)與教材解讀培訓(xùn)總結(jié)

2013南江縣初中語文課標(biāo)與教材解讀培訓(xùn)總結(jié)

4月20至4月21日，縣教育局主持了2013初中語文新課標(biāo)與教材解讀培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)活動中，主講教師王莉、張丘、張法清、翟惠娜、趙丹梅、張建斌就《2011版新課標(biāo)》對我們學(xué)員進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，分析了當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議及策略，這些對于今后的語文教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義，現(xiàn)將此次培訓(xùn)總結(jié)如下：

南江中學(xué)的王莉校長為我們上了示范課《黑人談河流》，該課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)整合于課堂教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，課堂體現(xiàn)了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點(diǎn)。整個(gè)課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。課后王莉校長做了《在理想和現(xiàn)實(shí)之間》的專題講座，就新課標(biāo)如何和教材完美結(jié)合做了淺談。張丘老師的《馬說》整堂課學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)作用的到很好的體現(xiàn)。特別是在教師范讀環(huán)節(jié)，張老師故意讀錯(cuò)讓學(xué)生來糾錯(cuò)，這樣學(xué)生在找老師讀錯(cuò)字詞和停頓時(shí)，很好地提高了自身朗讀識記的水平。拓展練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙：1.展示出韓愈、蘇秦、韓信、陶淵明四位古人在還沒有被伯樂發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們的做法。請學(xué)生談學(xué)哪位古人的做法。2.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劸毩?xí)三。通過設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)以致用。張法清老師的《關(guān)于初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》專題講座，主要探討了以下方面：文言文教學(xué)的現(xiàn)狀；文言文教學(xué)的困境及原因；教學(xué)建議。文言文教學(xué)的困境主要包括以下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容分散，不能學(xué)以致用；教法呆板，單一；學(xué)生有厭學(xué)情緒。針對以上問題提出以下教學(xué)建議：靈活處理教材，古詩文集中學(xué)習(xí)；重視字詞句的翻譯強(qiáng)化段落篇章的學(xué)習(xí)；注重誦讀；注重美學(xué)元素的提煉價(jià)值觀的引導(dǎo)；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力，教會學(xué)生讀注解，使用工具書，記筆記，大膽質(zhì)疑，小心求證；引導(dǎo)學(xué)生分類整理，養(yǎng)成積累的習(xí)慣；教學(xué)幽默，課堂處理靈活多變；注重靈活運(yùn)用，豐富學(xué)生寫作。在提出上述建議時(shí)，張老師做了精彩的示范，例如做到教學(xué)幽默，有一學(xué)生在老師講授“宰予晝夜”時(shí)已經(jīng)酣睡，老師讓他翻譯這句，學(xué)生答道：“殺了我也要睡覺。”老師當(dāng)然不會殺了他，借機(jī)要求其余的學(xué)生認(rèn)真聽講。

翟惠娜老師和她的學(xué)生為我們現(xiàn)場展示精彩的《戲曲大舞臺》，通過分組競答的方式，課堂教學(xué)的效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。趙丹梅老師主講的“新課標(biāo)指導(dǎo)下的綜合性學(xué)習(xí)”剖析了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，明確了綜合性學(xué)習(xí)的重要性，講解了新課標(biāo)初中年段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，提出了在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題： 充足的準(zhǔn)備時(shí)間作為保證；面對全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異；合理利用綜合性學(xué)習(xí)的彈性空間；妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系；時(shí)刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本能力。我覺得綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)對于語文老師來說，是有難度的。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間多，組織教學(xué)難，初定的課時(shí)目標(biāo)課時(shí)內(nèi)完不成，有時(shí)候精心組織下來后感覺沒有達(dá)到預(yù)期的效果。趙丹梅老師的這一課，使我認(rèn)識到了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性，綜合性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，綜合提高學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力。作為語文老師，我們覺得要迎難而上，探索提高，因?yàn)槲疫€有老師們集體的力量。

