第一篇：腹有詩書氣自華

沒有閱讀的寫作是無源之水

——論小學生課外閱讀如何以讀促寫

內容摘要：古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來講，是不是閱讀量大，寫作能力就越強，其實不盡然。在實際上不乏這樣的情況：有的學生閱讀量很大，作文卻寫不好。本文就主要從教師、家長和學生三方面進行探究，尋求通過閱讀提高寫作能力的方法，達到“腹有詩書氣自華”。

關鍵詞：閱讀 寫作 教師 家長 學生

從漢代楊雄的“能讀千賦則善賦”到杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，從韓愈的“窮究于經傳史記百家之說”，“奮發乎文章”到宋代歐陽修的“作文無他術，惟勤讀書多為之自工”，從清代孫誅的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”到現代葉圣陶的“閱讀是寫作的基礎”，再到現代信息論認為“閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有輸入，妄談輸出”。可以說從古至今，強調閱讀對于寫作的重要性的觀點是一脈相承的。沒有閱讀的寫作，是無源之水，沒有寫作的閱讀，是無果之花。只有廣博地閱讀，積累豐富的寫作素材，才可能打開寫作思路，從而鑄就華美篇章。但是，在實際的情況中，并不是書讀得越多，文章就寫得越好。在實際上不乏這樣的情況：有的學生閱讀量很大，作文卻寫不好。這就不免使人產生這樣的疑問：是否任何書目和方式的閱讀都能促進寫作？答案顯然是否定的。那么，在小學教育中，該如何通過閱讀來培養和提高學生的寫作能力呢？本文重要從教師、家長和學生三個方面來進行探討。

一、教師——興趣激發者、方法指導者

“興趣是最好的老師”，學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。小學教師要做到的第一點，就是培養學生的閱讀興趣。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課 文寫人、記事、繪，景、狀物，內容具體，形象生動。如果一篇篇文質兼美的課文在老師巧妙的引導下，變成生動形象的畫面呈現在學生的面前，學生們也會學得興趣盎然，老師通過引導不但使學生知道課文寫了什么，還使之知道是怎么寫的、為什么這么寫，以領悟寫法，并在此基礎上適機激發其作文的欲望，學生們就會躍躍欲試，積極思維、大膽想象、興奮表達。課堂上這種讀與寫有機地結合，不但能提高學生閱讀的質量，還使枯燥的作文教學妙趣橫生，引人入勝，學生的閱讀興趣、能力、習慣得以培養，其思維力、想象力、創新力、表達力隨之增強，思想認識、語言儲備、材料積累和寫作水平也日有寸進，不斷提高。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的閱讀興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

激發了學生的閱讀興趣的同時，要對學生的閱讀方法進行指導，這樣才能使學生閱讀起來事半功倍。小學教師如何通過課堂激發閱讀興趣，提高閱讀質量？我們覺得可以把閱讀分為課后閱讀和課堂閱讀。首先是課后閱讀。教師可指定若干對寫作技能形成有益的書刊雜志。這里特別需要強調的是閱讀必須遵循認知規律、制定閱讀計劃，教師在推薦閱讀書目時，要充分考慮到學生的興趣及愛好。閱讀中，教師可采用下列形式讓學生加深對作品的認知和理解：如要求學生在一定時間內讀完書本并寫出讀書筆記或是心得體會，并在同學之間進行多種形式的讀書交流等。這樣，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的寫作能力。其次是課堂閱讀。教師可挑選一些學生從未接觸過的，又比較有特色的、篇幅較短的文章，在課堂上進行閱讀、分析，教師適當引導。這種閱讀可以為課后閱讀打基礎，不同于傳統的寫作教學之處。傳統寫作教學只是要學生“讀，做，??不說壞處在哪里，作文要怎樣，任學生自己去摸索”。而這里說的這種課堂閱讀，卻是要告訴學生應該怎樣使閱讀與寫作結合，使學生不僅從閱讀中獲得知識，更重要的是從閱讀中領悟到寫作的方法。自己領悟到的知識體會自然深刻，因此，學生可以 在不斷的閱讀、分析、摹仿的過程中，最終將形成自己獨立的寫作技能。

