第一篇：周穎國培交流材料

參加2013年國培“骨干教師臵換脫產研修”

匯報交流材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！很榮幸能在這里和大家交流我參加國培骨干教師臵換培訓的收獲和體會。首先，感謝校領導能提供給我這次學習機會，因為我從事小學教學十幾年，一直教的是小學高段數學科目，對語文教學的理念、方法和技能掌握的很少，去年調到我們學校，讓我帶一年級語文，我倍感壓力，在忙碌中度過一年，雖然付出艱辛的努力，但教學效果不夠理想，我深感自己是語文教學的門外漢，每次學校組織聽課評課，我都會惴惴不安，因為我的確不知道小學語文教什么以及怎么教。在摸著石頭過河的過程中我常常有誤人子弟的惶恐，恰好，本次培訓算是給我上了教小學語文的入門一課，收獲頗豐。

這次培訓學習分為：理論學習、影子培訓、交流總結三個階段。通過聽專家講座、名師交流、影子培訓等形式，讓我開闊了視野、提升了認識、增長了見識。雖然學到的東西我一時不能完全領會，也不能很好的運用到課堂實踐中去，但這次學習確實是一次新鮮血液的輸送，讓我受益匪淺。由于時間關系，只選擇對我觸動比較大，對我們轉變教學理念有啟發性的兩位專家教授的專業理論知識講座和三位走在課改前沿的名師成功經驗拿來與大家交流。但愿對大家的專業成長有所啟迪，有所幫助，以便達到拋磚引玉的目的，便算是不辱使命了。當然，由于我自身才疏學淺，能力有限，不妥之處，還望大家批評指正。

第一位教授是陜西省小學教師培訓中心培訓辦主任冉勝利，做了《基于課標，提高課堂呈現的品質》的專題講座，冉教授以在重慶、西安參加小學語文課堂教學觀摩研討會和第九批特級教師后備人選課堂呈現為例，他將所看到的名師課堂和常規課堂存在的問題向我們學員做了精辟的分析。他指出：當下的課堂存在很多問題，他把課堂歸為兩類，第一類是真實課堂，就是常規課，他指出常規課存在的問 題有：課程性質欠缺，不知道語文干什么；理念落后，不大關注課改前沿；目標不明，一節課干什么不清楚；太在乎“懂”，無視“用”的設計。對這一問題，他做了重點講解，他說一堂課，用三分之一的時間弄懂內容，盡快搭建語言訓練平臺，語文的第一要務就是發展學生的語言能力，課堂分析過細，語文老師要跟課堂分析說再見。他指出，以上這些問題凸顯了當務之急是教師的教學理念要更新，教師的專業素養亟待提高。第二類是高效課堂，尤其是名家的課堂，他尖銳地指出，所謂的高效課堂是目中無人的教育。教育是生命孕育的過程；教育是農業，不是工業，單純的追求效益不是有品位的課堂。上語文課，怎么突出語文味，提升語文素養，這都是語文老師值得深思的。

第二位專家是西安市新城區教師進修學校教研員王東田，他為我們做了題為《把握課標理念精髓，學習語言文字運用》的講座，他指出《語文課程標準》是我們語文教學綱領性文件，作為語文老師必須把握其精髓，語文課程標準的精髓就是“學習語言文字運用”，全面提高學生的語文素養是課程標準的基本理念。要求教師在今后的教學中要切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，使學生獲得終身受用的語文能力。他還指出令人擔憂的教學現狀：受應試教育的牽制，切實轉變教學理念舉步維艱。在語文課堂上，有的教師不重視“學生語言文字運用”的培養，在課堂上的表現是滔滔不絕的講授，用大量時間去深究思想內容，注重所謂的人文性教育，以犧牲語文的工具性為代價，完全不顧忌教材的編寫意圖，編寫體系，有的甚至沒見過課標，要求我們清醒的認識語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，工具性與人文性的統一性是它的基本特征；要深刻領悟到培養學生的語言文字運用能力是語文教學的核心。聽了王東田老師的講座，我深深體會到只有認真研讀課程標準，才能把握好基礎教育的方向，因為課程標準是整個基礎教育課程的靈魂。王老師的講座，為小學語文教學指明了方向，為教學一線的老師們備課指點了迷津。大家不是正在進行遠程國培學習嗎？崔巒老師的講座大家聽了吧，他對《2011版課程》做了精辟的解讀。我認真聽了他的講座，并做了18頁的筆記，他比王東田老師講的還要細，還要深入，借鑒價值高，可操作性強。

