第一篇：小學骨干教師工作手冊(語文)

小學骨干教師工作手冊（2011學年 ——2012學年）姓名

任教學科 語 文

骨干教師要求細則

1、熱愛教育事業，熱愛學生，師德良好，應成為嚴格遵守校紀校規，尊重學生與家長的楷模。

2、積極參加教學實踐活動，每學期應有校級及以上的展示課，起好引領與示范作用。

3、積極投入教學改革，努力進取，應承擔校級以上科研課題，并有計劃、有步驟、有成效地予以實施。

4、班級管理好，能注意培養和形成良好的班集體，注重學生的全面發展，學生行為規范良好，家長與學生的滿意率應達到90%以上

5、認真好學，積極參加學歷和業務進修，積極撰寫各類教育教學文章，有改革創新意識，不斷提高自身文化素養和業務水準。

6、能關心學校集體，工作主動積極，樂意接受任務，甘于奉獻。關心指導青年教師，應有帶教青年教師的責任與能力。

7、舉止言談文明，能與人和睦相處，與人團結合作。

8、認真參加每次政治學習和進修，帶頭發言做好筆記，寫好心得體會。

骨干教師任職規劃一、二年任職總目標：

1、在不斷學習中提高自身專業素養 通過閱讀大量相關專著，聆聽專家講座，在動手實踐中逐步提高自己的“文本細讀”能力，并將其作為提高自身專業素養的主攻方向。

2、在推敲反思中提升自身教學能力

以市級比賽課、區公開課、校公開課、自報課為契機，勇于投身教學實踐。緊緊把握年段目標，確立教學重難點；設計有效作業，提高教學效率；借助可視化路徑，提高命題的科學性。

3、在團隊合作中發揮骨干引領作用

未來的兩年里，要努力發揮骨干教師的輻射、帶頭作用。團結組內老師，營造良好的教學探討氛圍，傾全力幫助年輕教師逐步提高教學水平。

二、目標制定的依據和可行性分析：

從事語文教學工作和班主任工作已經14年了，具有一定的教育教學經驗。長期執教低年級使自己對低年段的語文教學重難點的了解較全面。自身十分注重低年級學生語文學習興趣和習慣的培養，在朗讀教學、口語表達教學方面逐步形成了自己的教學特色。在課堂教學中注重。的語言文字，“張口能說，落筆能寫”。

句子是語言運用的基本單位，它由詞、詞組（短語）構成，能表達一個完整的意思。《上海市中小學語文課程標準》中“

一、二年級的階段目標”明確指明學生應“能寫幾句連貫的句子，表達內心的想法；有寫話的愿望。”要達到這個目標，表達僅僅停留在詞語與短語的層面是不夠的，重點應放在對句子的訓練上。學生對規范的句子的掌握和運用能力的高低決定了書面語言能力的起點，加強低年段兒童句子和句群的訓練將有效緩解學生進入以作文為代表的書面語言學習階段后所出現的“條理不清”“邏輯性不強”等現象。只有通過規范的“讀”和“聽”的輸入和“說”和“寫”的輸出，才能逐步地、螺旋式地提高著語言文字運用的能力。“變式”通常是指通過變更對象的非本質特征而形成的表現形式。句子的“變式”在規范的基礎上，極大地豐富了語言，使語言呈現出多樣性，它體現了表達者的個性與習慣。

綜上所述，在低年級進行“立足文本，活用變式，探索低年級有效句子教學”的策略研究是非常必要的，它將有助于個體的語言能力的發展和健全人格的形成。通過研究所取得的經驗也將對“二期課改”的推進起到積極作用。三．項目研究內容: 1． 通過對語言能力較強的學生的個案研究，運用數理統計的手段，尋找一套具有較高效能的學習技術。

2． 通過對語言能力較弱的學生的個案研究，尋找有效促進他們句子運用能力的教學對策與干預矯正方法。

3． 立足文本，梳理低年級學生需要掌握的基本句式及有關變式。4． 立足課堂，摸索有效的課堂教學策略、進行作業設計的研究。5． 以“每課一句”“有話好好說”為主要載體，激發學生表達興趣，促進句子運用的能力。四．項目研究計劃：

