第一篇：聽李春明老師講朗讀

來自朗讀式閱讀教學的思考

——聽李春明老師的講座《在瑯瑯書聲中學語文》心得

（馬山縣城北小學 黃以春）

聽李老師的講座是一種享受。

11月28日上午，我們在林圩鎮中心學校聽了李春明特級教師的講座《在瑯瑯書聲中學語文——朗讀式閱讀教學的定位與方法》，他講的每一個教學案例，引用的每一個教學例子，宛如一個個動人的故事，引人入勝。在內心深處，為李老師的獨到見解、深入實踐的研究頗為認同，也觸動了我對朗讀式閱讀教學實踐的一些思考——

“學生的朗讀，關鍵在老師”

講座中，李老師利用生動的案例，道出目前語文課堂呼喚朗讀式閱讀教學的原因：“少聞書聲，老師包堂，教學面面俱到，過分追求精準”，致使我們的語文課堂缺少學生學習最有效的法寶——朗讀。

不由得想起一次為期7天送教下鄉的情景：剛到該學校的第一天，早讀課上，聽學生讀書，學生扯著嗓子拖長了音齊讀課文，一字一頓，一板一眼，從始至終一個腔調。讓學生自由朗讀，不到一會兒又開始整齊劃一地齊讀。請個別學生讀，要么不是不會讀，就是出于羞澀讀不出來。接下來在教學中還發現：由于不會讀，學生的口頭表達以及語言文字的積累、運用成了問題。

造成這樣的現象，我認為有很多原因：首先農村教師由于自身朗讀水平的原因很少范讀；其次是學生朗讀出現問題，由于課堂上沒有太多時間一一糾正，教師也沒有及時叫停，任其“泛濫”下去；還有就是沒有朗讀的檢測，不能引起老師們的足夠重視，認為學生能把課文讀完、讀大聲就是朗讀過關。

因此我認為，要讓學生讀得好，讀得生情并茂，教師首先要提升自己的朗讀水平。在講座中，李老師也提供了很多有代表性的文段，讓我們試著朗讀，可是在平常的教學中，我們是否真正的像模像樣地反復讀文章呢？特級教師賈志敏、于永正等很多老師在教課文之前，也是對課文反反復復聲情并茂地讀，讀透了，讀得有感情了，也讀出自己的理解。他們在學生面前范讀，情感發揮得淋漓盡致。

記得于永正老師在執教《珍珠鳥》一課，讀到“我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?”一句時，于老師竟輕微地打起鼾聲來！多么有趣的朗讀！試想，如果不是課前反復的朗讀，如果不是老師的朗讀水平之高超，又怎能引領學生提高朗讀水平？因此，提高教師自身的朗讀水平乃是我們備課時需要備好的一項本領。朗讀，是語文老師最見功底也最顯才情的事。學生讀得好，文章就成了學生自己的了；學生讀得好，關鍵靠老師指導。

“朗讀，是一種教學手段，而不是教學結果”。

關于朗讀式閱讀教學的定位，李老師告訴我們：“教師的分析講解之后的學生朗讀，還是以分析講解為主的教學，這不是以讀代講??”往往，我們以為在課堂上以多種形式指導學生朗讀，書聲朗朗，那就是朗讀式閱讀教學，現在，我對朗讀式閱讀教學的定位有了更準確的認識——“教師認真引領學生進行多層次、多形式的朗讀，讓學生在聲情并茂的情感朗讀過程中理解詞義句義、了解內容、體會主題”。

“用心研究朗讀教學的層次和策略”。

講座中，李老師給我們提供了大量關于朗讀指導的教學片段，需要我們用心去揣摩，去思考。那么，在今后的教學實踐中，如何讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累運用，才能真正實現朗讀式閱讀教學達到的最佳效果？這是值得深究的問題。我們除了借鑒之外，是否能共同探討出屬于我們農村語文教學更實用更有效的朗讀式閱讀教學方法？