冉勝利和王東田兩位專家為我們分別闡述了比較前沿的理論知識和各自獨到的見解與觀點。

接下來我將三位名師的成功案例作為本次匯報內容的重點，通過聽他們的教育故事，或許能給大家留下一點什么。

第一位叫陳琴，華南師范大學附屬小學語文特級教師，“素讀”經典課程創始人，古詩詞吟誦專家。她所開創的經典“素讀”課堂目前正被許多老師紛紛效仿。她被《中國教育報〃讀書周刊》評為2008年度全國推動讀書十大人物。她率先把經典“素讀”的理念引入當下的小學語文課堂，陳琴老師十余年致力于小學語文“素讀”經典的探索，為了把有種子能量的經典作品刻在孩子們的記憶深處，她的語文課幾乎顛覆了自己沿用多年的模式，不再以課本為唯一讀本，大量的古今名著被搬進課堂；不再以機械的抄寫為訓練手段，取而代之的是“素讀”一詞，源于日本作家七田真對中國古代私塾授課方式的定義，就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。她說這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的基礎教育就是以記憶學習為中心，不求甚解的誦讀。陳琴講，她的學生在小學畢業前基本能達到“背誦十萬字，讀破百部書，手寫千萬言”的目標。六年堅持下來共背誦了五百多首古詩詞，背完了《弟子規》《三字經》《千字文》《大學》《中庸》《論語》《老子》，選背了《孟子》《莊子》《古文觀止》泰戈爾的《飛鳥集》和《狄金森詩選》以及許多優美的散文詩。陳琴老師用小學六年的時間為學生蓄足一生所用的母語能量，將十幾萬具有種子能量的經典文字儲存在學生記憶深處。讀大量的課外書，背誦大量的經典作品，讀整本的書，背整本的書。聽了陳琴老師的講座，興奮和佩服之余，心中便不覺涌出了些許感嘆：陳琴老師是在““親近母語”的道路上，用“素讀”點燃學生成長的曙光。正如冉勝利主任聽了陳琴老師的《讓經典快樂回歸到課堂》報告后，給予陳老師的高度評價，他說：“我之所以把陳琴比之為蘇霍姆林斯基和陶行知，是基于三點：她是仁者，是真正把一顆心捧給學生的老師；她是智者，是最清楚把什么教給學生的老師；她是行者，是一個不愿意歇息片刻的老師。這樣的老師，就是國寶。遇到她，是學生的幸福；有了她，是我們教師行當的光榮。”這次培訓時間提前了一個月，在暑期開班，就為能聽她一節講座。

第二位叫韓興娥，山東高新區北海學校語文教師，她創新的“課內海量閱讀”教學模式，我以前沒聽說過，韓興娥老師的專題講座《課內海量閱讀策略》，通俗易懂，淺入淺出，無高深的理論，只有樸實的做法，樸實的話語。那么韓興娥老師的“課內海量閱讀”到底是怎樣的一種教學方法呢？“課內海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行 “海量閱讀”。我們一般的語文教學，課內只教授一本語文教材，但是在韓興娥老師的語文課上，教材不再是主角，而課外閱讀卻成了課堂的主角。大量課本之外的優秀讀物進入課堂，在課堂上全班共讀同一本書，讀完一本換一本，沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為她所用，課本以外的閱讀占了課堂教學的主要時間。她說13年間，帶了一到六年級兩個輪回，取得的教改成果是“兩周能上完一冊教材，三年級學完六年級教材；二年級學生識字量達到2500字，三年級認識3000字，完成小學階段的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀量平均達到50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字；唯一的家庭作業是循環日記，而全班成績卻一直名列前茅。真是不可思議，我們的課堂有時連教學任務都完不成，哪有那么多的時間讀課外書，還要應付考試。不禁想問，“課外”讀物“課內”的時間從何而來？韓老師結合教學案例給我們的答案是：課堂少做分析，刪除繁瑣的講解。比如在識字教學中，韓老師很少讓學生口頭組詞，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音不知其形，取 而代之的是大量認讀詞句，課堂上每一個學生都讀熟，不只省時間，而且效率高。期末考試前，韓老師才讓學生“臨陣磨槍”做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何題型。省出來的“課內”時間用在讀“課外”書上了。對中高年級的閱讀教學，韓老師在課堂上也很少講解詞語的意思，也不去深入分析文章的大意，而是讓學生在“海量閱讀”中去自已感悟，“悟”出來的東西，她認為孩子雖然解釋不準確，卻能恰當運用。有些問題即使知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。做為老師，韓老師要做的就是把大量文字俱佳的文章放在學生面前，真正體現一位語文老師的責任所在。她的這種“課內海量閱讀”，規避繁雜的講解，把時間讓給學生。這種看似簡單而沒有技巧的讀書模式，其實暗含了最重要的課堂理念：讓學生享受課堂，把讀書時間還給學生。韓老師把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅，為學生快樂的書香人生奠定了良好的基礎。