二、家長——親子共讀討論者

學生閱讀興趣和閱讀書目的不同，使得教師對每個學生進行針對性的閱讀指導比較難以實現，這時候，就進一步強調和凸顯了家長的作用。就家長而言，家長在家庭中要做孩子讀書的楷模。國外一位作家在其著作中寫道：“在猶太人家庭中，讀書受到了高度重視，在這方面非猶太人的家庭相形見絀。就是這一因素，又成了其他一切差異的基礎。”這句話道出了世人公認的猶太人智力具有優勢的一個重要原因。猶太人的做法值得我們的家長借鑒。親子共讀，是家長義不容辭的責任。在親子共讀中，家長主要要做到兩點。第一要激疑促思。疑問是創新思維的火種。激疑與促思就像是孿生兄弟。“思”以“疑”為起點，有“疑”才有“思”，無“思”就不能釋“疑”。激疑促思可以說是閱讀中培養創新思維的一種有效的方法，有助于調動孩子的主動性和積極性，加強孩子對讀本的思考。家長怎樣在共讀中激疑促思呢？首先是引導。如從橫向方面引導孩子由此及彼，由近及遠進行廣泛的聯想；或是從縱向方面引導孩子溯古探今，由表及里，從淺入深；或是從逆向方面引導孩子從事物的另一側面另辟蹊境，促使孩子思維多方面發散。其次是分析比較。閱讀中從橫向、縱向比較中激疑，讓孩子辯別異同，有助于開拓孩子的思路，發掘他們求知的內動力。家長在共讀中要做到的第二點是討論立異。英國哲學家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刀，兩相砥礪將使思想銳利。”討論可以促使孩子從多角度、多方面去認識問題、分析問題，可鍛煉孩子對問題尋求盡可能多的答案，以達到培養創新思維的目的。在討論中，家長要引導孩子，要給孩子自信心，放手讓孩子自己去品味，爭取達到孩子思維活躍，情緒高昂，暢所欲言的效果。在家長與孩子的討論中，還應鼓勵孩子發表超乎尋常的獨特見解。這種家長與孩子之間的互相研討交流，加深了孩子對所閱讀書本的理解與認識，對孩子的寫作無疑是大有裨益的。

三、學生——付諸行動者

學生是閱讀的主體，真正實現有效的閱讀還要靠學生自身的實踐。學生閱讀面的寬與窄，學生閱讀程度的深與淺即泛讀還是精讀，都會對學生的寫作能力產生較大的影響。因此，在學習和閱讀的過程中，學生自己要做到：第一，要養成利用空余時間堅持閱讀的習慣。著名的教育家葉圣陶先生在20世紀40年代就曾做過一個估算：一個鐘頭可以閱讀1萬字，即使要費點心思的，一個鐘頭也可以讀5000字，一本10萬字的書，每天讀一個鐘頭20天就可以讀完，一年可以讀18本。這個估算針對的是中學生及高中生，那么，放在小學生的身上進行估算，一個鐘頭閱讀的數字量會有所下降，但是，只要堅持不懈，成績依然是很可觀的。第二，要養成有選擇閱讀的習慣。養成有選擇的閱讀很重要，因為出版物眾多，加之學生的課余閱讀時間有限，這就必然要求學生在閱讀時對書目進行一定的選擇。學生的甄別能力有限，這就需要教師指導學生進行擇優閱讀，擇優選擇時一要“及時”，二要“精選”。第三，要養成寫讀書筆記的習慣。在實際生活和學習中，不少人“書到用時方恨少”，其主要原因還在于懶于做讀書筆記。我國著名的教育家葉圣陶先生是非常推崇閱讀時記讀書筆記的。他曾經說過：“閱讀時想到了什么，不妨隨時提筆把它記下來，這就是讀書筆記。想的時候往往比較雜亂，比較膚泛；寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可了。所以讀書筆記是督促自己認真閱讀的一個好辦法。”閱讀時記筆記，有利于將手腦活動與思考、看書、記憶融合在一起達到高效率的閱讀目的，有利于積累寫作素材和想法，有利于分析寫作思路和方法，從而有利于自身寫作能力的提高。

