第一篇：新課程研討會發言材料 初中數學教學中小組合作學習的實踐與思考 灌南華僑雙語學校 紀朋成

第二部分

專題發言

初中數學教學中小組合作學習的實踐與思考

灌南華僑雙語學校

紀朋成

《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

在新課程的理念下，我們在進行數學教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環境，從而提高學生的學習效率。

所謂小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式。小組合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。那么,在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？下面，談幾點我校數學組的實踐體會。

改進課堂活動方式

明確數學學習目的

傳統的課堂教學是教師講，學生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學習是一種師生互動，生生互動，生本互動的多維交流的過程。

例如，在《從三個方向看》一課中，我們組織學生舉生活中從不同方向看的實例，大家在活動中積極發表看法：

生1：我們拍照時是從正面看。生2：蓋房的圖紙很多也是從正面看的。

生3：我經常看電視中直播的NBA籃球賽，那些教練用黑筆在白板上，向隊員布置戰術時給我的感覺就是從上向下看；還有在足球比賽中，進球后的鏡頭回放，球是否過端線也經常用的是從側面看；邊裁看進攻隊員是否越位是從側面看。

生4：我看在學校舉行的短跑比賽中，裁判員都是坐在終點的記錄臺上，他們看運動員沖刺到達終點的時候都是從側面看。

生5：電視中經常播劉翔在奧運會上奪冠的鏡頭，那是從正面看的。??

通過激烈的發言，學生對學習《從三個方向看》的目的性十分明確，并對主視圖，左視圖，俯視圖三個概念有了清楚的認識。

活躍課堂活動氛圍

促進數學概念形成

傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，每個學生在活動中地位平等，互相協作。

例如，《走進豐富的圖形世界》一課，我們采用兩種不同的教學方案進行對比： 第一種方案是由教師出示學具，通過學生的觀察比較建立體的概念和特征。

第二種方案是：第一步由教師帶領學生欣賞我們的校園，由于我校是一所新建的校園，各種建筑物都有些仿歐洲建筑物的味道。教師布置學生在觀察過程中盡可能多地說出每部分物體的名稱，讓學生有了初步的感性認識，并要求他們對所看到的物體進行分類，屆時按小組進行匯報。第二步，教師課前布置準備一些道具。上課時，每組學生把收集來的橡皮、牙膏盒、魔方、筆筒、乒乓球、籃球、足球、螺帽、積木、粉筆盒、茶葉盒、易拉罐、茶葉罐、飲料盒、茶杯等物品堆集在一起，然后在小組內將收集來的物品分類。有的小組按制作的材料分類；有的小組按功能分類；還有的按形狀分：方的、圓的和不圓不方的。在小組活動中人人積極發表意見，熱烈討論、爭辯，經過教師的及時引導，最后大家一致同意按形狀分類比較合適。在此基礎上再進一步引導學生觀察：“那些方的物品是不是有區別呢？還能再分類嗎？”、“那些圓的是不是也有區別，還能怎樣分類？”、“根據這樣的分類方法，你能把剛才在校園中所見到的物體進行分類嗎？”，這樣一步一步引導學生觀察比較，學生不僅很快掌握了長方體、正方體、圓柱體和球體的基本特征，而且會牢記心中。小組研討結束后教師又把自己準備的寶貝一一亮出：斗笠、錐形漏斗、金字塔模型（紙質的），讓各小組研討，這些物品如按上述分類標準，如何分類，課堂又掀起新的高潮。趁此良機教師啟發：能否按各物品的表面形狀分類？按底面分類？??。整個教學活動有小組的相互啟發、爭論，又有全班的人人參與，教師對學生的交互作用以小組為中介，課堂上變原有的單向反饋為多向反饋，擴展、密集了教學的信息量。

