第一篇：九年級物理 新課程初中物理探究性實驗教學的探索論文 蘇科版

新課標下初中物理探究性教學之初體驗

如何提高學生的科學素質，培養學生的創新、探究能力，已成為新課標下教師的使命。為實現這一目標，蘇科版物理教材有許多地方設置了可用于探究的活動。這就有利于我們廣大教師在教學中充分利用這些資源轉變教學觀念，在傳授知識的同時，注重培養學生的創新精神和科學探究能力，融知識傳授、技能訓練、能力培養于一體，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。

一、對探究性實驗教學的認識

1、含義及目的。探究性實驗教學是指在教師的引導下，學生發現問題、主動實驗、尋找答案的過程。其主要目的是使學生通過實驗，親歷探究知識或問題的過程，掌握科學思維方法，提高科學素質，培養分析問題、解決問題的能力和勇于創新的科學態度。

2、探究的一般模式。科學探究的一般模式是：發現問題——提出假設——實驗與驗證——得出結論。探究性實驗教學也應遵循這一模式，只不過需要教師的引導，如在確定探究點時往往需要通過教師創設的情境，引導學生觀察并發現問題；得出結論后需要教師進一步引導，將結論應用于實踐。

3、意義。1）以學生發展為中心。物理教學要想實施素質教育，就必須在思想上樹立以學生發展為中心的教學理念，堅持“以人為本”的教學思想。探究性教學能讓學生自主的參與觀察實驗現象，探索物理本質，獲得物理知識。因此，探究性實驗教學能突出學生的主體地位和主動精神，激發學生學習的主動性和參與性，激活學生的創新思維，開發學生的智力潛能，促進學生正確理解物理知識，發展學生健全的個性。2）促進學生學會學習。在探究性實驗教學中，學生首先通過觀察發現、提出問題，然后在教師的引導下提出假設，進行實驗探究；最后總結得出結論。由于問題是一個一個提出的，是逐步深入的過程，因此學生會在一步一步的思考、分析、判斷中感受和理解知識的產生和發展過程；在動手、動腦的實踐和探究中掌握知識，學會科學的思維和研究方法，也就是在“做科學”的過程中受到科學方法的訓練從而達到提高學生科學素質的目的。探究性實驗教學不僅能讓學生學會知識，而且還能讓學生學會學習，使學生主動的學習、積極地學習、創造性地學習。3）培養學生的創新能力。發展創新思維既是素質教育的靈魂，也是培養創新能力的關鍵。在探究性實驗教學中，學生在教師的鼓勵求異思維的引導下，積極分析、獨立思考、各抒己見，其創造思維潛能得到了充分開發，從而有利于學生創新能力的培養。

二、教師要轉變實驗教學的觀念 教師是教學中的關鍵因素，教師的教學觀念決定教師的教學行為方式，直接影響教學氛圍和教學效率。積極、高效的探究性實驗教學首先要求教師要轉變實驗教學的觀念。

1、重視培養學生的科學素養和實踐能力。現代教育不再偏重于對科學知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用，而是強調注重學生素質和能力的培養。原教材的實驗停留在技能型和驗證型階段，表現為教師把儀器設備、實驗材料、藥品等配備好，學生上實驗課只是簡單的操作、觀察一下，其結果是學生只是知道“是什么”而不知道“為什么”。

2、樹立以學生發展為中心的教學理念。在探究性實驗教學中，教師既要成為學生學習的組織者、指導者和促進者，又要和學生平等的參與實驗研究，不能越俎代庖，將學生的研究引向既定的結論。這就要求老師樹立以學生發展為中心的教學理念，積極為學生提供信息，啟迪思維，介紹方法，引導質疑，探究創新，培養學生獨立思考的能力和創新精神，充分發揮學生的聰明才智。

3、親自準備實驗。教師應該親自動手，從準備試驗中發現問題，分析原因，找出對策，把實驗課當做提高自己業務水平的重要途徑。

三、探究性實驗教學的體會

用心 愛心 專心

對于如何開展積極、高效的探究性實驗教學，現根據本人的教學實踐談幾點體會：

1、發現問題。1）鼓勵學生提問。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在平時的教學中，我經常給他們將一些科學家的故事，使學生明白：只有善于提問才能有所發現。2）善于創設問題情境，引導學生觀察。教師要善于利用多種方法，如語言描述、直接展示、動畫模擬等生動的再現有關的物理現象，創設一定的問題情境，使學生獲得充分的感性認識。然后，引導學生全面、仔細的觀察，在看似平常的現象中發現問題。例如，在展示“分子間有空隙”時我讓學生認真觀察總體積的變小，引導學生發現問題。

2、提出假設。不同的學生對問題討論、分析后，往往提出的假設不同，甚至截然相反。對此，教師不能厚此薄彼，以免打擊學生的積極性，而應鼓勵學生通過實驗加以驗證，杜絕學生半途而廢。

3、實驗探究。1）制定方案。教師要讓學生知道實驗設計的基本原則。引導學生對實驗方案的科學性和可行性展開討論，共同協商設計。拿出實驗方案后，教師應組織學生對各組的實驗方案進行對比，取長補短，使方案更加完善合理。2）組織探究。組織好探究過程是整個探究實驗中至關重要的一環。①靜心組織，建立小組分工合作制，任務分配到人。由于探究實驗步驟較多，操作繁雜，如果不進行分工協作的話，就會出現秩序混亂的現象，導致實驗任務無法在規定的時間內完成。②嚴格操作。組織學生搞好物理探究實驗，教師應讓學生熟練掌握各種器材的使用方法。對一些危險的操作，動手前一定要交代清楚，以防對學生造成傷害。3）重視觀察。在實驗中，重視結果而輕視觀察的現象較為普遍，這不利于學生實驗能力的提高，教師必須及時糾正。探究實驗的結論都是未知的，特別是學生設計的一些實驗方案對他們而言跟新生事物一樣，實驗者在實驗過程中稍有疏忽，結論可能是不科學的。所以，這要求學生重視現象觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。