（一）準備階段（2013年2月末~2013年3月）

1、收集資料，學習理論。

2、對低年級學生口語心理品質、思維品質進行分析和研究。

達成目標：查找兒童語言能力與語言心理品質、思維品質的內在關系

（二）實施階段： 第一階段：（2013年3月~2013年6月）以課堂教學為突破口，以“每課一句”“有話好好說”為主要載體，進行有效句子教學的策略研究。

達成目標：初步尋找一套具有較高效能的以課堂教學為載體的有效的句子訓練方法。階段性成果：若干教學個案及教學實錄。第二階段（2013年7月~2013年8月）

第一階段資料匯總，積累整理前階段有效的教學策略。

階段性成果：中期小結

第三階段（2013年9月~2014年1月）

1、在中期小結的基礎上繼續研究，進一步總結經驗。

2、探索提高低年級兒童句子運用能力的有效作業

達成目標：收集具有較高效能的有效作業案例

階段性成果：若干教學個案及教學實錄

（三）總結階段：（2014年2月）資料整理。

案例集錦、教案集錦、課堂實錄、論文及結題報告。五．項目研究的創新之處：

長期以來，學生的表達能力都備受關注。但是對低年級學生的語言表達能力的培養在課本中沒有一個現成的、系統的模式。這就造成了很多學生在二年級下作文的起步階段乃至高年段的寫作中存在句子不通，句群語序混亂，缺乏邏輯性。本研究就將重點放在了對句子的訓練上。

出于不加重學生的課業負擔的考量，研究依托文本，充分挖掘課文的語言材料，將訓練的量定在“一句話”的范圍內。通過規范的“讀”和“聽”的輸入和“說”和“寫”的輸出，逐步地、螺旋式地提高學生的語言文字運用的能力。六．項目研究的預期成果：、案例集錦、教案集錦、課堂實錄、論文及結題報告。

骨干教師成長檔案

一、學習情況記錄：

2012.9.18 “以《林海》一文為例談怎樣進行文本細讀” 主講：市教研室 陳禎 2012.9.25 《命題的可視化路徑》 主講：市教研室 曹剛

2012.12.1 《小學語文教學內容的確定》 主講：知名學者 步根海、王榮生 2012.12.11 《談談用好教材這個例子》 主講：區教研員 高永娟

二、教育、教學工作記錄：

2011.10 區講座 《從現在開始》教學及作業設計 2011.12 所在教研組被評為校優秀教研組 2012.3 區公開課《小黑魚》

2012.9 區交流《二年級作業設計情況反饋》 2012.10 區公開課《數小雞》

2012.10.參與區《二年級命題的可視化路徑》匯報交流 2012.11.參與區五年級質量監控情況分析與反饋 2012.11 校駿馬獎評比，公開課《鳳姑娘送信》 2012.12 家長開放日活動，公開課《荷葉圓圓》

2012.12 參與區學術節暨“高永娟名師工作室”展示活動——“

二、三年級基于不同年段要求的同課異構”論壇交流

三、科研工作記錄：

1、《立足文本，活用“變式”，探索低年級有效句子教學》課題研究

2、成立班級“寫話俱樂部”，分專題制作班級小報

四、其他工作：

1、徐匯區“高永娟名師工作室”成員

2、一年級備課組長工作 骨干教師任期小結 預設讓教學更從容

陳 驀 回顧前幾年，每當承擔公開課，心中就會惴惴不安，總希望教學流程一切順當，如自己所愿：比如沒有忘了該說的話，孩子們的提問和回答都和自己預想的一樣。但是，課堂是活的，是有生命的，怎么可能按部就班呢？于是，明明學生朗讀不到位，我也會硬著頭皮表揚“讀得真好！”因為教案中這樣寫著；明明孩子們問出了一個有價值的問題，可是礙于備課中沒有預案，怕自己說錯話，我只能含糊其辭地點頭，讓他坐下。回想那會，我常常懊惱于這些課堂中卡住的“殼”，覺得是自己運氣不好。每每看到外面的好課，總是拿回來躍躍欲試，結果卻漏洞百出。