期待我坊成員們同心協力，創造出更多更好的朗讀式閱讀教學的形式和方法。

把課堂還給學生

—— 聽李春明老師《朗讀教學專題講座》心得

（馬山縣林圩鎮中心小學 余 琦）

十年課改，十年歷練，迷茫過，彷徨過，自從參加了李春明特級教師工作坊，猶如在大海迷途的小船找到了燈塔，加入坊里一年來，在坊主李老師的指導下，對如何進行語文教學有了更深的認識，日前，聆聽坊主李老師《朗讀教學專題講座》，更是受益匪淺，對今后的教學工作有了明確的方向。李老師的講座給我有了很深的體會。

一、書不讀熟，不開講 俗話說：“書讀百遍，其義自見”，李老師的教學理念便是對這至理名言的詮釋。讓我知道作為語文老師的首要任務就是激發學生朗讀興趣，營造氛圍，充分利用晨讀，讓每一位學生放開嗓子，有感情的大聲朗讀課文，體會文章的語言美、韻律美，指導學生用朗讀把抽象的文字變成形象的語言，并通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低、節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎直接傳遞給學生。

二、多層次讀書訓練，培養學生閱讀習慣

李老師的“講究朗讀教學的層次”讓我明白了，朗讀永遠是語文教學最古老有最有效的制勝方法。拋開繁瑣的講解，以讀代講，以讀悟情。通過朗讀的訓練，培養學生感知語言形象的能力，通過分層次指導朗讀，訓練學生運用抑揚頓挫的語調，把作者的情感傳導給學生，使學生和作者產生情感上的共鳴，更深層次地感受作品的豐富內涵。李老師在講課間還引用了王松舟老師一個課例《兩小兒辯日》，讓我感受到作為一個語文老師的最高境界就是引領學生如何在輕松愉快中“玩”語文，玩出情趣，玩出效率，玩出屬于自己的教學風格。在寓教于樂中培養學生良好的閱讀習慣。

三、構建簡約課堂，把課堂還給學生

李老師在一個多小時的講座中，談笑風生，詼諧風趣地點出我們當前農村小學閱讀教學存在的典型問題，他說：我們現在的語文老師之所以那么累，是因為我們的老師太“敬業”了，課堂面面俱到，唯恐學生不懂，把一些思想。一些感悟強加給學生，一節課設置了許多教學任務。其實，一組教材中的單元訓練項目，是一組教材訓練的“綱”,也是培養學生語文能力具體的讀寫訓練的目標，在教學中老師要根據重點訓練項目，根據學生的學情出發，有側重地訓練學生某一方面的能力，緊扣課后思考題入手，引導學生掌握訓練項目，理清訓練層次，掌握學習方法，理清課文結構，準確把握教學的“量”。通過老師引導指路，指導學生抓關鍵詞語；細節描寫；重點段落等多種形式的朗讀，不僅可以引導學生從不同的角度進行思考，感受作者的寫作特點，還讓學生在自己興致勃勃的探索中學會學習方法。老師教得輕松，學生學得從容。

四、“讀進去，寫出來”

《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課的基本特點。”一個稱職的小學語文教師要學會在閱讀教學中，注重學生個性化的理解，注重讀寫結合，并且結合年級特點充分發揮課文這一寫作范例的作用，有計劃、有步驟地引導學生仿寫，在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。

聆聽李老師的教導，讓我清楚認識到：教學是一項長期的艱苦的工作，沒有最好，只有更好!語文的世界豐富多姿，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏，作為一名語文教師唯有不斷“充電”，才能打造屬于自己的靈動課堂。

“讀”占鰲頭，一“讀”解千愁

——聽李春明《朗讀式閱讀教學專題講座》有感

林圩鎮興隆小學 黃雪蓮

“廣西特級教師李春明工作坊”成立快一年了，作為工作坊的一名成員，我對“朗讀式閱讀教學”的意義和定位還是有些疑慮：以朗讀代替講解，學生真的能理解文章并學到該掌握的知識嗎？進行“朗讀式閱讀教學”快一年了，可我的教學成果不明顯呀！

李春明《朗讀式閱讀教學專題講座》于2013年11月28日在林圩鎮中心學校如期舉行，聽了李老師的專題講座，一年來盤踞腦海深處的疑慮終于煙消云散了。真有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