同樣是有二十多年教齡的語文老師，同樣是把教一個班的語文課當作最有趣、最有價值的工作，韓興娥老師和陳琴老師有太多的相似之處：信奉經典的魅力；著力培養學生沉潛書本的能力和耐性；以不求甚解地誦讀為主要教學方法……二位名師的做法值得我們語文老師思在當下。

第三位叫王林波，陜西師范大學附屬小學教師，全國小語會委員，陜西省教學新秀，全國第七屆青年教師閱讀教學大賽一等獎及最佳教學設計獎得主。這次有幸聆聽他的講座，令我們學員倍感興奮，也倍感親切，他在《教師設計藝術》講座中講到，有效設計教學的關鍵是：精準解讀教材。他指出，教師鉆研教材并掌握教材，好像導演處理劇本，需要一個艱苦的再創造的過程，達到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本結構；“透”是對教材的融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”是指教師的思想感情要和教材的思想性、科學性融合在一起。教師只有潛心研讀透了“教材” 這個“關鍵”環節，才能使課堂教學內容充實而不干癟。所以對教材把握到位，潛心研讀教材是我們教師首先要做的，要以文本的閱讀，文本的理解為基礎，絕不能讓分析教參取代了我們的閱讀過程。就這個問題，他指出了現今存在的一種普遍現象：相當一部分老師拿到一篇課文，不是潛心研讀教材，而是急著上“百度” 搜索教案，或是翻閱各種版本的教參，教師教學用書等等，關注的是 “怎么教，怎么導，怎么用技巧，怎么結課”，沒有在“教什么”上深研教材,“教什么”遠比“怎么教’更重要。拿到一篇課文，要多思考，細細研讀文本。按他的說法這叫“裸讀教材”，就是不看任何教參，純粹的讀，讀出自己的東西。他在結束講座時寄語大家“潛心思考，我們每個人都能用自己的思想點亮課堂，成就屬于自己的精彩。”王林波老師用自己的成功告訴我們：作為語文老師，擁有豐富的文化底蘊，扎實的教學基本功，不斷鉆研的學習態度，才能稱得上是學生喜歡的“博學”型老師。

這三位名師現身說法，既有以教材為輔獨創的“素讀”經典和海量閱讀，這算是返璞歸真，厚積薄發的典范；又有以課堂教學為主，展現教師功力和專業素養的高效課堂，似乎大相徑庭，相互矛盾，但又各有千秋，究竟哪個更加高明，更有效果，實在難有定論，需要時間的檢驗。但有一點是相通的，那就是注重學生語文能力的提升，注重學生語文素養的培養。我想，我們只要善于思考，善于總結，不斷積累，正所謂“條條大路通北京”，我相信我們每個人都能找到屬于自己的、通往成功的教學之路。

因為本人學識及能力有限，聽了不少，學的不多，其實在我們學校也有很多名師值得我學習，也有很多成功經驗值得我們借鑒，愿我們的學校能打造一支名師團隊，讓名師帶動全員提升，形成合力，創出特色。最后借用冉勝利教授的話來結束我的匯報“名師與普通老師的距離不是智力而是在勤奮程度上的區別；專業素養，專業提升要靠自己。”最后，祝愿各位同仁身體健康、工作愉快，萬事如意。

謝謝大家！

第二篇：國培學習心得厚穎萍

“國培計劃（2015）—甘肅靜寧音樂班”

學習總結

——實驗小學

厚穎萍

我很榮幸地再次參加了“國培計劃”——中西部項目甘肅教師培訓團隊置換脫產研修，進行了為期25天的培訓學習。這次的培訓組織有序，有專家的引領，學員的參與，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣化的評價，更難得的是有優秀的靜寧音樂團隊。

