《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀

《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀

第一章第一節

教育家陶行知先生認為：健康是生活的出發點，也就是教育的出發點。嬰幼兒期是人生的初始階段，這一時期健康的發展狀況，將對幼兒一生產生重要影響。幼兒的健康教育是根據幼兒身心發展特點，提高健康認識，改善健康態度，培養健康行為，保持和促進健康的教育活動。（顧榮芳，2004）它是幼兒整體教育體系中一個重要的組成部分。

《指南》首先強調了健康教育對于幼兒的重要性，認為幼兒階段是兒童身心發展非常迅速且十分重要的時期，健康教育能夠增強幼兒體質，使其保持愉快的情緒，養成良好的生活習慣和基本的生活能力，并為其他領域的深入學習和發展奠定基礎。其次，《指南》還從幼兒身心發展的內外部環境的視角，指出成人應如何有效促進幼兒身心健康發展。最后，《指南》進一步指出，盡管幼兒身心發展尚未成熟，需要成人的悉心呵護，但是這種保護不應過度，否則將會影響幼兒主動性和獨立性的發展。

對于3——6歲幼兒來說，什么樣的身心發展狀況是健康的？不同年齡階段應該達到何種水平？成人在幼兒健康教育方面應該注意什么，能夠提供哪些教育建議呢？《指南》針對這些大家非常關心的問題，闡述了明確具體的目標、指標與教育建議，以此反映了國家對3——6歲幼兒教育發展的合理期望。《指南》對各年齡段幼兒健康教育與發展提出了具體要求，作為幼兒教育者，應該根據《指南》的要求，為幼兒設定適宜的教育活動目標、選擇適合幼兒學習的內容、評估和反思教育活動的效果，同時應注意幼兒的差異性，因材施教，并有針對性地改善健康教育活動，從而提高教育的有效性。

《指南》對幼兒發展水平目標的界定更加詳細規范，體現了幼兒發展水平層層遞進的特點及不同年齡階段幼兒能力發展的差異，為幼兒教育工作者根據幼兒年齡特點制定教學計劃，提供更好的參考價值。《指南》中的教育建議，并不只限于幼兒某一方面的發展，一種活動經常具有多種功能，幼兒教育工作者可以以此作為參考，設計和拓展健康教育活動，把健康教育的目標融入到幼兒的日常生活和教育活動之中。

本章的主要內容包括一下幾個方面：

1、研究背景介紹。簡述幼兒的身心健康、動作發展與生活習慣和生活能力方面相關研究成果和主流的理論，指出各項能力培養的發展歷程、發展趨勢及教育的最新動向。

2、發展目標解讀。對《指南》中各年齡段幼兒的身心健康、動作發展與生活習慣和生活能力方面的能力發展與培養指標進行分析，突出說明不同年齡階段幼兒身心健康、動作發展與生活習慣和生活能力方面的差異，解釋依年齡階段來設定不同標準的原因。

3、教育建議解析。對《指南》中列舉的教育建議進行簡要解釋，使讀者明確活動目標，設計活動時更有針對性，避免進入活動設計的誤區。

4、課程與區角活動設計建議。根據幼兒園課程設置和區角活動的共同教育目標，說明各子領域的課程設置如何與區角活動更好地聯系在一起。

5、能力評價問題分析。說明各年齡段的子領域能力發展的一般評價方法，幫助讀者有效理解相關問題，能夠較科學全面地對3——6歲幼兒的身心健康、動作發展與生活習慣和生活能力進行測評。

《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀

第一章第二節

第二節

身心狀況

幼兒身心發展具有非常明顯的規律性，而我們需要做的就是，嚴格按照幼兒身心發展規律培養，既要注意循序漸進，不能依照成人思維，妄圖一撮而就，拔苗助長，同時又要適時出手，決不能放任“自然”，以免耽誤幼兒身心健康成長的好時機。

一、幼兒身心狀況發展與培養的研究背景

新中國成立以后，為了統一領導全國的幼教工作，我國首次在初等教育司下設幼兒教育處。1951年《關于改革學制的決定》規定了幼兒教育機構的名稱——幼兒園，后頒布了《幼兒園暫行教學綱要》。《幼兒園暫行教學綱要》(以下簡稱《教學綱要》)培養目標為：培養幼兒基本衛生習慣、語言和智力、愛國思想。此綱要并未提及健康，主要是培養幼兒基本的衛生習慣，注意其營養，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發育和健康。以幼兒基本衛生習慣代替健康，對幼兒的心理及良好行為習慣方面并未涉及，顯然存在著一定的局限性。

1958年，我國進入第二個五年計劃時期，中共第八屆全國人民代表大會上通過了“鼓足干勁，力爭上游，多快好省地建設社會主義”的總路線，繼而又發動了大躍進運動和農村人民公社化運動，使得高標準、瞎指揮、浮夸風和“共產風”為標志的“左”傾錯誤泛濫。在幼兒教育方面，主要表現在硬件設施上的大飛躍和以寄宿制為主的辦園方針，而幼兒的身心教育并未獲得實質性的發展。

20世紀60年代初，我國國民經濟出現嚴重困難，國家和人民遭受了重大損失，盲目發展起來的幼兒園也紛紛解散，這種大起大落的變化對幼兒的身心發展帶來了很大的負面影響。“文革”十年中，偏頗的文化政策對幼兒教育亦產生了很大的破壞作用。這個時期主要有兩次比較大的批判，一次是對《幼兒園工作指南(初稿)》的批判，一次是對現代兒童教育家陳鶴琴等人的批判。這兩次批判都混淆了政治和學術的界限，嚴重挫傷和打擊了知識分子尤其是教育界人士的積極性，影響了高等學校幼兒教育系的教學和教材建設，在健康教育領域，不注重幼兒身心發展的規律和特點，導致幼兒教育政治化、過早成人化。

改革開放之后，我國的政治經濟文化都得到了撥亂反正。1981年，教育部頒發《幼兒園教育綱要》(試行草案)以下簡稱《教育綱要》，它將1951年的《教學綱要》改為《教育綱要》，是從關注教學到關注人的變化，體現了幼兒園根據幼兒年齡特點辦園的思想，突出其主要工作是“教育”幼兒而不僅僅是“教學”過程。《教育綱要》還吸取了很多國內外幼兒生理學、心理學理論的研究成果，特別是將幼兒大腦研究成果，作為文件第一部分，使幼兒身心教育的科學依據更加鮮明。《教育綱要》強調幼兒身心教育應通過游戲、體育和日常生活等教育手段完成，這對于教育者注意防止幼兒教育小學化和成人化，主動爭取社會和家庭的支持，以大教育觀增強幼兒園教育有非常積極的效應。

1996年，《幼兒園工作規程》以下簡稱《規程》發布。《規程》規定了幼兒園的性質和任務，還具體規定了幼兒園保育和教育的主要目標、幼兒園教育工作的原則等，這對于加強幼兒園內部的科學管理，提高保育和教育質量都起著重要作用，并在第三章幼兒園的衛生保健中要求幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作，這體現了時代的新需要和新世紀對人才的需求。

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”，提出的幼兒健康領域教育目標、內容、方法和評價更加兒童化，更加科學化，為我國幼兒健康教育發展指明了方向。

21世紀以來，幼兒健康教育領域發生了一個空前的變化，那就是滲透、融合理念對幼兒健康教育的影響。首先，幼兒健康教育的滲透、融合理念認為，幼兒健康教育是生活教育，應當在盥洗、進餐、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環節滲透健康教育。幼兒園不僅要依靠健康教學活動，而且要重視創設健康的物質和心理生活環境，譬如，園內自來水龍頭旁的洗手圖示、就餐時播放的輕音樂，和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關系和互幫互助的家園關系等。其次，幼兒健康教育需要各領域教育的融合。幼兒園各領域的內容是有機聯系、相互滲透的。幼兒健康的價值和幼兒成長的特點決定了幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領域與其他領域的融合是最必要的。如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領域與其他領域的融合也是最本質的。譬如，在畫畫、看圖書時提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等。

從以上梳理可以看出，當前幼兒健康教育的內容有所拓展，不??僅注重幼兒的身體健康，同時也關注幼兒的心理及良好行為習慣的??養成。幼兒健康教育是一項系統工程，幼兒園教師應改變傳統的幼??兒健康教育觀念，根據幼兒自身發展的特點和規律，將幼兒健康教育放在第一位，科學地將其融入到幼兒園的一日活動之中。

二、幼兒身心狀況發展與培養的標準與內容

3～6歲幼兒身心狀況發展處于很活躍的階段，較嬰兒期與外界接觸的機會日益增多，但是生長速度較嬰兒期緩慢了很多。而近年來，幼兒教育中揠苗助長的現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法深深地傷害著可愛的孩子，實在令人擔憂。其主要表現是不顧幼兒的年齡特點，忽視幼兒身心承受能力，不注重幼兒綜合素質的培養，而是過于強調向幼兒“灌輸”知識。其實從幼兒的情緒、適應能力來看，3～6歲幼兒的情緒逐漸穩定，能夠較快地適應新環境了。因此，《指南》從“具有健康的體態”、“情緒安定愉快”及“具有一定的適應能力”三個方面詳細闡述了幼兒在各個具體年齡段所應該具有的身心狀況與發展水平。

(一)具有健康的體態

健康的軀體是幼兒心理健康和形成健全人格的生理基礎。幼兒軀體的健康同先天的條件有關，然而后天的保護和鍛煉亦十分重要。

《指南》指出：健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。

◆3～4歲幼兒的發展指標

1．身高和體重適宜。

3歲以后，孩子進入醫學上所謂的幼兒期，發育趨于緩慢。在這個時期，孩子體格發育方面的特點主要是增長比較穩定。但是這種增長并不是完全直線上升的，一般不同的孩子，都會出現不同的幾個快速生長期。從外表上來看，孩子活動量增大，體力消耗增加，孩子就顯得消瘦、細長些。

《指南》確定了3～4歲幼兒的身高與體重的參考標準：

男孩的參考標準為：身高94.9～111.7厘米，體重12.7～21.2公斤；女孩的參考標準為：身高94.1～111.3厘米，體重12.3～21.5公斤。

應該說，這個參考標準是人民物質生活大發展之后幼兒成長的一個新標準。在這個標準的衡量下，現代幼兒的身高與體重就有了一個參考值，教師們可以根據這個標準適時對幼兒進行成長發育判斷，從而使孩子成長的數據變得更客觀、真實。

2．在提醒下能自然坐直、站直。

3歲之后，幼兒的行為意識日漸完善，脊椎、腿、胳膊日漸變得有力氣，平衡性也有了進一步提高。但是，3～4歲的幼兒整個身體還比較柔軟，很多孩子走路仍然有些晃，平衡性不強，當走到不平穩的路面時，仍然有摔倒的危險。同時，有些幼兒還沒有養成良好的站直、坐直的習慣，因此，當教師發現有些孩子坐和站的姿勢經常不正確的時候，就應該適時地給予糾正，從而使孩子盡早形成正確的坐、站的好習慣。

◆4～5歲幼兒的發展指標

1．身高和體重適宜。

4～5歲的幼兒比起3～4歲的幼兒，身高增長得比較明顯，而體重變化則不是很大。這是因為幼兒的發育進入了相對緩慢的時期，而不像3歲以前那樣成長得快。

《指南》確定的4～5歲幼兒身高與體重成長的參考標準為：

男孩身高100.7～119.2厘米，體重14.1～24.2公斤；女孩身高99.9～118.9厘米，體重13.7～24.9公斤。

比較3～4歲的幼兒，4～5歲幼兒的身高增長了

5～7厘米，而體重大約增加了2公斤。他們的脂肪會進一步下降，肌肉組織將進一步增強。

2．在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢。

4～5歲幼兒的骨骼進一步發育，孩子的肌肉開始變得更有力量。4～5歲幼兒比起3～4歲的幼兒的站、坐行為更加穩重與持續。同時，幼兒的節奏感變得日漸增強，平衡性亦日漸改善，很多幼兒能保持正確的站、坐和行走姿勢。然而，4～5歲幼兒的骨骼仍然是彈性大、硬度小，容易變形，有很多孩子，尤其是男孩仍不能長時間保持正確的姿勢。所以，在4～5歲幼兒的指標中，《指南》依然把目標定為在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢，可以說是兼顧了絕大多數孩子。成人需要不斷地提醒、糾正孩子的錯誤姿勢，以防止幼兒骨骼變形。

◆5～6歲幼兒的發展指標

1、身高和體重適宜。

5～6歲幼兒依然處于平穩增長期，身高增長約5～7厘米，而體重增加大約2公斤。

《指南》給出的參考標準為：

男孩身高106.1～125.8厘米，體重15.9～27.1公斤；女孩身高104.9～125.4厘米，體重15.3～27.8公斤。

從數據來看，小女孩身高體重的合理范圍更寬一些。教師可以更多地從肉眼來判斷孩子的身高體重比，對體型偏瘦或偏胖的孩子應給予關注，還可以對身高體重比值比較大的孩子進行食物營養的調整。

2、經常保持正確的站、坐和行走姿勢。

到了5歲，幼兒的身體日漸強壯，肌肉日漸發展，骨骼也日漸完善。這個時候，孩子的日常行為習慣漸漸形成，基本上所有的孩子能夠經常自覺的站直、坐直，行走姿勢亦形成。即使在不是很平整的路面上，孩子也能很好的保持平衡，一般來說不會跌倒。孩子的身體行為基本上可以稱之為一個“小大人”了。

三、幼兒身心狀況發展與培養的教育建議

為有效促進幼兒身心健康發展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發育的需要：

創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩

定的情緒情感。

(一)為幼兒提供營養豐富、健康的飲食

加強營養是幼兒身體成長的必備條件。幼兒的生長發育離不開營養，而且生長發育速度越快，所需營養也越多。

首先，我們應為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。優質蛋白質如魚、雞、兔、瘦肉、豆制品能為孩子提供身體發育所必需的營養，新鮮蔬菜、水果含豐富的維生素，對調整身體各器官的功能有重要作用。而且食物的多樣化對于促進食欲、增強孩子的消化吸收能力也很有幫助。烹調方式要科學，盡量少煎炸、燒烤、腌制。鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料。

其次，要為幼兒提供相當數量的粗糧、雜糧。可常食用的粗雜糧有玉米、小米、糯米、綠豆、黃豆等。粗糧、雜糧能給人體補充礦物質，保證微量元素的供應，其中還包括纖維素和各種維生素，如鐵、鋅、錳、銅、鈣、磷等，其以及具有特殊結構的有機化合物，如芳香物質、氨基酸等。

再次，要適時為幼兒提供合理的維生素C。維生素C在人體內的作用是提高腦神經的靈敏程度，使腦對刺激的反應靈活，還能提高免疫力和抗病能力。補充維生素c最好是多讓孩子吃些含維生素c的蔬菜和水果，如柑橘、蘋果、西紅柿、大棗等。

最后，由于幼兒需要的鈣量遠遠超過成人，所以我們還要適時為孩子補鈣。含鈣豐富的食物有芝麻、黃花菜、牛奶、蘿卜、胡蘿卜、海帶、芥菜、田螺、蝦皮等。但是要提醒家長的是不能讓孩子多吃糖、碳酸飲料、巧克力、糕點等，因為這些食物里面含有較多的磷酸鹽，會阻礙鈣在體內的代謝。冬天時，由于幼兒戶外活動減少，日照較少，還需要給幼兒補充一定數量的維生素D，從而促進鈣的吸收。

同時，我們還要注意孩子的飲食搭配和飲食習慣，防止孩子肥胖。肥胖是指體內熱量攝入大于消耗，脂肪在體內積聚過多，導致體重超常的病癥。隨著人們生活水平的不斷提高，肥胖兒童越來越多。兒童肥胖癥已日益成為影響人類健康的一種全球性流行病。對于年齡很小，或剛剛發生輕中度肥胖的幼兒可按不太嚴格的飲食調整方案進行治療。這個方案的內容包括：(1)要求幼兒多食含纖維素的或非精細加工的食物。少食或不食高熱量、高脂肪、體積小的食物，如油炸食物、軟飲料、西式快餐、甜食、奶油制品等；(2)食物切小塊，進食速度減慢，小口進食；(3)吃飯時間不要過長，吃飯時可用適當方式分散其對食物的注意力。

(二)保證幼兒睡眠

幼兒的身高雖然受先天遺傳因素的影響，但后天因素也不容忽視，如適當的營養和運動，再加上休息得當。

3～6歲的幼兒每天睡1

1～1

2小時，其中午睡一般應達到2個小時左右。午睡時間可根據幼兒的年齡、季節的變化和個體差異適當減少。保證睡眠是幼兒身體健康成長的必要因素。大量的調查研究已經證實：身體發育不良或個子矮小的兒童所分泌的生長素量少于正常兒童，而相當一部分是由于夜間睡眠不足所致。鑒于此，一定要保證幼兒的睡眠。

對身高起決定作用的，主要是體內“生長素”的分泌量。生長素是腦垂體細胞所分泌的一種激素，在幼兒時期，如果生長素因病理性分泌過少，即造成“侏儒癥”。生長素的分泌特點是：從幼兒時期到青春前期，在睡眠時分泌旺盛，晚上9時至次日上午9時所分泌的生長素數量是白天12個小時的3倍，特別是在晚上9時入睡后的70分鐘，可出現一個分泌高峰。如果由于外界因素的制約，生長素在生理范圍內產生較少，那么個子就可能長得矮些。人體生長素分泌量的多少受多種因素的影響，其中人為能控制的影響因素就是睡眠。處于生長發育旺盛期的幼兒，每天應該保證10小時以上的睡眠時間，這對孩子長高和正常發育是很有益處的。

(三)注意幼兒的體態，幫助他們形成正確的姿勢

與成人的骨骼相比，幼兒的骨骼彈性大而硬度小，不易骨折但卻容易發生變形，因此我們要注意幼兒的體態，一旦發現他們經常性地保持不正確姿勢時，就要適時提醒他們要保持正確的站、坐、走姿勢，如有骨骼發育異常的情況，應及時就醫矯治。同時，我們要注意桌、椅和床要適合幼兒的身高以及發育規律。椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時身體能坐直不駝背、不聳肩為宜；床不宜鋪過多東西，以致過軟，這對于孩子的成長來說都是不適宜的。