4、比較分析，得出結論。1）掌握分析方法。教師要指導學生學會運用縱橫比較法進行分析，同中求異或異中求同，使學生從平常現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系，并得出結論。2）正確對待實驗偏差。在進行多項實驗時，由于某種原因，學生實驗結果可能與實驗設想不一致，這時教師不要一概否認，而應引導學生從實驗原理、取材、操作、步驟等方面去分析原因，尋找問題所在，排除干擾因素，重新進行實驗。

以上是我在新課程教學實踐中的一些粗淺認識和體會，愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，在教學中不斷探索，不斷總結，不斷完善，使探究性實驗教學能更好的發揮其應有的作用。

用心 愛心 專心 2

第二篇：淺談初中物理探究性實驗教學

淺談初中物理探究性實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的科學。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏著非常活躍的因素，需要嚴謹、踏實的治學態度，為學生提供全面發展和個性發展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。同時，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教育教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的理解，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。

傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探究問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養學生的知識能力結構和非智力因素的發展，學生的綜合素質得不到充分體現。

探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關注和聯系實際問題，體驗科學發展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結論。使

學生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學生在理論學習方面的學習效果，提高了學生的總體學習能力和學習水平。

一、初中物理探究性實驗在教學中的作用

普通實驗是在已有的規范程式下由教師指導、幫助完成的，主要為解決學生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學生達到會做規定實驗的基本目標，但缺少培養學生創新精神的功能。為促使學生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質疑，提出問題。改變學生傳統的“接受學習”方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學習方式。探究性實驗教學的開展，能在已有的基礎上有效地激勵學生的個性和已有經驗得到充分的發揮，改變過去由教師包攬教學的局面，給學生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓練學生學會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據學習和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設計實驗，探究事物的運動規律。通過探究性實驗的學習和研究，可幫助學生擺脫傳統教學思想的束縛，鼓勵學生的獨立意識和創新精神，培養學生嚴格的科學思想和研究方法，提高建模能力，提高學生的情感、態度和價值觀，延伸學力，展示學生的研究思路和才能。使學生的動手實踐能力、學習理論的內部需要、學習水平等綜合素質有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學應注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學生的學習群體的認知結構的差異、學生的基礎水平，做到有所區別、有所側重、有的放矢。既要體現學生的自主性，也要結合教師的指導、參謀服務作用，創設師生平等、互相尊重、合作交流的教學氛圍。從學習、社會生活生產中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學生用探究方法來實驗的，應根據具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學生從中既能學到探究的思想方法，實踐操作的本領，又能通過質疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數據獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據確切的物理原理，如天平就是根據力矩平衡的原理設計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規律。探究實驗是在學生學習了一定的基本概念、定理、規律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎上進行的，所以，設計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學生所學知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應用，有些還需學生自己動手制作相應的實驗構件，所以要注意幾個設計原則。

(１)科學性，科學的方案必須有科學的理論依據和正確的表

達方式。

(２)安全性，方案設計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學生由于生活實踐經驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導、提醒和把關。

(３)可操作性，方案的設計應便于操作、觀察、數據測定、數據處理，以便得出正確的科學的結果。

(４)精確性，所使用的儀器應選擇相應的精密度，操作人員應把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數據。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內。

三、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。大家都知道密度=質量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質量和體積的關系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發和引導：①物體的質量和體積之間有什么關系? ②同種物體,質量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質量呢?

④不同物體,質量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質量呢? ⑥同種物質所組成的不同物體,其質量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質所組成的物體,其質量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復實驗,結果會怎樣? 教師通過設置這些問題,激發學生的思維,使得學生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學生養成探究實驗的良好習慣。

2、指導性的探究實驗教學

指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環節給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數據的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調電路的連接要正確，要準確讀數、記錄、認真分析，總結實驗結論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內涵和其中所蘊涵的科學方法。

這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。

3、開放式的探究性實驗教學

開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發，調動了學生的個性、自主性和創造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉化。

四、初中物理探究性實驗教學的成效

1、物理探究性實驗的開設，加深了學生對物理概念和物理規律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，通過創設一種類似于學術或學科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規律的過程有許多相似之處，讓學生在實驗中發掘已有經

驗，運用已學知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優秀的學生發現學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進

2、探究性實驗教學，培養了學生的科學態度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設計，儀器設備的選擇操作，實驗需用構件的動手制作，數據的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經驗得到充分的發揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續學習、創新精神、實踐能力和可持續發展打下了良好的基礎。

3、探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現象和生活中的物理現象疏于觀察，缺少聯想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設計、操作，能引導學生把所學知識與實際現象聯系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學中應注意的問題。

1、教師要領著學生探究，體驗探究過程

由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當的方法開展研究，如何結題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發學生學習物理的興趣