在我們甘肅，大部分學校都處在比較偏僻的邊遠農村，從教育教學上來說，和大城市的教學理念、方式等都存在一定的差距，單從音樂學科來說，存在著諸多的不利因素:沒有先進的音樂教學設備，沒有先進的音樂教學理念，孩子們的音樂基礎薄弱，老師的音樂素質不高、不全面，都在影響著我們音樂教學的發展。通過本次培訓學習，我認為有以下幾方面的收獲。

一、關愛學生，懂得用心和學生去交流，音樂本身就是帶有情感的藝術，是審美的藝術，創造美的過程，要讓孩子們得到美得啟迪，讓他們的生活豐富而多姿多彩。而我們的學生不管是什么樣的音樂基礎，作為音樂教師的我首先對學生的態度要親和、充滿激情、積極上進，愉快地投入到孩子們的學習生活中去，走進孩子的世界，關心他們的點點滴滴，與他們融為一體，與他們同喜同憂。告訴他們音樂是什么？它可以帶給我們什么？從而，讓音樂成為他們對美的一種體會，對美的一種追求。

二、掌握科學的音樂教學方法，本次的培訓中，老師給我們講授了很多先進實用的音樂教學方式、方法，它們不是一成不變死板式的教學方式，例如歌唱的訓練，可以采用柯達伊手勢，合唱教學中巧妙地運用卡農兩聲部等等。通過不同的教學方式，有效地完成教學目的。這些教學方式能夠使我們的教學內容一目了然，科學系統，有章可循，教學效果明顯增強。

同時，我們還觀摩了重慶的華新小學，雨花小學，紅帆八中，樹人小學以及人民路小學的優質課教學，每節課都有新的理念，奪人眼球的閃光點，可謂是精品課堂。我們孩子存在最大的問題是對課堂具有厭倦的心理，這樣我們就要采取靈活多樣的教學方式，激發他們的熱情。在教學中能夠面向全體學生，運用新的理念，激發孩子們音樂的本能，給自己教的空間，給孩子們學的空間，營造互動、靈活而又富有生機的課堂。

三、提高我們的自身修養，平時多讀書，多思考，多鉆研，不斷學習他人的新經驗，保持積極的心態。就像胡朝兵老師說的那句話：“今天，是一個不可思議的日子，我要用熱情、主動、愛與感恩來創造”。因此，要充滿渴望與激情。快樂的老師能帶出快樂的學生，幸福的老師能帶出幸福的學生，這樣，我們的孩子就是陽光四射的孩子。

四、要做一個不斷反思的教師。反思是對經驗的過程、經驗的依據、經驗的結論保持持續的批判性的審視，目的是為了獲得相對正確的經驗。一名優秀的教師并不是一開始就是優秀的，而是經過長期的磨練、在反思中不斷成長起來的，在今后的教學工作中，我要改變以往不思進取的思想，刻苦鉆研，勇于創新，在學生藝術教育方面做出自己應做的貢獻。

回想本次學習，我們感受著新思潮，新理念的激蕩。專家教授們給了我們強烈的感染和深刻的理論指導，我們幾乎每一天都能感受到思想火花的碰撞，豐收的喜悅，感謝重慶教科院給我們搭建的這次學習的平臺，感謝學校讓我們有這次機會和一流教師交流，有機會集中精力系統地學習和反思。

思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。

2016.9.26

第三篇：2013國培分享交流演講稿

2013國培分享交流演講稿

各位同仁，大家下午好！非常高興今天來到這里，跟大家一起分享和交流。首先，我想感謝區教育局教科研中心為我們創造這次相互交流和學習的機會，同時我也很感謝大家能夠在百忙之中，抽出時間來參加這次活動。

我是白靜，來自晉源區實驗中學，非常榮幸擔任這次活動的主講人，今天與大家分享的是我于今年九月份在運城學院參加的“國培計劃（2013）——教師短期集中培訓美術學科”的一些學習資料和心得體會以及國家博物館、中國美術館的一些作品圖片。