3年前，我在校領導的支持下，成為了區的語文中心組成員，成為了教研員閔老師手下的一個“兵”。我跟著她，走進區里的一所所學校，參與到了每一節區公開課的準備工作中。在反復的聽評課中，我們調整環節，修改語言，雕琢細節??一節節好課就這樣誕生了，我漸漸地意識到那成功地本源是教案之外，事先對于課堂生成的充分預設。我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的興趣、知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動的，他們是課堂教學主體部分，課堂也因為他們而呈現出豐富性、多變性和復雜性。正因有了充分的預設，才有了課堂上教師的運籌帷幄，和孩子們被點燃的、高漲的學習激情。

于是，我努力將所領悟的運用到自己的教學實踐中去。前段時間，我上了一節《諸葛亮和小皮匠》。

第二篇：小學骨干教師工作手冊(語文、探究)（范文模版）

小學骨干教師工作手冊

（2011學年 ——2012學年）

姓名

任教學科 語文、探究

骨干教師要求細則

1、熱愛教育事業，熱愛學生，師德良好，應成為嚴格遵守校紀校規，尊重學生與家長的楷模。

2、積極參加教學實踐活動，每學期應有校級及以上的展示課，起好引領與示范作用。

3、積極投入教學改革，努力進取，應承擔校級以上科研課題，并有計劃、有步驟、有成效地予以實施。

4、班級管理好，能注意培養和形成良好的班集體，注重學生的全面發展，學生行為規范良好，家長與學生的滿意率應達到90%以上

5、認真好學，積極參加學歷和業務進修，積極撰寫各類教育教學文章，有改革創新意識，不斷提高自身文化素養和業務水準。

6、能關心學校集體，工作主動積極，樂意接受任務，甘于奉獻。關心指導青年教師，應有帶教青年教師的責任與能力。

7、舉止言談文明，能與人和睦相處，與人團結合作。

8、認真參加每次政治學習和進修，帶頭發言做好筆記，寫好心得體會。

骨干教師任職規劃 一、二年任職總目標：

未來的兩年里，不斷加強師德修養，努力培養自己的愛心、耐心、細心，加強未成年人的思想道德建設，提高班級管理水平；不斷錘煉自己的專業水平和業務能力；發揮骨干教師的輻射、帶頭作用，努力將自己打造成學者型、開拓性的教師，在三年之內將自己錘煉成有教育教學特色的品牌教師。

二、目標制定的依據和可行性分析：

一、優勢：

（一）班主任工作 多年的班主任的經歷，所帶班級有自己的特色，曾被評為區先進集體。能井井有條地處理好班級各項事務，具備組織和策劃各種類型少先隊活動的能力。

（二）教學工作

1、本人畢業后就一直從事中、高年級的語文教學以及探究課程教學工作，課堂教學方面已經從適應期轉入成長期，并不斷向成熟期邁進，逐步形成自己的教學風格與特色。

2、目前擔任校探究、拓展課程組長，對探究、拓展課程具有一定專業理論和課堂實踐經驗，曾制定并撰寫了校《拓展型課程實施方案》、《探究型課程實施方案》。作為區探究課程中心組成員，能及時獲悉最前沿的學科動態，汲取各區各校的拓展、探究課程發展的。

型課程）是在國家規定的課時范圍內，學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好、特長、潛能和國家需要，選擇不同的研究課題、專題或項目，獨立自主地開展探索的一種學習活動。提倡研究性學習，主要目標是要引導學生通過情感體驗和探究實踐形成對知識的掌握和運用，培養學生永不滿足、追求卓越的學習態度，發現問題、研究和解決問題的創新意識和學習能力改變學生的學習方式，要讓學生結合自己的生活，通過主動的探索、發現和體驗，發展成為具有獨特個性的人。作為一門課程來實施的話，不僅要改變學生的學習方式，而且要改變教師的教學理念和教學行為方式。

教師在研究性學習過程中起著組織指導作用，意義重大。教師卓有成效的指導是研究性學習能否圓滿完成的關鍵，但并非所有的指導都能產生好的結果，如不注意策略，教師的勞動可能“事倍功半”，甚至負面影響也時有發生，因此教師必須注意指導策略。

本課題續圍繞學校在課程實踐中的難點和重點問題展開細致而又深入的研究，從而逐步引導學校在探究型課程建設上走向常態，全面推動這門課程在學校范圍內有序開展和全面探索。在別人研究的基礎上，在原有研究的基礎上，有所突破，為有志于研究探究型課程的教師搭建平臺，提升專業素養和研究水平，減少課程實施的難度。