培訓(xùn)將要結(jié)束時(shí)，張建斌老師就《基礎(chǔ)課程改革綱要》和《新課標(biāo)》及現(xiàn)行教材，教師和學(xué)生的關(guān)系做了簡要的解析。就現(xiàn)行教材兼顧面窄；理想化重提出了對策：一綱多本；教材分級。主講老師還就當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對策：點(diǎn)燃教師及激情；拓展資源；更新教學(xué)手段（讓學(xué)生學(xué)）；轉(zhuǎn)變觀念。在小組討論和交流中，教師們在成長，教師在教學(xué)中要吃透新課標(biāo)，吃透教材，創(chuàng)造性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的更大更快的提高。

建議：

1.將培訓(xùn)老師設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)示范課實(shí)錄拿到各個(gè)學(xué)校展示，組織各個(gè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的老師積極參與學(xué)習(xí)，交流，探討。

2.培訓(xùn)分主題，一次一個(gè)主題，培訓(xùn)具連續(xù)性，不要中斷。參訓(xùn)老師：周航 張偉 毛青云 陳君華 全校初中語文教師

第四篇：人教版高中語文課標(biāo)教材(必修)“梳理探究”編輯意圖與教學(xué)建議

人教版高中語文課標(biāo)教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與

教學(xué)建議

人教版高中語文課標(biāo)教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與教學(xué)建議 大

人教版高中語文課標(biāo)教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與教學(xué)建議

顧之川

摘自：《新浪博客----丁海榕的博客》

為了落實(shí)新課程的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這套必修課教科書設(shè)計(jì)了一個(gè)“梳理探究”板塊，與“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”和“名著導(dǎo)讀”相并列。“梳理探究”的設(shè)計(jì)并非空穴來風(fēng)，分別有初中和高中兩條線索的承續(xù)關(guān)系：一是與人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（七至九年級）》中的“綜合性學(xué)習(xí)”一脈相承，二是在人民教育出版社2002年版高中語文教科書中“綜合性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上發(fā)展演化而來。

一、編寫意圖

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為此，兩個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)分別做出規(guī)定。如：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則以“積累.整合”“感受.鑒賞”“思考.領(lǐng)悟”“應(yīng)用.拓展”“發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”的形式呈現(xiàn)，而且要求更加具體、也更加明確。比如，“積累.整合”要求“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。??通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)”。“思考.領(lǐng)悟”要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”要求“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。??在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。”必修課教科書中的“梳理探究”，正是為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求而設(shè)計(jì)的。

“梳理探究”在教科書中是以語文專題活動的形式呈現(xiàn)的，全套教科書共設(shè)計(jì)了15個(gè)專題，每冊安排3個(gè)專題（如下表所示）。

這些專題的設(shè)計(jì)，主要有以下幾個(gè)方面的考慮：

1.圍繞學(xué)科特點(diǎn)，突出語文性。

梳理探究，不是為活動而活動，而是作為高中語文課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動，否則，就將與語文課的教學(xué)目標(biāo)相游離。因此，在內(nèi)容的選擇上，我們主要側(cè)重于語言、文學(xué)和文化三個(gè)方面，也有語文學(xué)習(xí)方法的，其中又以語言方面的專題占多數(shù)。目的是讓學(xué)生對他們在以往的語文學(xué)習(xí)中，在語言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行梳理，并在梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，便于在積累基礎(chǔ)上歸納整合，加深理解。如必修1“優(yōu)美的漢字”，必修2“成語：中華文化的縮微景觀”、“修辭無處不在”，必修4“邏輯和語文學(xué)習(xí)”，必修5的“文言詞語和句式”等，就是要在學(xué)生以往語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過的漢字、成語、修辭、邏輯、文言詞語和句式等語文知識進(jìn)行梳理探究、積累運(yùn)用。

2.符合學(xué)生實(shí)際，增加趣味性。

高中生經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，語言、文學(xué)知識面日漸擴(kuò)大，語文運(yùn)用能力日漸增強(qiáng)，“梳理探究”專題的設(shè)計(jì)，既不同于初中教科書的“綜合性學(xué)習(xí)”，也有別于選修階段的專題研究。要讓他們愿意梳理，樂于探究。比如，隨著信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)的日益普及，新詞新語大量涌現(xiàn)，中學(xué)校園是這些新詞新語流行的重要場所，高中生好奇、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了他們對新詞新語特別敏感，教科書設(shè)計(jì)了“新詞新語與流行文化”這一專題。其他如“姓氏源流與文化尋根”、“走近文學(xué)大師”、“文學(xué)作品的多元化解讀”等專題，無不與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。