2、教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力

經過教師的激發、指導并帶領學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎。

3、教師要讓學生自主探究，提高探究能力

由于經歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還

是離不開指導教師的指導。根據教師指導的對象、內容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養學生的合作精神 初中物理新課標強調觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結論的過程的探究，通過提出疑問、設計方案、思考解決、動手操作、得出結論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎上通過探究實驗歸納總結起來形成的，不管是城市或農村的日常生活，都接觸到大量的物理現象。比如，我們大多數同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上

應用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發現了自行車中應用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構造，發現在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應用了很多的物理知識,我們只是結合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發現更多的知識。

總之，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養和學習物理的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性，充分發揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。

第三篇：初中物理實驗教學論文

新形式下的初中物理實驗教學

鄒德兵

物理學是一門實驗科學。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用。實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發展，而物理實驗自身也是不斷發展的。同時，實驗教學是變單純的理論灌輸為探究式教學的重要方式，加強實驗教學既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本。因此，在新時期我們理科教師特別是初中物理教師得轉變思想，提高認識、精心設計教學實驗、引導學生實驗，創新實驗教學。

一、初中物理實驗教學不容忽視

（1）、可以使學生加深理解、鞏固和驗證課堂里所學到的知識，了解知識在實踐中的應用，并提高學生的學習興趣

物理學科的研究對象是很復雜的。在課堂上，如果教師只依靠語言和一些直觀教具，有時學生很難透徹理解，不容易獲得知識的鞏固。通過親手實驗，情形就截然不同。通過實驗，給學生留下很深的印象，獲得的知識根深蒂固，也能調動他們對物理學科學習的積極性。

（2）、通過親手實驗，可以培養學生實驗的基本技能

要學好物理科學知識，必須具備使用各種儀器的基本技能。這些技能要在實驗過程中反復練習，才能熟練地掌握。要把觀察所得記錄下來，使印象深刻，知識鞏固，這樣就能獲得照實物繪制簡圖的技能。學生掌握了這些技能，既有利于當前的學習，也為將來在各個學科領域的開拓發展打下堅實基礎。

（3）、可以培養學生分析問題和解決問題的能力

實驗中，存在著對實驗重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高。學生在實驗過程中，不僅要用肉眼觀察、用手操作，還 1

要區別知識之間的相同點和不同點，隨著實驗經驗的積累，學生分析問題和解決問題的能力大大提高。

（4）、可以培養學生實事求是的工作作風和嚴謹認真的工作習慣

實驗課是訓練學生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學生掌握基本技能提出嚴格的要求。在操作過程中嚴格指導和檢查學生是否按順序按常規認真操作、是否按實驗的要求作深入細致的觀察、是否按事實下結論，以便及時糾正學生在操作中的差錯。這樣，就可以培養學生實事求是的工作作風。同時，在實驗過程中要求學生嚴格遵守實驗室規則，認真實驗。這樣，就可以逐步培養學生的組織性、紀律性和對待工作的責任感等。在實驗過程中，還要要求學生養成全面照料儀器、細心愛護儀器、妥善收拾儀器以及處理廢棄材料等科學習慣，保證實驗順利進行，并培養學生愛護公共財物的優良品德。

二、轉變思想，重新認識實驗教學

以前的實驗教學是以學習知識為目標的，而現在是以學習探究方法為主。我們要及時轉變觀念，把握實驗教學的側重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而要培養學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是重實驗驗證，這樣才能培養出真正能自我發展的學生，才能讓學生在社會生產實踐中有實踐能力和創造能力。

三、深入細致地研究實驗，設計實驗

新形勢下，新的實驗教學要求我們實驗教師在實驗教學前一定要對實驗進行深入細致地研究，分析在實驗中可能存在或發生的問題，做好充分的準備，有條不紊地引導學生實驗，不讓突發事件影響正常地實驗教學，不走過場，不搞形式，而是細致地設計每一個實驗環節。

（1）好的設計，給人以愉悅、驚奇和激發求知欲望

“良好的開端等于成功的一半”。如何才能讓學生對本節課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這

種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態，并從中激勵出創造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。

（2）好的設計，符合學生年齡特點，操作性強

對學生實驗儀器的準備要做到 “ 五不一保證 ”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

（3）突破思維定勢創新實驗設計

在用漏斗吹小球實驗時，先問學生會出現什么現象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。不要急于做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產生質疑。再做一次成功的，或學生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結論，印象更深刻。還可將實驗設計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現象，得出結論），讓學生的思維得到開拓。注意給學生留有思考探究的空間。

（4）提倡和鼓勵利用身邊物品進行物理實驗

如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達到實驗的目的；如果實驗所用的儀器是學生親手制作的，不僅能培養學生的動手能力，而且還能幫助學生建立起牢固的相關物理表象，敏銳地洞察其中發生的物理過程，使學生對知識的理解更加透徹。因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程，使學生興趣昂然。

四、創新初中物理實驗教學

創建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？可從下面幾個方面入手。

（1）自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用。

(2)．鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。

(3)．實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。為此要通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能；根據學校的實際情況，組織學生利用課外活動時間開展小制作活動。

(4)．拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

總之，實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源，所以特別要重視實驗的創新。而培養學生的創造性思維關鍵在于教師。要讓學生具有創造精神，教師首先要實施以創造性教育。依靠具有創新的教師通過創造性的教育定能培養出創造性的學生，而教師對實驗創新又是落實這一目標的一個關鍵。因此作為一名物理實驗教師，除了具有淵博的學科知識，熟練的實驗操作技能，良好的思想品質外，更應具有創新精神和創新能力！