(四)經常參加體育鍛煉

世界衛生組織對兒童發育統計資料表明：春季是幼兒身體發育生長最快的時期。這是因為繼寒冬的休眠和春的復蘇之后，自然萬物都在春暖花開、艷陽高照中進入了生長發育的高峰。人類，尤其是對幼兒也有同樣的效應，因為骨骼的生長與光照時間有密切的關系。光中的紅外線具有滲透物體和加熱的作用，溫熱可以深達身體內部，使深度組織的血管擴張，尤其是能促進骨膜血管的擴張和加快血液循環，骨細胞得到更多營養物質供應，骨骼生長發育就會更快更好。戶外體育鍛煉也是有助孩子長高的重要因素之一。通過跑、跳、蹦等動作對骨骼進行

機械刺激，可加強骨骼的增殖能力，從而使骨骼的生長發育加快，但要注意不可過于疲勞。

四、幼兒身心狀況發展與培養課程與區角活動的關系

3～6歲的幼兒，脂肪會進一步下降，肌肉組織將進一步強化，這會使孩子具有更加強健和成熟的外觀，幼兒的上下肢更加苗條，上身狹窄成錐形。他們每天精力都非常充沛，活動量很大，這個年齡段的幼兒需要通過感覺、知覺以及各種操作活動來探索周圍世界，建立對周圍環境的認識和概念。促進幼兒身心健康發展的課程主要包括兩個方面：一個是促進幼兒身心發展的集體教學活動，一個是促進幼兒身心發展的區角活動。

(一)促進幼兒身心狀況發展的集體教學活動

幼兒園在集體教學的過程中，要充分考慮到幼兒的身心發展規??律，設置并開發促進幼兒身心健康發展的課程內容。下面介紹兩種??集體教學活動。

1．課間操

課間操是全面鍛煉幼兒身體的各個部位，培養正確身體姿態的一種易行的集體教學活動，通過課間操可以鍛煉幼兒的小肌群、關

節和韌帶，以及發展協調、柔韌等素質。幼兒正處在長身體、長知

識。大腦發育還不完全的階段，學習效率有一定的界限，超過了界

限就會產生頭暈，注意力不集中等現象。如果按課間操的要領認真

地做，用力地做，使肢體的活動量加大，加強支配運動中樞神經細

胞的興奮程度，還會使大腦思維中樞神經細胞休息得更好，這樣，再學習時，效率會更高一些。

此外，課間操還能加快心臟的搏動，加深呼吸，促進血液循

環。加快體內新陳代謝過程，從而使在前兩節課中積累的疲勞更快

消除。課間操一般在上午或下午上完一、二節課后進行，時間約為

20分鐘左右。通過上課間操，有助于消除幼兒在學習中產生的疲

勞，調節大腦皮層神經活動過程，舒暢筋絡，活躍身心，緩解眼睛的疲勞，并可防治身體因在室內久坐而可能產生的畸形姿態。

冬夏季節進行課間操，可以有效地提高幼兒適應變化了的環境的能力，幫助他們增強體質，從而達到少病、無病的健康狀態。

2.多種多樣的集體游戲活動

游戲中歡樂、愉快、活潑的氣氛，是幼兒主動性、創造精神和思考能力養成的重要環境條件。幼兒的歡樂情緒是其生長發育和健全心理形成的重要環境因素。缺乏雙親愛撫、經常挨打受罵的孩子，因缺少歡樂的環境氣氛，其智力與健康水平都不佳。游戲可以給幼兒創造歡樂的氛圍，并能夠在幼兒腦海之中留下深刻的記憶痕，所以游戲是開發幼兒智力的重要手段。

教師可以開發出多種集體游戲活動，如捉迷藏、老鷹抓小雞、追球、玩畫筆等游戲，可以緩解幼兒焦躁的心情，使其保持長久的愉快感覺。這些游戲有助于培養幼兒積極向上的性格和努力達到目的的意志力，這是孩子成材極重要的心理品質。

(二)促進幼兒身心狀況發展的區角活動

幼兒身體發育不完善，心理發育也未成熟，很多時候，成人會錯誤地理解幼兒的行為，致使一些有心理問題的幼兒和需要發泄或通過另外一種方式來表達自己情緒的幼兒的出現。集體教學不一定能完成疏導幼兒心理問題的任務，區角活動恰恰能彌補集體教學活動的這一缺點。下面我們以沙盤游戲區角的設置為例來說明一下教師如何設立適合幼兒身心狀況發展的區角活動。

1、沙盤游戲簡介

在幼兒園，沙盤游戲被廣泛應用于幼兒的心理教育與心理治??療。沙盤游戲通過喚起童心，幫助人們找到了回歸心靈的途徑，進而化解身心失調、社會適應不良、人格發展障礙等問題。尤其適合幼兒心理教育和幼兒心理輔導的需要。

(1)沙盤：尺寸57×72×7(厘米)，外側涂深顏色或木本色，內側涂藍色，以便將箱子擺放在像腰部一樣高時沙內部大體可以置于視野之中。

(2)玩具：人、動物、樹木、花草、各種車船、飛行物、建筑物、橋、欄桿、石頭、怪獸等。

2．沙盤游戲的操作過程

(1)指導語。比如：“請用沙子和玩具，在箱子里做個什么，做什么都可以。”

(2)記錄和提問。對做沙盤游戲的幼兒的解釋及放玩具的順序和最后作品都要拍照記錄(需得到幼兒的同意)。

(3)分析。主要包括整合性、空間配置、主題。整合性指：對作品的整體感受及何種印象。空間配置：分析幼兒作品時的沙箱空間的左右配置、玩具的擺設狀況。主題：對作品表現的主題的分析。

3．注意事項

沙盤不僅是幼兒心理問題的一種檢測工具，同時更是一種治療的手段。沙盤的解釋是一項非常專業的工作，不同的人對沙盤操作可能會有不同的解釋，所以對幼兒評論不要輕易下結論，而應注重幼兒的發展性。(李姍澤，2008)

五、幼兒身心狀況發展與培養的評價

正如前文所述，人們對幼兒身心狀況的認識越來越深刻，并開始關注到孩子的心理健康方面。這種逐漸深刻的認識對幼兒的發展無疑有著重要意義。而把幼兒心理健康發展納入到幼兒健康發展的內容中來，促使幼兒教育發生了翻天覆地的變化。

幼兒健康內容的發展帶來了評價方法、評價工具、評價機制和評價技術的改變。因此，當代更加提倡幼兒教師運用多種評價方法和工具來評價幼兒的身心發展狀況。這些方法和工具除了傳統的量尺、稱等定量評價方法，還應加上檔案袋、談話、游戲、觀察等定性的評價方法。當然教師不能為了評價而評價，而應該以促進幼兒健康發展作為評價目標，把評價作為教學的一部分。教師可以通過幼兒園一日活動觀察幼兒身心發展狀況，傾聽幼兒的心理訴求，關注幼兒在課堂及活動中的參與程度，或者通過敏銳捕捉幼兒的感覺來實現對幼兒身心發展狀態的評價。

以當今所提倡的身心健康發展評價理念為基礎，很多研究者講行了幼兒身心健康發展評價方面的研究，主要聚焦于開發幼兒身心健康評價模式、評價方法、評價工具等。幼兒身心健康發展與培養的評價最常用的方法是絕對評價，絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個客觀的標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，并作出價值判斷。(李姍澤，2008~)即教師通過觀察幼兒的身心發展狀況，對比《指南》所列的數據，從而了解幼兒身心發展的真實水平，并進而及時糾正幼兒的不良行為以及較差的身體狀況。

◆通過測量幼兒身高與體重以及身高與體重比，來觀察幼兒的營養程度，并進而調節幼兒的飲食。

◆設置一些問題情境，讓幼兒參與到其中，從而幫助幼兒在任何環境下保持坐、站的正確姿勢。

◆通過觀察幼兒面色、活躍程度以及指甲顏色，了解幼兒是否得病。

◆通過觀察幼兒在戶外的表現，了解幼兒的體質以及幼兒的性格。

◆通過觀察幼兒更換新環境的表現，了解幼兒對新環境的適應能力。

《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀

第一章第三節

第三節??動作發展

一、幼兒動作發展與培養的研究背景

動作發展不僅是生理學研究的范疇，也是兒童心理學研究的重要課題。因為動作發展是個體身心健康發展的重要領域。一方面，幼兒的粗大動作、精細動作以及動作的平衡性與協調性直接影響到幼兒身體形態的發展。另一方面，幼兒動作的發展也能夠增強幼兒的自信心，動作發展落后的幼兒耐挫能力較差，自信心和同伴關系也會受到影響。

動作的發展是幼兒活動發展的直接前提。它是神經中樞、神經、肌肉協調控制的結果。幼兒期的動作發展主要表現在兩大方面：一是手部的精細動作的發展，二是全身性的身體運動(粗大性運動)的發展。幼兒粗大性動作發展得較快，而手指和手腕等小肌肉的精細化動作發展得較慢，幼兒需要較長的時間才能夠學會恰當地控制自己的雙手，有些幼兒直到進入小學以后才能夠較好地控制和協調手的動作。而粗大性動作的發展和精細化動作的發展又都遵循著循序漸進的規律，比如，幼兒先學會走路然后才會跑跳，再如幼兒手的動作發展由無目的地亂“抓”，發展到有目的地“抓”，進一步又發展到由拇指、食指合作的“拿”。因此幼兒動作的發展有一定的進程和順序，前一個動作的發展經常是為下一個動作的發展做準備的。

“前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫認為，運動技能的形成是以高級神經活動的基本規律為基礎的，根據這一高級神經活動學說原理，各種運動的活動技能都屬于‘隨意動作’，而條件反射生理機制又是形成隨意動作的基礎，隨意動作只有在動作技能達到自動化程度時才能產生。然而，動作技能的形成絕非是一次或者幾次就能達到熟練程度的，是要經過多次反復不斷的練習逐漸日益完善。”(朱偉等，2009)由此可以發現動作的發展是有階段性的，各個階段又有著不同的生理、心理特征。幼兒園教師應采取符合幼兒客觀實際的教法與措施，才能使教學建立在科學的基礎上。

蒙臺梭利認為出生到5歲是幼兒動作發展的敏感期。幼兒在2到3歲時基本上學會了走路，平衡能力和協調能力逐漸增強。在出生到5歲，幼兒經歷了從翻身到爬，從爬到走，從走到跑，以及一系列的身體運動。他們逐漸會用動作來表達自己的情感。如果幼兒不能發展和提高某些運動技能，也未獲得某些活動所需要的運動技巧，他們就可能因為不能順利地參加到這些活動中而感到失望，遭到失敗。當然幼兒敏感期并不意味著在以后生活中再也不能習得。但是，在這些技巧的敏感期過后再去學這些動作技巧，就很難學會。

而且，在對動作發展的敏感期的認識上也出現了許多誤區。一方面，有的家長為了更早地促使幼兒動作發展，讓幼兒2、3歲學鋼琴，4、5歲學跳芭蕾、拉丁這些舞蹈。其實，這一階段幼兒身體各部分骨骼和肌肉還未發育完全，這種拔苗助長式的教育，只會給幼兒身體造成傷害。另一方面，一些成人將幼兒的動作發展簡單地等同于幼兒園日常的體育教學活動，以發展幼兒的動作、增強幼兒體質為主要任務的幼兒園健康教育成為體育教學和常識教學的代名詞。而實際上幼兒園體育教學活動只是幼兒健康教育的一個方面。基于滲透理念下的幼兒園健康教育所倡導的是在幼兒園的生活活動、學習活動和游戲活動中滲透健康教育活動，提高幼兒健康認知，改善幼兒健康態度，培養幼兒健康行為。

幼兒期是大量學習動作技能的最佳時期。這個時期幼兒身體柔軟，容易學習，再加上他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復相同的動作，因此只要成人能積極為幼兒創造條件，他們就可以獲得許多運動技能。作為教師應該把握幼兒動作發展的關鍵期，關注幼兒健康教育，促進其身體各部分動作協調發展。

二、幼兒動作發展與培養的標準與內容

幼兒動作發展與培養是幼兒發展的重要組成部分，《指南》從“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”

‘‘具有一定的力量和耐力”

“手的動作靈活協調”三個方面詳細闡述了各個具體年齡段幼兒所應該具有的動作發展水平，下面我們分別詳細闡述。

(一)具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏

從蹣跚學步，到自主行走、跑、跳，幼兒身體動作發展非常快，往往不經意間，他們已經和成人一樣動作協調、靈敏，平衡能力也越來越強。3～4歲幼兒對動作已經有了初步印象，但是由于大腦皮層的興奮過程廣泛擴散，內抑制、控制能力不夠，容易在動作上表現出肌肉過分緊張而不協調、不準確、有多余動作等。在一些難的動作上表現出有力不從心之感。那么在“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”這方面，各個年齡段的幼兒都應該發展到何種水平呢?

◆3～4歲幼兒的發展指標

1．能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。

相對于1～2歲寶寶步履蹣跚，在平坦的路面都較難走直來說，3～4歲幼兒開始能夠在地面上沿著直線行走，這是幼兒平衡性、協調性進一步增強的表現，有些喜歡登梯上高的幼兒甚至能在路邊的花壇的小窄邊上行走。教師應該因材施教，根據幼兒不同的發展水平和性格特征有針對性地、循序漸進地施教。

2．能雙腳靈活交替上下樓梯。

3～4歲幼兒小腦的發育基本完成，所以基本上能夠維持身體的平衡和保持動作的準確性。由于骨骼肌肉系統的發展，大腦控制能力的增強，加上日常生活中大量的練習所獲得的技能和經驗，他們已經能掌握基本的各種大動作和部分精細動作，在上下樓梯或臺階之時，可以雙腳交替邁動，而不再像l～2歲那樣只能慢慢踱步行走。

3．能身體平穩地雙腳連續向前跳。

3～4歲是幼兒學習動作技能的最佳時期，這個時期幼兒身體柔軟，容易學習許多動作，加之他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復同一動作，不怕失敗，還不怕別人嘲笑，因而只要能積極地加以指導和訓練，幼兒可以獲得許多動作技能。3～4歲幼兒可做向上縱跳、立定跳遠的動作，并能身體平穩地雙腳連續向前跳。他們還能端裝水較滿的水杯，手腳協調，這也表現出了3～4歲幼兒已經具有了一定的平衡能力。

4．分散跑時能躲避他人的碰撞。

我們發現，1～2歲寶寶在走路過程中總是不管不顧向前走，絲毫不管前方是否有人或車，不懂得避讓。而到了3～4歲，幼兒平衡性、協調性以及反應能力大為增強，應激能力的一個重要表現就是??“分散跑時能躲避他人的碰撞”，而不再像l～2歲時只能是成人躲避他們了。

5．能雙手向上拋球。

1～2歲時，寶寶一般只能把手中的球“灑”出去，沒有方向感，更不能向上拋，3～4歲的幼兒上肢的力量隨著肌肉和骨骼的發展而有所增強，不僅有了一定力氣，把球拋出去，而且還能用雙手向上拋球了。雖然高度可能不會很高，但這已經是實現了一次質的飛躍。

◆4～5歲幼兒的發展指標

1．能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離。

4～5歲幼兒神經中樞進一步發育，動作的穩定性和靈活性逐漸增強，各種感官的協調性進一步發展，較3～4歲幼兒平衡能力更強，他們能在較窄的低矮物體上平穩地行走，并能保持較長的一段距離，他們的步伐是那么協調，以至于教師可以放心地讓他們行走，而不再像以前那樣比幼兒本身還戰戰兢兢了。

2．能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。

幼兒平衡性、協調性進一步增強的一個重要表現是他們能夠以匍匐、膝蓋懸空等多種方式前行。1～2歲的寶寶只能是用雙手與膝蓋交替向前爬行，而到了4～5歲，幼兒的小胳膊越來越有勁，脊柱的支撐作用進一步提高，幼兒可以用雙手與雙腳支撐住整個身體，乃至向前鉆爬了。

3．能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。

由于筋骨肌肉的發育，孩子的跳躍能力進一步增強，他們能夠實現單腿跳、雙腿連續跳躍等動作。大多數孩子還能夠通過助跑跳過小沙地、小水洼，也能跳過小臺階或其他矮小的物體了。

4．能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。

4～5歲的幼兒能夠開始參與一些比較劇烈的游戲了，如參加捉迷藏、跳皮筋、追逐或躲閃跑等游戲，他們的平衡性、協調性進一步增強，反應速度也越來越快，能夠較為自由地進行跑、跳、躲閃、避讓等動作。

5．能連續自拋自接球。

由于大腦的發展，4～5歲幼兒的手、腦及各個感官的協調性與身體的平衡性進一步增強，反應速度也越來越快，其中一個重要表現是：他們不僅能夠向上拋球，而且，他們還能夠根據球下落的方向跑過去接到自己向上拋的球，而且能夠重復這個動作，雖然并不能接到所有向上拋的球。

◆5～6歲幼兒的發展指標

1．能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走。

5～6歲幼兒處于很活躍的階段，已經能夠離開成人自由地活動了，他們動作的目的性和自控能力逐漸提高。5～6歲幼兒的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，已經能較好地控制身體，運動也能夠較以前更為劇烈，并且已不太容易摔跤。他們能夠在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走。最初訓練幼兒在斜坡、蕩橋或是有障礙物的物體上行走的時候，教師應密切關注幼兒的身體反應，看他們是否有身體重心不穩的現象，對這樣的幼兒要有所記錄，并通過游戲或活動等鍛煉來達到提高其身體平衡和協調能力的目的。

2．能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網等。

5～6歲的幼兒小肌肉群發展很快，韌性更為增強，他們除了能夠在不平穩的路面上表現出非常協調、平衡的動作外，還能夠手腳并用，攀爬不甚平穩的物體，如爬攀登架、網等。在攀爬過程中，幼兒的動作是協調、靈活的，絲毫沒有不協調、扭扭歪歪的狀態。

3．能連續跳繩。

5～6歲幼兒的跳躍性亦進一步增強，他們習慣于連續跳動，這個時候，教師們可以用一根短繩，教幼兒單腳或雙腳跳，順跳或反跳，還有花色跳等。也可用一根長繩，由其他兩個人幫助甩動，讓幼兒在繩中間跳，亦可用單腳、雙腳或花色腳等。教師在教授跳繩的過程中應注重激發幼兒的學習興趣，可以利用群體活動中榜樣的力量，增強同伴對幼兒的影響力。另外，要教會孩子跳繩的運動技巧，可以將連續的動作分解，比如將跳繩的動作分解為兩步：讓孩子先練第一步，即單個跳；再練第二步，即將兩次動作連起來。當他們練好第一步以后就慢慢地能夠將兩次動作連起來了。

4．能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。

5～6歲幼兒的反應時間更短，中樞指揮能力更強。當有人向他們滾過來球或扔過來沙包時，他們能夠非常靈巧地跳過球或躲避沙包，應激反應跟成人已無大距離。教師在這項活動訓練的過程中尤其要注意幼兒的安全，最好選用較輕的塑料球等材料，并向幼兒講明滾球和扔沙包時不能沖著人的臉等一系列安全規則，以免發生危險。

5．能連續拍球。

5～6歲幼兒的節奏感以及對節奏感的控制能力大為增強，能夠控制球的速度與距離，能夠連續拍球，并控制其節奏。教師應逐步訓練幼兒的拍球活動，最初幼兒可能只能拍一下，不能連起來，此時教師應注重過程，幼兒的每一次進步都應加以鼓勵。隨著訓練次數的增多，幼兒大腦的反應能力及對各個感官的控制能力及協調能力逐漸增強，他們就可以很容易地連續拍球了。

(二)具有一定的力量和耐力

在少年兒童時期，由于心血管系統和呼吸系統尚未發育完善，較宜采用有氧耐力訓練，刺激相關系統更好地發育，但負荷不宜過大。那么不同年齡階段的幼兒在力量和耐力方面的發展指標是怎樣的呢?