三．項目研究內容: 研究內容

1、小學探究型課程教學模式的研究。

2、小學探究型課程的教師指導重點及策略研究。

3、根據小學生的不同年齡特點以及探究型課程指導綱要的要求，分別從主題、教學目標、教學內容、教學實施、指導策略、教學評價等方面研究開發一套適合學校、老師、學生的指導類校本教材。

四．項目研究計劃：

第一階段：準備階段（20011.9—2011.10）

1、成立課題研究的組織機構

2、學習課程改革的相關理論，進行教師培訓

3、搜集資料，調查相關問題，確定實驗對象、內容

4、制定課題研究方案，召開課題論證會

第二階段：組織實施階段（2011.11—2014.2）

1、舉行課題開題儀式

2、對探究型課程指導策略研究過程進行動態管理和調控

4、各學期每月組織一次探究型課程研究觀摩和研討交流活動

5、組織教師進行培訓，外出參觀學習

6、采集有關研究數據，積累資料，完成研究內容中的研究任務

第三階段：總結階段（2014年3月至2014年6月）

1、整理各類資料，分析評估，得出結論。

2、撰寫研究報告

3、進行成果展示

五．項目研究的創新之處：

1、在開展探究型學習過程中，我們發現雖然教師的教學方法從傳授型教學向點撥型教學轉移，學生作為學習的主體日益明確，但教師的指導水平、指導方法仍然對學生起著至關重要的作用。尋找、拓展富有效率的指導方法并不斷在指導教師中交流推廣是完成教學目標的關鍵。亦是我們研究的重點。

2、在本課題開發研究過程中，不僅完成探究型課程教師指導策略的研究工作，同時還將研究探究課教學基本模式，完成編寫適合學校特色的校本教材，為每個專題配以一個相關教學案例分析，使其成為一個有教學內容、有教學設計和教學案例的極具操作方法和可實施經驗的課程體系。

六．項目研究的預期成果：

1、課題研究報告

2、探究型課程教師指導策略論文集

3、探究型課程系列展示觀摩課

4、探究型課程校本教材

5、學生探究型課程成果展(調查報告、作品資料展板??)骨干教師成長檔案

一、學習情況記錄：

2012.4-6 市級共享課程《另一種校本研修——以校為本的年級組研修》 2011學年至2013學年 區中青年骨干教師專題培訓

二、教育、教學工作記錄：

2011.11.8 校探究中心組活動中進行“探究課教學設計” 講座 2011.12.7 參加校語文教學評比，執教《鏡泊湖奇觀》 獲三等獎 2012.2.20 區探究課程教研活動《比書包》評課發言 2012.3.19 區探究課程教研活動 公開課《和燈做朋友》 2012.5.8 學校語文大組研究課《寬容》

2012.3參加了徐浦小學的校本課程的修改。2012.5 我輔導我校青年教師參加新苗杯探究教學評比，獲得了三等獎。

第三篇：小學語文骨干教師鑒定

小學語文骨干教師鑒定

2011年泰州市農村小學語文骨干教師級培訓方案

一、指導思想

依據教育部《基礎教育課程改革綱要》、江蘇省教育廳《關于印發2011年中小學教師省級國內培訓項目方案的通知》(蘇教師

第四篇：小學語文骨干教師培訓

小學語文骨干教師培訓心得體會

2009年1月14日我在承德市電大參加了承德市農村小學語文骨干教師的培訓，成為了語文骨干教師培訓班的第一批學員，感到十分榮幸。三期培訓，讓我感覺幸福而又充實，因為每一天都要面對不同風格的講師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。帶著累累的碩果，踏上新的教育征程之際，回首培訓歷程的足跡，發現自己不僅在語文教學方面得到了很大的提高，而且教育觀念也得到了洗禮，教育科學理論的學習得到了升華。總之這次的培訓經歷使我受益匪淺，只字片語難以盡述，以下是我此次培訓的心得體會，：