國培計劃的學習內容分為兩部分，一是專家講座，二是參觀學習。我們先來看專家講座。（ppt目錄）

第一位是趙春燕專家教授，西安美術學院藝術教育學院美術部副主任。（ppt趙春燕介紹1、2）這次培訓的主題是“紙藝在中小學美術教學中的運用”（ppt紙藝1–40）

1、了解定義、目的、作用、種類、2、紙面空間造型的基本因素

3、工藝造型手段

4、常用的工具與材料

5、紙藝作品欣賞（講“青蛙加減法”的故事）

6、繪畫日記

通過繪畫日記的學習，使學生從生活中體會真、善、美。學習用繪畫表現日記的形式特點。提高學生發現美、創造美的能力。形式多樣，內容豐富。

第二位是胡偉峰—優秀教師中學高級·鄭州市第九十三中學教師·“國培計劃”專家庫專家（ppt胡偉峰介紹1、2）這次培訓的主題是“創造思維與美術創作”（ppt 創造思維1–31）

1、小練習花瓶與人臉和畫花

2、顛倒著畫人物（思維訓練）

3、美國的貝蒂·艾德華博士

4、牛頓的蘋果與米洛斯的維納斯

5、創造性思維

6、再次認識達 芬奇

7、作品欣賞

我們休息一會兒現在來看一段視頻《沙畫》

第三位是胡知凡 — 專家教授·上海師范大學教育學院·博士研究生導師。（ppt胡知凡介紹1、2）這次培訓的主題是“談兒童繪畫教學”（ppt 兒童繪畫1–55）

1、美術教育的目的2、對比欣賞評價兒童繪畫

3、評價標準

4、兒童繪畫教學存在問題

5、兒童繪畫如何教

第四位是李欣隆 — 優秀教師中教一級·三門峽市第三中學教師。（ppt李欣隆介紹1、2）這次培訓的主題是“美術教學研究的方法與途徑”（ppt 美術教學1–41）

1、教學方法的應用及分析

2、教學實例分享及探究

3、教學評價探究

參觀學習

1、運城風光

2、鹽湖博物館

3、永樂宮壁畫

4、剪紙藝術展

5、國畫作品展

6、丁紹光畫展

7、運城學院

8、陶藝實踐

9、版畫實踐

10、教師作品展

學習略影欣賞，國家博物館展覽到2月15日結束希望大家有機會去看看。一是魯本斯畫展，二是地中海文明，三是毛澤東書法與當代名家雕塑繪畫展；中國美術館---走向西部美術作品展，已經結束了。

以上就是我想和大家分享的全部內容，希望在座的各

位同仁能指出我的不足，提出寶貴的意見和建議。這次分享的資料已經上傳到區教科研美術qq群有需要的可以加入群號300808681.謝謝大家！

晉源區實驗中學

白靜

2014年1月9 日

第四篇：國培交流發言稿

在內蒙古農業大學參加中職國培的匯報

各位領導、老師：

下午好。在學校的安排下我于2012年6月20日至9月10日的近三個月時間，參加了在內蒙古農業大學舉辦的國家級骨干教師培訓電氣運行與控制專業的學習，回顧這三個月的學習生活，自己有一定的收獲，專業知識水平和實際操作技能得到了提高，教育教學理論和現代職業教育的教學方法得到了系統的培訓，了解并親身感受了職業教育的教育教學觀、德國雙元制職業教育模式的先進性。特將本次學習心得從培訓內容、真誠交友與收獲、今后工作展望三個方面匯報如下：

一、培訓內容

本次參加培訓的主要內容包括四個部分，一是學習先進的教育教學理念；二是專業理論課和實訓課的學習；三是企業參觀見習；四是教學基本功鍛煉。

首先是學習先進的教育教學理念。先后聆聽了：

王憲成——職業教育改革發展與“雙師型”教師隊伍建設

秦萬才——現代教育技術背景下職業學校教師教學方法與策略

王潤拽——職業教育的基本理論和辦學模式的選擇

李文博——職業教育課程開發

其中，影響比較深刻的是王憲成教授所講的樹立真確的職業教育的教育教學觀。觀念是思想意識，人的行為都是受觀念支配的。觀念正確與否直接影響到行為的結果。他指出，要真確樹立職業教育的九種教育教學觀。

1、職教觀。確立發展職業教育是經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，并寄托著數千萬個家庭望子成才和對未來美好生活期盼的觀念。

2、發展觀。確立把提高教育教學質量作為職教改革發展的核心任務。

3、人才觀。樹立多元智能觀念和多樣性人才觀念及人人成才觀念。轉變輕視技能人才的觀念，進一步確立行行出狀元，重視技能人才的觀念，深刻認識技能人才是社會正常運行和發展必不可少的人才。