◆3～4歲幼兒的發展指標

1．能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。

3～4歲幼兒骨骼彈性大，易彎曲變形；肌肉柔軟，肌纖維較細，能量儲備差，肌肉力量和耐力較差，但是隨著幼兒骨組織不斷骨化，上下肢的肌肉群發育較快，相對于3歲之前已經有了較大的進步，所以具有了一定的力量和耐力，雙手的抓握能力增強，能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。

2．能單手將沙包向前投擲2米左右。

3～4歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強，尤其是肱二頭肌，發展更是迅速，腕力亦進一步增強，其力量亦隨之水漲船高，他們能單手抄起沙包，并能將沙包向前投擲2米左右。

3．能單腳連續向前跳2米左右。

3～4歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關節的發展很快，這都進一步增強了他們的腿部力量，使他們能單腳連續向前跳2米左右。這個時候，教師需要注意的是，盡量鍛煉幼兒兩條腿，而不是只鍛煉一條。比如，一些幼兒習慣用右腳或左腳單腳跳，在活動中為了顯示自己，他們總是用自己習慣的一只腳單腳跳，教師此時應提醒其鍛煉另一腳單腳跳的能力。

4．能快跑15米左右。

由于腿部肌肉、骨骼、關節的進一步發展，3～4歲幼兒的耐力與爆發力變得很強，他們能夠短時問爆發出力量，在較為平穩的地面上能連續快跑1

5米左右。教師可以設計“小狗快快跑”之類的游戲，跑道1

5米，跑道終點放置塑膠肉骨頭，看誰最先拿到肉骨頭就贏了。

5．能行走1公里左右(途中可適當停歇)。

3～4歲幼兒耐力強的另一個重要表現是，在成人的陪伴下，他們能自由行走l公里左右。當然，由于孩子的骨骼與肌肉還不是特別發達，在行走的途中，可以適當地停歇，允許他們喝點水以及吃點東西，以補充能量。

◆4～5歲幼兒的發展指標

1．能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。

4～5歲幼兒較之3～4歲幼兒的大肌肉發育較為迅速，動作發展明顯，肌肉力量和耐力、心肌收縮能力、肺活量都有了一定提高，雙手抓杠時間能夠延長50％左右，達到15秒。

2．能單手將沙包向前投擲4米左右。

4～5歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強，肱三頭肌發展更是迅速，腕力亦進一步增強，他們能將沙包向前投擲4米遠了。

3．能單腳連續向前跳5米左右。

比起3～4歲幼兒，4～5歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關節發展很快，他們的腿部力量進一步增強，3～4歲幼兒能單腳連續向前跳5米左右。

4．能快跑20米左右。

由于腿部肌肉、骨骼、關節的進一步發展，4～5歲幼兒耐力與爆發力變得更強，他們能在較為平穩的地面上連續快跑20米左右。教師可以通過游戲來提高幼兒的跑步能力，如設計“大灰狼捉小兔”的游戲，游戲的程序為“大灰狼開始追捕，兔子為了自救，可以向任何一個窩里跑。這時窩里原有的兔要馬上向外逃跑，大灰狼繼續追，如果被大灰狼捕到的兔，兩人就另換角色。”

5．能連續行走1．5公里左右(途中可適當停歇)。

4～5歲幼兒肌肉力量和耐力較3～4歲幼兒更強，心肌收縮能力、肺活量也有了一定的提高。在成人的陪伴下，他們能自由行走1．5公里左右。這個階段的幼兒已經適應了一定的活動量和活動時間，所以成人應鼓勵幼兒在日常生活中多走路，少坐車，以保證幼兒力量和耐力的訓練。

◆5～6歲幼兒的發展指標

1．能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。

力量練習不僅能夠提高幼兒肌肉的力量和耐力，而且對幼兒身體健康、損傷的預防以及運動技能的提高也大有裨益。隨著5～6歲幼兒手腕及胳膊骨骼及肌肉發育的進一步完善，他們動作的穩定性和自控能力增強，雙手抓杠時間變得更為持久，能達到20秒左右。

2．能單手將沙包向前投擲5米左右。

5～6歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強，筋骨發展更是迅速，腕力進一步增強，能將沙包向前投擲5米左右。

3．能單腳連續向前跳8米左右。

5～6歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關節的發展很快，腿部力量進一步增強，5～6歲幼兒能單腳連續向前跳8米左右。

4．能快跑25米左右。

由于腿部肌肉、骨骼、關節的進一步發展，5～6歲幼兒耐力與爆發力變得很強，他們能夠在較為平穩的地面上能連續快跑25米左右。此階段的幼兒的平衡力和協調力增強，教師可以和幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲，以鍛煉孩子快跑的能力。

5．能連續行走1.5公里以上。(途中可適當停歇)。

5～6歲幼兒的體力和耐力較4～5歲時有所提高，活動量和活動時間進一步增強，能連續行走1．5公里以上，而不感覺疲倦。但幼兒神經系統興奮與抑制仍然不平衡，興奮占優勢，容易擴散，所以表現為活潑好動，長時間單調乏味的活動，易使幼兒疲勞且失去興趣，所以成人在與孩子鍛煉行走的時候，一方面要鼓勵幼兒堅持下來，不怕累；另一方面在行走的過程中可以休息調整，或是加入一些跪跳的游戲，增強趣味性。

(三)手的動作靈潔協調

幼兒的小肌肉群，如手指和腕部的肌肉群較之大肌肉群發育較晚。所以幼兒的精細化動作較之大動作發展得較晚。3～6歲幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化還沒有完成，腕部的力量不足，手的精細化工作還比較困難，不宜長時間作業。

◆3～4歲幼兒的發展指標

1．能用筆涂涂畫畫。

3～4歲幼兒的手部能夠完成一些簡單的動作，動手能力開始增強，能用蠟筆、鉛筆或是油畫棒等筆涂涂畫畫。他們大多可以畫流暢的直線，能控制住腕部肌肉畫短線，大多小朋友能繞線圈，但終點不封閉，也有的小朋友開始能畫封閉的圓。3～4歲幼兒在涂涂畫畫時并沒有目標，可能在畫的過程中看到什么或是聯想到什么就會告訴成人那是什么，教師在指導的時候要盡量關注幼兒涂畫過程中動作的愉悅性，任幼兒發揮想象，千萬不要說“畫得一點也不像”之類的話，以免扼殺幼兒涂畫的興趣和想象力。

2．能熟練地用勺子吃飯。

3歲以前，很多孩子已經開始自己試著吃飯，但總是把飯掉得到處都是，甚至吃得滿臉都是。而3～4歲的幼兒開始日漸嫻熟，能熟練地用勺子自己吃飯。他們小小的心靈有了很大的主動性，飯前飯后總是努力發揮自己的主動性：淘米、端碗、拿筷子、拿干糧、洗碗。而在吃飯時，很多孩子不再讓成人喂，而是開始自己吃飯了。

3．能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。

對3～4歲的幼兒，走、跑、跳、躍、攀、爬已難不住他們，而細致的手工活動仍十分困難，如按圖形輪廓剪波浪會剪成狗齒狀，對照細小的實物畫下來肯定會大而走形，不過他們和3歲之前的幼兒相比，已有了較大的提高，開始能夠用剪刀沿直線剪，而剪出來的紙的邊線基本吻合。

◆4—5歲幼兒的發展指標

1．能沿邊線較直地畫出簡單圖形，或能邊線基本對齊地折紙。

4～5歲幼兒手上的肌肉日漸發展，他們的小手日漸有力而穩定。他們開始能夠沿著邊線畫出簡單的圖形，如三角形、四邊形等等，他們還能沿著邊線整齊地對折紙張。

2．會用筷子吃飯。

4～5歲幼兒應該學會用筷子吃飯。用筷子吃飯可以鍛煉幼兒肩部、胳膊、手掌、手指等30多個大小關節和50多條肌肉的能力，這對正處于精細動作發育中的幼兒來說，不失為最好的鍛煉方法。學用筷子對4～5歲的幼兒來說，并不是一件非常容易的事情。幼兒要用專門小兒用的筷子，短而輕，容易掌握。成人可以手把手地告訴幼兒拿筷子的姿勢，用拇指、食指和無名指夾住筷子，并以虎口開合練習夾的動作。使用筷子，一定要用力得當、協調，才能夾起食物。成人在教孩子使用筷子時一定要有耐心和細心。教師也可以設計一些游戲來教幼兒使用筷子，如讓幼兒用類似于筷子的小樹枝將散在外邊的積木或是一些有多棱角的小石子等夾回到盒子中。

3．能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合。

4～5歲的幼兒較之3～4歲的幼兒的手的動作更加靈巧，能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合。也會折紙、穿珠、拼插積木等精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能較長時間堅持。教師應對他們動作細節進行改進，尤其是動作的協調性方面，注意小肌肉群的鍛煉。

◆5～6歲幼兒的發展指標

1．能根據需要畫出圖形，線條基本平滑。

5～6歲幼兒的手部肌肉逐漸發育，已能自如地控制手腕，能夠做一些更加精細的工作了，但時間仍然不能過久，否則容易產生疲勞。5～6歲幼兒能夠正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動，能夠畫出各種圖形，包括幾何圖形、人物、動物、植物等，線條基本平滑。這個階段的幼兒可以開始學寫字，但還寫不好，開始寫的字很大，大小不一、歪七扭八，這時教師要根據幼兒的興趣教他正確的書寫姿勢，多鼓勵少強迫。

2．能熟練使用筷子。

有研究表明，手指頭是兒童的智慧所在，兒童不斷的運動手指會刺激大腦皮層，提升那些“負責”想象、創造力區域的活動能力，達到手腦并用的效果，從而對智力發育有很大的幫助。在5～6歲之前幼兒使用筷子可能通過成人的指導以及自己的方法，夾到食物，但還不是太熟練，到了5～6歲，幼兒手指小肌肉快速發展，再有之前的練習，大部分已經能夠熟練地使用筷子了。所以幼兒學會熟練地使用筷子的進程一般持續到5～6歲。成人在幼兒使用筷子的過程中不應著急，一定要注意給予他們一個輕松愉快的環境，他們一點點的進步都應該鼓勵。

3．能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑。

5～6歲幼兒運用手指活動的能力日益增強，他們已經能靈活地使用剪刀，并用剪刀沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，而且剪出來的圖形邊線吻合且平滑。

4．能使用簡單的勞動工具或用具。

5～6歲幼兒行為的積極性、主動性日漸增強，因此他們很喜歡參與幼兒園及家庭的勞動。在勞動過程中，他們能夠使用簡單的勞動工具，比如他們可以用掃帚打掃房間，用拖把拖地，雖然不能打掃得很干凈，但這種熱心與主人翁意識，是生命本能的一種反應。著名的幼兒教育家蒙臺梭利提出了“工作”教育理論。她認為幼兒“工作”的實質和成人的工作截然不同，幼兒的“工作”是幼兒在“有準備的環境”中，與環境相互作用的活動，“是一種自由、自主、自助的活動，是滿足兒童內在活動需要的活動，是兒童喜歡并樂在其中的活動，是一種手腦結合、身心協調的活動。”所以幼兒園里的活動要為幼兒提供一個符合其需要的真實環境，為幼兒準備一定的用具和材料及活動場所，以促進幼兒身心健康發展。

三、幼兒動作發展與培養的教育建議

幼兒動作的發展有助于幼兒生長發育，能促進幼兒動作協調，增強身體各器官系統的功能及身體的耐受力，使幼兒體格健壯，從而使幼兒保持機體與外界環境平衡。據研究發現：經常跑跑跳跳、愛活動的孩子，各種動作提前發展，在日常生活中可更自然、更協調、更省力地實現自己的目標。

(一)遵循幼兒動作發展規律，不揠苗助長

多年來，我們經常會從媒體上看到關于某某“神童’’的報道，3歲的孩子認識幾千個漢字，4歲的孩子能識別幾百種汽車標志，5歲的孩子能倒背字典，6歲的孩子會幾門外語，等等。殊不知，這些“神童”都是人造出來的，“神童”的“成功’’是以犧牲健康和快樂為代價的。在過高的期望值帶來的壓力下，一些“神童”、未“老”先衰，有的甚至自殺、精神失常，成為功利性教育的犧牲品。這種違背科學、急功近利的做法，為孩子的成長帶來了種種問題：扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康，侵害了孩子玩耍、活動、動作發展的權益，剝奪了本該屬于孩子的快樂。

即使是注重孩子身體、動作發展的家長，也存在揠苗助長的現象。目前許多家長很重視對孩子的培養，在孩子很小的時候就給他們做撫觸、嬰兒操等，孩子大點了就讓孩子盲目運動身體。他們認為跑得最快、跳得最高就是孩子們要實現的目標，認為這樣的孩子身體才最好，但因為方法不慎或是訓練過度，結果恰得其反，有的孩子還出現了肌肉拉傷甚至更嚴重的后果。這些看似聳人聽聞的事情其實都是真實的例子。我們來看一下國外的研究者對幼兒動作發展的研究，可能會給我們一定的啟示。

美國心理學家格塞爾做了一個著名的“雙生子爬梯實驗”。他認為雙生子有同卵與異卵之分，同卵雙生子是由一個卵細胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。有同卵雙生子A和B，A從出生48周起每天進行10分鐘的爬梯訓練，而B不進行這種訓練。在A進行了6周訓練之后，B從53周開始每天也做1

0分鐘的爬梯訓練，結果表明，B的爬梯能力在2周以后就達到了A經過6周訓練后的爬梯水平。B開始爬梯訓練的年齡大于A，但獲得同樣能力所需的時間卻遠遠少于A。這說明，人的發展首先依賴于機體的成熟，在機體器官與機能沒有成熟以前，對幼兒進行任何提前開始的學習訓練都是收效甚微的。格塞爾非常注重研究幼兒發展的年齡特點和發展的順序。

格賽爾的成熟主義幼兒教育理論給予我們這樣的啟示：幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事半功倍。

格塞爾的成熟主義理論因為過于強調成熟在幼兒發展中的作用，忽視了環境對人的發展的影響作用，這一點一直受到人們的批評。近年來的研究表明，人的發展是多種因素相互作用的結果，成熟只是其中一個因素。“成熟”與“學習’’是交互作用的，在“成熟”的基礎上進行適度的動作與游戲訓練，才能促進幼兒身心健康發展。

幼兒正處于生長發育階段，教師要根據孩子的年齡特點合理安排運動量，不要一味追求運動的強度，而要根據孩子的年齡特點、興趣和需要，選擇適合他們年齡段的、他們自己喜歡的，并且有條件的、能夠主動堅持下去的游戲或運動進行鍛煉。孩子在進行活動的時候，成人要少批評，多指導，多肯定，多鼓勵，給孩子營造一種寬松和諧的氣氛。

(二)每天讓孩子參加戶外鍛煉

幼兒參加戶外活動鍛煉能增強其對環境的適應能力。因為幼兒經常到戶外活動，可以接受到自然界的各種刺激，并且逐步經受外界環境變化的鍛煉，可以保持幼兒機體與外界環境平衡，增強其身體的耐受力。

成人可以依據各年齡、季節變化，安排多樣的戶外體格鍛煉內容，提高他們對外界氣候變化的適應能力、增強對疾病的抵抗能力。在戶外活動中，要進行適合幼兒身心發展的體育活動，注意掌握幼兒的活動密度和負荷量，做到動靜交替，對“瘋玩”過度的幼兒要讓其注意休息，炎熱的夏季要避免幼兒過度的跑跳，以防脫水或中暑。

3～6歲幼兒肢體動作不協調，四肢力量弱，平衡能力差，易摔倒。成人可以讓幼兒嘗試慢跑，自然慢跑是一種較為平穩和緩慢的跑步形式，跑步時心率一般為140～150次／分鐘，較適合于3～5歲的幼兒。下面簡單介紹一下如何教孩子慢跑。

1．最初學跑可以是以走跑交替的方式進行，主要以游戲形式激發幼兒學習跑的興趣，如在跑中穿插有模仿動作的走步。

2．要根據幼兒體質和氣候等因素，安排跑的運動負荷及跑的時間。剛開始可以是幾分鐘，以后逐步加長時間。由于幼兒身體各方面功能還不完善，因而慢跑可與走交替進行，一般以不超過20分鐘為好，夏季盡可能安排在清晨，冬季可適當晚一點。

3．在慢跑前，不能讓幼兒吃得過飽，也不能空腹跑步，否則會損傷身體。

有些成人擔心幼兒摔痛、摔傷，而省去或縮短了幼兒鍛煉的過程，以致使幼兒的大腦和神經得不到相應的刺激。因為沒有通過四肢的主動運動，達不到刺激大腦神經細胞發育的目的，幼兒各方面的能力反而受到了明顯的影響和阻礙。一般情況下，成人應該每天讓幼兒進行至少一個小時的戶外游戲或鍛煉，并長期堅持。

當幼兒不愿意自己走路時，成人要注意是否運動時間太長，幼兒累了；孩子是不是病了。如果不是，就應該堅持讓他自己走。做法是：多用語言鼓勵，夸孩子走得快，開展走路比賽；或者在走路時跟孩子玩一些游戲，比如猜拳游戲，贏者向前進、輸者暫停，扔搶沙包游戲等。總之，利用一切方法，使幼兒體驗走、跑的快樂。