3.聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，注重實(shí)用性。

語文與每個(gè)人的生活密切相關(guān)，語文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。“梳理探究”的設(shè)計(jì)，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)生活，注重實(shí)際運(yùn)用。如，漢字、成語、修辭、邏輯、交際語言、文言詞語和句式、古代文化常識等，既是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中經(jīng)常接觸到的，也是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，還是高考中的考查項(xiàng)目，應(yīng)用性強(qiáng)，有實(shí)際意義。如整理漢字中形聲字的六種構(gòu)成方式，搜集生活中的對聯(lián)并嘗試寫對聯(lián)，搜集整理新詞新語并編輯成冊，搜集成語中容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)和用錯(cuò)的例子，搜集和分析課文中學(xué)過的修辭的例子，搜集并探究現(xiàn)實(shí)生活中的禁忌語和婉言等，無不表現(xiàn)了實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)。這就克服了以前有些教材空講語文知識忽視實(shí)際運(yùn)用的缺點(diǎn)，把這些語文知識落到了實(shí)處。

4.突出過程與方法，增強(qiáng)探究性。

這些專題實(shí)踐活動實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)研究課題，設(shè)計(jì)的若干個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，只是指示梳理和探究的“路徑”，并不要求一定要得出某一個(gè)結(jié)論。即告訴學(xué)生梳理一種知識或探究一個(gè)課題，可以從教材所設(shè)計(jì)的幾方面著手，但教材并不告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生親自探究，享受探究的快樂。在指示“路徑”的過程中，教材力圖提示一些方法。比如，梳理：告訴學(xué)生從哪些方面進(jìn)行梳理，怎樣梳理。以成語為例，幫助學(xué)生梳理成語的來源，教給成語結(jié)構(gòu)的分類方法，告訴學(xué)生使用成語要注意哪幾方面的問題，辨析成語要從哪幾方面著手，等等。再如探究：指出從哪些方面展開探究，如“新詞新語與流行文化”這一課題，教科書告訴學(xué)生可以從走近新詞新語、新詞新語的產(chǎn)生及新詞新語與流行文化三個(gè)角度展開探究，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活五個(gè)方面探究新詞新語的來源，特別提醒學(xué)生要從自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。這就可以讓學(xué)生舉一反三，用類似的方法去探究其他問題。比如，必修5的“有趣的語言翻譯”，就是希望引導(dǎo)學(xué)生體會不同語言之間的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生不一定能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識到多少理論意義，重在引導(dǎo)自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.增加文化含量，豐富思辨性。

高中學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，知識面逐漸擴(kuò)大，語文學(xué)習(xí)的能力在逐漸形成的過程中，已經(jīng)具備了一些初步的分析思辨能力，可以引導(dǎo)他們對某些問題進(jìn)行較為深入的思考與探究。這套教科書試圖設(shè)計(jì)一些研究性學(xué)習(xí)專題，并有一定的文化內(nèi)涵。如流行文化、漢語成語、文化尋根、影視文化、文化常識、文學(xué)作品個(gè)性化解讀、走近文學(xué)大師等。即便像漢字、對聯(lián)、成語、翻譯這些純語言的內(nèi)容，也注意突出其文化內(nèi)涵。因?yàn)闈h語言文字本身就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，教科書注意充分挖掘其語文教育資源。如“優(yōu)美的漢字”中的“漢字文化”，探究漢字中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵、漢字與年號、謚號，漢字與姓氏、名、字，漢字與避諱，漢字與書法篆刻等的關(guān)系。又如成語，一是讓學(xué)生從先秦諸子典籍中搜集成語，理解其含義，并編輯成冊；二是專門設(shè)計(jì)“成語與文化”，強(qiáng)調(diào)漢語成語是文化的積淀，成語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系，突出了成語的傳統(tǒng)文化百科全書的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生積累與梳理成語，就不再是“只見樹木不見森林”，停留在表層的、個(gè)別的理解，而能夠從整體上進(jìn)行觀照，以期有更多的收獲。