李老師的講座讓我明白：朗讀式閱讀教學主張“老師要認真引領學生進行多層次、多形式的朗讀，讓學生在聲情并茂的朗讀過程中理解詞句，了解內容，體會主題，以此來實現教學目標”；李老師的講座讓我知道：朗讀是一種教學的手段，而不是教學的結果；李老師的講座讓我深信：只要“讀占鰲頭”，就能“一讀解千愁”！

一、要講究朗讀的教學層次和形式

回顧我的課堂，教師引領學生朗讀是常見的，但是形式是單一的，幾乎都是老師提問，學生讀原文回答問題，沒有多層次、多形式的引領。久而久之，學生就沒有了新鮮感，也不那么認真讀了，有些學生甚至開始開小差了。這樣一來，學生失去了好奇心，學習心不在焉，感覺沒興趣，提不起精神，學生累，我更因為課堂沒達到預計的效果而困惑苦惱、彷徨不已。我曾一度懷疑這“朗讀式閱讀教學”的功效，是李老師的專題講座讓我幡然醒悟，使我如沐春風——原來，只有多層次、多形式的引領方式才能讓學生持久的集中精力，主動學習；只有多層次、多形式的朗讀方式才能讓學生以讀悟句、以讀悟文、以讀悟情。正所謂“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

二、要講究朗讀的目的

李老師的講座讓我明白：朗讀是有目的的，是為了實現教學目標而讀的，而不是盲目地、沒有任何要求地讀；朗讀是需要有深情的，只有動了情，才能達到目的。

當學生朗讀感情不到位時，老師要及時范讀，及時引領。朗讀課文，要飽含情感，以情發聲，以情帶語，根據不同作品的不同感情，讀出“喜怒哀樂怨與愁”、讀出“快慢急緩剛與柔”，讀出“陰晴圓缺美與丑”——也就是說，因情制宜，須激越時激越，須凄婉時凄婉，做到時有氣吞山河之氣概，時有滿口流香之美妙，時有拔地而起之狂動，時有寒塘秋月之恬靜，把文章中某些難以言表的微妙、復雜、深刻的思想感情，準確地表達出來。這樣的朗讀教學，何愁學生學不到知識呢？這是真正的“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

三、以實例闡述朗讀的意義

為了讓老師們深刻地認識什么是朗讀教學，更為了讓老師們掌握朗讀教學的方法方式，李老師通過許多實例來闡述。

這些實例有美好的想象的，如《月光曲》中的片段；有體現母親的辛苦勞累的，如《慈母情深》的片段；有興奮感嘆的，如《第一場雪》的片段；有尖酸刻薄的，如《晏子使楚》的片段；有挑釁蔑視的，如《陶罐和鐵罐》；還有焦急難過，傷心流淚的等等。除此之外，李老師還通過王崧舟老師教學《兩小兒辯日》和于永正老師教學《草》的課堂實錄，讓老師們扮演學生，再現情境。通過這樣的互動，老師們充分領略了朗讀式教學的魅力和作用。這些實例，只有感情朗讀，書聲朗朗，沒有任何的講解分說，真正是“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

整個講座過程，李老師用自己特有的幽默和魅力，扎實的功底和淵博的知識，在向我們娓娓道來，這不像是在做專題講座，更像是一位兄長與弟弟妹妹在隨意地聊天。在不知不覺中，李老師把與會的老師們帶入了特定的情景，隨著李老師的娓娓敘說，老師們時而頷首凝思，時而跟著深情朗讀起來。整個會場笑聲陣陣，書聲朗朗，高潮迭起，主講者聲情并茂，聽課者如癡如醉??這就是“讀占鰲頭，一讀解千愁”！兩個小時的專題講座在老師們意猶未盡中結束了，大家懷揣著滿滿的收獲和信心依依不舍地離開了會場。

聆聽了李老師的專題講座后，我深刻地反思自己的課堂教學，我為自己知識的貧乏，語言的枯燥，激情的欠缺而愧疚。曾見過這樣一句話：“ 教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考”。教育的真諦在于啟迪智慧，只有有智慧的人，才能稱為“人師”。教師不是機械的重復者，而是智慧的行動者。擁有智慧，才能輕松地操控課堂，才能完美地引領學生。朗讀式教學，正是我們開啟學生智慧的金鑰匙。老師們，讓我們和學生一起來“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