第四篇：_初中物理實驗教學論文

：初中物理實驗教學論文

（二）備儀器。邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我們引導學生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗環境，一更重要的是學生在此項活動中通過自身的實踐活動增長了才干，提高了實驗能力。通過幾年的努力，師生共自制了46個項目338件初中物理實驗儀器，不僅滿足了教學實驗的需要，而且捉進了初中物理教學質量的提高。在邊學邊實驗教學中，由于教師演示用的儀器和學生實驗所用儀器有時不同，實驗前，我們總是先用學生實驗儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規格和估計可能發生的故障，做到心中有數。

（三）備學生。在備教案時，還應注意了解學生實際，對教學中可能出現的問題，應該如何解決，學生在實驗中可能遇到的困難等都要作充分的準備。例如，初二采用書上第105頁練習二作為邊學邊實驗。學生會產生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們為學生設計好學習階梯、通過演示實驗，讓學生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發學生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現象。

聯單 在進行物理教學方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學質量和培養學生的能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。這樣就打破了現行初中物理實驗教學的結構體系，必將進一步推動物理教材和物理實驗器材的變革。據統計，我國現行初中物理實驗的結構體系如下：力學。演示實驗52個，學生分組實驗9個，小實驗7個；熱學：演示實驗28個，學生分組實驗3個，小實驗5個；光學：演示實驗14個，學生分組實驗1個，小實驗3個；電學：演示實驗21個，學生分組實驗9個，小實驗3個；總數：演示實驗145個，學生分組實驗22個，小實驗22個，再加上實驗性習題18個，總計207個。

我們通過試驗，把結構體系作了如下調整：

（一）22個學生分組實驗中的10個改為邊學邊實驗；

（二）145個演示實驗中的41個改為邊學邊實驗；

（三）22個小實驗中的8個和18個實驗性習題中的13個改為邊學邊實驗；

（四）新增加了4個邊學邊實驗。經過這樣的調整，初中物理實驗的結構體系趨于合理，有利于提高物理教學質量和學生的實驗能力。我們體會有以下三點好處：

（一）增加了學生實際操作練習的機會。天平、刻度尺、滑動變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實驗儀器學生的使用次數都普遍增加，這就增加了學生動手操作的機會，更加有利于培養學生的實驗技能。

（二）改變了傳統的“教師講演，學生聽講”的教學局面，促進了物理教學方法的改革。實驗在物理教學中的作用和地位得到明顯提高，學生自己動手操作實驗、探索知識的機會大大增加，學習積極性、主動性高漲，良好的實驗習慣和科學態度在實踐中逐步形成。實驗能力不斷得到提高。

（三）促進了初中物理教學質量的大面積提高。學生實驗次數的增加，使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規律，從而更好地激發了學生學習物理的興趣，學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理，更有利于學生對物理知識的掌握，這些充分體現了物理學科是以實驗為基礎的學科，也正是現代教育思想所倡導的。

探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究

南京市第三初級中學物理子課題組

一、研究的背景和意義

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

美國學者梅里爾·哈明（Merrill Harmin）在《教學的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質：尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現真正意義上的教學覺醒，真正走進新課程。新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，如何建構有效的探究性教學模式和應用策略，在課堂進行有效引導、指導，組織、監控學生開展學習活動，引領學生進行探究性學習，是開展探究性教學不可回避的問題。

美國“國家科學教育標準”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

“教學模式”是一種簡化的、理論化的教學范式，一般說來，教學模式規定著教學策略和教學方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。

“探究性教學模式”是指在課堂教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發現問題，解決問題的一種教學模式，其目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達到“教是為了不教”的境界。探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。

“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”，就是通過探究性物理教學的實踐，建構一個符合“探究——發現——創造”特征的物理教學模式，并有針對性的探索出符合學生個性發展和學習需要的探究性教學模式的具體應用策略與方法的綜合研究活動。

我們認為，教師在教學的過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。通過“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”的開展，可以有效地促進教師優化自身的學科素養，轉變教師的傳統的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關注自身的專業化水平的提升，有利于強化學生自主創新意識的形成和實踐能力培養，有利于進一步豐富初中物理探究性教學的實踐經驗，為相關研究提供有益的思路和啟示。

二、研究的目標與內容

1.研究目標

本課題結合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發展的空間，通過對探究性教學在初中物理教學中應用策略研究，希望能實現以下目標：

（1）初步探索符合物理學科特點的“探究——發現——創造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于物理教學實踐，并對教學產生實效。）通過物理綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在物理教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導學生注重密切與社會生活的聯系，初步培養學生自主創新意識和能力。

2.研究具體內容

（1）在物理課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索物理綜合實踐活動課的一般方法。

（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。

三、研究過程與步驟

1.實驗準備階段（2003年1月～2003年8月）

研究內容：課題組成成立，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃,組織課題組教師進行新課標的理論學習，完成資料收集及實驗人員培訓。

2.實驗初步實施階段（2003年9月～2004年12月）

研究內容：確定研究對象，選擇實驗班，合理分工，明確任務，進行物理探究性教學模式的初步探索，能初步形成探究式教學模式的一般操作方法。

3.實驗深入研究階段（2005年1月～2005年6月）

研究內容：在前期實踐研究的基礎上，突出物理綜合實踐活動的組織與實施研究，重點設計好2-3個活動案例，歸納和整理物理綜合實踐活動組織與實施的一般技術。并進行物理探究性教學模式應用策略的總結和歸納。

4.實驗總結、結題階段（2005年7月～2005年11月）

研究內容：按實驗方案具體要求，進行資料整理，成果收集，進行學生研究性學習成果展示的指導，完成實驗報告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結題與鑒定工作。