閱讀是一塊廣闊的園地，需要教師、家長、學生共同努力，才能結出豐碩的果實。古人云：“腹有詩書氣自華。”大量的閱讀可以使學生獲得豐厚的寫作養分，豐富的寫作素材，以及體會出不同的寫作方法，心靈也會日漸豐潤，不僅在寫作的時候“下筆有神”，而且自身也能熏陶出良好的人格情操。

參考文獻：

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[9] 蔣建妹《讓閱讀教學靈動起來》，《常州師專學報》2002年第4期。

第二篇：腹有詩書氣自華

腹有詩書氣自華

讀書學習決定個人的修養和境界,關系民族的素質和力量,影響國家的前途和命運。無論是革命、建設時期還是改革開放新時期,我們黨始終高度重視學習問題。黨的十六大以來,中央政治局堅持集體學習制度,為全黨作出了表率,有力地推動了學習型政黨、學習型社會建設。胡錦濤總書記強調,“只要全黨堅持加強學習、加強實踐,我們的領導水平和執政水平就能不斷提高起來,我們的事業就能不斷向前發展”,深刻闡述了讀書學習的極端重要性。在中央黨校2009年春季學期第二批進修班暨專題研討班開學典禮上,習近平同志作了題為《領導干部要愛讀書讀好書善讀書》的重要講話,強調“領導干部如果不加強讀書學習,知識就會老化,思想就會僵化,能力就會退化”,充分體現了我們黨在學習問題上的高度清醒、高度自覺、高度重視。

“胸藏文墨虛若谷,腹有詩書氣自華。”領導干部是黨和人民事業的骨干,只有做到愛讀書、讀好書、善讀書,才能養成志存高遠、厚德載物的大氣,滿腹經綸、才華橫溢的才氣,光明磊落、剛正不阿的正氣,敢想敢做、開拓進取的銳氣,淡泊名利、寧靜致遠的雅氣;才能提高素質、增強本領,為黨和人民事業作出更大的貢獻。那么,領導干部怎樣才能讀好書、讀書要達到什么樣的境界呢?這里,我結合學習胡錦濤同志、習近平同志講話精神,談談自己在讀書學習方面的體會。讀出興趣來,不斷更新知識。孔子說,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。愛因斯坦說,“興趣是最好的老師”。有了讀書興趣,閱讀才能成為悅讀,才能成為習慣。一代偉人毛澤東曾經說,“我一生最大的愛好是讀書,飯可以一日不吃,覺可以一日不睡,書不可一日不讀”。當人們潛心讀書時,縝密的邏輯、崇高的境界、偉大的靈魂環擁著自己,視通四海、思接千古,既獲得了樂趣又更新了

知識。當今世界,人類知識總量正在以幾何級數遞增,讀幾年書用上一輩子的時代一去不復返了,只有每天堅持學習,像蓄電池那樣不斷地充電,才能及時補充知識、開闊視野。河南歷史文化積淀非常深厚,到河南工作以后,我把讀書學習和謀劃工作結合起來,在研究文化建設中認真研讀了大量中原文化典籍,梳理出了18種中原文化,形成了《中原文化和中原崛起》一書,在河南干部群眾中引起了共鳴,形成了推動文化強省建設的共識和共舉。領導干部只有博覽群書,堅持不懈地閱讀經濟、法律、科技、文化、管理和信息網絡等方面的著作,才能擴大知識容量,調整知識結構,完善知識體系;只有不斷地查漏補缺,干什么學什么、缺什么補什么,拿出古人“馬上、枕上、廁上”的讀書功夫,釀蜜不嫌花少、讀書不棄分秒,才能填補知識空白、滿足工作需要。