第二篇：聽于永正老師講朗讀

聽于永正老師講朗讀

于老師大病初愈，我們一行弟子前往老人家中看望。于老師三句不離本行，談著談著又談到語文教學。談到朗讀教學，于老師更是特別興奮。

于老師說：“教語文，首先要教好朗讀：教好了朗讀，也就抓住了語文。”他又說：“講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學好語文最重要的途徑。老師們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法！”

于老師告訴我們，朗讀有四大技巧，把握了這四大技巧，也就把握住了朗讀。

1、停頓

題目讀過了，要停頓；句號要停頓，逗號也要停頓；段與段之間要停得時間稍微長一些;特殊情況下，沒有標點也要停頓。為什么停頓呢？一是時間、空間的變化。讓聽者知道到了什么時候，到了什么地方。二是思考、想象的需要。閱讀要把文字還原為形象，必須有思考、想象的介入。沒有停頓，便沒有思考；沒有停頓，便沒有想象。三是為了變換語氣的需要。停頓是能顯示語氣變化的。藝術求變，不變不是藝術。

2、重音

謂語要讀出重音，讀出動感。定語、狀語也要讀出重音，加以強調。文本中，作者要強調什么，就要讀出重音。重音，是朗讀的一個非常重要的支柱。

3、語氣

朗讀中，語氣是最難的。朗讀出什么樣的語氣，多數情況下，不太好表達。只可意會，難以言傳。

朗讀要自然。何為自然？葉圣陶先生說，朗讀就像說話那樣。讀書像生活中的說話那樣，才叫自然。把課文自然地朗讀出來了，才算把課文讀好了。

怎樣才能讀好對話呢？這是最難的。讀誰的話必須像誰自己說出來一樣。我們在朗讀之前，要好好琢磨文本，走進人物的內心，把握人物的心理、境界、情感等。戲劇界有這樣一句話，不像不是戲，全像也不是戲，似像似不像，才是好的戲。

4、節奏

朗讀一篇文章，要有節奏----快慢、輕重、虛實等。朗讀時，要從整體上綜合把握一篇文章的節奏。

拿到一篇文章，要先讀幾遍，內容、情感把握得差不多了，再看全文的節奏。何處快，何處慢；何處停，何處連；何處實，何處虛；何處重，何處輕，要通篇考慮。不能只見樹木，不見森林。

于老師又語重心長地告訴我們：“好的文章要能背誦下來，背下來了朗讀的技巧才能自如地運用，才會把課文朗讀得更好。課堂上我給學生朗讀課文，許多段落、篇目我都是背誦的，學生看我聲情并茂地背誦課文，他們便有了興趣，來了勁頭，并且感受了課文，朗讀的效果也好了許多。”

于老師講了朗讀的技巧，又給我們朗誦了課文《第一次抱母親》于老師是背誦下來的，從于老師聲情并茂的朗誦中，我們真切感受到了朗讀技巧的實際運用以及良好的效果。課文讀完了，于老師淚流滿面，我們在場的人也都流淚了。之后，于老師又給我們朗讀了一篇低年級的課文《烏鴉喝水》這次，于老師把這生動有趣的童話故事讀得活靈活現，神氣十足，引得我們由衷感嘆!一位老者，一位帶病的老者，能把課文朗讀得這么好，又教給我們這么多，令我們在座的既汗顏又感激！

第三篇：我聽老師朗讀有感

我聽老師朗讀有感

每天下午都有午讀時間，午讀是聽老師親自讀故事給我們聽。

午讀時間到了！老師親自讀故事給我們聽，是多么的辛苦啊！午讀時間讓我感到幸福，我很喜歡聽老師朗讀故事，聽老師讀故事不僅能保護視力，解除用眼疲勞，而且還可以釋放壓力，一閉上眼睛，一邊聽老師讀書，一邊任由思想的火花隨著跌巖起伏的故事情節馳騁飛翔，真是一種妙不可言的享受啊！