二、教學(xué)建議

“梳理探究”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，貫徹了新課程三個(gè)方面的“溝通”，即課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的溝通，如果教學(xué)中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)資源，有利于語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。新課程的實(shí)踐表明，“梳理探究”決不是語文教學(xué)的“附庸”和“點(diǎn)綴”，更不能把“梳理探究”上成科學(xué)課、班會課，等等。這里提幾點(diǎn)建議：

1.立足教材，把握要點(diǎn)。

“梳理探究”的教學(xué)，要立足教材，把握要點(diǎn)。比如，教學(xué)必修1《奇妙的對聯(lián)》，就應(yīng)該注意突出以下內(nèi)容：一要讓學(xué)生梳理有關(guān)對聯(lián)知識，特別是平仄、對仗的語言知識，加深認(rèn)識，便于積累運(yùn)用；二是要讓學(xué)生認(rèn)識到對聯(lián)是漢語言文字的一種獨(dú)特表現(xiàn)形式，承載著豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化；三要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞對聯(lián)，尤其是一些名聯(lián)；四要讓學(xué)生嘗試寫作對聯(lián)（即“對對子”）。需要特別指出的是，高中生對對聯(lián)并不是一無所知，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)從各種不同的途徑對這一藝術(shù)形式有所了解。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生對對聯(lián)的感性認(rèn)識入手，讓學(xué)生先說說對對聯(lián)的認(rèn)識，講講關(guān)于對聯(lián)的故事，舉些名聯(lián)的例子，體會對聯(lián)的格式等，不宜將對聯(lián)講解得枯燥乏味，令人生厭。通過這次梳理探究活動，要讓他們進(jìn)一步加深對對聯(lián)的認(rèn)識，較全面地把握對聯(lián)。

2.因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣。

“梳理探究”是為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的文化積累而設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)時(shí)，編者力求做到符合高中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，增加趣味性。教學(xué)中如果能夠因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生開展梳理探究活動的積極性，是應(yīng)該能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探究興趣的。一般說來，“梳理探究”的學(xué)習(xí)不宜靠課堂上教師講授，而主要靠學(xué)生在課外進(jìn)行，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺。這就需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，提前布置，讓學(xué)生選定自己感興趣的專題并認(rèn)真準(zhǔn)備，然后進(jìn)行成果匯報(bào)，給學(xué)生展示梳理探究成果，便于交流研究的心得與活動體會。至于交流的形式，可以是口頭交流，可以是筆頭作文，也可以是板報(bào)期刊，也可以是班組論壇、網(wǎng)上交流，等等。比如，廣東深圳南頭中學(xué)茹清平老師，在教學(xué)《新詞新語與流行文化》，就是讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合成5～8人的梳理探究小組，確定各自“梳理探究”的課題與方向，分為“有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的”“有關(guān)校園生活的”“有關(guān)家庭生活的”“與2008年相關(guān)的”等幾個(gè)小組，要求列出所選角度最具特色的5～10個(gè)新詞新語，歸納總結(jié)其特點(diǎn)，探討這些新詞新語產(chǎn)生的途徑，新詞新語與流行文化的關(guān)系等。實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會全心投入，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.尊重實(shí)際，靈活選擇。

“梳理探究”的設(shè)計(jì)，具有一定的彈性，供不同地區(qū)、不同學(xué)校的師生選用。如果要求學(xué)生完成每個(gè)必修模塊的三個(gè)“梳理探究”活動，肯定是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要尊重教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行取舍，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。比如，必修2“姓氏源流與文化尋根”，教科書共設(shè)計(jì)了“姓氏源流”“年節(jié)風(fēng)俗”“民族探源”三個(gè)子課題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長，完成其中一二個(gè)子課題的梳理探究即可。每個(gè)子課題又各有2～3個(gè)題目，也不一定要求學(xué)生全做。教學(xué)中，選擇哪一個(gè)專題，班上可以按興趣和特長進(jìn)行分工，在一個(gè)專題內(nèi)部也可以再進(jìn)行分工，既可以是一個(gè)同學(xué)承擔(dān)其中一項(xiàng)活動內(nèi)容，也可以分小組分工合作進(jìn)行，開展自主、合作、探究。