四、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學生個性發展和學習需要的“討論·探究·創造·評估”物理探究性課堂教學模式。

在《課程標準》提出

“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。物理課程應該變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。怎樣才能實現上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創造，總結與提高。為實現這種過程的教學，課題組通過研究，總結出“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。

1.這種教學模式要求在物理教學過程中突出“四個”環節：

⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標準》中的科學內容用探究教學的形式讓學生獲取。

⑶創造：讓學生對探究的成果（包括結論和方法）進行應用、拓展、創造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。

見，“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創造教學、評估反思教學。在一節物理課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節符合《課程標準》精神的好課。回復：初中物理實驗教學論文

2.要科學處理“四個”環節之間的關系：

⑴從課堂教學流程的角度來看，這四方面的關系可以用下列示意圖表示：

教學流程：

探究教學 創造教學 評估反思 更高水平上的探究教學 ??

教學模式

手段途徑：討論式教學 討論式教學 討論式教學 討論式教學 ??

可見，在教學過程中，是按照探究——創造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。

⑵從探究教學的角度來看，這“四個”環節的關系可以用下列示意圖表示：

討論式教學 去實現

教學過程中通過 創造教學 去拓展 探究教學

評估反思教學 去總結提高

可見，討論、創造、評估這三個方面都是為探究教學服務的。

（二）教師在課堂上要努力創設有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環境，才能有效促進學生探究的欲望。

課堂探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發揮學生的主體作用。把握探究的層次和探究性學習模式的應用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導和推進作用。

在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎。

3.要舍得“主導”與師尊。

教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。

4.要正確對待學生的錯誤。

學生在探索過程中難免要出現錯誤，當出現錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

5.要合理地“引導”。

為學生在探索過程中出現困惑或疑難時，不能強迫學生走自己設計的“軌道”，而要因勢利導，不然把“學生的研究”變為“教師的研究”，就違背了這一教法的宗旨了。

（三）、科學把握物理探究性教學的實施過程，關鍵在于建構符合學生個性發展和學習需要的自主探究性教學策略。

物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發展的主體。物理探究教學是通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎。同時在教師的啟發下，學生積極主動、創造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，因此，必須堅持五個策略，才能確保物理探究性教學模式操作地科學性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現學生的自主性

要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學要求我們根據教學目標，確定教學內容，不是完全根據教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據教材內容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學是以學生發展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

回復：初中物理實驗教學論文

探究性教學應采用章節備課，模塊探究。在擬定那些內容需要探究時，應明確不是所有內容都需要探究，而對于富有挑戰性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學。為使探究教學達到實際操作的可行性，我們應從三個維度展開備課的研究，一是從學生學力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，分為“問題”驅動式自主探究，小組互動式合作探究，實驗探究等。在備課方式上，可采用預先師生討論的基礎上備課。

備課時應考慮初中物理探究性課堂教學的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問題，做出猜想與假設，進行實驗與收集證據，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評價，必要時還要修正假設，重新設計和研究。在課堂上隨著學生的活動流向，還要作適時調整，以便激發學生“自主探究”的信心，滿足探究時學生個性發展的需要。這就要求教師備課時，要有所預測，自己對問題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時可取。備課中始終滲透著教師自己的科學思想、科學觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。

備課時還應關注學生是學習的主體，教學過程則應是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關照整個教學過程的設計，教師組織活動和學生自主活動，進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

2．恰當導引策略——激發學生的探究興趣

當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰勝困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產生再次體驗這種情感的愿望。因此，在物理教學設計環節，一節優秀的課必須重視導引環節的設計。探究性物理教學的導引環節設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。如“電壓”這節教材，學生學習困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。如何使學生確實相信電壓的存在，是課題引入的關鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學生間接觀察，感受電壓的存在，給學生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅動學生對水壓的思考。激發學生對電壓的學習，引導學生運用已學的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當的導引，從而對本節課的課堂教學思維活動起到了積極的導引作用，同時激發學生探究的興趣。

教師要善于創設探究情境，激發學生的探究欲和求知欲。心理學認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習發現、豐富知識和經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學活動中，應注重創設情境，促使學生產生學習的需要，激發學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與學習活動。那么，怎樣創設探究的情境呢？課題研究發現，作為教師，應緊密聯系學生的生活實際、認知規律和社會發展的實際，結合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學中的導入、環節之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發學生積極探究的主體意識，變“要我學”為“我要學”，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎和環境氛圍。

回復：初中物理實驗教學論文

3．科學設問策略——激發學生思維的火花

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。設計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現的差錯。提出的問題難度要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。千萬不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不能作探究性教學的問題。值得注意的是，教師應創設情境，能使學生產生疑惑，盡可能引導學生去發現問題，教師不要與學生“搶”問題。探究過程最有創新價值的是自己提出問題，而依據問題設置探究點，是使設想中的問題轉化為可實際探究操作的重要環節。

4．及時調控策略——使學生在探究的氣氛中學習

教師在思想上應明確，教學調控，對于大班制授課，進行課內“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時調控，做到收放自如。在調控的教學技術上的處理，可采取目光調控，言語調控，體態調控，目標調控等多元調控，要因人、因事、因時調控。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達。當學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；就是當學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨：要使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

教師要善于引導學生學會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。小組合作探究有利于培養學生的團隊意識和協作精神，可以實現資源的共享和互補。課題組研究發現，較繁重、較難或需要協作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務宜合作完成。教師要充分利用物理教學中的實驗和分組討論進行有效的探究教學。