(三)引導幼兒進行一些精細的動作訓練

1~6歲是幼兒感覺和運動發展的最佳時期，此時有目的、有計劃地發展幼兒的感覺和運動，不僅對大腦有良好的刺激，提高大腦對全身各器官系統的支配能力，還能促進運動神經的發展。其中精細化動作要求幼兒運動的技巧性更高，動作控制力更強。

訓練3～6歲幼兒精細動作的游戲有：讓幼兒玩耍各種套疊玩具、穿繩玩具、積木、積塑、剪紙、涂畫以及球類游戲等。下面簡單介紹兩種發展精細動作能力的游戲。

球類游戲是比較古老的兒童游戲，它不但可以訓練幼兒的手畹力量，還可以訓練幼兒控制方向的能力，提高手眼協調性，增強幼兒的快速反應能力。而球的反彈特性，又會使幼兒對事物運動方向的改變產生思考和認識，從而還可以提高幼兒預測運動方向的能力。

握筆涂鴉：成人給幼兒一只蠟筆，讓寶寶在紙上涂畫。教師應交給幼兒正確的握筆姿勢：先教孩子用右手三個手指拿穩蠟筆，用左手壓著紙，隨心亂畫。或是成人畫一些葉子或球等圖畫，讓幼兒填充顏色。當幼兒能夠畫出一條長線時，成人要及時給予表揚鼓勵。握筆涂鴉可以增進幼兒手腦協調的能力，而且學握筆畫畫也可以為以后寫字、畫畫、計算等做準備。

四、幼兒動作發展培養課程與區角活動的關系

幼兒的動作發展是一個系統工程，而系統的鍛煉對孩子的動作發展有莫大好處。促進幼兒動作發展的課程主要包括兩個方面：一是促進幼兒動作發展的集體教學活動，一個是促進幼兒動作發展的區角活動。

(一)促進幼兒動作發展的集體教學活動

在室外進行的集體教學活動無疑是鍛煉幼兒動作技能發展的最佳課程。多種室外活動能增強孩子身體各器官系統的功能，使孩子體格健壯，增加肌肉力量，促進心肺功能，使血液循環加快，新陳代謝加強。另外，多種室外活動還能夠促進幼兒胃腸消化能力，食欲增加，吸收營養，使孩子發育更好，并進而在腦中樞建立聯系，從而使幼兒的動作變得靈敏，使幼兒從無秩序的動作，逐步形成和發展為分化的、有目的的、協調的動作。

在室外，教師要鼓勵孩子進行墊上體操活動，諸如翻筋斗、跳躍、拉撐、走平衡木等等簡單且基本的全身性大動作，以此平衡肢體、認識肢體。幼兒可以借用“滑輪椅”“滑梯”“蹺蹺板”等活動器材，鍛煉跑、跳的爆發力與耐力等能力。

在鍛煉過程中，教師要注意孩子的安全性，因為室外活動空間較大，需要教師密切關注孩子的行動，并適時提醒哪個孩子玩過了火等等。同時，教師要注意，雖然幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣。因此，教師要積極地參與其中，并給予適度的指導，努力培養孩子的爆發力、耐力、精巧度以及柔韌度等，從而使孩子的動作行為得到良好的發展。

(二)促進幼兒動作發展的區角活動

幼兒動作技能的訓練可以通過室外的集體活動完成，但是由于一些客觀的原因，比如冬季嚴寒、夏季酷暑以及刮大風、下大雨等特殊天氣，或由于場地的限制不能滿足幼兒的戶外活動需要，有的運動內容則更適合在室內進行。所以幼兒園根據自身的情況，可以建立室內活動室或手工區，下面簡單介紹下這兩個區角。

1．室內活動區

(1)選擇空間：根據不同的活動內容選擇和設置不同的場景。比如，對于占用空間較大的，幼兒的走、跑、爬行等活動，應該選擇在寬敞的活動室進行；活動本身占用空間相對較小的，幼兒的投擲：縱跳等力量素質練習活動，則可以選擇在不大寬敞的樓道、陽臺等進行。

(2)投放材料：教師需要選擇玩具體積相對較小、功能多樣的手頭玩具如，小球、沙包、短棍、沙袋、套圈，教師也可以利用廢舊物品開發材料，比如，利用泡沫制作的爬行手墊練習爬行，用廢棄的可樂瓶底盤做練習拋接沙包或皮球等。

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2．手工區

手工制作是幼兒園中常見的活動。手工制作是指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進行創作的活動。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾認為：“幼兒的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發展。”著名的教育家陶行知曾提出，“小孩有創造力”“要解放幼兒的雙手”。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協調，能調動幼兒的全部感官的活動，既是左右手的合作協調，同時也是手與腦的協調訓練。那么，在幼兒園的活動區開辟出一塊手工區就顯得十分必要。下面我們來具體看一下手工區設置要求：

(1)目標：鍛煉幼兒手部的精細動作。

(2)投放材料：剪刀、橡皮泥、紙盒、掛歷紙、毛線頭、布頭、米粒、蛋殼、樹葉等等。投放的材料要非常豐富，以激發幼兒的興趣可以讓幼兒收集質地不同的廢舊紙張，如宣傳單、報紙、圖片、文件紙等。

(3)內容：練習剪、扭、搓、揉等加工技巧。

下面列舉兩種手工活動供教師參考。

★我的房子

活動目標：能夠用各種圖形卡片粘貼房子。

活動材料：三角形、圓形、長方形、梯形、正方形、橢圓形、半圓形等等多種圖形卡片，各色不同尺寸的卡紙若干，雙面膠。

區域規模：教師根據班級人數及活動區大小而設。

活動指導：請幼兒用各種圖形卡片，粘貼出自己想象的房子；教師提醒幼兒活動中要保持安靜、活動后分類整理好材料，并對幼兒作品進行評價。

★折紙船

活動目標：探索折紙船的方法。

活動材料：彩紙、彩筆等。

區域規模：教師根據班級人數及活動區大小而設。

活動指導：根據步驟圖，探索學習折小船的方法，教師幫助幼兒掌握主要步驟；折好后，引導幼兒裝飾自己的小船。

教師最好在每次活動之前有引導語，激起幼兒動手的興趣。另外，在進行手工活動時選擇的內容要多樣性，如可以進行泥工、紙工、粘貼、編、織等各種手工活動。這樣一方面讓幼兒在每一次手工活動中都有新鮮感，激發學習的興趣，另一方面也能對幼兒進行多種操作能力的訓練。但是要使手工活動達到較好的教育效果，還需要教師預先科學合理的安排好每一個環節的工作。

五、幼兒動作發展與培養的評價

正如前文所述，幼兒身心發展教育已經從原來不關注幼兒動作發展轉變為重視幼兒動作的協調與平衡及靈敏度等。與此相應，對幼兒動作發展與培養的評價也更應該注重發展過程中的學習而不是終結性的靜態狀況，所以我們提倡使用絕對評價、相對評價與發展性評價。

絕對評價我們于第二節已經進行了詳述。相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(通常以該群體的平均水平作為基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優勢。我們可以通過幼兒動作的嫻熟程度來判斷他們的發展狀況。

發展性評價是在事物發展進程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，診斷出事物發展中產生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題改進自己、完善自己，然后求得發展。發展性評價不僅關注幼兒目前的發展狀況，而且也注重分析過去，預設未來，從而體現了當前幼兒教育評價的最近發展趨勢和先進的評價理念。幼兒各種動作技能的學習過程，是通過結合自身與外界的多樣性反饋信息，不斷嘗試著調整自己的動作技能的過程，所以發展性評價非常適合評價幼兒的動作發展。(林少杰，2003)發展性評價的方式應多種多樣：

(1)可以差異性評價，比如“紅紅上次接住了兩個球，這次接住三個，有進步!”讓幼兒和自己比，而不是與別人相比，使其感受到自身的進步，體驗健康活動帶來的快樂。(2)也可以體態式評價。比如，教師在指導孩子學習各種動作技能時，通過身體動作來表示自己的態度或情感，可以用點點頭、拍一下手、豎大拇指等動作給幼兒愉快的情感體驗。(3)也可以互相評價。比如“我投籃比希希準，但動作還是她漂亮!”從而保證幼兒的主體地位，使他們時刻保持自信。

三種評價方法共同使用，基本上可以勾勒幼兒動作的發展過程以及發展水平，教師可以運用檔案袋描繪幼兒的動作發展過程，記錄幼兒的動作發展的軌跡，從而展示幼兒每個階段動作發展的進步。

《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀

第一章第四節

第四節生活習慣與生活能力

一、幼兒生活習慣與生活能力發展與培養的研究背景

我國是四大文明古國之一，我們的祖先歷來注重幼兒生活習慣與生活能力的教育，古諺云：“三歲住皮，五歲住骨。”意思是說，小孩子在3歲以前所學到的事物、觀念或所養成的行為習慣，僅僅附著在孩子的皮上，還有改變的可能；到了五歲就不容易改變了，因為它們已牢固地附著在小孩的骨骼上。而之后的茍子、孟子以及各朝各代的知識分子與教育精英都對童蒙教育非常關注，而童蒙教育中最核心的觀念就是從小培養孩子良好的生活習慣與生活能力。

到了近代，著名教育家陶行知先生曾說過：“凡人生需要之習慣、傾向、態度多半在孩子六歲前培養成功，這個時期培養得好，以后只需要繼續增高，培養上去，自然會成為社會的優良分子。”這也體現了注意幼兒的習慣與基本能力的教育。

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中從生理上、心理上、哲學上的一些最為基本的原理出發，與小孩子的科學知識學習、道德習俗養成、生活習慣培養、身體健康護衛等一些具體的事例形成了互證。如“凡是幼兒能夠學的而又應當學的，我們都應當教他”??“幼稚園要使幼兒養成良好的習慣”。他也認為越早關注幼兒的生活習慣與生活能力，并努力培養良好的生活習慣與生活能力對幼兒將來的發展意義非凡。

我國教育部一些重要文件等都非常重視幼兒衛生習慣的養成。2001年，《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布，其中對幼兒生活習慣和生活能力有明確的要求：??“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”??“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”等等。這對于指導幼兒園以及家長教育幼兒有非常重要的意義。

西方關注幼兒生活習慣和生活能力的人物也很多，其中最具代表的是美國行為主義心理學的創始人華生，他認為：

“教育的目的就是培養幼兒的各種習慣。人的各種習慣綜合成系統，就形成了‘人格’。而習慣的培養主要取決于后天的環境和教育，要用正確的方式方法來培養幼兒良好的行為習慣，使幼兒成為一個快樂、自由、獨立、有毅力、有誠意、有創造力、沒有怯懦自卑心理的人。”

然而，我國家長的溺愛致使很多孩子沒有形成良好的習慣，自我生活能力也很弱，甚至連基本的生活能力也沒有。因此，3～6歲時可以說是人的生活習慣形成的關鍵時期，在這一時期加以訓練將會收到事半功倍的成效。擁有良好的生活習慣，對孩子來說會終生受益。生活實踐告訴我們：一個不會生活的人，也就不會學習、不會工作。穿衣、吃飯、喝水這些在成人看來再簡單不過的生活內容，卻構成了幼兒生活習慣養成教育的點點滴滴，而且關系著幼兒一生的健康發展。所以，良好生活習慣的養成，需要從幼兒時期就進行培養，需要幼兒教師、家長密切配合，傾注溫情、付出心血。

二、幼兒生活習慣與生活能力發展與培養的標準與內容

3—6歲幼兒的精力比以前更加充沛，大腦皮層細胞的功能日漸成熟。這一階段正是幼兒形成良好生活習慣與生活能力的最佳時期。《指南》從“具有良好的生活與衛生習慣”

“具有基本的生活自理能力”??“具備基本的安全知識和自我保護能力’’三方面進行了闡述。

(一)具有良好的生活與衛生習慣

良好的生活衛生習慣是孩子身體健康成長的關鍵因素。良好的習慣可以讓孩子受益終生，不良的惡習則會貽害孩子一生。培養良好的生活習慣是對幼兒進行早期教育的最重要內容之一。

◆3～4歲的發展指標

1．在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午睡。

幼兒的睡眠是幼兒健康成長的關鍵，不同年齡段的幼兒的睡眠時間有所不同。睡眠的長短也應根據季節情況做適當調整。夏季晝長夜短，天氣炎熱，夜間睡得少，可以延長午睡時間來補足幼兒睡眠；冬季晝短夜長，天氣寒冷，夜間睡得多，午睡時間可以縮短。3～4歲幼兒的自律性還不是很強，這需要成人適時提醒他們按時睡覺起床，并讓他們形成午睡的好習慣。

2．喜歡參加體育活動。

幼兒是天生的樂天派，他們好動不好靜，喜歡整天蹦蹦跳跳。由于骨骼、肌肉的發展，3～4歲幼兒已經習慣于走路，很多孩子喜歡隨音樂而起舞。但有些孩子還是對戶外活動不很積極，這需要教師調動其主動性，通過游戲等比較有意思的方式讓他們一起融入到集體活動中來。

3．愿意飲用白開水，不貪喝飲料。

幼兒的新陳代謝比成人快，加之腎臟收縮功能差，排尿量相對較多，這使得幼兒每日需水量比成人多，尤其是進入炎熱的夏季，幼兒的飲水量更是猛增。中國青少年研究中心青少年幼兒所助理研究員趙霞介紹說，自然冷卻后的白開水是最適合幼兒的飲品。因此，成人要讓孩子養成喝白開水的習慣，同時盡量讓孩子少吃冷飲。因為吃冷飲后，孩子的胃粘膜受到冷刺激，黏膜血管會強烈收縮，使胃酸、胃酶分泌銳減，胃的消化、殺菌、免疫能力就會下降，孩子可能出現腹脹、惡心、嘔吐、消化不良等癥狀。

4．不用臟手揉眼睛，連續看電視等不超過15分鐘。

眼睛是人體的重要器官，用眼過度容易引起眼睛的疲勞，全身疲乏，精神極度緊張。幼兒出生時，眼球的發育還不完善，1～3歲是眼球發育的快速增長期，3歲以后增長變慢。3～6歲幼兒眼睛的晶狀體彈性較大，調節能力強，近點距離使用很近，也就是當物體距眼球很近的情況下仍能看清楚。但是長時間的近距離視物，就會使睫狀肌持續緊張，引起調節性近視，也就是假性近視。教師也要注意提醒孩子不要用臟手揉眼睛，這樣極容易引起眼睛感染，造成幼兒沙眼或是瞼腺炎，嚴重者還需要動手術。3～4歲的幼兒看電視的時問不要超過15分鐘，要注意勞逸結合。

6．在提醒下，每天早晚刷牙、飯前便后洗手。

牙齒是咀嚼的工具，乳牙的好壞，有利于促進頜骨的發育及誘導恒牙的萌出，所以要保護好幼兒的牙齒。培養幼兒早晚刷牙，飯后或吃糖后漱口好習慣。教會幼兒掌握正確的刷牙方法：順著牙縫上下刷，里外都要刷到。3—4歲幼兒還不能自覺早晚刷牙、飯前便后洗手，這需要家長適時提醒。幼兒刷牙應選用只有兩排柔軟稀毛牙刷和專用的幼兒牙膏。

◆4～5歲幼兒的發展指標

1．每天按時睡覺和起床，并能堅持午睡。

4～5歲的幼兒生活自理能力逐步提高，良好的生活衛生習慣逐步形成。從睡眠方面來看，4～5歲的孩子已經知道什么時候睡覺，大部分已經能夠自覺睡覺和起床，并能堅持午睡了。但是，有些幼兒往往到了睡覺的時候還想玩或看電視等，磨磨蹭蹭地不肯上床，并且裝出一點都不困的樣子。碰到這種情況，教師應給予安撫，并要求幼兒按時睡覺。

2．喜歡參加體育活動。

4～5歲的幼兒的大肌肉群已經很發達，小肌肉群也日漸發展，他們變得很不安靜，喜歡在戶外跑跑跳跳，因。此，教師只要適時給予引導，并提醒他們不要玩過了頭，以免傷害到自己或其他的小朋友。

3．不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。

4～5歲幼兒的胃容量還很小，他們的胃黏膜柔軟而血管豐富，胃壁較薄，彈性組織、肌肉層及神經組織發育較差，所以胃的蠕動機能較差。挑食、偏食、暴飲暴食等不良的飲食習慣極容易造成幼兒消化不良。此階段應該給幼兒多吃綠色和紅黃色的新鮮蔬菜，因為這類蔬菜中含有的維生素以及其他營養物質比其他類蔬菜高。

4．常喝白開水，不貪喝飲料。

4～5歲的幼兒應該形成常喝白開水的好習慣。若是有些幼兒仍然沒有形成習慣，家長教師應有意識引導他們多喝水、少喝飲料，尤其是不能喝碳酸飲料以及添加劑飲料。

5．知道保護眼睛，不在光線過強或過暗的地方看書，連續看電視等不超過20分鐘。

4～5歲的幼兒自我保護意識越來越強，他們日漸知道在光線過強或過暗的地方看書會刺激眼睛，甚至引起眼睛疼痛、視力下降等等，開始意識到保護眼睛的重要性，連續看電視、玩電腦時間不超過20分鐘。

6．每天早晚刷牙、飯前便后洗手，方法基本正確。

4—5歲的幼兒能夠獨自漱口、刷牙、洗臉，而且動作嫻熟、方法正確。這個年齡段的幼兒一般都能自己搓著洗手了。所以，每次外出回家、飯前、便后、玩耍以后等，都要記住不厭其煩地讓幼兒洗手。同時要教幼兒學會用肥皂洗。4～5歲的幼兒在洗澡時凡小手夠得到的地方都能自己洗，要教育孩子洗干凈，不要馬虎行事，使孩子養成愛衛生的好習慣。在衛生方面，4～5歲幼兒一般都能自己上廁所大小便了。但是，偶爾因一心撲在玩上，也會尿在褲子上。碰到這種情況，不要過分責罵，而是應該鼓勵孩子，比如“下次可千萬不要這樣啦”等等即可。在這個時期必須教育孩子養成便后洗手的好習慣。

◆5—6歲幼兒的發展指標

1．養成每天按時睡覺和起床的習慣。

5—6歲的幼兒基本上已經養成了一定的生活與衛生習慣。5～6歲幼兒開始知道一年中12個月的名稱和一周中每一天的名稱；開始能看鐘表，時間概念已比較明確，因此這是培養幼兒按時睡覺和起床，從小養成珍惜時間的好習慣的最佳時期。