4、學生觀。確立中職生有“才”、也能成“才”和“可愛”、“可教”的觀念。王教授舉了2個實例，上海某高校對62所中職學校的800名教師和53名校長進行調查，有80.7%的教師和52.8%的校長也認同中職生是“差生”；浙江省教育科學研究院曾在省內職業學校組織以優秀畢業生為對象的“職教之星”評選活動，結果發現：在中職中畢業生中涌現出一大批各行各業的杰出人才，令人刮目相看。浙江省寧海縣職教中心1995屆機械4班58位畢業生，10年之后產生了34個自主創業的老板，其中有十位老板的企業年銷售額逾500萬元。

5、人才培養觀。確立從

招生到就業整個教育教學過程對社會開放和實行校企合作、工學結合的人才培養觀念。

6、教學主體觀。確立學生本位，學生是教學中的主體的觀念。變培養對象為服務和培養對象。

7、教學觀。確立全面發展，把德育放在首位的觀念。轉變重理論輕實踐動手能力的觀念,確立突出實踐動手能力、手腦并用觀念，從學科本位向職業崗位能力本位轉變。確立教、學、做合一觀念。職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。

8、質量觀。確立突出職業道德和職業技能及就業創業能力的教育教學質量評價觀念。

9、教師觀：確立適應職教要求的教師評價觀念。

另一位影響深刻的是秦萬才老師所做的報告，他講到了德國的雙元制。雙元制模式是從德國引入的一種辦學模式，“雙元制”又稱“雙軌制”，是目前世界上最為成功的職業教育模式之一，被譽為德國經濟騰飛的“秘密武器”。所謂“雙元”，一元是學校，一元是企業（包括農業企業和第三產業），雙元有機結合，共同完成對學生的培養培訓。雙元制的實質就是以企業為主，以實踐為主，理論與實踐緊密結合，真正實現了培訓功效“五合一”：教室、車間合一；教師、師傅合一；學生、徒弟合一；作品、產品合一；育人、創收合一。職業教育已不再是升學教育，而是一種技能教育，就業預備教育，也是一種“飯碗”能力的教育。

二是專業理論課和實訓課的學習，開設的課程主要有《電子技術》，《電路原理》，《工廠供電》，《電機與控制》，《PLC可編程控制器》，《電力電子》等課程，實訓課主要是做了個控制柜電動機控制電路和低壓配柜電，我們從組裝柜子，設計任務，選擇器件，安裝器件，接線等一步步的完成了控制柜的制作。在完成后又進行了自動化的改造，實現運行過程的監控。在完成改造后，進行了由國陪基地組織的評審對作品進行了答辯評比。在這一階段，學習了高校老師上課的責任感，事業心和敬業精神。

三是到企業參觀見習，先后到蒙牛集團，北方重工集團參觀了生產火炮的車間，生產汽車的車間和風電廠，進一步的了解了企業的管理制度和理念。

四是教學基本功鍛煉。組織評審團和全體參加本專業培訓的學員參加說課、試講、論文、教案的評審，從中評出優秀者。本人在論文撰寫上獲得優秀等次。

二、真誠交友與收獲

培訓的同學雖來自全國各地，生活習慣不同，個性特點迥異，但近三個月的培訓生活，加上真誠的交流，還是讓我們成為了很好的朋友。

1、頭腦進行了一次大洗理，即更新了觀念，又獲得了知識。

通過學習，從中認識到辦好職業教育必然要走校企合作、工學結合道路，要使學生學有所成，必須加強學生的動手能力，走企業道路、重實踐；要使學生接受到專業知識，個人素質得到提高，就離不開職業學校的教學，重德育。所以，從這個角度看，學校肩負著的任務就是培養合格的社會人、職業人、有競爭能力的人。

2、轉變了教學方法、教學手段、教學評價

試講階段，來自各地的培訓學員利用各種教學方法和手段進行，即使是同樣的內容，講課者的教學方法和教學手段也不同，使我開了眼界，也學到了很多。例如：來自重慶的一位老師選擇了色環電阻這門課程。他在上課前，利用我們實訓課上使用過的網線自制了幾個教具，上課時發放給我們。這位老師最終在被評為教案與試講單項優秀。這就是很好的教學手段，他利用的是我們實訓結束后的邊角料制作的教具。還有一位來自遼寧的教師也是試講色環電阻，充分利用了多媒體動畫的手段，看過后影響深刻。