讀出味道來,不斷激活思想。古人為防蠹蟲咬蛀在書中放置香草,給書留下了幽幽清香,“書香”一詞便由此而來。后來人們就把讀書人脫塵出俗的氣質稱為“書香氣”,把喜愛讀書的人家稱為“書香門第”,把喜愛讀書的國家稱為“書香國度”。書籍之所以有“香”,書香之所以最能致遠,就是因為書籍既凝聚了前人的思想精華又吸收了后人的智慧力量,蘊含著激活人們思想的火花。清人蕭掄謂說,“一日不讀書,胸臆無佳想;一月不讀書,耳目失清爽”。可見,只有堅持不懈地讀書,潛心靜氣地思考,思想的源泉才能永不斷流、始終涌發。領導干部讀書既涉及個人品位,更關乎國家發展,都應該徜徉在書籍的海洋里,使自己得到知識浸潤、受到書香熏陶,使自己境界高遠、胸襟開闊、學識通達、思維敏捷,使自己的認識有感悟、品位有提升、思想有創新。一方面,通過讀書激發思想創新的興奮點。通過與先賢對話、與智者交談,啟迪思想、提升心智,使自己在思維的天空、想象的王國中自由翱翔、縱橫捭闔,擺脫慣常思維的約束,沖破舊觀念的禁錮,形成創新的思路。另一方面,通過讀書形成創造性開展工作的活力源。讀書可以啟智。只有站在智者的肩膀上,才能透過紛繁復雜的矛盾和紛紜混沌的現象,敏銳捕

捉、積極消化、充分吸收各種信息和知識,找到解決問題的新辦法、推動工作的新路徑,創造性地開展工作。

讀出營養來,不斷增長才干。莎士比亞說過,“書籍是全世界的營養品”。讀一本好書就猶如經受一次精神洗禮、智慧滋養,從中可以獲取知識信息，認識客觀規律,把握經世之道、提高實踐能力。領導干部是一個部門、一個地方的決策者和管理者,其領導才能的強弱、領導水平的高低,直接影響著決策水平、管理成效、發展成果。要想提高領導水平、決策水平,就必須主動到書籍中去汲取陽光雨露,這是領導干部增長知識、增加智慧、增強本領的重要途徑。那么,怎樣才能讀出營養、增長才干呢?黨員領導干部姓“黨”,首先要讀黨的書。認真研讀馬克思主義經典著作,系統學習中國特色社會主義理論體系特別是科學發展觀,準確把握其科學內涵、精神實質、根本要求,把黨的思想理論轉化為指導工作的有力武器,努力站得更高、看得更遠、想得更深,增強決策的前瞻性、科學性、針對性。領導干部是決策者,要讀有用的書。積極吸收和借鑒人類社會創造的一切先進文明成果,打牢文化的根基,挖掘智慧的源泉,形成科學的思路,不斷提高自己的洞察能力、決策能力、實踐能力。領導干部是群眾的表率,要讀健康的書。通過閱讀經史子集等中華民族的文化元典,吸收為人處事的智慧經驗;通過閱讀廣為傳誦的世界名著,開闊視野胸襟,培養世界眼光;通過閱讀反映時代前沿的經典論著,把握時代脈搏,跟上時代步伐。

書是人類的朋友。與書籍結伴,為人生奠基、為精神打底;與博覽同行,開拓視野、陶冶情操。當讀書學習作為一種生活態度、一種工作責任、一種精神追求,融入到每位領導干部的生命和血脈之中,推動形成全民閱讀的良好氛圍,我們的國家就會散發出更加濃郁的書香,我們的民族就會放射出更加睿智的光芒。

第三篇：腹有詩書氣自華

腹有詩書氣自華

“書，是人類進步的階梯。”

沒有書，就沒有學識淵博的教育家；沒有書，就沒有各所學校的老師；沒有書，就沒有現代城市的規劃······讀書，可以讓你擁有無限的氣質，還可以讓你思維延伸，更重要的是讓你成為一個真正的人！

憑著什么說讓你成為一個真正的人呢？

正常情況下，四肢完整無缺才能算是一個真正的人，但在我看來，只有心中有書有知識才能算是一個真正的人。而前者只是外在的，不起什么重要作用，后者卻恰恰相反。因為“精神充足”源于書中的黃金屋，所以要多讀書，讀好書，要做到“書如桑葉我如蠶。”仔細的汲取知識。學而不思則罔，思而不學則殆，學思結合，相得益彰。

讀書人只讀不算讀，要隨讀隨積累，讀書積累是舉一反三之事，多讀多思，才能理解貫通，多思多學，才能學以致用，才能由空到滿，使得精華于心。

殊不知，長期潛心讀書，要學而思，思而記，記而再學，學而應用，才能聚沙成塔集溪成江，從而是自己的知識翻倍增加。其實，只有背下來的東西才永遠屬于自己，無論是大智慧，大道理，還是經典古詩詞，要想讓它屬于自己，就得早上早早起床對著窗戶大聲誦讀，銘記于心，用時方能沾手即來。這就應了一句話“書到用時方恨少。”