一、好的語文教師是一座橋。是學生與學生，學生與課本，學生與社會之間的橋。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發展中去，教師這座橋就是為學生走進教材，與教材交流，汲取知識養分而鋪設的一條通道。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要給學生發揮的余地。同時也要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分發揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應該是學生與教材聯系的紐帶。在課堂上，教師應該作為引導者出現，而不是主導者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢？在參加了市小學語文骨干培訓班，認真聆聽了專家的先進理念，聆聽了特級教師優秀教師的課堂教學藝術后，我想，首先，要提起學生對教材的興趣，因為興趣是學習的首要條件。只有激起了學生學習的興趣，才能激發學生的學習動機，才能提高學生的學習成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務來完成。所以語文教師在教學時不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標。

二、好的語文教師是一把鑰匙

聽了周鶯歌和陳小潔老師的講座，我明白了教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著社會經濟的日益發展，學生光學會教材上的知識，已經不能滿足日后自身發展的需要，這在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷拓展課外閱讀，開拓學生的閱讀視野；就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習，進而實現學生的自主學習。怎樣才能做好拓展學生閱讀視野的鑰匙呢？首先，培養學生的閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，除了某些不健康的書籍之外不管是歷史、哲學，還是科技讀物、人物傳記都可以讀。在這一點上，我們寧愿讓學生成為博而不精的雜家，不一定非要使之成為專家。其次，做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。再次，培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣等語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是一種促進，隨著課改的進一步深入，語文教師的這個引導者的角色地位顯得越來越重要。

三期培訓也讓我對自己的教學有了新的感悟：

一、明確了閱讀教學的方向，即課堂上要注重閱讀教學的實效性。多位專家老師都提到閱讀教學要吃準目標，以課程標準為依據制定教學目標，以學生發展為本，使學生養成好的習慣，愛語文，愛閱讀，有讀書看報的習慣。這就要求教師要與內容分析式的語文課堂說再見，注重語文的工具性，要讓教學真正服務于學生，使學生做到真讀、真說、真寫、真思考、真體驗。關于教學目標，要做到“心中有標”（有課標、有教學目標）、“目中有人”（教師目中要有學生）、“心中有材”（心中裝著教材），教學目標很重要，教師對每一課教學目標要明確，目標要定得準。目標確定后，整個教學設計就要圍繞目標來進行，教學環節要體現目標，要圍繞目標來實施，課堂上設計的問題要為目標服務，跟教學目標無關的不要設計。也就是說，課堂上我們該教的就教，不該教的堅決不教，我們的課堂也許就會變得簡約、簡樸、高效了。

二、朗讀是小學語文教學一個永恒的話題。我本人是比較喜歡朗讀的，自認為水平還可以，但聽了趙之林老師的講座之后，感覺自己知識的貧乏和教學上的無法。朗讀是把無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，是對作品極好的解說，但先提條件就是對文章的理解要到位；其次朗讀是一種內化吸收的閱讀方式，由于有讀者的參與，加入了讀者的解讀與感悟，聲情并茂，增強語感，入境共鳴，陶冶情操。將靜態的書面文字活化為栩栩如生的聲音。融匯這生活的體驗，體味著作品的含義，駕馭者馳騁的想象，飽和著強烈的感情，捕捉著詩文的意境，探索著語言的形象，反復地實踐著人聲的藝術。這就是朗讀。

三、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自

己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。

第五篇：小學語文骨干教師述職報告

小學語文骨干教師述職報告

我在一個充滿活力、充滿朝氣，而又日新月異的集體里工作和生活，學校悠久的歷史，濃濃的學習氛圍，不斷地陶冶著我，使我能夠做到：模范的遵守《中小學教師職業道德規范》和《吳橋縣中小學教師常規工作40條的規定》，思想和言行堪為師表。

我用美好的人生理想和信念去啟迪學生，用純潔的品行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生。我牢記 “勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，時時注意“從我做起”，“從小事做起”，讓自己的每一細小的言行都成為學生的榜樣，真正做到為人師表。在素質教育的新形勢下，我孜孜不倦地學習，吸取最新的教育思想與觀念，確立與時代發展需要相適應的新的教育觀、人才觀和質量觀，以培養學生創新能力與實踐能力為核心，全面實施素質教育，努力造就全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