從中我認識到，在教學方法和教學手段上要做到“教學有法，教無定法，貴在得法”。

1、教學有法——職業教育常用教學方法：理實一體教學法，項目教學法，行動導向教學法，頭腦風暴法，五級教學法…

2、教無定法——不同的教學模式要求不同的教學方法。要根據教學的對象、內容、條件等要求不同的教學方法。現階段，大體分為：勞動部關于技工學校——一體化教學模式。教育部關于中職學校——校企合作，工學結合，頂崗實習。行業辦學——職場化三維（四棒傳遞）教學模式。其中，行業的教學模式，三維——“崗位技能、崗位素質、崗位文化”作為人力資源培養的“三元要素”。采用“四棒傳遞”教學法——以各專業間的產業驅動要素形成的“實用理論教育、案例感悟教育、項目實訓教育、崗位實操教育”而構成“四棒教學法”。

3、貴在得法——教學方法的選擇與運用。這其中要注意幾個問題：教學方法要符合教學目標和教學內容；要符合學生的實際特點與認知規律；要符合教學環境條件；要依據教師的自身素質確定。

教學評價應當注意這幾個方面： 評分必須要有一定的依據；制定既不要太嚴格也不要太寬松的評分標準；判定時不應當受好惡的影響；客觀正確評價的基礎上體現激勵性。同時，在交流中也認識到，評價要包括專業能力和非專業能力的評價。

三、今后工作展望

總體而言，通過近三個月的學習，我感到收獲很大，也更加的認識到自己的渺小和不足，使我感覺到教師定期進行培訓是必須的，這可以更新我們的知識，學習當前更先進的教育理念和手段，反思我們在工作中的不足。我一定會把這次學習到的先進的知識帶回去，應用到自己的工作實際中。在以后的工作中我要做到以下幾點：

1、不斷學習。

“活到老，學到老，知識也有保質期”，因此，知識更新是必要的，我要抽出課余時間通過不同的形式和資源學習專業知識。

2、自我反思。

在教學中不斷進行反思，從以往的教學實踐中找出“得”與“失”，吸取教訓，總結經驗，吃一塹，長一智，日積月累，形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。

3、相互交流。虛心同同事相互交流，相互學習，虛心聽取同事們直言不諱的真言，久而久之，一定會大有進步和發展的。

總之，這次國培行動使我受益匪淺，感謝“國培”為我們提供了這么難得的合理的自由學習機會。再次感謝上級領導和內蒙古農業大學給我的這次培訓提高的機會。

劉宏

2012年10月

第五篇：國培交流發言稿

國培交流發言稿

晚上好！各位專家、各位同行：

本次國培在各位專家的指導下、在各班輔導員的幫助下、在全體學員的共同努力下進入高潮階段，也是快出成果的時候了。感謝劉勇老師給了我這次發言的機會。下面就我修改的兩道命題和大家交流一下。

第一題是填空題，分值3分。主要考查的考點有同底數冪相乘、積的乘方、冪的乘方、單項式乘單項式。這是本章的基礎部分，更是今后學習中代數運算中的必備工具，因此命這個題在出題量受限制的情況下，既考查多個知識點，又不至于增加難度，可以說能起到對學生學習情況的檢測作用。因為從我的教學中感受到負數的乘方和分數的乘方始終是中等生學習的一道障礙，所以我有意把系數設計成負數和分數。這就是我出這個題的一點想法。

第二題是簡答題，本題重點考查完全平方公式和平方差公式，這兩個知識點是本章的重點，更是難點。這兩個知識點在以后的學習中，無論是解方程還是推導公式都有廣泛的應用，因此學好它們的價值是不言而喻的。在命題時我既考慮到考查公式，又兼顧公式的理解，因此我設計了分數系數。在解第一步時涉及到完全平方公式展開，這里包含的系數不是1，要注意形式和公式的一致性。第二步、合并。學生要注意準確合并。第三步應用平方差公式，此步難度有所提高，涉及四次方，要靈活套用公式，而不是死背公式，此步主要想拔拔高。第四，第五步代指求結果，考查學生的乘方的運算。此題分步各給1分，注意考查學生解題的完整性。

以上就是我對兩道命題的考點、目的、以及自己的一些想法和大家交流一下。本人水平有限，發言中定有不當和不足之處，懇請各位專家、同行批評指正，以利于我提高、進步，謝謝各位！！