5.動手操作策略——讓學生在動手操作和實驗中進行自主探究

探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發現或得出有關的結論。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，是實施探究教學的良好載體。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規律尤為重要。以前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養，因此必須改革實驗教學的方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。物理教育將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生科學創新的重要環節。教師在教學中就要善于讓學生相信自己，敢想、善于想。培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。在教學中，可以加強實驗手段，不斷變化教學形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導學生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導，搞小制作、小發明等活動，調動學生的非智力因素和積極性。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發學習的欲望和興趣。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在物理實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

（四）初步形成了初中物理綜合實踐活動課的活動類型與實施技術

物理綜合實踐活動課要堅持“以活動促發展”的指導思想，其關鍵就是要創造出適合學生的真實活動，讓學生作為活動的主體，在活動中實現人格的主動發展。因此，探索物理綜合實踐活動課的教學內容、形式、方法以及活動實施技術時，都應以此為出發點和立足點。

1.初中物理綜合實踐活動的五種活動類型

①以課題探究為基本形式的研究性學習活動。

研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發現問題、探究問題、獲得結論的跨學科探究過程。研究性學習活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。如“密度知識在長江油污處理與防治中的應用研究”，“物質種類對光線折射的影響研究”等。

②以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。

體驗性學習活動是在社會情景和生活情景中進行學習，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式。如進行“關于南京下關發電廠的參觀與調查”。

③以社會參與為基本形式的實踐性學習。

社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的實踐活動。社會參與的實踐性學習的根本特征上學生親自參與社會實踐活動。社會參與的實踐性學習有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現感。社會參與的實踐性學習活動方式一般包括社區服務活動、公益活動和生產勞動三種方式。如“南京金陵小區輸電線路的布線規劃與改造建議”，“南京鼓樓區新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”

以實際應用為基本形式的設計性學習活動。

設計學習包括設計一種產品、一項服務、一個系統，并創造出實施的辦法，如設計學校草坪、設計學校垃圾處理箱的分布和布局；改進某一系統，如排除“家庭電路”系統漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進行整體的規劃和設計，如設計“如何測量人體最大輸出功率”；或設計一個采訪活動，比如對“南京地質研究所”的科學家進行訪問活動。以實際應用為基本形式的設計性學習具有一定的創造性、開發性，它著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的基本技能。

⑤以設計制作為基本形式的應用性學習活動。

設計制作活動一般可以采取比賽、展覽、答辯會等形式。要求學生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。如設計一個實驗器材、測量工具，并適當制作，把設計制作的器材、工具或產品，應用于實際的測量或實踐活動之中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。

2.組織和開展初中物理綜合實踐活動課的實施技術

物理綜合實踐活動課是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發角色需要加以重視和強調，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現。有效的實施物理綜合實踐活動課，從實際的操作需要來看，應當注意以下處理好以下幾方面關系。

（1）正確處理學生自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。回復：初中物理實驗教學論文

指導學生對課題的自主選擇和主動探究，則應首先注意使學生形成“問題意識”，善于從日常生活中發現自己的感興趣的問題；其次要善于選擇自己有興趣的課題，選擇的方式可以由一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。再次，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；亦可通過各種方式（如借助網絡技術）進行跨地區、跨國界合作探究。最后，在課題的探究過程要遵循“親歷實踐、深度探究、自主發展”的原則，倡導親身體驗的物理學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續深入地探究。

（2）恰當處理實踐活動具體展開過程中生成性目標與生成性主題的關系。

即注意協調和處理好物理綜合實踐活動課的課程計劃。由于本課程強調過程取向，因此，應對實踐活動內容進行預先規劃與設計，但更要強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題，學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，所以，要求教師必須認識到這些目標與主題產生的必然性和存在價值。

（3）把網絡信息技術與物理綜合實踐活動實施過程有效整合。

因為信息技術領域是物理綜合實踐活動課的重要探究內容，在物理綜合實踐活動課的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動課的實施水平，通過建立相關網站，為學生進行跨學科、跨地區、跨國家的合作探究指導提供可能。任何信息技術手段的設計與運用，都應基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行。教師要為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止出現利用現代信息技術進行“電化灌輸”的不良教學傾向。

（六）課題研究培養了教師教研能力，取得了課題相關的研究成果，促進了教師的專業成長

近兩年來，課題組重視課例和案例研究，提高教師教學實踐與應變能力。本組教師“內能利用與環境保護”案例設計榮獲2004年中國教育學會物理教學專業委員會全國案例評比一等獎。在課改實驗過程中，課題組有意識積極承擔區級課改公開課和研討課，讓教師在開課的過程不斷發現問題，改進不足，從而不斷提高教師實踐能力。兩年來，物理組承擔了高敏、段家偉老師承擔物理市級公開課３節，區級公開課４節，丁玉祥、王首峰老師承擔市級新課程講座３次，陳國慶、丁玉祥老師承擔區級新課程物理講座４次。

課題組開展了物理專題網站的建設，并建立了物理教改網站——“丁玉祥物理網”，并獲得了市專題學習網站一等獎和全國第二屆中小學主題特色網站評比一等獎。目前，課題組多媒體輔助教學普遍推行，各實驗學科教師共制作CAI課件數千件，物理組及時開展了學科資源庫的建設，目前已基本建立了物理新課程相配套的分課時5G容量的學科資源庫。

課題還開展了“STS”理念在物理新課程教學中的滲透和嘗試研究，課題組的高敏、段家偉、丁玉祥等老師承擔教育部音像出版社物理新課程“STS”教育錄像課，并在全國發行。