現在讀書之士處處皆是，讀出成就者卻非常罕至，這警示我們，面對讀書，要孜孜不倦，忘我奮斗，嘔心瀝血，在所不惜。

讀書，需耐得住寂寞。當今世界，思想浮躁，追求的是潮流，謀求的是利益，營造的是熱鬧。真正讀書之士必須與此隔絕。夏日里，樹蔭下，一把油紙傘，一把扇子，一杯涼茶，一本好書；冬日里，暖路旁，亮燈下，桌子上，奮筆疾書，寫出屬于自己的一片遼闊的天空，那是一份寧靜，優雅，愜意。與哲人對話，暢游千里，書人合一，超越境界。

讀書，需穩得住心神，浮躁乃是讀書大忌，氣定神閑方能入佳境。所以，想要讀書，得先養性。

讀書，需有韌性，是指要有持之以恒的精神。

讀書至此：書中的營養，已融入血液，外化為氣質，內化為精神，正所謂“ 腹有詩書氣自華”是也。

黑夜給了我黑色的眼

睛我卻用它尋找光明《一代人》

你站在橋上看風景,看風景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，你裝

飾了

別人的夢。

表示并列:

表示遞進:

表示轉折:

表示因果:

表示條件:

論...都...如果…就…

就是…也…

又...又...一邊...一不但...而且...不僅...還...雖然...但是...因為...所以… 既然...就...只要...就...只有...才...無 即使...也...因為…以…既…又…雖然…但是…不管…都…

第四篇：腹有詩書氣自華

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠

——有感于小學語文課外閱讀教學 語文是美好的。

語文學習是美妙的。

不管把語文界定為什么，語文永遠是最基礎、最博大、最富文化內涵和最具人文色彩的學科。

帶領學生學好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養他們的語文素養，是我們語文教師神圣的職責。

著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”要全面提高學生的語文素養，閱讀不是萬能，但離開大量閱讀卻是萬萬不能。學生的積淀有多厚，他們的語文素養就有多高。新課程非常注重課外閱讀，《語文課程標準》明確提出要引導學生好讀書、讀好書，讀整本的書。蘇霍姆林斯基曾經做過一個長達十幾年的研究，得出的結論是：一個人要具備較好的母語素養，必須要有四千多字的閱讀量。我們課標所規定的小學階段要完成140萬字與之相比，實在是有杯水車薪之感。但是，課外閱讀在小學卻沒有得到應有的重視，學生的課外閱讀量少，閱讀興趣不高，導致作文能力較低，達不到應有的教學效果。學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，教師在學生的閱讀興趣激發、閱讀指導以及閱讀評價上還缺乏適當的手段，學生課外閱讀大多處于“自流”狀態。因此，加強課外閱讀教學的策略研究具有重要的現實意義。

如何實現學生的大閱讀量？一個重要的舉措就是：課外閱讀課內化，把課外閱讀納入課內進行。

一、好書推薦課，讓學生喜愛閱讀。

隨著我國文化事業的發展，各種報刊、書籍的發行量大大增加。學生課外閱讀的范圍很廣，形式多樣，內容豐富，這些書籍直接影響了學生的身心健康。如果信手拈來，不加選擇，就不能取得最好的“精神食糧”。選擇不善，也會造成閱讀上的偏廢偏愛。如有的同學只愛看文學作品，不愛看科技讀物；只愛看小說，不愛看詩歌、散文。這樣久而久之，就容易使知識結構不平衡，影響語文本身的學習。所以在學生課外閱讀的過程中，教師要不斷引導他們有選擇地讀書。好書推薦課就是根據學生閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，激發學生的閱讀興趣。對于故事性強的作品，講一個有趣的情節；語

言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

小學生的課外閱讀從內容上看，可閱讀教材節選的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣，使之讀起來感到親切，而且也有利于加深理解所學的內容。如學習了《騎在白鵝背上》后向學生推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》，學習了《竊讀記》向學生推薦《城南舊事》。當然也可以閱讀新書和好書，一般來說，低年級學生以拼音讀物為主，中高年級學生逐漸過渡到純文字。選擇讀物要做到：①內容要健康。②符合兒童年齡特點。③類型要多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣。