第一種方案學生的親身體驗少，主動探求知識的欲望不強，也不利于形成學生的空間觀念。第二種方案學生親自參與知識的形成過程，學生求知欲望強烈教學效果良好。

我們覺得對于需要通過概括抽象得出，理解起來比較困難，在以后應用中容易出錯的數學概念、原理，可以進行合作學習。

調整課堂教學結構

發現數學內在規律

數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。

如在研究《平方差公式》時，我與同學們一起回憶了多項式乘以多項式的法則后，提出了如下問題供小組討論：

師：兩個兩項式相乘，合并同類項前結果應該是幾項？ 生1：我認為兩個兩項式相乘，合并同類項前結果應該是四項。

如（2a+3b）（a－2b）=2a－4ab+3ab－6b；（x+2y）（4a－3b）=4ax－3bx+8ay－6by。師：大家是否同意他們的觀點？ 生：同意。

師：兩個兩項式相乘，合并同類項以后，積可能會是三項嗎？積可能是二項嗎？請舉出例子并在黑板上寫出來。

生2：我們小組經過研究認為，兩個兩項式相乘，經過合并后結果可以是三項，也可以是兩項比如：(板書)(4x+y)(3x－2y)=12x－8xy+3xy－2y=12x－5xy－2y；(1+2x)(1－2x)=1－2x+2x－(2x)=1－4x；(x+a)(x－a)=x－ax+ax－a= x－a；(m+n)(m－n)=m－mn+mn－n =m－n；

(a+3b)(a－3b)=a－3ab+3ab－(3b)=a－9b；(1－5y)(l+5y)=1+5y－5y－(5y)=1－25y。

師：非常好!請根據黑板上的幾個小題,思考兩個二項式有何特征,合并后結果又有何特征? 生3:兩個二項式中一個式子相同,另一個互為相反數。合并后結果是兩個數的平方差。師:兩個二項式相乘，乘式具備什么特征時，積才會是二項式？為什么具備這些特點的兩個二項式相乘，積會是兩項呢？而它們的積又有什么特征？

生4:關于第一個問題我們小組是這樣認為的:當乘式是兩個數之和以及這兩個數之差相乘時，積是二項式。

222

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2生5:因為具備這樣特點的兩個二項式相乘，積的四項中，會出現互為相反數的兩項，合并這兩項的結果為零，于是就剩下兩項了。而它們的積等于乘式中這兩個數的平方差。

??

通過教師的引導，學生經過熱烈的討論對平方差公式的理解十分透徹。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。

挖掘數學課本素材

探索自主創新方案

數學課本中存在著大量能訓練學生創新思維的素材，應該把他們充分地挖掘出來，抓住時機訓練學生的創新思維。

如在七上教材中有一道題：用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？對于這個一題多解的問題，我在兩個班級采用了不同的教學方案。一個班我在課前布置學生事先進行預習，上課時我在黑板上畫了幾個正方體，然后用一個平面從不同的位置去截，由于學生的空間想象力較差，他們中大部分人看不懂圖形，更無法想象出截面的形狀，作為教師的我講的很認真，但我也從學生的目光中讀出了太多的疑問，的確，讓他們充分理解太為難這幫可憐的孩子了！一節課在那么多的疑問中草草收場。課后我進行了深刻的反思。中午的豆腐菜給了我啟發，于是在另一個班上課前布置各學習小組帶著切成正方體的蘿卜、蘋果各種瓜果，在課堂上各同學自己動手去體驗、去嘗試。當某個同學切出一種新的形狀時，別的同學總會圍過來進行熱烈的議論，然后又試圖從別的方向截切，希望得到新的形狀，有時還出現了一個人拿正方體，另一個人操刀截切的情景，甚至有的學生把自己的橡皮切成幾個小正方體，把同組同學所討論的情況都做了一個模型。“老師看我們組切出的截面”、“老師我這樣切行嗎”、“老師，我們組通過切出來的幾種情況，發現有這樣的規律?”、“老師看我們組的?”，??，在各小組學生共同努力下問題得到了圓滿的解決。課堂小結時我問大家，這題真的理解了嗎？從這道題的解決過程中，你們有何感悟？學生的回答讓我欣慰：一開始只能切一兩種情況，大家一討論，再動手一做就出來了，至于規律嘛，經各小組歸納后我們能理解了。