課題組內教師及時總結經驗和方法，撰寫的論文有近20篇發表在《中學物理教學參考》、《物理教學》等核心刊物上。有近10篇研究論文獲省、市級論文評比一、二等獎。課題組教師主編和參與編寫新課程物理實驗教學以及同步教學輔導書籍約20本，丁玉祥老師關于新課程的教學專著“義務教育課程標準初中物理研究與實施指南”一書正在出版之中。

五、研究中存在的問題及反思 建構主義認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。從這個意義上看，探究性物理教學模式實施過程中，學生的合作學習的組織，形成性評價的操作，協調探究性學習以及接受性學習之間的關系等關鍵問題還需進一步的研究和思考。

1.探究式教學全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實施探究式教學我們認為關鍵是要轉變教師的教育觀念。

①教案是動態的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應該根據探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學生探究的課題教師應該進行深入、徹底的研究，全面考慮學生在探究過程中可能會出現的情形、提出的疑問。此外，對學生提出的有益問題要順應學生自身的求知需要，及時調整教學計劃，發現學生身上的生長點。

讓更多問題的提出來自于學生而不是教師

建構主義認為，學生是學習的主體，是自己意義的建構者，教師只是指導者。教師應該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應該走“問題來源于學生——學生來解決問題——學生發現新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結果的可能因素，學會應用控制變量法設計實驗，對實驗結果進行分析、討論，從中發現有用的信息。

④適當開啟窗口，給學有余力的學生以發展的空間

當教師和學生進行探究結束時，教師就為學生關閉了一扇窗口，此時，教師應該為學有余力的學生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學生的發展。

2.如何把握物理探究性學習與接受性學習學習之間的關系

在探究性教學初期，要讓學生逐步接受，在某些環節并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己去探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統觀大局，每一步都要做到心中有數，及時發現某些動態予以調整解決。

3.如何組織物理探究性教學中學生合作學習

合作學習一般遵循組間同質、組內異質的原則。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。對大班教學來說，教師無法關注到絕大部分學生的學習，通過關注小組的學習，可以將關注面擴展到全體學生。在農村中學，學生整體素質較低，將優秀學生分布到各組，可以使優秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發揮更大的效應，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。在合作學習過程中教師的組織教學、課堂監控應不斷改進、調整，有利于師生的共同成長。

對物理新課程標準的幾點認識回復：初中物理實驗教學論文

談學生實驗能力培養中 作者：57E教育資源網 來源：http://www.tmdps.cn

教師的主導作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實驗基儲理論體系和研究方法是現代科學技術的基矗從物理學的發展史可以看出，物理實驗的重大突破，都會促進科學技術的飛躍發展。因此，在中學階段必須加強學生實驗能力的培養。學生的實驗能力需要在實驗過程中逐步培養和提高，其中教師的主導作用至關重要。

一、培養學生的實驗能力

要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數據處理、分析與總結能力。它的形成和發展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養起來。教師首先要根據教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養學生觀察能力、操作能力及數據處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節上允許出現些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規定的時間內正確無誤地將實驗安裝并調好。

二、教師要注意發揮示范作用

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。

在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發現有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調節滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。

三、培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養

實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規范進行。對于違反操作規定的要禁止。

操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如：電學實驗，應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養維護。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。

第五篇：初中物理探究性實驗教學的研究

初中物理探究性實驗教學的研究（開題報告）

隰縣二中

牛艷麗

一、研究背景和意義

目前在應試教育的影響下，物理實驗教學難以發揮它應有的作用。許多教師認為“做實驗不如看實驗（錄像），看實驗（錄像）不如講實驗”,很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學，實驗只被作為收集數據，驗證理論，應付考試的工具。學生實驗形成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。大多數學生重結果而輕過程，為了得到期望的結果，甚至修改實驗數據。沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。

探究性實驗是在假設的指引下獲取支持或推翻假設的科學實證，是以實驗為載體探究科學結論形成和發展的過程，是在教師的指導下，學生運用已學過的知識、技能，把自己當做新知識的探索者和發現者，通過實驗親自發現問題.探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。

因此，我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通初中物理課程標準》，減少了一些驗證性實驗,增加了較多探究性實驗，提倡將演示實驗盡量轉化為學生的隨堂實驗，同時提倡學生在教師的指導下進行探索性實驗,強調要突出培養學生的創新精神和實驗能力，提倡“引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習”..以此為契機，我們師徒小組在物理實驗教學改革中，對傳統實驗教學進行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開展初中物理探究性實驗教學的研究.二、課題研究的理論依據

1.中學生的心理特點

初中生心理發展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點表現為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨立思考能力；求知欲強，具有質疑思想；抽象邏輯思維開始發展，有一定的發散思維，迫切希望能有證明自己價值的途徑；自我意識覺醒，主動性、自尊心增強，渴望與人交往；有積極向上進取的精神。

2.中學物理的特點

物理學是整個自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還包含豐富的社會科學知識和科研方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和定量的精密科學。中學物理又有以下幾個特征：