二、閱讀指導課，讓學生學會閱讀。

當學生對課外閱讀產生了興趣，開始閱讀時，教師就必須重視學生讀書的有效性。客觀地講，不少學生課外閱讀的效果不盡人意，影響了閱讀的興趣。主要原因是閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，教師要加強學生的課外閱讀指導，鼓勵學生不但要讀好書、好讀書，還要善讀書，增加課外閱讀積累，實現讀寫遷移。首先要培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養良好的閱讀習慣，一要定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣；二要定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。還要做到保持良好的讀書姿勢，認真做好閱讀記錄。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。

其次要運用恰當的閱讀方法。課外閱讀是課內閱讀在時空上的延續，但是課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。各種作品都經過作者的構思和安排，特別是文學作品，作者往往運用了各種表現手法。但是有的學生在閱讀時不假思索，只了解故事的情節，或者只看字面的意思，不能完整地領會作者的意圖，不能學到蘊藏在文章深處的東西。還有些同學在課外閱讀時不注意抓字詞，不注意把課外書籍的知識和課內的知識有機地聯系起來。讀書時，碰到生字跳過去，遇見難詞繞道走，有的詞能意會但不能讀，有的詞能

讀但不能理解。語文課內上過的語法知識、寫作知識、文學知識，更不會自覺地和閱讀的作品掛起鉤來。這樣實際上失掉了不少彌補缺漏的好機會。

教師可以利用課外閱讀指導課，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法。指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創新的能力等。對一些文質兼美的文學精品，教師應先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優美詞語，以培養學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。使學生在課外閱讀中能做到： ①讀思結合。“學而不思則罔”，指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程。讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。

②讀寫結合。讀寫結合既是傳統語文教學中的精華也是新課程倡導的。指導其目的就是讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。如在第二、三學段的課外閱讀指導中，教師要重點培養學生的自學能力，引導學生主動探究知識，對課的設計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字。把讀寫結合起來，讓全體學生動起來，使讀和寫逐漸內化為學生良好的閱讀習慣。

③善于積累。古人說讀書有三到：眼到、口到、心到。我認為“三到”遠遠不夠，讀書應該有四到：眼到、口到、心到、手到。可以采用摘錄批注法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、讀書交流匯報會，讓學生享受閱讀。

組織學生開展多種多樣的讀書匯報活動，可以極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。如（1）舉辦講演會。讓學生將閱讀的內容在歸納整理的基礎上，進

行構思，結合自己生活、學習實際，自擬題目（或教師事先出題目）進行演講。這種形式不僅可以培養學生認真閱讀的精神，也可訓練學生思維的敏捷和口頭表達能力。（2）開展故事比賽或朗讀比賽或成語連賽的活動。教師以此檢查學生閱讀的情況和理解的程度及口語表達的能力。“成語連賽”，還可以幫助學生積累詞匯，為作文打下良好基礎。（3）讀書筆記展覽。對堅持寫讀書筆記的學生，給予肯定。把好的讀書筆記張貼在“閱讀之窗”專欄上，以鼓勵學生不斷進步，從而增強閱讀興趣。（4）讀物插圖設計賽。對文章的內容、故事的情節在學生理解的基礎上，讓學生設計插圖或封面，并舉行展覽進行評比，從而進一步調動學生手腦并用的能力。還可以開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”，及出墻報等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。另外，還要善于鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用于課內，以強化學生課外閱讀的興趣。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的一部分。

“讀書”是中華民族語文學習的根本。閱讀是我們的生活，是獲得審美體驗的重要途徑。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和擴展。作為一名小學語文老師，我們應該創造條件，用榜樣的力量讓學生喜愛閱讀、快樂閱讀。指導他們多讀書，讀好書，養成良好的語文課外閱讀習慣，從小語文學習走向大語文閱讀。讓我們的學生像愛生活那樣愛語文，像愛語文那樣愛閱讀。