4.注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。

“梳理探究”的專題活動中涉及不少語文知識，這些語文知識不需要死記硬背，但需要掌握，因?yàn)檫@既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)化為語文能力的前提。比如，文言詞語與文言句式，學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中就開始就接觸了，經(jīng)過初中的語文學(xué)習(xí)，在積累幾年的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一番全面回顧和系統(tǒng)梳理，有助于把過去零散的知識系統(tǒng)化。如古代文化常識，這些也是從小學(xué)初中就開始接觸，但此前這些文化常識都是散見語文教科書，散漫無序，必修5的“古代文化常識”，就是要用專題活動的形式加以歸攏，進(jìn)一步打牢學(xué)生古代文化的基礎(chǔ)，提高其文化底蘊(yùn)。這些內(nèi)容，以活動的方式呈現(xiàn)，而不以知識短文的形式出現(xiàn)，就是要要讓學(xué)生在語文的綜合性探究實(shí)踐中加深理解，啟迪思維。每項(xiàng)專題研究，都要注意對學(xué)生聽說讀寫語文基本功的訓(xùn)練，切實(shí)指導(dǎo)他們積累語文知識，探究中外語言、文學(xué)和文化現(xiàn)象。

5.因地制宜，補(bǔ)充教材。

與教科書中“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”等板塊一樣，“梳理探究”活動的設(shè)計(jì)，也是從一般高中語文學(xué)習(xí)的意義上考慮的，不可能照顧到所有地方和所有學(xué)校的實(shí)際。教師在使用的過程中，完全可以也應(yīng)該發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼Z文教育資源，因地制宜、因校制宜，與校本教材的開發(fā)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜愛的“梳理探究”活動，以彌補(bǔ)教科書的不足。新課程提倡“用教材教語文，而不是教語文教材”，教材不再是“圣旨”，而只是教學(xué)的線索，教學(xué)的憑借。在新課程的實(shí)施過程中，很多教師都做了有益的探索，取得了較好的效果。比如，寧夏固原二中張俊奎老師就結(jié)合新課程的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“伯牙摔琴謝知音”，把秦腔這一大西北人喜聞樂見的藝術(shù)形式引入中學(xué)語文課堂，在學(xué)生欣賞秦腔之后，進(jìn)行拓展閱讀古典小說《俞伯牙摔琴謝知音》，表演、討論、賞析《高山流水》作文等，既弘揚(yáng)傳承了這一門源遠(yuǎn)流長的藝術(shù)，又活躍了語文教學(xué)課堂，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣。

近年來的高中語文新課程實(shí)踐表明，“梳理探究”突破了過去語文教學(xué)“閱讀”+“寫作”的傳統(tǒng)模式，把閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會生活實(shí)踐結(jié)合在一起，由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的視野，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的積極性，有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的自主性和創(chuàng)造性，對于全面培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)具有重要作用。

第五篇：我對人教版高中英語課標(biāo)教材的認(rèn)識與教學(xué)體會

我對人教版高中英語課標(biāo)教材的認(rèn)識與教學(xué)體會

寶雞鐵一中

李艷

自從人教版這套圖文并茂、內(nèi)容新穎體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時(shí)代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學(xué)又邁上了一個(gè)新臺階。

這套新教材希望改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

因此，高中英語新教材給我們的教學(xué)吹進(jìn)了一股新風(fēng)，對我們教師提出了新的要求，為我們學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)道路。

但是我同時(shí)認(rèn)為高中英語新教材也有它不足的地方：

1、單元容量過大，內(nèi)容過于全面，教師需要花大量精力進(jìn)行取舍和刪減。

2、聽力材料篇幅較長，內(nèi)容分布多。并且，無論材料的內(nèi)容還是練習(xí)的設(shè)置，難度過大。

3、口語訓(xùn)練沒有功能句，操作性不強(qiáng)。

4、淡化語法教學(xué)，無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

通過一年半來的使用，我對高中英語新教材的教學(xué)思想有如下的認(rèn)識：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

在外語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是有積極性，主動性和創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。而教師則是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員。”如果教師自導(dǎo)自演，學(xué)生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。