2．主動飲用白開水，不貪喝飲料。

5～6歲的幼兒夠主動飲用白開水。幼兒平時吃的牛奶、蔬菜、水果和米飯等食物中均含有水分，補充了幼兒需水量的60％～70％，另外，靠飲水來補充剩余的30％～40％。隨著5～6歲幼兒活動量的增加，體內需水量劇增，成人一定要注意幼兒在劇烈運動后不宜馬上大量飲水。因為劇烈運動后幼兒心臟跳動加快，喝水會給心臟造成壓力，容易產生供血不足。

3．主動保護眼睛。不在光線過強或過暗的地方看書，連續看電視等不超過30分鐘。

5～6歲幼兒的視力已逐漸成熟，到6歲時視力能達到1．0，基本達到成人的水準。這個時期不可讓孩子用眼過度，如果孩子喜歡近距離看電視，喜歡瞇眼或歪頭看東西，喜歡揉眼睛，這些都可能是出現近視的征兆，需要及時接受檢查并進行矯正治療。在孩子專注做作業或看書時，一定要避開光線過強或過暗的地方。看電視的時候要嚴格限制時間，每次不應超過30分鐘就要讓眼睛休息，帶孩子到戶外轉轉，做做眼保健操或者眺望遠方。

4．每天早晚主動刷牙，飯前便后主動洗手，方法正確。

5～6歲的幼兒，在乳磨牙的后方，上下左右會各長出一顆恒牙，就是第一恒磨牙，它牢固地埋植于牙槽骨中，在人的一生中承受的咀嚼力最大，在咬碎、研磨固體食物的過程中起著主要作用。

這一時期，幼兒經過之前的訓練，應該形成了早晚主動刷牙的好習慣。此時期幼兒基本上能夠在飯前便后主動洗手了。

(二)具有基本的生活自理能力

著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒自己能做的，應該讓他們自己去做!幼兒習慣養得不好，終身受其累。”從小培養幼兒的獨立生活自理能力及衛生習慣對幼兒的發展具有重要的意義。獨立生活的能力是完整人格的重要組成部分，為了培養幼兒的自理能力，就讓幼兒自己動手做自己的事情，從系鞋帶、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起，只有這樣，幼兒的生活自理能力才能得到有效培養和提升。

3～4歲幼兒的發展指標

1．在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。

孩子最先學會的是一些最簡單的動作，然后才開始學習較復雜的動作。3～4歲幼兒自我意識逐漸增強，也希望自己能夠不依賴成人，獨立地去完成某件事，但是他們仍然需要成人的幫助才能穿脫衣服和鞋襪。教師可以讓幼兒玩替娃娃穿脫衣服的游戲，鍛煉幼兒手指的靈活性，從而培養幼兒的自理能力。

2．能將玩具和圖書放回原處。

2歲左右的孩子，可以使用第一個人稱代詞“我”，這標志著孩子獨立意識的形成。

◆4～5歲幼兒的發展指標

1．能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。

4～5歲的幼兒生活自理能力逐步提高，注意力集中了，集中精力從事某些活動的時間比以前延長了，因此也能夠接受成人的指令，完成力所能及的事情了，并通過成功地完成這些事情，而表現出最初的責任感。4～5歲的幼兒幾乎都能自己脫衣穿衣了。至于那些套頭的衣服，對于4～5歲幼兒來說，有些困難，但只要大人穿給孩子看看，媽媽教教穿脫要領，孩子慢慢就會了。如果還不會自己料理，那可能是還沒有掌握穿衣脫衣技巧。遇到這種情況，成人應該盡早試著讓幼兒學會自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。

2．能整理自己的物品。

4～5歲幼兒已經能夠將脫下來的衣服疊放整齊了，成人應提醒孩子脫下衣服、鞋襪不要亂扔，應養成疊放整齊的習慣，對于其他物品也應該放回原處。

◆5～6歲幼兒的發展指標

1．能知道根據冷熱增減衣服。

5～6歲的幼兒日漸懂得：熱要脫衣，冷要加衣，到室外要加衣，在室內可脫衣；運動前先脫衣，運動后要穿衣，起床要穿衣，早晚涼，要加衣。教師需要教會幼兒知道測冷熱的方法：比如身上感到熱，臉紅了，用手觸摸一下額頭和脖子，如果都出汗了，就該脫衣；如果感到身上有寒意，皮膚上出現雞皮疙瘩，甚至打噴嚏，就要及時加衣，以防受涼感冒。

2．會自己系鞋帶。

5～6歲幼兒的小肌肉群日漸發達，尤其是手部肌肉與肌腱更是發展很快，他們的小手日漸靈活，動作日漸細膩，開始會給自己系鞋帶了。這個時候，成人要適時給孩子穿需要系鞋帶的鞋子，或幼兒園教師在幼兒生活區里，設置相應的材料，使孩子有更多的機會鍛煉小肌肉，這樣能提高其生活自理的能力。

3．能按類別整理好自己的物品。

5～6歲幼兒分類意識日漸增強，他們已經能夠按類別整理好自己的物品，比如，他們能夠將書本放到書架上，將玩具放在玩具盒里，將鞋子放在鞋架內，并努力使自己生活的空間變得有次序、更合理。

(三)具備基本的安全知識和自我保護能力

自我保護是幼兒生存、安全的重要保障，自我保護能力則是幼兒在社會中保存個體生命最基本的能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發展尚未完善，好奇心強，好動，隨心所欲，而且不知深淺，不明是非，常常趁成人不注意玩一些危險物品，做一些危險的事或到一些不安全的地方玩，從而發生事故。因此，成人有責任保護幼兒的生命安全，但也不能因為這些就限制幼兒的活動。孩子需要不斷地獲取經驗，在生活中去不斷地探索和反思，在與環境進行交互作用之后從而獲得相應的信息和感受。孩子的健康與安全不能被動地等待給予，而應該主動地去獲得。

◆3～4歲幼兒的發展指標

1．不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走。

3～4歲的幼兒已經能夠懂得一些深入淺出的道理。教師要告訴幼兒不要輕信陌生人，要經常給幼兒講社會上既有好人也有壞人，而壞人臉上并沒有“我是壞人”的字樣，也沒有像電影里壞人的那種形象。要教育幼兒，如果大人不在身邊，有陌生人前來領你，或哄你去公園玩，或說去找你父母時，不要相信陌生人的話，不要跟陌生人走，不要吃陌生人的東西。如果遇到陌生人硬拉你走，要大聲喊叫周圍的叔叔阿姨。

2．在提醒下能注意安全，不做危險的事。

幼兒園里有很多吸引幼兒的玩具，比如：小木珠、膠粒等插塑玩具。教師要教育幼兒不要把這些玩具放在嘴里，并告訴他們由此產生的后果：這些東西會誤入食道、氣管而造成窒息。吃飯時，教師要教育幼兒不要邊吃邊說話，或邊吃邊笑，以防食物嗆入氣管。

3．在公共場所走失時，能向警察或有關人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息。

3～4歲的幼兒已經能夠記得自己和家長的名字及家庭電話號碼。所以家長應告訴孩子家庭住址、家長的姓名和電話號碼，并反復念叨，讓其牢牢記住，做到準確無誤。另外還要告訴幼兒自己家附近有什么明顯的標記，有哪幾路公共汽車可以到達，萬一幼兒迷路，就比較容易找到自己的父母，也可以及時安全回家。

4～5歲幼兒的發展指標

1．知道在公共場合不遠離成人的視線單獨活動。

4～5歲幼兒自我保護意識和能力逐漸增強。因為4～5歲幼兒對事物的理解能力逐漸增強，能夠初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理；也能夠預測到一些事件的后果，比如在公共場合遠離成人的視線以后就可能走丟，不能單獨活動。但是由于他們的意識、思維發展得仍不完善，在有人誘導的情況下，通常仍會被吸引，比如陌生人拿著一個幼兒特別感興趣的玩具，孩子就有可能被玩具所吸引，而逐步受到壞人的誘導。

2．認識常見的安全標志，能遵守安全規則。

4～5歲幼兒的認知能力有了進一步發展，能夠認識一些常見的安全標志，能夠理解安全規則，并遵守。所以成人要教導孩子遵守交通規則。各種規則的學習，是獨立性培養中不可或缺的一部分，獨立是為了能夠更好地與他人相處，也能夠有效地避免不必要的傷害。

3．運動時能主動躲避危險。

4～5歲幼兒的動作相對來說已經比較靈活，大腦的進一步發育使其能夠預測到一些事件的危險后果，并能通過神經中樞指揮身體躲開潛在的危險，比如他們在運動時能夠主動躲避飛來的籃球、足球等物體，從而避免了身體受到傷害。

4．知道簡單的求助方式。

4～5歲幼兒需要知道簡單的求助方式，比如遇到小朋友掉到了水里，要懂得幼小的自己不足以把他們救上來，不能自己想著去拉他們上來，而是應該積極向周圍的大人求助，進而化解身邊的危險。

◆5～6歲幼兒的發展指標

1．未經大人允許不給陌生人開門。

5～6歲幼兒已經開始有自己判斷事件、人物對錯的想法，所以大人要注意引導幼兒明辨是非，教會他們分辨生活中的安全與危險，并幫助他們掌握生活中最基本的安全知識和自我保護的方法，從而增強孩子的自我保護能力。成人應告訴幼兒如何建立人際交往，正確處理事件。比如，幼兒自己在家的時候或未經大人允許不能給陌生人開門；如果遇到陌生人跟蹤，就應跑到人多的地方或就近的商店找大人求救，也可以找巡警幫助，或者隨便找一戶人家，在門口假裝大聲叫：??“爸、媽，我回來了。”

2．能自覺遵守基本的安全規則和交通規則。

5～6歲幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手，等等。他們比較喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，幼兒常常會“群起而攻之”。因此這一階段的幼兒夠自覺遵守基本的安全規則和交通規則，如“紅燈停，綠燈行”，行人要走人行橫道，走路靠右行，不在馬路上玩耍、奔跑，不橫穿馬路等。認識交通標記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標記的作用和意義。

3．運動時能注意安全，不給他人造成危險。

5～6歲幼兒在運動和游戲時，開始有意識注意安全，不再像小時候那樣喜歡擁擠推撞，從而傷害到自己或其他小朋友，他們有意識地不給他人造成危險，并進而使自己的生活學習變得更有次序。

4．知道一些基本的防災知識。

5～6歲幼兒開始懂得玩火的危險性，他們應該掌握危險時的自救技能，比如發現著火，應立即離開火災現場，并及時告訴附近的成人，還應知道要撥打110、120、119等緊急求救電話。

三、幼兒生活習慣與生活能力發展與培養的教育建議

幼兒正處于生理、心理快速發展的重要階段，處于形成各種習慣的關鍵時期。英國教育家洛克說：

“一切教育都可歸結為養成幼兒的良好習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣。”培根說：“習慣是幼年開始的，習慣在人的天性、情感、意志思想中起著巨大的作用。”所以，重視幼兒的良好行為習慣對孩子一生至關重要，而讓幼兒養成良好的生活習慣與生活能力無疑是幼兒園的重要責任，因此，幼兒園應主要采取以下措施：

(一)教師要以身作則，認真培養孩子的生活、衛生習慣

教師要以身作則，做孩子的表率。一般來說，教師在要求孩子養成某種良好習慣之前，自己首先要養成這種習慣，因為教師本身的行為就是標準和規范，是一種極有效的言傳身教。正如古人所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“言教不如身教。”這與幼兒情感具有向師性和好模仿等特點有關。所以，教師應規范自己的言行舉止，為孩子起表率作用。

此外，教師還應加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素養，以健全的人格影響幼兒。俄國大教育家烏申斯基曾說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能取代的，教師的人格是事業的一切，只有人格才能影響人格的形成與發展。教師人格的健康是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。由于工作繁瑣，幼兒教師應防止出現倦怠的情緒。

(二)讓孩子從小養成良好的習慣

孩子的行為習慣是在日常生活中逐漸形成的。最初，孩子被動地按照家長和教師的要求去吃、睡、玩。久而久之，幼兒的這些活動逐漸穩定化，發展成一些較少變化的行為方式，這就是習慣。古人云“養習于童蒙”，意思就是好習慣要從孩提時代開始培養。據科學調查結果顯示：2～3歲的孩子無論是生理還是心理方面都是接受教育的極佳期，因此這個時期的孩子求知欲望強烈，容易接受成人的引導和訓練。古人云：“3歲看大，7歲看老。”成人應抓住時機培養幼兒良好的行為習慣。

諸葛亮有一句名言：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”要使孩子養成良好的行為習慣，家長必須讓孩子從點滴小事做起，要根據孩子的年齡特點，適時為孩子立好規矩。如中央電視臺《東方時空》報道了一名5歲幼兒，生活很有條理，自己的玩具柜、小書架、抽屜等都是自己整理，小小年紀已初步養成了愛整潔、愛勞動和有條理的良好習慣。而這樣良好的習慣，正是自孩子2歲開始母親對他的影響。從2歲開始，母親就要求他玩完玩具必須收回原處，若不收回就將玩具沒收。正是由于這位母親注意立規矩并嚴格要求，孩子才逐漸養成了自己的東西自己整理和愛整潔、有條理的生活習慣。

(三)嚴格訓練，反復強化孩子的基本生活能力

良好行為習慣的形成都有一個長期發展的過程，即有一個把信念變成習性，把思想化為行為的過程。因此，在養成良好行為習慣之前必須要教給幼兒行為的規范的標準，使其形成一種信念，當然這還不夠，還必須要求其持之以恒的實踐，最終才能形成良好的習慣。例如，讓孩子養成飯前便后洗手的習慣，教師與家長首先要讓他知道洗手的好處以及不洗手的壞處，讓其從情感上傾向于洗手，再用鼓勵等方法幫助他堅持每天做，同時教師與家長要及時監督，久而久之，幼兒就會形成飯前便后洗手的良好習慣。

在教育活動中，教師也要注重生活衛生教育，生活衛生教育的目的是使幼兒獲得必要的衛生知識，培養幼兒良好的衛生習慣，如養成早晚刷牙，飯后漱口，飯前便后洗手，保持服裝整潔等習慣，學會使用手帕，注意愛護自己的身體等。培養幼兒正確的坐姿以及閱讀繪畫的姿勢，注重用眼衛生，能保持文具、書籍等物的清潔整齊，教育幼兒自己的事情自己做，養成按時作息，不挑食不偏食，少吃零食的好習慣。

習慣是在不斷重復中逐漸養成的一種比較穩定的行為傾向。因此，培養孩子良好的行為習慣絕不是一朝一夕的事。作為成人不能想起來就要求一下，想不起來就聽之任之，要始終如一，持之以恒，日復一日地進行訓練，使孩子養成良好的習慣。

(四)提高幼兒自我保護意識

幼兒好奇心強，喜歡冒險，常常喜歡這里看看，那里摸摸，當自己身處危險之中時，也不能清楚地預見其行為的后果，缺乏自我保護的能力。而教師應時時刻刻做一個有心人，處處留心在意，進行隨機教育。對于幼兒已造成的傷害，教師可隨時隨地對幼兒進行教育，這樣更有說服力。

在日常生活中，孩子養成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習慣，可以避免燙嘴、燙手等。吃飯時不嬉笑打鬧，以避免異物沖進氣管。

吃骨頭和魚時，把小骨頭和小刺挑出來能免受咽喉之痛。教幼兒在走路跑步的時候，眼要朝前看，重心要在下半身，身體不要往前沖；追逐時，要求幼兒拍到對方即可，不要抓著牢牢不放，對方被拍到后也應立即停下，不要再跑；在追逐時要注意不要和別的幼兒碰撞，要學會躲避和閃讓。再如，各班可以開展愛護我們的眼睛，不跟陌生人走，高高興興上幼兒園，我不怕打針等教育活動，督促幼兒要養成保護環境的衛生整潔，愉快安靜午睡等良好的行為習慣。關鍵是教師在每一次活動前的說教，讓幼兒明白怎么樣才算是最好的玩這一游戲活動，對于不良的活動行為，及時的制止，以免產生不良的后果。教師要注意從孩子的生活細節去訓練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替。這樣才能提高孩子的自我保護意識和能力。

四、幼兒生活習慣與生活能力發展與培養課程與區角活動的關系

我國幼兒園的師生比相對來說比較低，所以集體教學活動在我國有著非常重要的作用。對于幼兒生活習慣和生活能力的培養，幼兒園并沒有統一的教材，建議今后幼兒園在選擇活動方案時，要依據《指南》中闡述的幼兒生活習慣與生活能力發展指標來進行有針對性的擇。促進幼兒生活習慣與生活能力發展的課程主要包括兩個方面：一是促進幼兒生活習慣與生活能力發展的集體教學活動，一個是促進幼兒生活習慣與生活能力發展區角活動。

(一)促進幼兒生活習慣與生活能力發展的集體數學活動

由于幼兒年齡小，堅持性和自控能力較差，所以教師在進行集體教學的過程中，一方面，對幼兒的每一項要求，都要充分考慮到幼兒自身存在的困難；另一方面教師要把握住每項活動的難度，講解要清楚，并做好示范，讓幼兒反復練習和訓練。

另外，集體教學活動并不意味著全部整齊劃一，教師要注意到班里的孩子生活習慣與生活能力的發展水平的不同，在進行集體教學的過程中有針對性的教學。教師可以在講授完課程內容以后，比如講完正確的洗手姿勢以后，讓幼兒反復練習，并將活動內容融入到幼兒一日活動之中。教師應該在學科課程結束之后，讓幼兒反復練習，并在實際生活過程之中有針對性的給予指導。

(二)促進幼兒生活習慣與生活能力發展的區角活動

除了幼兒生活習慣與生活能力的集體的教學模式以外，還有區角教學模式，它打破了傳統的集體授課的模式，把游戲滲透到幼兒的學習之中，生活的全貌在幼兒的游戲中再現出來，讓幼兒在周圍環境的影響下，通過自身的操作實踐活動及外部預設環境發生相互作用來獲得發展。幼兒園可以設置生活角和安全活動室給幼兒提供更多的活動機會，使幼兒無需受到“自己要與集體同步”的約束，在輕松、愉快、自愿的狀態下養成良好的衛生習慣與生活能力。