關于合作學習的反思

由于我校剛成立一年，教師來源于不同的學校，各老師間還在一起磨合，加之學生大部分來自農村，之前師生都沒有經過相關的培訓，所以真正的小組合作也還在摸索，在操作過程中存在著很多疑惑：

1．合作小組劃分不合理。我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個同學來組織，這不是真正意義上的“異質分組，異組同質”，而且小組內各成員的職責界定不明確，角色的分工模糊，所以難以做到各個學生的機會均等職責分明，因而難以充分調動學生的參與積極性。針對班級學生數較多，學生水平差異較大，如何恰當分組，我們正在積極的探討與實踐。

2．何時進行小組合作研討的機會把握不準。從內容上來說有以下兩種情況：一是教學內容較為簡單，學生研討的積極性不高，二是教學內容較難，學生沒有研討的知識基礎，從而使合作學習難以進行。根據這種情況，需要教師吃透課標，認真研究教材，找出教材中哪些內容可以運用小組合作方式組織教學。

3．如何充分調動小組中每個成員的參與積極性。在研討過程中少部分學生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過程中好似得到一個放松的機會，自由自在對學習投入度不高，有時會導致每組只有組長發表個人的意見。對于這個問題我校的孫新貴老師作了有益的嘗試。他在操作過程中加強對合作學習的指導和評價。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時建立較好的評價體系，每個學生都建立一個成長檔案，從而有效地促進合作向正常的軌道發展。

合作學習是一種新的教學理念，新的教學策略，作為教師我們自己要努力去學習，去主動實踐，同時指導學生積極參與，讓學生在合作學習中茁壯成長。

第二篇：小學數學教學中小組合作學習的教學實踐與探索

小組合作在數學中的教學實踐與探索

數學來源于生活，又應用于生活。生活離不開人與人之間的合作，而學生之間的合作學習有助于提高學生對知識的分析、綜合、理解能力，有助于讓學生認識個人與集體的關系，增強學生的生活意識。《小學數學新課程標準》基本理念3中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

一、找準時機，創設情境

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一致需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜地思考、理智地分析。比如在學習筆算加法時，教師可通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，讓學生小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，再讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。我認為首先要創設教學情境，激發學生討論的興趣。例如，在教學六年級教材中“分數的認識”的時候，有一位老師就是這樣導入新課的：同學們，咱們來做一個小游戲好不好？（三個盒子，里面分別裝有6、8、12支鉛筆，請三名同學上前來拿出各自盒子里鉛筆的二分之一給大家看）老師說：猜一猜，他們誰拿得對？這時，同學們眾說紛紜。（因為盒子里鉛筆的數量是保密的）老師接著說：是不是他們拿錯了呢，誰再拿？（再找同學拿一遍，正常結果還是一樣）老師及時說：我告訴他們都拿二分之一，但是結果怎么就不一樣呢？討論一下？從而引導學生主動地參與到小組合作學習中來。這就是教師用學生喜歡的游戲為出發點，提出疑問，創設教學情境，激發學生的解題興趣，激起他們想參與并積極幫助別人解決問題的意識。

二、建立小組，完善機制

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互動。二是分組應遵循“組內異質，組間同質”“水平接近，差異互補”的原則。教師應考慮到興趣、愛好、專長、學習程度諸方面的因素，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間優勢互補，相互促進，而且可為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅可使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。例如：我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確。又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們拿來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，不分角色，全班一起做，這樣的游戲，局面真不可想象。

三、培養習慣，注重合作

（一）培養合作意識

剛開始時學生往往缺乏合作意識與交往技能，如在小組討論時不善于傾聽別的同學的發言，只關注自己的發言機會，以自己為中心，不關心周圍的人和事，只關注自己的學習行為，缺乏群體精神，瞧不起學習困難的同學，競爭時將小組內認為妨礙獲勝的同學排除在外，失敗后互相埋怨指責，等等。因此在日常的教育教學管理中，要有意識地培養大家的合作意識。班級開展活動以小組為單位開展，獎勵激勵也以小組為單位，從而達到培養同學們全員參與、全員成功才是成功的團隊精神的目的，使小組成員間盡快建立起積極的相互依存的依賴關系，以利于今后實際教學中的合作學習。

