享受慢生活作文

一輛列車飛馳廣闊的平原中，光似地速度，一閃而過，窗外的景色也隨之飛逝，綠一片，藍一片的影子團，被狠狠的丟到了后方，它們拚了命的追趕，不甘心地向前沖，卻依舊追不上那快速，快速的偶遇，快速的分離，快速的消失在眼前。只因我們的生活，實在太“快”了。

省時、省力的新世代中，我們所講究的，是效率。如何不費成本而獲最大利益，或者節省時間做更多的事，我們常把自己忙碌化、復雜化，只為求某些成果，但真的因此而滿意了嗎？好像不夠，欲望會越漲越大，直至吞噬了自己，到最后才驚覺：自己不但什么也沒得到，反而失去身旁貴重的事物。路上的小野花，有多久自己沒再聞到它的芳香？甚至是一陣風吹過，有多久自己未享受那輕拂的沁涼？其實它們一直都存在，只是快速的自己，匆忙的走過，不仔細注重到罷了。

是時候該停下匆促的步伐，好好欣賞四面了。原來天空是蔚藍的，明朗又凈澈，浮云飄著，多么悠哉，面對微風，面對這片遼闊的土地，自己或許稍嫌渺小了，但也無妨，究竟自己已感受到自然的漂亮，那份激昂，令人感動。當自己放慢步調時，才感受到人們之間的愛，即使只是句關心，或一個小動作，都包含著尊重和體貼，自己不再把它們視為理所當然，反而能夠進一步的回饋，人與人之間，是很溫暖的。原來很多人都對我很好，只是平日自己感受不到，存在的事物，將永遠存在著，只要自己肯專心體會它們的存在。

我曾當過個汲汲營營的人，為了求取功利，即使丟失了自己貴重的事物，也在所不惜。日子忙碌的過，我以為我充分的享有每份成果，實則不然，不僅成績下滑，連摯友也離我而去，倦了，我厭倦這種生活，太累了，何必如此？我決定慢慢的來，循序漸進，踏實的生活，享受生活中的每一刻，因為它們的美，我品嘗到了。

列車終于減速，緩慢的駛進車站，沿途漂亮的風景，在快速中丟失不少，但現在，我們可以腳踏實地的踏出自己的未來，緩慢的，享受旅途的美妙，它是如此令人怡然得意呢！

享受教育“慢生活”

江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學 莊惠芬

還沒有整理好的小朋友快點整理好出來排隊！還沒有吃完飯的小朋友快點吃完！老師給寫的快的小朋友加星！快點、快點，就你，最慢了！你看看，走路也那么慢，快點跟上前面的隊伍！

……

老師，你說吃飯要細細嚼、慢慢咽的！老師，等等我，我還沒有好呢？老師，你不要先說，讓我想一想？老師，你慢點講，我沒有聽清楚！

……

當了整整十八年老師了，一直沒有教過一年級，今年坐了一回過山車，從六年級回到一年級開始教學！在一年級孩子的生活里，我真正感受那種田野般青草的味道，那真是原生態的氣息。我聽到最多的高頻率老師對一年級孩子習慣還沒有養快成的焦急喊“快”，也高頻率地聽到孩子真實說“等等我”。“等等我”。在我看來，是成長的規律對教育規律的呼喚，一個童真的聲音帶來我們許多的思考。

教育，是一種慢的藝術，如同我們期待新生命孕育、成長、來臨；教育是一種慢的生活，如同我們等待莊稼的成長、開花、抽穗，直到成熟長大，這需要的是過程和等待，需要的是時間和空間，需要有舒緩的節奏和旋律。

慢意味著尊重。意味著對生命成長規律的尊重。第一次牽著一年級那些小豆包們的手兒去散步，第一次接受才一天出差沒相見就想你想得不行的孩子們的擁抱和歡呼，第一次耐心等待他們告訴我數學原來有玫瑰般的香味，第一次聽到孩子告訴我他累了，所以他沒有做作業，第一次……當溫情的理解、真摯的同理、真誠的鼓勵成為這個教育本身，教育過程的時候。老師享受到的是無時不刻的生命的創造和永不停息的快樂！作為教師的我們，愿意慢慢地、靜靜地做一名“悠者”，慢悠悠的徜徉在自己營造的精神家園，欣賞著孩子們永遠喜歡上了學習的燦爛陽光，撫摸著從內心里慢慢溢出的詩意關懷，享受著彼此帶給對方的恣意感動，油然而生對“生無所息”的理解和釋然。

慢意味著等待。我們班上有兩個很調皮的孩子，開學第五天就開設了一次公開課，上公開課時更加激動，頻頻展現自我，在許多聽課者眼中，所謂不能配合老師。班主任和我商量，要急急謀求良方時讓孩子變的乖巧些。上初一的女兒說：媽媽，不用著急，因為有了這兩個調皮的孩子，你每天的生活才會生動；你們的課堂還能充滿活力，還說訓練有素和天性生動兩者不可兼得。有了這樣一份心境慢慢地引導這兩個孩子，果然有了不一樣的享受和等待的美麗。因為這兩個孩子，是我的課堂有了意外中的生成，因為這兩個孩子，我有了很多機會來研究學前兒童的數學學習和一年級兒童的數學學習。在自己和孩子一起創造的教育過程中，孩子規則意識、尊重意識、學習意識不斷增強的時候，你真的可以如同感受到麥苗兒拔節的聲音。兒童如同玫瑰，在期待花開的時候，我們要等待一個兒童的成長：智慧的飛揚、力量的滋長、信念的磁場。

注：受這篇文章的啟示，本周在教學解決問題的策略時，我放慢了腳步（另外這個內容是以前奧數的內容，難），多讓學生講，讓學生當小老師，現在看來有點驚喜。比如應志成，在后面有人聽課的情況下主動請纓，思路清晰；比如李超月在講自己的板演思路時，當同學指出的錯誤后，說：“是我錯了，謝謝你”；比如高樂，一個默不作聲、名不經傳的女生當起小老師有模有樣，每寫完一步稍作停頓，環顧同學，隨時解決同學的疑問。這樣的教學雖然一節課無法完成預設的內容，但從學生發展的角度，我認為值，或許有一天當同學們習慣了、熟練了這種方式，學習效率或許會提高，我期待著這一天。