我們已經聽過了一本叫《中國神話》的故事書，陳老師和韋老師讀故事書里的一些我們不認識的字都一一的告訴我們，我認識到了許許多多的字，陳老師和韋老師讀書有滋有味，有時讀到情節緊張的地方，我們都隨著她的聲音汗毛倒豎，陳老師是輪流來讀的。

老師的朗讀，讓我們體驗到了不一樣的精彩，雖然只有十幾分鐘，但在我心中，這是最美好的時刻。

南寧市安寧路小學三（3）班

曾雪萌

第四篇：“聽老師朗讀材料,完成練習”材料

本學期期末考試有聽力題，現將材料和要求下發。

學生拿到試卷后，先提醒學生看一下第二題的各小題題目，1分鐘后，老師再讀材料，材料讀兩遍。

教師語言：

同學們好！第二題是聽老師讀短文，完成練習，老師會讀兩遍，同學們可以先看一下題目。

（1分鐘后）

下面老師開始讀第一遍，請同學們仔細聽。（老師讀材料）（讀完后30秒左右）

下面老師開始讀第二遍，請同學們仔細聽。

三年級語文基礎第二題材料

猴子種果樹

猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。正當梨樹成活的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺，‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？” 猴子一想：“對，五年是太長，我可等不及。”于是就拔掉梨樹，改種杏樹。

正當杏樹成活的時候，一只喜鵲“喳喳”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺，‘杏四桃三’。杏樹四年才結果，你等得及嗎？”猴子一想：“對，四年太長，我也等不及。”于是就拔掉了杏樹，改種桃樹。

正當桃樹成活的時候，一只杜鵑“咕咕”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺‘桃三櫻二’。種桃樹再短也得三年才結果，你不著急嗎？” 猴子一想：“對，三年也太長，我還是等不及。”于是就拔掉桃樹，改種櫻桃樹。

猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒有栽活。就這樣，這只猴子什么樹沒種成。本學期期末考試有聽力題，現將材料和要求下發。

學生拿到試卷后，先提醒學生看一下第二題的各小題題目，1分鐘后，老師再讀材料，材料讀兩遍。

教師語言：

同學們好！第二題是聽老師讀短文，完成練習，老師會讀兩遍，同學們可以先看一下題目。

（1分鐘后）

下面老師開始讀第一遍，請同學們仔細聽。（老師讀材料）（讀完后30秒左右）

下面老師開始讀第二遍，請同學們仔細聽。

四年級語文基礎第二題材料

月亮的自述

我是月亮，是地球的衛星。古往今來，地球上的人們還給我起了很多好聽的名字，諸如：玉盤、冰鏡、蟾宮、玉兔、嬋娟等。這說明人類對我有著深厚的感情。

我比地球小得多，直徑3476公里，體積只有地球的四十九分之一，與地球之間的平均距離約為384000多公里。

我本身并不發光，但我總是把陽光反射給地球，使地球上的長夜有一個天然光源。

我這兒沒有空氣，沒有水，而且也沒有風、云、雨、雪；聲音不能傳播；熱量無法對流。白天，在陽光直射的地方，中午溫度高達127攝氏度；夜間則降到零下183攝氏度。

我這兒有山脈、高原、平原、低地和坑穴，最高的山峰達9000米，比珠穆朗瑪峰還要高。我那明亮的部分，就是我的山脈和高原，而黑暗部分則是平原和低地。1969年7月，“阿波羅”11號宇宙飛船首次載人到我這兒做客。之后，人們發現我這里有近60種礦產，其中5種在地球上至今還未發現。

中國人特別喜歡我。常有人說：“月到中秋分外明”，那是因為秋高氣爽，地球大氣層的透明度特別高，使我反射到地面的陽光更強了。“月是故鄉明”表達了中國游子對故土的思念。

我——人類宇宙航行的第一站，正翹首盼望著中國的來客！

本學期期末考試有聽力題，現將材料和要求下發。

學生拿到試卷后，先提醒學生看一下第一題的各小題題目，1分鐘后，老師再讀材料，材料讀兩遍。

教師語言：

同學們好！第一題是聽老師讀材料，完成練習，老師會讀兩遍，同學們可以先看一下題目。

（1分鐘后）

下面老師開始讀第一遍，請同學們仔細聽。（老師讀材料）（讀完后30秒左右）

下面老師開始讀第二遍，請同學們仔細聽。

五年級語文基礎第一題材料

五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：

“打倒日本帝國主義！”