一年來，我從事五年級的語文教學，在自身的努力、同事們的幫助、領導的關懷下，較好地完成了學校交給的任務。現對自己一年來的工作、學習情況做簡要回顧。

一、踏踏實實、認認真真做好教學常規工作

在教學過程中，我努力鉆研教材、新課程標準，積極參加各種教研活動，認真做好記錄，把新的教學理念運用到教學中去，在教學實踐中我堅持做到邊學習，邊總結，努力提高自己的教育教學能力。在教學過程中，我根據教材的特點，運用新的教學理念，聯系學生的實際情況，認真備課、上課，精講精練，作業努力做到精批細改，及時講評，認真進行單元檢測，及時查漏補缺，調整自己的教學，認真反思、小結，不斷得到提高教學能力。

二、關注學情，以學定教．

面對學生成績參差不齊的情況，教學時，我以學生的學習起點為依據，確定我的教學。

1、以趣激學。通過各種方法和手段激發學生學習語文的興趣，消除學生的畏難情緒。

2、降低起點，因材施教。

“以生為本”的教學理念讓我深深懂得學生是有差異的，教師的教要適應學生的學。教也有差異。采取“分層教學”分類指導，因材施教，是使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發展的最有效途徑。

對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求，采取不同的評價標準。學困生應該要求他們掌握語文教材最基礎的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優等生則要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成教材的學習任務。讓學生吃的飽，吃的好。

3、關注學困生，認真輔導。

心中不放棄每一個孩子，暫時的困難并不意味著一生的困難。在課堂上關注學困生的同時，課余，我還經常對學生進行面對面地輔導，只要孩子有收獲，就感到非常欣慰。

三、充分發揮教師在教學中的主導作用

課標的學習、課題的深入研究，使我們每一位教師都清醒地認識到教學要發揮師生雙方在教學中的主動性和積極性。教師是學習活動的組織者和引導者，創設師生互動情境，靈活運用多種教學策略，引導學生在語文實踐中學會學習。

四、研討課助我成長

我們的教育理念、教學觀點只有落實到我們的教學行為中才具有一定的實效性，教師生命因課堂而精彩。我們的研究，我們的思考，只有在課堂才能得以充分的展現。因此，在上好常態課的同時，我積極參加學校的課堂教學研討、校際間的交流。在學校，在教研組中起到了一定的示范引領作用。

高素質的教師應具有強烈的科研意識。作為語文學科教研組長，我能主動帶領教師與時俱進，大膽地進行教改探索，積極開展教學研究活動。在教學中引導教師主動用先進的教學理論指導自己的實踐活動，突破固有的思維模式，從每個教學環節入手，大膽進行改革創新。引導教師進行扎實而有效的教研活動，得到老師們的一致肯定。是兩個市級課題“小學師生互動課題研究”和“新世紀家庭教育和學校教育配合的研究”的主要成員，撰寫了互動課題的結題報告，并使兩個課題順利結題。

作為一名骨干教師，在學校我還積極承擔示范課、研討課教學。一堂作文課教學和一堂閱讀課教學得到了聽課老師的好評。

五、夯實繼續教育

實踐證明，優秀教師的成才之路是用書籍筑起來的。在工作中我努力拓寬學習渠道，積極參加校內外的各種業務培訓，走近學者，與同行研討，和學生交流，以他人之長補己之短，把學習當作自己的工作，乃至生命不可或缺的部分。在這一年中，我參加了各種各樣的學習進修活動。聆聽了教育專家魏書生的講座，去實驗小學聽課，參加了暑期中小學教師繼續教育培訓。同時，還加強了業余的讀書學習。訂閱了《小學語文教師》和《教師報》，讓我了解到語文教學的各種模式，為課題研究提供了有力的理論依據。一系列的學習，讓我感受到名師們的風采，并決心以他們為榜樣，在自己的實踐中作出自己的努力。

六、積極培養青年教師

青年盧麗麗、吳云霞老師參加賽課，我和她們共同交流，共同進步。我認真地聆聽他們試課，從教學目標、教學設計、以及課堂教學中教學環節的處理等方面給予及時點評。使他們在各級比賽中取得了優異的成績．吳云霞老師在學區小學語文教師優質課競賽中獲得一等獎。

“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”點滴成績只屬于過去，未來，我面臨著更多挑戰。百尺竿頭，更進一步。相信經過我的努力，來年我會更棒！