（二）培養合作技能

1.培養學生正確的合作態度，使他們養成正確的人生觀，通力合作，積極主動地學習，大膽發言，提問質疑。

2.培養同學們養成獨立自主學習的好習慣。要明確合作并不等于依賴，在學習中要有自己的見解，不能人云亦云，“吃現成飯”，養成懶惰的壞習慣。3.訓練他們專心聽講，不打斷別人發言、搶話說、出風頭。要讓他們明白，討論追求的是互補，在小組中發言是應盡的責任，要相互信任；有效及時地溝通；要善于表達自己的觀點，聽出別的同學的發言要點；學會從大家的發言中汲取營養，提高自己。

4.提倡謙虛熱情，樂于助人。培養他們妥善處理小組成員問的沖突、分歧的能力；面隊不同的意見，應對策略恰當；分工合作，優化組合；攜手同行，共同進步。

四、合作學習，自主探究

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。例如：我在教學《9加幾》時，先提出問題：“還有多少盒飲料？”我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”小組的合作交流后，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法??像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要。

五．多維評價，激勵發展 評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，可采用學生自評和教師評定相結合的方法，目的是通過活動找出差距和不足，提高其針對性和有效性。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。評價應重在效果，小組活動最終的評價應主要看學生的進步而不是看考試成績及學習結果，還要考核學生的合作能力、相處能力等有沒有得到鍛煉和提高。評價活動應注重以下幾個方面：（1）小組活動的方式。（2）小組活動的程序。（3）組員的參與情況。（4）活動的效果。（5）回答問題的準確率。（6）對其他小組問題的補充修正的次數和準確率。

第三篇：初中數學教學中小組合作學習問題1及解決策略.

初中數學教學中小組合作學習存在問題的解決策略 嘉禾縣石橋鋪中學 廖艷紅 當前, 基礎教育課程改革已經進入實驗階段, 課堂教學的改革就成為整 個教育改革的關鍵環節,教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點, 合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象, 小組合作學習在我國 班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一, 下面, 筆者就初中數學教學中 小組合作學習存在問題的解決策略談談自己的意見。

一、初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題(一小組活動重形式,缺乏實質性合作(二學生的參與度不均衡(三學生間的合作不夠主動(四沒有很好地完成教學目標(五評價和獎賞重整體、輕個體(六班級人數過多,不利于分組活動

二、解決上述問題的策略

對于大部分初中數學教師來說, 小組合作學習是一個新事物, 在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的, 問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論 學習和教學研究去解決這些問題,使小組合作學習發揮應有的作用。

(一教師要更新教育理念

《課程標準》 提出了一些新的理念, 諸如義務教育階段數學課程的基本出發 點是促進學生全面、持續、和諧地發展;人人都能獲得必需的數學, 不同的人在 數學上得到不同的發展;動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要 式;學生是數學學習的主人, 教師是數學學習的組織者、引導者與合作者;評價 不僅關注

學習的結果, 更要關注學習的過程, 幫助學生建立信心;等等。從中可 以發現, 《課程標準》提倡的是:既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識,又要 承認和尊重學生的個性差異;要改變學生數學學習的方式, 由過去以教師講授為 主向以學生自己學習為主;要真正確立學生在學習中的主體地位, 轉變教師的角 色;評價的方法、手段及內容也要變化。我們發現,有些教師還沒有轉變觀念, 在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方, 還沿用傳統的方法 和方式進行教學, 一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走, 沒有體現學生的主體 性、探究學習和算法多樣化等理念, 小組合作學習只是走過場。數學教育改革是 一個整體, 教學組織形式是其中的一個部分, 廣大教師只有認真學習《課程標準》 所提出的理念,轉變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。

(二處理好獨立學習與合作學習的關系

如前所述, 合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要;但是合作也只有建立 在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同, 成人已經完 成了上學打基礎的任務, 他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各 種問題, 而較少關心每個人發展得怎么樣;而學生的主要任務是學習人類已有的 知識經驗,學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展, 培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力, 發展情感態度和價值觀;然后才能 談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性, 才能夠打下走向社會從