“中國共產黨萬歲！”

這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！

本學期期末考試有聽力題，現將材料和要求下發。

學生拿到試卷后，先提醒學生看一下第一題的各小題題目，1分鐘后，老師再讀材料，材料讀兩遍。

教師語言：

同學們好！第一題是聽老師讀材料，完成練習，老師會讀兩遍，同學們可以先看一下題目。

（1分鐘后）

下面老師開始讀第一遍，請同學們仔細聽。（老師讀材料）（讀完后30秒左右）

下面老師開始讀第二遍，請同學們仔細聽。

六年級語文基礎第一題材料

莫言榮獲諾貝爾文學獎！這是第一位中國籍作家獲得諾貝爾文學獎，這一天，中國作家等得太久了，中國人也等得太久了。

2012年12月11日，北京時間0點16分，由諾貝爾文學獎評委會主席佩爾·韋斯特伯格致辭并宣布，2012年的諾貝爾文學獎由中國作家莫言獲得。

佩爾·韋斯特伯格在致辭時說：莫言的想象力超越了人類的存在，他是一位杰出的寫實主義者，作品描述了20世紀中國的歷史。

韋斯特伯格在用瑞典語介紹莫言的獲獎成就后，用中文說“請”。全場響起雷鳴般掌聲，持久、熱烈！

隨后，莫言身著黑色燕尾服上臺，從瑞典國王手里接過了諾貝爾獎證書、獎章和獎金支票。莫言與國王握手后微笑表示感謝，并向各個方向鞠躬致意，觀眾席上響起熱烈的掌聲。他的獲獎感言是：“獲得諾貝爾文學獎確實是一件值得高興的事情，但如果因為這個得意忘形、忘乎所以就沒有意思了。”

莫言的妻子和女兒身著盛裝坐在臺下，見證莫言領獎??

第五篇：聽王春明老師講座有感

聽王春明老師講座有感

吳西茜

王老師此次講座的主題是《課標與教材，教材與教法》，剛聽到這次講座的名字我就很想參與了，因為工作的時候知道課標很重要，但自己并讀不出其中的精華，缺少把課標借助教材表達的技巧。教材與教法更是我要學習的內容。因此對此次講座沖忙了期待。

首先，王老師強調要弄清本學段的任務，相鄰學段的目標也要關注。我覺得自己缺乏對學生的了解，其中最主要的就是對他們已有知識的了解。假設在他們都較好的掌握了學段任務的基礎上，我也可以知道如何教學完之后，做出的預設也就會合理一點。不會像現在這么盲目。

其次，王老師講到要盯著習題寫目標，尤其是語文的課后習題。其實自己備課也有感覺，那些習題不僅是本課的主要訓練點，而且還是文章的一種線索和思路，也是它存在于本書的意義之一。教學目標的三維性一定要關注，講生字要注意音、形、意、用，我在上課的時候，常常忽略字的意和用。這是很好的提示，我以后會注意的。

同時王老師還指出，課后習題、教學目標應該是在課上完成的，同時訓練學生說完整話和傾聽的習慣。教學過程要設計每個學生都參與的環節。我班學生的聽課習慣較差，但我發現他們都喜歡回答問題，很積極，即使有時候是亂說的，我覺得作為老師應該引導他們，保持他們的積極性同時，讓他們知道如何正確回答問題，根據學生不同，請他們回答難易有別的問題，也許是個途徑。

最后，此次講座最深刻的印象是王老師引導教師們朗讀的場景。那時候我覺得仿佛自己是學生，在上一堂語文課，對陌生的課文理解不深刻的情況下，王老師通過簡單的提示，所有老師都能及時調整讀書的語氣和感情，氛圍自然親切。我想，語文教學中指導朗讀，并不是完全一致，必須什么語氣的，應該有學生自己的理解，那老師就只是引導，學生通過自己的情感經歷，知識水平去讀書，才能讀出他的理解，才能讓學生體會到學習語文的樂趣。