這套教材強(qiáng)調(diào)有意義的，以學(xué)生為主體的語言實(shí)踐活動來提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。其中所設(shè)計(jì)的大量聽說讀寫專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，為學(xué)生真實(shí)的語言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人，兩人活動或小組活動(individual, pair or group work)，在活動過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games, English songs, interviews, role plays)等練習(xí)與任務(wù)型活動，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實(shí)踐中發(fā)展，鞏固和增強(qiáng)綜合語言能力。

第二，倡導(dǎo)任務(wù)型(task-based)教學(xué)模式。

新的?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)可操作的，有明確目的的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。讓學(xué)生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

本套教材所采用的教學(xué)方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為易于教學(xué)操作還設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”的活動。在設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時(shí)，特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，使學(xué)生綜合地運(yùn)用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實(shí)際的問題，甚至完成某個(gè)項(xiàng)目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

對高中英語新教材教學(xué)實(shí)踐的體會

1、盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對教材的內(nèi)容提要進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，主要的原因是來自學(xué)生方面。

新教材容量比較大，起點(diǎn)比較高，對我所教的大部分來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，其難度是可想而知的。有些學(xué)生連音標(biāo)都不認(rèn)識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農(nóng)村學(xué)生對英語不夠重視，也不夠感興趣，沒有養(yǎng)成聽錄音的習(xí)慣，又缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個(gè)單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預(yù)定目標(biāo)，任務(wù)非常艱巨。還有些學(xué)生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時(shí)候布置一項(xiàng)任務(wù)，能完成的總是少數(shù)學(xué)生。因而，教學(xué)的困難是顯而易見的。

當(dāng)然作為首次接觸新教材的我來說，新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。在教授新教材，組織學(xué)生英語實(shí)踐活動，有時(shí)也會感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個(gè)單元的相關(guān)話題都是非常時(shí)代感和生活化的，所以需要教師相當(dāng)大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。這些都讓我感到不小的壓力。

2、幾點(diǎn)做法

對于大量增加的單詞，主要采用集中識詞，然后進(jìn)行針對性練習(xí)加大單詞的復(fù)現(xiàn)率。讓學(xué)生掌握讀音規(guī)則，注重單詞的發(fā)音。加強(qiáng)單詞，詞組，句子的聽寫。

Warming up 在某種意義上就是讀前活動，是一種很好的導(dǎo)入形式。Warming up一定要很好利用但沒有必要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行熱身活動。例如： Warming up & Pre reading：Unit 5 Nelson Mandela-a Modern Hero的Warming up，我只是很簡單地讓學(xué)生了解其中五人的事跡，重點(diǎn)選取Mandela談一下。這樣學(xué)生就可以根據(jù)所掌握的信息來做出判斷：Which of them are great men and which are just important men.Then give reasons.。并為后來的課文學(xué)習(xí)做了鋪墊。

課文的閱讀除了理解之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以教給學(xué)生正確的閱讀方法是非常重要的。對于不同的文章，我會盡量在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧。

語法教學(xué)不應(yīng)淡化。語法教學(xué)不是最終目的，而是達(dá)到目的的有效手段：其最終目的是使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際。語法教學(xué)的形式是多樣的，觀察法，發(fā)現(xiàn)法，歸納法，演繹法等，通過各種形式的練習(xí)（選擇、填空、翻譯等）鞏固所學(xué)是必要的。

加強(qiáng)反思。記錄教學(xué)工作中珍貴的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，堅(jiān)持寫反思札記，在反思與總結(jié)中提高自

己的業(yè)務(wù)水平，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

總之，通過一個(gè)年半的教學(xué)實(shí)踐，我從新教材中學(xué)到了許多教學(xué)思想，也具有了幾分教學(xué)體驗(yàn)，雖不深刻，但也是今后工作的起點(diǎn)。當(dāng)然我也認(rèn)識到，要真正教好外語，還必須在新教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價(jià)值所在，也是外語教學(xué)上新臺階的關(guān)鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學(xué)”和“在學(xué)中教”，在英語教學(xué)上就一定能取得不斷的進(jìn)步和突破的。