1．生活角

教師可以在活動室，創立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，讓幼兒學會分辨哪些行為對，哪些習慣不好；在區角內多放置一些生活物品：襪子、手套、頭梳、圍巾等等，讓孩子閑暇之余學習生活物品的使用，例如可以提供襪子、鞋帶等，讓孩子進行翻襪子，提高其生活能力，再讓他們卷襪子，提高手眼協調性，還可以讓他們配對，提高分類能力；提供雪花片、勺子、筷子等，讓孩子掌握拿勺子、筷子的正確方法；區角內掛上幾個鉤子，將動物的頭飾戴在晾衣架上并為其披一件小衣服，鼓勵幼兒餐后或游戲時去給小貓、小狗扣紐扣，從而提高生活服務能力等等。再如，一位幼兒教師在生活角組織孩子進行了穿鞋子的活動，他是這樣組織的，希望能給其他教師一些啟發：教師出示兩雙鞋，并問：“兩雙鞋有什么不一樣?”幼兒觀察后說一雙高興，一雙不高興。教師接著說：??“為什么一雙鞋高興，一雙鞋不高興呢?’’在教師的引導下幼兒發現一雙鞋穿對了，小鞋高興；一雙鞋穿反了，小鞋不高興。然后邊演示邊引導幼兒聽兒歌《小鞋朋友》(兩只小鞋，一對朋友。穿錯生氣，噘嘴歪頭。穿對微笑，點頭拉手)，使幼兒明確判斷小鞋穿得對不對的辦法是看看兩只小鞋是點頭還是歪頭。接下來就是孩子自己穿鞋，進行實踐活動，教師適時進行引導。

設立幼兒生活角既培養了幼兒的興趣和動手能力，又激發了其合作意識。既滿足了幼兒游戲活動的心理需要，又讓幼兒自我服務意識有了很好的提升，從而提高了幼兒的生活衛生的習慣和能力。

2．安全活動室

幼兒由于年齡小、無知、好奇心強、自控能力差等特點，對于生活中的一切都感到新奇有趣，充滿了探索的欲望，但是他們又不懂得什么是危險，遇到了危險不知如何去規避，缺乏防范的基本意識，自我保護能力有限，自我保護意識弱，因此幼兒期是人一生中最易出現危險和遭受意外傷害的時期，在幼兒期對幼兒實施安全教育是十分必要的。在幼兒園創設安全活動區，可以讓幼兒掌握一些避開或應對危險的技巧和方法，使幼兒遠離危險避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎。

在幼兒園的整個室內活動區中，首先，教師要精心創設區內的物質環境，可以投放一些自制的安全畫冊、安全兒歌、故事，也可以引導幼兒自己動手制作，也可以在室內活動區入口處設立安全教育主題墻，教師與幼兒一起設計墻面，使安全教育與師生互動相結合。其次，可以根據安全活動的內容和不同階段幼兒的探索需要將其相對劃分為若干個活動區，在不同區域內設置不同的環境、投放不同的材料。

安全活動室包含哪些活動區呢?我們可以從以下幾個活動區來設置：

交通安全活動區

主要提供玩具汽車，木偶人，用于鋪設汽車道、人行橫道、人行道的一些材料，紅綠燈標牌等材料，并設置一些結構游戲，如“紅綠燈”“開汽車”“交通警察”等，讓幼兒首先搭建馬路，有汽車道、人行道、人行橫道及紅綠燈標志等，將交通安全融入游戲中。讓幼兒在游戲中慢慢地認識了規則，知道規則的重要性，鞏固對交通標志和安全的認識，使孩子自我保護的技能在游戲中得到了發展。

通過這些游戲，幼兒了解了交通規則，了解了闖紅燈的危險，知道外出要跟隨大人、不能在馬路上玩耍，這樣才能避免交通事故的發生。在看似游戲性質的角色表演中幼兒獲得了最為深刻的感性認識，規則意識、自我保護意識也得到培養。

自我保護能力活動區

主要提供玩具房屋及涉及的一些用具材料，可以設計“娃娃過家家”的游戲，讓幼兒知道并執行“陌生人來了不要開門，不吃陌生人給的糖果，不喝陌生人給的飲料，回家時要等爸爸媽媽來接，決不跟陌生人走”等常識，讓幼兒產生最初的安全意識和安全感。

生活常識活動區

主要提供家庭生活中涉及的對幼兒產生危險的物品，如插座、暖壺等。同時可以讓幼兒通過查找身邊可能出現的安全隱患，一起來設計標志，并將這些標志貼到適當的位置上，比如“小心觸電”的標志貼在活動區的電源插座旁；“當心滑倒”的標志掛在易摔倒的衛生間臺階旁；樓梯的每個臺階旁都有相應的警示語“注意安全”“安全第一”等標志。

自然現象活動區

提供錄音機、大樹等玩具材料，供幼兒體驗自然現象，并使其科學地了解自然現象，排解恐懼心理，增強自我防范意識。緊急事故活動區提供模擬煙霧、救生圈等緊急事故中涉及的模仿材料，供幼兒在安全疏散演練或逃離教師設計的一些“險情”的過程中了解危險，體驗危險，學會自救。通過這些模仿游戲使幼兒在模仿中學會正確的姿勢和安全逃生的辦法，并從中獲得力所能及的避害、逃生的方法和保護自己的經驗。

五、幼兒生活習慣與生活能力發展與培養的評價

正如上面所論述，在幼兒良好的生活習慣與生活能力形成過程中，必須注重潛移默化的影響，并使之貫穿于生活與各項活動之中。而對幼兒生活習慣和生活能力的評價方法，定性評價無疑是一種較為實用且客觀的方法。定性評價是“不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象作出定性結論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。”定性評價是利用專業的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察分析、歸納總結與描述。

定性評價一般有兩種比較實用的具體方法，一種是觀察法。觀察法是指“研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。”科學的觀察具有明確的計劃性、目的性、系統性和可重復性。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象，還可以借助各種現代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來輔助觀察。觀察法對于關注幼兒的生活習慣與生活能力，及時發現他們的缺陷，并制定相應的修正措施有很大的幫助。

另一種是談話法。談話法又稱問答法，是指“教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。”這種方法較易于集中學生的注意，激發其積極的思維活動，提高教育效果。

談話法是最古老的教學方法之一。我們的至圣先師孔子就常用富有啟發性的談話法進行教學。他主張教學要“循循善誘”、要“不憤不啟、不悱不發”、運用“叩其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩個方面去尋求知識。他還鼓勵學生提出問題，對于能提出深刻問題的學生常給予褒獎。古希臘哲學家蘇格拉底也善于運用談話問答的方法。他也并不直接傳授知識和經驗，而是提出問題，以此來激發學生本人尋求正確的答案。當學生提出問題或作了錯誤的回答之后，他也不直接進行糾正，而是提出補充問題，把學生進一步引向謬誤，然后促使他認識與改正錯誤。這種方法被后世稱為蘇格拉底法。談話法能拉近教師與幼兒之間的距離。教師通過身教而使幼兒糾正不良習慣、改變懶惰心理，進而形成良好的生活習慣與生活能力。

總之，幼兒良好的生活習慣與生活能力是一項長期、系統、復雜的工程，幼兒良好行為習慣的養成在很大程度上取決于幼兒園與家長的教育，因此，教師和家長應長期耐心的教育、引導幼兒，家園同步，達成共識，最終使幼兒已養成的良好行為習慣得到鞏固和保持。

《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀

第二章

第二章語言

第一節??引言

語言是人類思維和交際的工具。它以語音為物質外殼，以語義為內容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個人必備的能力，是一種基于認知的綜合實踐能力。語言學習的目的和基本途徑是與他人進行交流。

幼兒語言的發展大致可以分為三個階段：1．5歲之前是語言準備階段；1．5～3歲是語言的發展階段；此后是語言的完善階段。3歲的幼兒基本上能掌握本民族語言，詞匯量達到1000左右，開始使用一些復雜的修飾語和句子。他們不僅能說出自己的姓名、年齡、父母姓名、家庭住址，而且能夠流暢地背誦兒歌、詩詞、廣告詞等，會猜簡單的謎語；但交流中還存在語病，與成人交談還存在一些困難。

3～6歲的幼兒在聽、說、讀、寫等方面都需要進一步加強和完善。《指南》將3～6歲幼兒在語言領域的學習和發展分為傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個子領域。教育者可以根據《指南》中描述的不同年齡段的幼兒在傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個子領域的發展目標和教育建議，為孩子創造良好的學習環境和條件，對孩子進行針對性地訓練，并把這些訓練貫穿到幼兒在幼兒園的學習、生活、游戲等各個環節當中。

本章的主要內容包括以下幾個方面：

1．研究背景介紹。簡述國內外幼兒聽、說、讀和寫等幾項能力的相關研究成果和主流的理論，指出各項能力的發展歷程與基本軌跡。

2．發展目標解讀。對《指南》中3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒的語言能力發展與培養目標進行分析，突出說明不同年齡階段幼兒語言能力發展的差異，解釋依年齡階段來設定不同標準的原因。

3．教育建議解析。對《指南》中列舉的教育建議進行簡要解釋，幫助讀者明確教育活動的目標，從而在設計活動時更有針對性，避免進入活動設計的誤區。

4．課程與區角活動設計建議。根據幼兒園課程設置和區角活動的共同教育目標，說明各子領域的課程設置如何與區角活動更好地聯系在一起。

5．能力評價問題分析。說明各年齡段的子領域能力發展的一般評價方法，幫助讀者正確理解相關問題，能夠較科學地對3～6歲幼兒的語言能力進行測評。

第二節??幼兒語言能力發展與培養的研究背景

語言是社會約定俗成的符號系統，幼兒語言習得的過程，是通過日常交流，在自然的生活環境中不知不覺地掌握本民族語言的發音、理解詞義、學習組詞成句、表達思想的過程。幼兒語言發展的必要條件，是讓他們多聽、多說、多看，并適當地寫寫畫畫。

幼兒園語言教學工作要遵循幼兒語言能力發展的基本規律，引導幼兒生動、活潑、主動地學習。幼兒教師應了解幼兒語言發展的基本理論，按照各年齡階段傾聽與表達、閱讀與書寫準備的指標對幼兒進行有針對性的培養。

一、幼兒語言能力發展與培養的主要理論

將語言與思維聯系起來，以幼兒語言能力習得規律為目的的研究活動始于19世紀末。20世紀中期以來，國內外學者更加廣泛地關注幼兒語言能力的獲得及其制約因素等問題，并形成了很多有價值的理論和觀點。根據“幼兒是如何獲得語言的?”這一問題的不同回答，幼兒語言能力發展與培養的主要理論可以分為三大流派：環境決定論、先天決定論、環境與主體相互作用論(祁文慧，2011)。

1．環境決定論

行為主義者認為，幼兒通過聽和說的行為建立了語詞之間、語詞與客觀事物之間的聯系，便學會了使用語言進行交流。這種學習行為可以通過加強外部刺激、進行條件反射訓練來控制。簡單地說，幼兒的語言能力就是通過傾聽、模仿成人的行為，加以強化訓練塑造而成的。

2．先天決定論

這種理論否定了環境對幼兒語言能力發展的絕對影響作用，強調幼兒能夠說話是由先天遺傳因素決定的，認為人類的大腦先天就具有加工語法的功能，幼兒在一定的語言發展的關鍵期會習得某種語言能力，社會環境只是促進幼兒習得語言的條件，而不是決定因素。

上述兩種理論都具有一定的局限性。一方面，遺傳素質是幼兒能力發展的物質前提，孩子正是在這種由親代傳遞下來的物質前提下形成了自己的行為基礎。幼兒的大腦和神經系統、心理發展的個別差異，很大程度上源自遺傳。如果父母的語言能力強，樂于傾聽、善于表達，孩子就很可能也具備這方面的優良品質。另一方面，聽、說能力的好壞并非孩子此方面能力發展的決定因素。因為每個人語言能力的發展還會受到社會生活條件和教育等多種因素的影響，而且，來自外部的影響更為顯著。

3．環境與主體相互作用論

現代幼兒心理學家讓·皮亞杰、布魯納、韓禮德等將幼兒的語言獲得與幼兒心理整體發展聯系起來，從微觀上研究了語言與思維的關系、社會交往對語言的作用等問題。他們既肯定了人類具有先天的認知機制，也承認客觀環境因素對幼兒語言發展的作用，是目前國內外研究幼兒語言發展的主流理論。

(二)讀寫準備理論

對幼兒讀寫能力的發展進行系統研究始于20世紀20年代的美國。教育者發現，很多小學生因為不會閱讀而產生學習障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進入正規閱讀教育環境做好準備。這一現象引起了研究者的普遍關注。

1．“閱讀準備”說

1925年，美國國家閱讀委員會提出了“閱讀準備”說的觀點，即“成熟或先前學習，使幼兒個體能容易而有效地學習閱讀”，將0～6歲的學前教育階段稱作“為讀寫作準備的時期”。(張豹，2003)

2．“早期讀寫能力”論

結合認知心理學和心理語言學的有關理論，提出‘早期讀寫能力’觀點。他認為，讀寫能力的發展是從個體出生時就開始的一個連續發展的過程。幼兒在接受正式的讀寫教育之前，父母、教師及周圍的環境都是重要的影響因素。(Whitehurst，1998)1986~，Teale和Sulzby進一步明確了“早期讀寫能力’’的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學習讀寫之前所具有的關于讀寫的知識、技巧和態度。(李燕芳等，2004）

二、幼兒“傾聽與表達”能力研究的主要成果

《指南》中劃分出的“傾聽與表達”能力也就是我們常說的口語表達能力，包括聽與說，它是幼兒園語言教育的基本任務。近年來，幼兒語言獲得的研究逐漸成為幼兒能力發展研究的重點之一。幼兒聽辨能力、語音、詞匯、語段等的研究都有顯著成果。

(一)幼兒語言表達能力發展的機制

幼兒的語言表達行為是靠大腦的言語中樞來控制和調節的。幼兒聽、說、讀、寫的先后順序由言語中樞的發育成熟順序所決定，因此，幼兒言語中樞成熟水平的個別差異也決定了他們的語言表達能力有所差別。

聽覺是促進語言能力發展的重要感官。幼兒語言能力的獲得，很大程度上取決于聽覺力的高低。當詞匯信息通過耳朵這一特定的通道，傳送到中樞神經系統——大腦時，大腦將對聽到的信息進行識別、加工、整合，之后由神經元對人體各個器官發出相應的指令。當指令信號發給嘴的時候，它便以語言的形式表達出來。正常發育的幼兒，其聽覺力應該也是正常的。如果聽覺出現障礙，個體將不能正確識別言語的內容和意義，也就無法準確地進行語言交流。孩子的聽覺中樞發育較早，對語音、語義的理解也早于表達。

孩子達到一定月齡的時候，會表現出言語產生、言語理解、言語復述等能力。當語言單位積累到一定數量、口腔的協調動作能力達到能發出語音的時候，便開口說話。(趙寄石等，1993)有的孩子開口說話的年齡較小，發音比其他同齡幼兒清楚。但這并不意味著開口說話比較晚的孩子，其理解力和后天的表達能力落后于前者。因為每個人的言語運動中樞成熟時間和口腔運動能力的發展是有差別的。這很大程度上受到遺傳因素的影響。研究表明，幼兒在3～4歲時能聽懂成人的話，并能說出使人理解的話語；5歲時集中精力能聽懂別人對話的內容，能說出符合常用語法的話語；6歲時基本沒有發音錯誤，至少能復述兩個短句。

一些學者從生物學和神經生理學的角度，鑒定了語言行為是以大腦的成熟發育為基礎，與階段性心理發展過程相適應的結論。隨著年齡的增長，幼兒的感知覺、注意力、記憶力、情緒情感等心理特征都有所發展，與此相聯系的語言行為也隨之形成和發展。例如，幼兒要將聽到的和談到的詞語與其發生的背景聯系起來才能理解其含義；幼兒集中注意聽的時間越長，他們能夠理解語言的深度和廣度也越大，從而能進行語言表達的行為也越流暢；情感豐富的幼兒，更能理解所聽到的語言、文學作品的意義，更愿意主動學習和使用不同的語言。當孩子情緒高漲、與喜歡的人在一起的時候，聽和說的愿望自然也更強烈。

當然，外部刺激對個體言語中樞機能的成熟也是有影響的。早期詞語、句法的訓練有可能擴大言語器官在大腦皮層的投射面積，從而促進言語中樞的成熟，激活表達能力的發展。這正印證了俗語“腦子越用越活”。另外，幼兒在識字之前，其語言表達能力發展水平與手指的精細運動有很高的相關性。動作思維敏捷的孩子表達能力也相對更強。

(二)幼兒語言表達能力發展的過程

從幼兒語言表達能力的發展歷程來看，嬰兒一出生便能發出“哎”??“哼”等豐富的聲音；3～4個月時，有時會發出笑聲或有意識地向成人作出應答、呼叫；8個月時發音比較穩定，能用聲音和動作相配合來表達自己的感情、愿望，這時父母對嬰兒發出的近似于成人說話的聲音進行強化，可以幫助孩子更快地獲得語言。到了1歲，寶寶基本上可以說出經常訓練的詞，如“媽媽”，“要”等。我國的語言學專家研究發現，漢語幼兒經過單音發聲、音節發聲和前詞語發聲等三個發音準備階段，在19個月以后開始真正意義上的語言交流。(周兢等，2004)幼兒早期的語言往往跟熟悉的日常用品、小動物有關，意義和詞性、語法也不夠準確。在2——1

2歲的語言發展關鍵期內，孩子從發音、詞句、語段等各方面逐步成熟。根據《指南》對各年齡階段幼兒“傾聽與表達”能力的指標，下面四個方面的研究結論對幼兒園教育工作具有指導意義。

1．聽辨能力

根據幼兒語言學的研究結果，幼兒聽辨能力的發展分成三種層次水平：辨音——辨調——辨義。(周兢等，2004)

(1)辨音階段(0～4個月)

嬰兒首先學會分辨言語聲音和其他聲音的區別。出生24天之后的嬰兒能夠對不同性別人的聲音、撫養者和陌生人的聲音作出明顯不同的反應。嬰兒在感知語言時能夠辨別不同人說話時的音高、音量和音色方面的輪廓性的差異。兩個多月的漢語幼兒能夠從各種混合組成的話語中分化出不同的語音，并嘗試發出如／a／、／ei／、／n／、/ha/的語音。

(2)辨調階段(4～10個月)

這個階段的嬰兒開始注意別人說話時表現情感態度的語調，從整塊語音的不同音高、音長變化中逐步體會話語聲音的社會性意義，并且能夠給予相應的具有交往作用的反饋。大約6個月之后，嬰兒可以同時感知愉悅、冷淡和憤怒三種不同的語調，并能用微笑、平淡或緊張等表現對這些語調作出反應。