事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分, 因此, 要處理好 獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題, 每個學 生有了初步想法后再進行探究、交流, 共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或 學習有一定困難的學生提供了進步的機會, 對提高這部分學生的學習能力是有幫 助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系, 而是互補的關系;廣大 教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度, 不要從一個極端走向 另一個極端, 從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間,對學生個人能力的發展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績, 也要關注小組中每個成員的發展, 可以用一 些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況;每個成員都有自己的優點, 把每 個人的智慧都發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生 “ 一言 堂 ” 高得多。組長要負責管理好每個成員,通過合作學習使獨立、自私的學生表 現出合作、互助等積極的性格特征。

(三處理好形式和目標的關系

單從小組合作學習的形式來說, 其重要意義前面已有所論述;但是, 不能光 注重形式, 還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服 務的, 學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為 的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知 識技能、培養合作的意識和能力外, 還要培養學生探究的能力、健康的心理、良 好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流, 或者讓組長做 小老師, 而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系, 使之對小組的學習任務建立一種責任感,以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

(四教師合作學習教學技能的培養

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外, 還要加強對合作學習教 學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。

1.合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計,最好 按照異質分組, 就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活 躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作,記錄 員負責合作過程的記錄工作, 資料員負責學習資料的收集工作, 報告員負責寫學習報告,代表小組進行學習成果匯報。

2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材,明確所要體現的新 理念。合作學習的內容要有一定難度, 有一定探究和討論價值, 問題要有一定的 開放

性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間,什么內容需要合作學習, 合作學習的時間是多少,等等。

3.合作學習的課堂實施。對于初中生而言,他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的, 開展有成效的合作學習有一定難度, 但并不能因此而放棄小 組合作學習在教學中的運用, 這需要教師對學生進行逐步培養。在初中數學教學 中, 整節課完全運用合作學習的情況比較少, 大部分教學要把班級授課制和小組 合作學習結合起來, 靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學, 在需要合 作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中, 教師要加強對每個小組的監督和 指導,尤其關注困難學生在活動中的表現,讓他們多一些發言的機會。

4.合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反 饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的, 這樣做有利于

改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息, 反 思取得成功的經驗和不足之處的教訓,進而針對每個小組的表現再做具體的指 導,促使每個小組都進行反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。(五對學生合作學習能力的培養

小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作, 缺乏從事合作學習所必 需的有效技能, 因此, 在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體 而言,主要應培養學生以下幾方面能力。

1.學會搜集資料。一般來說,合作學習的課題有一定難度,有時需要搜集 一些資料。要讓學生學會用什么工具, 通過什么途徑, 搜集什么樣的資料等技能。2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎,也是 個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法, 互相 了解對方的觀點, 在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供 機會讓學生多表達自己的觀點,發現問題及時予以指點。

3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵,每個成員表達了自己的想 法后,可能有不一致之處,這就需要討論,攻克難點,形成解決方案。教師要在 關鍵之處予以指導,讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異,有些學習好的學生不愿 意合作學習, 認為自己有能力解決問題;也有一些學生不愿意與他人交往。教師 要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題, 合作學習可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作學習產生認同感。

5.建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互 助的關系, 才能以誠相待、榮辱與共, 不計較個人的利益得失, 為一個共同的目 標而努力,這對培養良好的思想品質也是有好處的。

6.增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔 一部分責任, 不要有依賴思想, 而要對自己的學習負責, 從而激勵自己努力參與 小組合作學習。

7.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會,小組成員間會因為學習或 其他事情產生一些爭議甚至矛盾, 成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解 決問題, 目標是一致的。大家要以小組利益為重, 爭議時對事不對人, 始終保持 團結。

(六減少班級人數、提供合作學習的教室

筆者在調研過程中了解到, 很多學校為了貫徹課程標準關于課堂教學改革的 精神,便于小組合作學習,已經在控制班額,但有些好學校仍然達到每班 60多 人。因此, 學校在招生時, 寧可多招一個班, 也要把班級人數控制在 50人以內, 這樣才有利于小組合作學習。另外, 學校要打破常規, 不按班級分配教室, 按上 課需要分配教室, 每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室。總之, 學 校要從硬件設施上給小組合作學習創造條件。