基礎性：中學物理不但是其他自然科學的理論基礎，而且是一切技術科學的理論基礎，所采用的科學研究方法也是其他自然科學進行科學研究普遍使用的方法。

實踐性：中學物理特別重視與實踐相聯系，重視用實驗去驗證相關理論，重視與生活實際相結合。

前沿性：新版中學物理現在也要求扣緊物理前沿知識，如激光、超導、電磁流、反物質等。

探索性：探索的目的是使學生靈活有機主動地學習物理知識，使學生初步掌握主動獲取知識的能力，更重要的是培養學生運用物理知識解決問題的能力。

3.探究性物理實驗與傳統物理實驗不同

傳統的物理實驗大多是驗證性的，學生很少積極主動思考，而教師也很少留給學生獨立思考的余地，試驗操作也是學生按照課本事先寫好的實驗器材,實驗步驟直接操作,學生的情緒調動不充分，沒有新意，沒有懸念，學生很難成為知識的創新者.探究性物理實驗作為學生的一種積極主動的認識建構手段，作為物理實驗的一種形式，它既有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證實驗。探索性實驗的目的在于使學生獲得物理實驗研究方法的訓練，讓學生接觸探索、發明、發現的過程和方法。在探索發現的過程中，發展學生理性的、批判的思想方法，體驗學者研究的苦衷和愉悅，培養他們的發現、探究能力。要達到這種目的，就要使學生在進行探究性實驗時發生認知沖突,這要求探究性實驗設計首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會激發學生對探索的興趣，才能引起學生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢”相矛盾、相對立，才能產生認識上的不協調和沖突。比如，我們設計的“測定沒有系統誤差存在時干電池的電動勢和內電阻”實驗，要求學生自己設計電路、得出數據，并求出沒有系統誤差存在時電池的電動勢與內電阻，這體現高中新課程探究性實驗的“新穎”。

三、課題研究的預期目標

1、使學生體驗富于樂趣的挑戰：探究性物理實驗因為學生必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”。自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學習游泳，看再多的書，記再多的要領，都無濟于事，必須親自下水，在學的過程中感悟、總結，才能掌握游泳技術。如同在游泳池中學游泳一樣，探究性物理實驗就是給學生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展。

2、培養學生發現問題和解決問題的能力：探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料.調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養發現問題和解決問題的能力。

3、培養學生收集、分析和利用信息的能力：通過探究性物理實驗，能幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息，并恰當地利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。

4、學生學會分享與合作：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學生將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境。使學生學會交流和分析研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。

5、培養學生科學態度和科學道德：在探究性物理實驗的過程中，學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6、培養學生對社會的責任心和使命感：在探究性物理實驗的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，形成積極的人生態度。

7、激發教師繼續學習的熱情：探究性物理實驗教學使教師失去了決定學生學習內容的權威性和壟斷性，學生研究的很多問題超出了課堂教學、學科教材、教學參考資料的范圍，超出了教師的專業范圍；學生吸納知識的途徑由單一轉向多元，教師不再是學生唯一的知識來源，教師指導學生時，心中可能沒底，有一種緊張感。教師如果自身知識結構失衡，如知識結構單

一、知識面窄、漠視學科知識與生活實際的聯系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導學生，教師就必須利用業余時間繼續學習。

四、課題研究的范圍和對象：

課題研究的范圍：隰縣二中

課題研究的對象：課題組成員任教班級學生

五、課題研究的內容：

1、理論研究方面： 大量查閱文獻資料，組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法；對課題組成員進行培訓。同時通過教學中的實踐與探索對課題研究特點，規律和存在的問題做進一步研究。

2、實踐研究方面：以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，初中物理的教學內容為出發點。將演示驗證性實驗提升為學生探究科學的實驗，將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗，將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗.對探究性實驗進行初步探索，旨在激發學生學習化學的興趣，使學生了解科學探究的基本過程、方法與藝術，拓展學生的想象力、知識視野、創新思維能力，增強科學協作精神和學術研討氣氛，有效培養學生的科學素養。（1）將演示實驗轉化為探究性問題或實驗

在演示實驗中，利用新的教學理念、“演示實驗”的教育功能，創造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結論性的解釋；運用科學家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學生的探究實驗。（2）將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗

建構主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規范等因素考慮，所安排的“學生實驗”大多數是根據課本設計好的方案，由教師提供實驗方案與儀器，再讓學生動手操作，最后填寫“實驗報告”。這種程序限制了學生的創新思維與分析、解決問題能力的建構。為此，根據客觀條件和學生認知結構的特點，有選擇地將一部分驗證性的學生實驗改為探究性實驗。

（3）將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗

針對教材中出現的實驗問題，不是直接告知學生問題在何處，而是引導學生思考討論可能造成實驗失敗的原因并自行設計實驗方案和學術討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗

六、課題研究的方法:有文獻研究法、調查法、比較研究法、統計分析法、個案研究法、模擬研究法以及行動研究法等。

七、課題研究的步驟：

第一階段（準備階段）：2014年9月一2015年1月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，調查學生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析

第二階段（研究實施階段）：2015年3月一2015年9月.1、根據實施計劃提出問題和任務，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等

2、通過觀察、調查、分析，進行初步論證，發現不足之處，提出解釋，改進觀點

3、修正、改進，具體操作，再實驗、再驗證。通過反復論證，反復操作、改進，循環往復，螺旋上升

第三階段（總結成果，課題結題，成果推廣）：2015年9月一2015年12月 總結探究性實驗的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。

八、課題組成員分工：

牛艷麗：全面負責課題研究的各項工作，包括課題立項報告和結題報告的撰寫、理論研究、教學實踐和電腦操作等工作。

馬紅梅、宋慧珍、趙云:負責課題的實踐與研究，同時進行相關信息收集、負責問卷調查設計和調查資料統計工作，同時進行網絡收集、資料統計、課件制作和電腦操作工作。

九、預期成果：書面報告和課件