(3)辨義階段(10個月以后)

10個月以后的嬰兒開始能將語音和語義聯系起來，并且隨著年齡的增長，理解的詞、句量將與日俱增。1歲到1歲半這段時期，幼兒的語言水平發展較快，其語言理解能力進步很大，會根據成人的語音、語調來調節自己的情緒反應。實踐證明，大量的豐富的語言刺激可以促進孩子更早地開口說話，使孩子變得更加聰明。家長通過經常跟幼兒進行語言交流，可以使聲音、詞語、句子等信號不斷地刺激幼兒大腦中樞的語言區，幫助幼兒建立語言的條件反射，進而完善幼兒的第二信號系統。這個能聽懂成人語言但還不會說話的階段，有學者稱之為“消極語言發展階段”。(梁聯強，2002)

19個月開始，幼兒的話語開始逐漸增多，能夠理解的聽覺信息也越來越多。3～6歲的幼兒在聽、說的時候不僅能注意到詞與事物的關系，也能夠注意到詞與詞之間的聯系。他們逐漸了解語言規則，能把聽到的音、義和事物的形象聯系在一起，進行深入思維，并能通過初步的判斷、歸納、推理，對所聽到的信息作出反饋。在噪聲環境中，6歲幼兒對語言的辨別力尚未達到成人水平。(劉偉等，1998)

2．語音的獲得

嬰兒最早的發音從哭叫和細語聲開始。家長們常聽到類似元音『a／、／ai／、／u／和輔音／m／、／ha／等的發音。3個月時，他們有與成人交往的需求，也便開始了咿呀學語的階段。這時孩子會重復發出一些有節奏的類似詞音的音節，／baba／、／mama／、／nana／。從第9個月起，嬰兒的發音不僅有重復的同音節，又增加了不同音節的連續發音，有時會出現音調的變化，如a—jue—1u—bi。國外有學者稱其為“小兒語”，很像對成人句式的模仿，可持續到1歲以后。(趙寄石等，1993)成人無法了解這種語言的具體含義。它有時像要求，有時像抱怨，有時又像興奮。總之，這是孩子情緒和意識的表達。1～1．5歲的孩子能夠發出更多的連續音節，這也是向詞音逐步過渡的階段。語言發育超前的孩子，在這個階段就可以說出一些成人可以理解的話語了。1．5歲以后，集中無意義的發音現象基本消失，取而代之的是單雙詞句和完整句。2．5～4歲的孩子可以掌握大量的語音，但是經常出現錯誤的發音，以聲母居多。4歲以上的幼兒發音機制逐漸成熟，其語音也趨于成人化。在幼兒園階段的幼兒，有的帶有鄉音，有的帶有“奶音”，但都能聽懂普通話。上小學以后，幼兒基本能掌握發音的技巧。

3．詞句的運用

孩子在1歲半左右開始使用詞匯，2歲左右能夠說出簡單的子。3歲是詞匯量增長的高速期，這時的幼兒已經能用詞組成簡單的句子來表達自己的意思，但句子經常不完整，常出現缺少成分、用詞顛倒的現象，如“媽媽，看一看”(缺少“我想”)，又如“媽媽，我要鉛筆，長的”。這時幼兒的語句非常簡單，沒有任何修飾成分，即使能說出“小白兔、大灰狼”等詞，實際上也只是將這些短語作為一個詞來學習、理解和運用。如有的幼兒常說“灰的小白兔”，他們不會區別使用修飾詞和被修飾詞，只有經過成人的正確教育和不斷的語言交流實踐，才能逐漸掌握語法規則。

4~5歲幼兒已經能正確運用簡單句子說明自己的意思或描述見聞了。這時，他們掌握了豐富的詞匯，能運用名詞、動詞、數量詞、代詞及常用的副詞和連接詞等。他們的語言表達能力呈現出由單句向復句發展的趨勢，復句比例有所增加。容易出現的語言錯誤有：(1)句子常常省略關聯詞語，如“因為沒穿外衣，(所以)不能出門”。(2)用詞不當、邏輯混亂。幼兒對某些詞義不完全理解，對句子形式的掌握也不準確，所以常說出類似“我有一輛新車、新衣服，媽媽買的”的話。

6歲是幼兒詞匯量增長的又一高速期。這時，幼兒知識經驗比較豐富，抽象思維也有了相應發展，已經掌握了較為復雜的語言形式，學會使用各種連接詞和復句結構，對迅速增多的新詞的詞義逐漸理解。疑問句的所有形式幼兒都易掌握，但他們對被動句的理解比較晚，只是初步了解，還談不上真正理解和靈活運用。幼兒園大班的孩子會用單字組詞，還能用修飾性的語言來描述具體事物。

4．語段的發展

幼兒語段的發展經歷從列舉事物到描述空間關系，再到說明因果關系或對事物的總體印象。3～4歲幼兒主要以敘事性語段來進行表達。他們經常回憶自己經歷的事情并詳細說給大人聽，向別人說明什么時候，在哪，和誰發生了什么。幼兒談及他人、自我和交往的信息越多，其語言能力越好。在事件描述的邏輯順序性、內容豐富性、主動性方面，語言表達能力強的幼兒發展得均好于語言表達能力差的幼兒。另外，幼兒的語言表達能力也與其社會化程度相關。一般語言表達能力很強的幼兒，其社交主動性也較好，所以這樣的幼兒對其生活事件的回憶也很主動。(王江洋等，2010)研究還發現，4歲女孩比4歲男孩回憶提及的有關交往和他人的信息更多，存在顯著性別差異。(陸慧菁，2007)

從5歲開始，孩子表達的生動程度明顯提高，學會使用比喻、擬人等方式，但是缺乏條理性。6歲幼兒看圖講述的能力逐漸發展，會發表自己的看法，并說出理由和根據。在成人的引導下，幼兒學會有禮貌地傾聽和交談，比較完整地復述故事。

三、幼兒“閱讀與書寫準備”能力研究的主要成果

讀寫能力，即日常生活、學習、與人交往中使用文字信息的能力。閱讀與書寫屬于書面的言語過程，是在語言表達能力發展到一定階段后才發展起來的。關于幼兒閱讀與書寫能力的發展軌跡，學者們形成了下面的主要觀點。

(一)幼兒閱讀能力發展與培養研究

幼兒的閱讀能力主要是指識別和理解字體特征、字母、聲音或音節單元、單詞、詞組、觀點、主要觀點以及中心思想的能力，包括圖文感知、內在關系理解、鑒賞性理解等要素。幼兒主要憑借色彩、圖像、文字或成人的形象講述來理解讀物。在閱讀的時候，幼兒可以指出熟悉的文字，并賦予正確的讀音；能夠了解文字在不同情境下的不同功能，組成簡單的詞匯；能夠發現并嘗試使用新學會的詞句；能夠產生豐富的聯想，幫助自己記憶語言的各種形式；能看懂或識別一些路標和生活中公共場所的通用標記。

幼兒閱讀圖書行為的發展可以分為三個階段。第一階段：僅看圖畫，未能將圖畫之間的聯系形成完整的故事。這個階段的幼兒注意圖書中有趣的畫面和人物的行動，能夠對圖畫當中的人和物進行命名，根據成人的講解重復語段。第二階段：看圖能說出完整的故事。根據圖上的人物關系、行為表現復述或自編故事。第三階段：嘗試識讀文字。在這個階段，幼兒的識字、閱讀行為表現為五個層次：只關注文字而忽略故事情節；部分地讀，重點閱讀自己認識的字；以不平衡策略讀，略過不認識的字，推測故事情節；獨立地讀，遇到不認識的字請成人幫助解決，以便順利理解；獨立且完全閱讀。(費廣洪等，2010)

幼兒的閱讀行為是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的準備。幼兒從小通過聽自己和別人說話的聲音來建立語音和語義之間的聯系。作為一種交際的工具，文字的識別和使用為孩子的社會交往提供了更好的條件。在聽與說比較成熟的階段，幼兒開始對書面語言產生興趣，并有意識、有選擇性地閱讀。從技能技巧上來說，閱讀要比聽與說更為困難，因為它涉及語言的有意識知覺、聽力理解、信息加工等多方面因素。閱讀能力的形成是一個自然習得的過程，其發展是專門訓練的結果。在早期獲得口頭語言的同時，幼兒便萌生對書面語言的興趣和敏感性。在好奇心和求知欲的驅動下，孩子會主動從圖書中提取意義、建構解釋、探索書面語言的魅力。

(二)幼兒書寫能力發展與培養研究

書寫活動是幼兒學習過程中最重要的內容之一。幼兒在正式學習書寫之前，經常隨意涂涂畫畫，嘗試和探索寫字的各種方式，初步學習了很多有關書寫的知識和技能。隨著閱讀量的增加，他們開始了解書面語言的意義，主動結合新知識和既有的知識，學習寫出規范的字來。

幼兒書寫行為的發展是一個連續的過程。個體從出生時就開始接觸語言符號、記憶生動的畫面。幼兒在機體成熟的基礎上，開始學習書寫，一般經過了解文字的用途、練習重復使用少數幾個筆畫書寫、發現簡單筆畫的變化方式、記憶筆畫有限度的變化規律、掌握有次序和方位的書寫規則等一系列過程。它跟人的手部精細動作的發展有關，和繪畫行為相輔相成。大多數2歲的孩子就能正確拿筆在紙上寫寫畫畫。3歲以下的孩子不能很好地掌握書寫技能，只會畫出點、圓圈、直線等。隨心所欲地涂鴉即是孩子早期的繪畫作品。我們經常看見孩子們的字摻雜著潦草的筆跡、奇怪的線條和隨意安排的可識別的字形，這些書寫作品往往與特定的場景結合在一起，通過幼兒的口頭解釋才可被閱讀和理解。(林泳海等。2004)3～6歲的幼兒可以進行模仿式的書寫。他們看見大人在寫東西就會立刻模仿。隨著年齡的增長，幼兒讀寫經驗逐漸增多，其書寫能力可以通過教育逐步增強。當成人或同伴對其書寫“作品”，表現出興趣的時候，孩子便會產生強烈的書寫意識。在小學階段。孩子會接受正規的書寫教育，了解書面語言的特點和書寫的各種要求，在筆順、拼寫等方面都有比較嚴格的訓練。

(三)讀寫能力的心理準備研究

個體的發展成熟是閱讀與書寫行為的先決條件。當幼兒具備了聽覺、視覺的辨別和記憶能力，手眼協調能力較好，掌握了一般感覺運動和認知技巧等，便可以分辨出語音、字形和字義，認識部分和整體的關系，為之后的閱讀與書寫打下基礎。幼兒從小接受來自書本、電視、室外等各種文字的刺激，自然而然地在頭腦中建立了相應的聯系。當幼兒了解了文字使用的意義并掌握了初步的讀寫技巧的時候，便會經常主動地閱讀與書寫。他們通常運用自己的力量去學習文字的規則和內涵，逐步理解語言與文字的關系，學會正確的讀寫方式。

從以上梳理可以看出，幼兒的語言能力是在幼兒聽、說、讀、寫的實踐活動中發展和培養的。因此，《幼兒園教育指導綱要(試行)》在語言領域明確提出了“喜歡聽故事，看圖書”的目標，并在“內容和要求”中指出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能”。

《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀

第二章第三節

第三節傾聽與表達

“傾聽與表達”能力是幼兒語言發展中最重要的能力。幼兒教師正確理解《指南》中不同年齡段幼兒在“傾聽與表達’’方面發展指標的內涵，從而有針對性地設計教學活動與區角活動。對幼兒語言能力的發展具有重要的意義。

一、幼兒“傾聽與表達”能力發展與培養的標準與內容

按照幼兒“傾聽與表達”能力發展的基本規律，《指南》將幼兒“傾聽與表達”能力發展與培養的目標劃分為三個方向，每個方向的發展目標在3～4歲、4～5歲、5～6歲各年齡段都有更明確的描述。

(一)認真聽并能聽懂常用語言

善于傾聽，不僅是一種美德，也是一種智慧。讓幼兒養成良好的傾聽習慣，掌握傾聽的技巧和原則，是促進幼兒語言能力發展的重要條件。3～6歲的幼兒通過不斷地接觸、感知日常用語，能夠聽懂生活、學習等環境的常用語言，并產生相應的行為反應。

◆3～4歲幼兒的發展指標

1．別人對自己說話時能注意聽并做出回應。

調皮是孩子的天性，上幼兒園之前，很少有成人會要求幼兒能安靜并注意聽別人說話。3～4歲幼兒自我意識逐漸形成，他們很在意別人對自己的評價，因此常常能專注聽別人跟自己的對話并通過語言或行動來回應，例如根據成人的連續指令做事情、對于苛刻的要求進行反駁等。

2．能聽懂日常會話。

幼兒的語言能力是在相應的語言環境中發展起來的。平時，他

們與父母或主要撫養人、經常接觸的人進行語言交流，逐漸習得成人化的語音、語調，這便是我們通常說的母語。幼兒初期能聽懂的語言限于本民族語言。在幼兒園中幼兒逐漸學會聽懂教師的普通話

教學語言。

◆4～5歲幼兒的發展指標

1．在群體中能有意識地聽與自己有關的信息。

幼兒園的教育讓幼兒的自制力增強，他們能理解別人的感受和

想法。一般4～5歲的孩子能短時間集中注意力聽教師講課，會舉手

發言，也很容易走神。但隨著幼兒自我意識的不斷增強，他們對于

與自己有關的信息能夠有選擇性地注意傾聽，比如教師在上課的時

候表揚自己的語言。成人可以帶領孩子觀看幼兒劇、參加大型的活

動，讓孩子在自己感興趣的事情中鍛煉傾聽能力。

2．能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思。

例如，媽媽在不同的語境說“你還要吃米飯嗎?”這句話的意義是不一樣的。假設情境一：鍋里的米飯只夠一個人吃的，其他人要吃面條。媽媽會耐心地解釋：家里奶奶年齡最大，應該把米飯給奶奶吃。這時媽媽的語氣是渴望理解，希望孩子在聽到“你還要吃米飯嗎?”這句話以后回答“不，我要吃面條。”假設情境二：孩子喜歡吃米飯，連續很多天不吃別的主食。媽媽為了營養更合理，想讓孩子吃點玉米、高粱一類的粗糧。這時媽媽會解釋吃粗糧的好處，希望孩子在聽到“你還要吃米飯嗎?”這句話以后回答“不，我要吃有營養的粗糧。”經正確指導，4～5歲的幼兒能聽出說話人的語氣、語調，同時也能結合語境理解不同的語氣、語調所表達的含義，如上面提到的例子。

3．方言地區和少數民族幼兒能基本聽懂普通話。

普通話是我國各民族的共同語言，也是全球華人的正式交際用語和書面語。它以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言、以典范的現代白話文著作(現在以《現代漢語規范詞典》)為語法規范，具有音節結構簡單、音節界限分明等特點，比較容易掌握。我國是一個多民族國家，約有80種以上的語音。在少數民族聚居地的人們，一般使用本民族語言進行交流。到了幼兒園階段，教師通常使用普通話進行教學。幼兒則對普通話的日常會話也更加熟悉，能夠根據教師的引導聽懂常用的普通話。

◆5～6歲幼兒的發展指標

1．在集體中能注意聽教師或其他人講話。

5～6歲的幼兒經過訓練之后能夠具備良好的傾聽習慣，在集體活動中會注意聽別人講話，不隨便打斷；通過對方的言語和表情、手勢等全面了解對方說話的意思，獲取自己需要的信息。在集體中，幼兒認真傾聽，有助于他們更好地與他人交流，也是他們心理成熟和修養進步的一種表現。

2．聽不懂或有疑問時能主動提問。

幼兒語言的獲得需要聽覺器官和發音器官的共同作用。這也是人類語言區別于動物語言的重要特點。當幼兒的耳朵接收了聽覺信息之后，它會把這些信息傳遞到思維系統當中。如果幼兒充分理解了對方的意思，便會產生直接的行為動作；如果沒能聽懂，或者產生了新的想法，便會質疑或提問。一般具有良好傾聽習慣的幼兒，在保持有效注意的時候，對聽到的東西記憶、接收得非常快，也會作出適當的反饋。

3．能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。

基本能夠理解用關聯詞連接的兩個或兩個以上、在意義上有密切聯系的句子。包括下面幾個種類：

(1)表示轉折關系的句子，如：盡管……可是……，……卻……

(2)表示假設關系的句子，如：即使……也……，既然……就……

(3)表示條件關系的句子，如：只要……就……，只有……才……

(4)表示因果關系的句子，如：由于……因此……，因為……所以……

(5)表示并列關系的句子，如：一邊……一邊……，有時……有時……

(6)表示承接關系的句子，如：一……就……，起先……后來……

(7)表示遞進關系的句子，如：不但……而且……，不僅……還……

(8)表示選擇關系的句子，如：不是……就是……，或者……或者……

能準確辨別一定語言情境中的同音詞。同音詞的聲、韻、調是完全相同的。它又分為同形的同音詞(也就是我們常說的一詞多義)和異形的同音詞。年齡小的孩子主要靠自身經驗來理解別人的語言，對很多不熟悉的名稱，尤其是同音、近音的詞都難以辨別清楚。5～6歲的幼兒逐漸能夠根據語境判斷出對方語言中的同音、近音詞語的含義，如“瘦”和“受”、“猩猩”和“星星”在用法上的不同。

(二)愿意講話并能清楚地表達

隨著社會經驗的增長和豐富，3～6歲的幼兒在集體學習和日常生活中，有著強烈的交往需求，而語言是他們與人交往的重要方式和手段。幼兒會選擇語言同他人互動，適時調整自己的語言策略，把自己的想法清楚地表達出來。具體表現在敘述事情的經過、說明物體的特征、表明自己的態度等方面。語言發育正常的幼兒能主動進行表達，愿意與人溝通。內心緊張、講話小心謹慎，甚至發生“口吃”的孩子則需要增強訓練、建立良好的表達意識。

◆3～4歲幼兒的發展指標

1．愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。

一些幼兒由于膽小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大聲講話。這并不意味著他們的語言表達水平低下，而是表達意識不強。在教師的教導下，孩子能夠做到在一定場合跟熟悉的人打招呼、自然地交談。

3～4歲幼兒已經能用簡單的語言與別人進行交流了。但是一些不經常與人交往、天性害羞的孩子與人主動打招呼的意識較為薄弱。這需要教師耐心地引導，讓幼兒建立起主動交談的習慣，根據對方的面貌特征做出比較合適的稱呼，如年齡大的男性稱為爺爺，年輕的女性稱為阿姨。