除了筆者論及的問題外, 就小組合作學習來說, 還有很多問題需要人們進行 深入的研究, 如怎樣獲得有效的數據, 通過比較研究來驗證學生在學業、情感態 度和價值觀等方面所獲得的實質性的進展。

第四篇：初中數學課堂教學中小組合作學習的實踐研究課題結題報告（范文）

初中數學課堂教學中小組合作學習的實踐研究課題

結題報告

東海縣李埝中學

閆桂蓮

一、課題相關概念的界定

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。

課堂教學中的小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，以學生的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種具有共同目標導向的教學活動。

二、課題提出的背景

隨著社會的不斷進步和發展，尤其是進入信息社會以來，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的。合作成了現代人必備的基本素質。如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，便會使認知活動封閉孤立、效率低下，做起事來事倍功半、力不從心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創造奇跡。

眾所周知，“合作學習”的學習方式在我國早就被推崇。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，即倡導學習者在學習過程中要互相切磋、交流學習經驗，以增加學習的效率。“三人行，則必有我師”指出了互幫互學的必要性及學習他人，借鑒他人的開放性學習觀。“三個 臭皮匠，頂個諸葛亮”也深刻說明了集體智慧的重大作用。在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學生必備的一種基本能力。培養學生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標。小組合作學習作為新課程理念下的一項重要的教學組織形式，贏得了各級教研人員、學校領導及廣大教師的青睞，成了實現轉變學生學習方式的著力點。通過開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者，成了學習的主人。合作學習不僅給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，還讓學生在評價他人的同時，學會接受他人、欣賞他人、取長補短。然而，小組合作學習在實施過程中往往出現不合作或合作學習流于形式的情況。如何使小組合作學習切切實實落到實處，獲得良好的效果呢？本人提出了“初中數學課堂教學中小組合作學習的實踐與研究”這一課題。

三、課題研究的理論依據；

1、我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“要改變學生的學習方式，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

2、《新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養 學生積極參與、自主學習的有效途徑。”

3、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”

四、課題研究的目標；

1、分析目前在數學課堂教學中廣泛開展的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，探索符合我校實際的小組合作學習的有效方法和途徑。

2、幫助學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，進一步提高他們的數學學習能力。培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。

3、研究小組合作學習能否提高他們的數學成績。確保數學成績整體提升，促進學校整體教育的發展。

五、課題研究的方法；

1、文獻研究法：廣泛查閱、分析整理教學設計，查看教育教學理論，收集有關小組合作學習等方面的文獻資料，探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、采用調查研究、談話、實驗等方法了解我校學生的小組合作學習的意識與能力，研究學生在合作學習過程中的想 法和需要。

3、問題探討法：針對學生在小組合作學習中共同存在的問題，和其他老師進行探討、分析，找出其中的規律，并加以整理，逐步完善，進而總結出有效的方法與策略。

六、課題研究的步驟及過程

課題于2010年10月被批準立項，至今研究時間為八個月，共分為三個步驟：

第一步：（2010.10——2010.12）廣泛收集資料，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料及教育理論；組織小組合作學習，分析合作學習過程中存在的問題；制定課題實施方案，請相關老師指導，做好課題的開題論證工作。

第二步：(2010.12——2011.05)在理論研究與實驗總結的基礎上，培養學生小組合作學習的意識和能力，優化小組合作學習機制，構建出“小組合作學習”的課堂教學模式。并按照操作方案初步實施研究，不斷的總結經驗，累積資料，完善課題研究的方案。

第三步：（2011.05——2011.06）針對小組合作學習的實驗與研究成果，做好后測工作，收集資料，健全資料，并撰寫與課題研究有關的論文和結題報告。

七、課題研究的主要內容；

（一）、分析小組合作學習在數學課堂教學中存在的誤區及原因

1、有些小組的合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備，小組成員間不具備合作的心理傾向，不知道自己該干什么，無法進行有效的互動交流，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；