只有科學地引導學生課外閱讀，充分調動起他們課外閱讀的興趣，幫助他們從小養成良好的閱讀習慣，才能使他們慢慢地積累豐富的語言，打好扎實的語言基礎，提高語文能力。最終達到郭沫若老先生說過“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千金任翕張”的境界。

第五篇：腹有詩書氣自華

腹有詩書氣自華

好雨知時節，當春乃發生

弘揚愛國主義精神、培養審美情趣，提高文化品位為宗旨的“中華古詩文經典誦讀工程”一經提出，引起了社會各界的反響，更引起了大宅科小學全校師生的高度關注和熱烈響應。值昌樂縣教育局在全縣各小學倡導創建特色校活動之機，大宅科小學全面行動起來，以探索農村小學生誦讀中華經典古詩文的規律，提升學校教育質量為目的，在原有的基礎上走上了“創建大宅科小學古詩文誦讀特色校”之路，形成鮮明的辦學特色。

中華經典古詩文是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。其短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，千錘百煉的詩句蘊含著豐富的情感和內容。教師經常引導學生誦讀、欣賞古詩詞的語言美、聲韻美和意境美，可以體驗到詩人的心靈美，這對于陶冶心性、培養情操是大有益處的。學習健康向上的古詩文，不僅能夠增進個人的文學素養，更有利于提升人的思想品格的境界。

隨風潛入夜，潤物細無聲

2006年初，大宅科小學提出了“融人文教育于經典古詩文誦讀中”的教育理念，著力打造學校品牌，并制訂明確的計劃,著手編寫校本講義，力爭通過幾年努力，形成鮮明的辦學特色。為此成立了以校長為組長的領導小組，以古詩文課題組為研究小組，由教導處牽頭,語文教研組組織，具體研究操作方略。

1、營造誦讀環境，熏陶人格情操

學校利用可以利用的空間和角落，或用詩文，或用詩畫，或用學生親筆書畫的名言佳句妝點學校的走廊、墻壁。教室環境也要求體現班級特色，除了詩畫、詩文，每個班級都辟有詩園，內容多是學生閱讀古詩文的活動成果，有古詩書法展、有讀后感，還有手抄報等等。班內評比“小詩仙”、“小詩圣”等榮譽稱號，并張榜公布，發給證書、獎品，而且將考核得到的古詩誦讀成績單獨列入學生成長檔案中。

同時學校設立紅領巾廣播站，在上午、下午大課間時間配樂誦讀一定數量的古詩，這不但培養了學生節律美讀的能力，而且使學生受到了美的熏陶，可謂一舉兩得。在每期的校園黑板報上，都刊出一首古詩（詞），并提供背景材料和詩詞析義，供學生閱讀、賞析、評比。在每學期一次的語文學科素養競賽中，大宅科小學都堅持出一定數量的古詩文方面的題目，以競賽促使學生擴大古詩文的誦讀量，使他們從小受到優秀古文化的陶冶。讓詩香縈繞在校園四周,為學生營造出一方寧靜淡泊、澄凈空明的精神家園。

2、確定誦讀內容，積淀人文修養

“腹有詩書氣自華”，在這方面，大宅科小學教導處著重進行了誦讀內容的選擇，從《詩經》到現代詩歌，從《論語》到當代散文，中華民族的古今名著名篇不勝枚舉。為了在六年的時間里，讓學生掌握最優秀的古詩文，本著從易到難、從少到多、循序漸進、以點帶面的分配原則，分學段進行古詩文的誦讀。讓學生在小學畢業，走出校門的時候都能至少誦讀300首古詩詞和“三百千千”內容。年級

內

容

備注上

學

期

下

學

期一年級

國學啟蒙、《三字經》

縣教研室定必背古詩、《古詩文欣賞》

二年級

國學啟蒙、《三字經》

縣教研室定必背古詩、三年級

國學啟蒙、《百家姓》

《古詩文欣賞》

縣教研室定必背古詩、《古詩文欣賞》

四年級

國學啟蒙、《千字文》

縣教研室定必背古詩、五年級

國學啟蒙、《弟子規》

縣教研室定必背古詩、、《古詩文欣賞》《古詩文欣賞》 《論語》部分

六年級

國學啟蒙、《弟子規》

縣教研室定必背古詩、《論語》部分、《古詩文欣賞》