2、有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，問題剛一提出來，就讓學生討論，造成合作時“人云亦云”的現象，合作學習成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；

3、有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，學生可以獨立完成的問題卻讓學生合作來完成，討論的問題不具備挑戰性，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，合作學習成了“擺樣子”、“走過場”；

4、有些小組合作學習的問題、內容又過于深奧，又缺乏適當的引導，學生對討論的話題不感興趣，自主討論變為自由討論，合作過程如同一盤散沙，降低了合作的效果；

5、有些小組在合作時，教師急于完成教學進度，未給學生合作、探討的充裕的時間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時“虎頭蛇尾”的現象，加之學生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質根本沒有給學生合作的體驗與過程等等。

（二）、探索小組合作學習的有效方法和途徑

1、做好必要的前提準備（1）備好課

備課是要做到兩個“吃透”，吃透教材、吃透學生，根據學生水平，恰到好處地設計。既要考慮問題的合作目的，又要考慮問題的合作價值；既要考慮合作的時機，又要考慮合作過程中可能出現的種種問題；既要精講多練，又要因材施教等等。

（2）分好組

分組的目的要使各小組之間能夠公平競爭，而組內成員之間又 能夠相互支持、配合，相互幫助、學習，相互交流、評價，共同發 展、進步。分組時，要考慮學生的學習水平、學習能力、學習興趣 及性格等多方面的因素，根據學生情況，按優勢互補的原則進行合理的搭配。

（3）分好工

在分組的基礎上給各小組成員進行明確分工，并建立一些基本的小組合作規則。既要有效地完成小組合作學習的任務，又要使每個成員都有思考的機會和時間，使每一個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，而不是熱熱鬧鬧走過場。（4）教給學生合作技能

學生在合作學習中，主要是通過傾聽、討論、爭辯、表達及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須讓學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會團結、學會組織、學會評價、學會承擔責任等等。

2、精心組織教學過程（1）留給學生思考的時間

在小組合作學習前，如果沒有讓學生思考就立刻宣布“下面開始討論”，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，這樣容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達不到合作學習的目的。問題提出后，學生經過一段時間思考，等出現思考障礙或答案不一時，再開展小組合作學習。合作學習的時間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現自己，最大限度地發揮他們的潛能。

（2）選擇適當的合作學習時機 不是每一節課都要搞小組合作學習，也不是所有的內容都適合合作學習，更不是所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。有些問題根本不必要搞合作學習，有些問題又缺乏合作學習的價值。因此，教師要善于利用教學中產生的課程資源創設問題情境，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務

（3）善查學生合作需要

學生進行小組合作的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論偏離主題時，教師應及時發現，及時制止；小組討論受阻時，教師應為小組討論提供及時的點撥等等。

3、建立切合學生實際的評價方案

對小組合作學習的評價主要指“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

八、課題研究的成果

（一）理論成果

1、小組合作學習減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數 學的態度，培養了學生良好的學習行為，增強了學生的合作意識和集 體觀念，提高了學生的合作精神和探索精神。

2、小組合作學習提高了學生的合作技能和競爭意識，激發了學生的學習興趣。在學習中學生能夠用自己的方式獲取信息，能夠用語言表達自己的看法，能夠傾聽他人的看法并對他人的看法進行評價。他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

3、小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都獲得平等參與的機會。在合作學習中，開展分層教學，有利于學生個性的發展，使每一個學生都能獲得成功的體驗。

4、小組合作學習有利于教學質量的提高。通過開展小組合作學習，使我校的數學成績有了明顯的提高，尤其是七年級，在本學期期中考試中，取得了全縣鄉鎮中學第一的好成績，受到了縣領導的表揚。

（二）實踐成果

1、經過不斷的實踐、研究、交流、論證，在有關教師的幫助下，總結出一套適合我校數學小組合作學習的課堂教學流程模式。

2、經過研究撰寫的有關論文在2011年中小學青年教師“五四杯”論文競賽中獲縣二等獎。