2．基本會說本民族或本地區的語言。

3～4歲幼兒的發音器官已經基本成熟，能夠比較流暢地進行語音表達，能分清并準確地模仿4～5種語言。此時幼兒的心理的發展水平決定，當他們具備了一定的知覺和動作控制能力之后，就會以親密接觸的成人為榜樣，模仿他們的言行，形成自己的語言習慣。孩子在幼兒園接受的是普通話的教育，在家則受到區域性語言的影響。這兩種語言是孩子最為熟悉且最易表達的語言，他們會接受并選擇性地使用方言和普通話跟成人進行交流。最常見的現象是，同樣的一句話，孩子在幼兒園會用普通話對教師說，而回到家則換作方言跟家長講。這也證明了3～4歲孩子對環境的適應性是很強的。

3．愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。

3～4歲幼兒一般會比較直接地提出請求、表達意見，如“你不要坐在我旁邊”??“我也想玩這個玩具”。社會交往能力較強的孩子還會運用適當的技巧，委婉地請求他人的幫忙或拒絕別人，如以商量的口吻說：

“給我一個吧，謝謝媽媽!”幼兒語言表達的詞語、語氣、語速等都與家長的語言習慣相接近。家長經常與幼兒探討問題、表達觀點，不僅教會孩子如何講話，而且告訴他們表達自己的需要、想法的重要性。研究發現，幼兒回憶、敘述生活中的事件時，會配合一些額外的動作，如手勢、鬼臉等

(三)具有文明的語言習慣

語言是人類表達思想、進行社會交往的最基本方式。良好的表達習慣不僅要求表達流利、發音清晰，還要尊重談話的對象，注重公共場合的語言文明，養成社會所認可的語言表達習慣。

◆3～4歲幼兒的發展指標

1．與別人講話時知道眼睛要看著對方。

這種簡單的習慣是幼兒進行言語交際的需要，也是人們利用語言進行交流時普遍遵循的社會規則。一方面，它出于對周圍人的理解和尊重；另一方面，它是幼兒對自身語言能力自信的表現。注視對方的眼睛能使幼兒產生一種交際傾向，這對于3～4歲的孩子來說，能有效促進其社會化的進程。而且，注視別人講話還有助于促進孩子語言能力的發展。當幼兒用眼睛注視說話人時，他通常會聽得更認真，能更準確地理解說話人的意思。

2．說話自然，聲音大小適中。

能自信地進行表達，吐字清楚，發音比較準確，會用真嗓門說話，音調不高不低，音量適宜。

3．能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語。

對于3～4歲的孩子，成人要讓他們了解一些不同情境下使用的??禮貌用語，以及每種禮節背后的道理。

(1)問候語：你好、早上好、下午好、晚上好、生日快樂。

(2)致謝語：謝謝。

(3)贊美語：真好、太棒了、加油。

(4)告別語：再見、拜拜、晚安、歡迎來我家玩。

(5)應答語：沒關系、不客氣、我明白了、是的、好。

(6)道歉語：對不起、不好意思。

(7)請求語：請、幫忙。

同時，成人要在實際情景下提醒孩子使用這些禮貌用語，如乘坐公交車有人給幼兒讓座時，一般孩子出于對陌生人的警覺不會主動表示感謝，但是，在家長的提示下，會說“謝謝”；又如搶了小伙伴的玩具后，幼兒能在教師的提示下承認自己的錯誤并說“對不起”

◆4～5歲幼兒的發展指標

1．別人對自己講話時能回應。

幼兒園小班的幼兒總是選擇性地回答別人提出的問題，甚至當與人講話的時候視而不見或自言自語。4～5歲的孩子交際需要不斷增強，其“應答意識”也隨之加強。他們了解到回應是與別人進行言語交流所必需的，應答就是要讓對方明白自己的意思。

2．能根據場合調節自己說話聲音的大小。

隨著年齡的增長，幼兒逐漸懂得基本的交際禮節，知道在公共場合或他人休息時不大聲喧嘩和隨意哭鬧，上課回答問題時聲音響亮、口齒清晰。他們能根據所處情境，使用得體的語言來與人溝通。如正式場合下隨便說話是不禮貌的，而在非正式場合可以不必過于拘謹。

3．能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話。

文明的語言，常常體現出說話者美麗、高尚的心靈以及受過良好的教育。4——5歲幼兒的是非觀念逐漸形成、語言能力在逐步提高。他們能夠在沒有情緒的時候說話和氣，舉止得體，盡量少地使用口頭禪，能用簡練的語言表明態度和想法；交談時用詞比較規范，能根據場合選擇使用禮貌用語。以上是最基本的禮貌用語，4～5歲的幼兒應該學會主動使用。遇見其他語系的客人能主動使用普通話進行交談。另外，家長要營造積極的語言環境，教育孩子尊重別人，不說臟話、粗話。

◆5～6歲幼兒的發展指標

1．別人講話時能積極主動地回應。

5～6歲幼兒掌握了基本的應答技巧。他們逐漸學會使用得體的語言積極回應他人的講話。他們能根據交際的目的、講話對象的特征和場合，清晰地傳達出信息，也會用手勢和暗示性語言輔助自己的表達。

2．能根據談話對象和需要，調整說話的語氣。

對5~6歲的幼兒，要培養他們根據談話對象和需要，調整自己說話的語氣，如對長者說話、請求別人幫忙時不用命令的口氣，對過往問路的人能耐心指明方向；根據個人的喜怒哀樂、贊成或反對、喜歡或討厭等情態，采用不同的語調來表達感情，提問的語句尾音上揚，重點強調的地方加重發音，失望的時候往往聲音低沉，情緒激動時語調會響亮而急切。一般5歲以上的幼兒都能根據所處情境，配合表情傳達自己的情緒、情感，如在講述悲傷的事情時會用低沉的聲調和傷感的語氣，還會顯示出愁眉苦臉的表情。

3．懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。

了解集體活動應注意的禮貌，能較好地把握說話時機。多人講話也像排隊玩滑梯時一樣，要有先有后，按次序發表自己的觀點。他人講話的時候要認真傾聽以表尊重，不能隨便亂跑、走動。如果因為沒有聽懂、聽清而必須馬上打斷別人的講話，或者有事需要離開，須先表示歉意，說明理由，請對方重復或解釋。

4·能依據所處情境使用恰當的語言。如在別人難過時會用恰當??的語言表示安慰。

隨著幼兒認知能力的發展，他們對情境言語的理解和使用愈加??熟練。3～4歲的孩子就能感知所處情境并調整自己的情緒，通過身??體語言和簡單的口頭語言表達出來；5～6歲的孩子能根據環境調節??音量和語氣、語調，也能配合表情傳達自己的情緒、情感。性格活潑的孩子能夠在伙伴摔倒的時候主動進行安慰：“別哭了，我扶你起來”，也會鼓勵別人或者嘲笑別人。

二、幼兒“傾聽與表達”能力發展與培養的教育建議

發展和培養幼兒的“傾聽與表達’’能力，可以從意識、技能和習慣三個角度，從語言、語法、語義、語用等方面實施有效策略。教師應遵循幼兒的發展規律，在平時利用各種機會，引導孩子聆聽大自然中美妙的聲音，聽辨社會中豐富的聲音，充實他們的感性經驗，拓寬幼兒獲取知識的渠道；多呔孩子進行口頭交流，循序漸進地引導幼兒獨白、交談等水平的提高。

(一)把握語言交流情境，讓孩子在生活中自然學會傾聽

1．創設積極的交流情境

關注生活中的語言交流，多給幼兒提供一些傾聽和交談的機會，讓幼兒掌握正確的語音、豐富的詞匯。引導孩子講述感興趣的事情，如要看哪本書、早飯吃什么等。主動向孩子介紹周圍的事物，和孩子談論他在家或外出時的所見、所聞。鼓勵幼兒提問，并積極回應他們的問題、耐心地進行解答。語言交流內容可根據年齡有所差異。比如，早晨同孩子談論當天的天氣。對于幼兒園小班的寶寶，教師可以告訴他當天是晴、多云，還是陰，有沒有下雨。中班的孩子可以認識更多的天氣符號，教師可以口述：陰是云的符號，多云是云帶半個太陽。大班的孩子可以理解更深刻的概念，在談論天氣的時候，教師就可以跟他解釋天氣是如何區分的：陰天是一直都見不到太陽；晴是可以一直看見太陽；多云是有時有太陽，有時沒太陽，抬頭能看到藍藍的天上飄著白白的云；晴轉多云是開始時是晴天，過一段時間后變成多云；晴間多云是以晴為主，不時會看見大朵大朵的云飄過。

2．讓交流變得精彩

抓住孩子聽的興奮點，精心設計語言交流的情境，喚起他們聽的欲望。交流的內容要貼近生活、符合孩子的年齡特點，通過設置懸念、內容復述、動靜結合的游戲活動、積極的鼓勵和評價等方式給孩子帶來聽的樂趣、聽的收獲。說話時教師要注意結合情境使用豐富、規范性的語言，突出語氣、語調在談話中的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意見。

3．重視文學作品聽讀練習

通過聽讀訓練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規則。選擇適合幼兒年齡特點的優秀讀物引導幼兒聽、讀。在空閑的時間或睡覺前給孩子講一些經典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測故事情節，設計一些小的問題幫助孩子理解故事要表達的感情和意境。教師在對幼兒進行聽能力訓練的時候，要盡量保持清晰、完整的發音，正確使用表示因果、假設、條件等關系的連接詞，對可能出現歧義的同音詞、語句稍微作以解釋或使用特別的表達方式。有意識地運用不同語調讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情，引導幼兒理解不同情境中語句、詞匯的習慣用法。

(二)培養語言交流意識，造就幼兒的溝通、自我表達能力

3～6歲是幼兒掌握語言的關鍵時期，利用好這一時期，培養孩子將自己的想法表達出來的主動意識，鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，這樣在以后的集體生活中孩子就會增強自信，減少恐懼、羞怯感。

1．讓幼兒樂于交流

幼兒在群體中愿意主動表達，說明他們對討論的話題感興趣，爭強好勝，不甘落后；不愿意主動表達，可能因為他們對討論的內容不感興趣，或不會回答問題，或羞于開口，也可能是因為不敢向教師表達自己的想法，不敢和小朋友爭辯。教師應尊重和接納幼兒各種說話方式，理解不同幼兒高低不等的表達水平。鼓勵幼兒會使用語言表達自己的意見，讓他們在課堂上大膽表述自我見解，對主動表達的行為給予表揚，對表達準確的行為給予獎勵，并積極回應孩子的語言行為。涉及幼兒自己的事情，要多詢問和聽取幼兒的意見，鼓勵他們說出理由。當幼兒提出不合理的要求或隨便發脾氣、與同伴發生沖突時，教師不要簡單地進行批評和指責，應多與幼兒溝通，引導他們敘述自己的態度和看法，讓他們學會用語

言協商解決問題。

2．為幼兒營造說話的氛圍

讓孩子體驗語言交流的樂趣，喜歡用語言與人交流，通過交流促進幼兒表達能力的提高。對于3～4歲的寶寶，教師可以帶領他們做“叫名字”的游戲，讓他們在叫出別人名字、應答別人呼喚的同時，體驗語言交流的樂趣。對于4～5歲的寶寶，教師可以帶他們接觸一些新朋友，鼓勵他們相互介紹，一起商量怎么玩，互相講述自己的經歷或聽說的有趣的事情、看過的書或電視節目等。對于5—6歲的寶寶，教師應該帶領他們出去游玩、出席一些社會活動，接觸更多的陌生人(包括成人)，教他們如何禮貌地進行交流和保持沉默，如何大膽而精彩地在眾人面前講話。另外，幼兒園要保證孩子們每天有足夠交談的時間，教師和幼兒一起討論他們感興趣的話題，傾聽幼兒講述每天的生活、學習以及與他人相處的情況，鼓勵孩子在適當的時候大膽講述自己的想法或見聞。教師要積極組織幼兒一起讀書，繪聲繪色地給孩子講故事，讓孩子練習復述故事、背誦詩歌等，在提高其口語能力的同時增強記憶和理解能力。在方言和少數民族地區，教師要堅持普通話的教學語言，并讓幼兒在相互交流時也盡量使用普通話，以便促進他們更好地掌握普通話。

3．引導幼兒清晰、準確地表達

語言的運用不僅要流暢，更重要的是概念準確，讓聽者理解其含義。漢語中有很多近似的發音和近似的詞匯，卻包含著截然不同的含義。因此，要引導幼兒區別各種相似的概念，養成清晰、準確表達的習慣，促進語言的交流。在幼兒園，教師要加強幼兒語言表達的規范訓練，從孩子感興趣的事物入手，幫助他們積累更多的規范使用的詞匯和語句。首先，教師用語要規范，語言要清楚、簡潔。要使用普通話教學，發音標準，用語文明。如果教師講話口齒不清楚，很容易影響孩子的語言。其次，注意孩子發音和使用詞匯時的正確性，要求他們發音正確、吐字清楚，運用詞匯時要使概念準確。對于容易混淆的詞語要耐心地給予解釋，簡單準確地回答幼兒提出的各種問題。當幼兒發音不正確的時候，教師要及時糾正。再次，注意幼兒語法的練習。4歲幼兒語言的連續性已經基本成熟，開始學習應用長句。5歲以上的孩子經常會用一些長句或復合句型。他們往往模仿成人來講話，有時會發生語病。教師應有興趣地傾聽，及時地采用比較委婉的方式給予示范和糾正。如：“你說的是這個意思嗎?”最后，鼓勵和組織孩子們一起玩耍、交談。讓他們彼此有話可說。多提出幼兒熟悉且感興趣的話題，引導他們正確使用語言。當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說。同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他們理清思路并清晰地說出來。

4、是幼兒語言盡量豐富、書面化

語言表達能力是幼兒身心整體發展水平的標志，也是幼兒綜合素質的體現。受到良好教育的幼兒，能掌握字、詞、句的各種用法和修辭。反之，豐富的語言也能促進孩子認知能力的發展和其他能力的提高。教師要精心設計教學活動，在教學中出示各種掛圖或實物，設計由淺入深的問題，讓幼兒在感知中掌握，從而懂得使用詞匯進行表達。讓幼兒涉獵神話、寓言、傳說、童話、科學幻想古、古詩、詩歌及謎語、繞口令等各類幼兒文學作品，循序漸進地推進幼兒的書面化語言的積累和使用，讓孩子們通過語言與生活的環境、奇妙的世界接觸得更加深刻。

(三)注重交流禮儀，幫助幼兒養成良好的傾聽和表達習慣

1．注重傾聽習慣培養，引導幼兒學會認真傾聽

教師要以身作則，聽孩子講話時一定要表現得很認真，這樣才能要求孩子以同樣的態度去聽別人講話。以賞識的眼光，及時鼓勵和強化孩子認真傾聽的行為。對年齡小的幼兒，可以讓他們學會聽懂并且記住幾件需要按順序做的事情。如，脫下鞋子，把鞋放到鞋架上，之后到椅子上坐好；對年齡大點的幼兒則提出明確要求，布置任務時盡量不重復，要求他們注意聽，鼓勵他們沒有聽明白要主動提問。通過集體教學活動或區角活動讓幼兒體會傾聽的禮儀：交談時要和幼兒面對面，用孩子能聽得懂的語言，有禮貌地注視孩子的眼睛，并以微笑、點頭等表示回應；不要輕易打斷孩子講話，語言的示范要得體、規范。

2．讓幼兒學會使用文明用語

教師要起到表率作用，在日常生活、學習中禮貌待人，說話分清場合，不說臟話、粗話。當幼兒表達意見時，教師應用眼睛平視幼兒，耐心聽孩子把話說完。讓幼兒學會遵守集體活動的語言規則，如輪流發言、不隨便打斷別人講話等。在公共場合教師要提醒孩子不要大聲喧嘩，并以身作則。鼓勵孩子在不同的情境下準確運用禮貌用語，講話自信、大方。以尊重別人為前提，注意講話中的文明，如注意聽別人講話、不隨意打斷別人說話、恰當地稱呼他人、主動使用“再見”“謝謝”等禮貌用語。經常結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮儀：對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時說謝謝等。引導幼兒說話時注意對方的反應，發現別人沒聽懂時要作進一步解釋。

三、幼兒“傾聽與表達”能力培養課程與區角活動的關系

在幼兒園教育中，3～6歲幼兒“傾聽與表達”能力目標的實現需要靠集體活動、生活活動、個別活動等豐富的形式和涉及健康、語言、社會、科學、藝術等領域的內容來共同完成。各課程領域的教學內容相互滲透，從不同角度促進幼兒在傾聽與表達的情感、態度、能力等方面的發展。語言類和音樂類課程是系統培養幼兒傾聽、表達能力的主要途徑。

區角活動是以幼兒的自主探究為渠道，以游戲為主要形式，通過運用各種教學資源，激發學習興趣，從而發展幼兒各種能力的非正式教育活動。開展區角活動應力求做到與課程整合，讓幼兒的傾聽、表達能力在各區角的游戲活動中得以發展。相應的區角活動，其內容的選擇要根據不同的主題教學進行設置，兩者相輔相成、相互協調。

(一)區角活動是“傾聽與表達”能力培養整合課程的重要組成部分

幼兒園“傾聽與表達”能力培養課程主要分為集體活動(或主題活動)和個別活動(或小組活動)兩大方式。區角活動屬于一種室內的個別活動。它以游戲化的特征使幼兒的傾聽、表達能力在個別活動中得以發展。不少教師受到傳統教育觀念的影響，對班級區角設置的功能定位不太清晰，認為它只是課前準備和課后練習的輔助場所。因此，不重視區角活動對孩子傾聽、表達能力的培養，把區角活動時間變成自由活動時問，降低了區角活動的效率。這種觀念應當逐漸改變。

(二)兩者的材料準備各有所指向

從材料的準備來看，集體性的教學活動是以教材為基礎開展的。教師引導幼兒收聽各種聲音、進行語音和詞匯的訓練，讓孩子們體會不同的語調、文學作品所表達的含義。在這類課程中教師準備的往往是講解的輔助材料。而區角活動則側重引導幼兒把聽到的聲音整合到自己的思維活動當中，再以個性化的形式表達出來，如自編詩歌、根據故事畫畫、制作聲音道具等。這時教師要選擇具有探究性的教學材料，其數量要保證每個孩子都能參與到活動中去。

(三)活動設計突出互補性

主題類的教學活動一般按照既定的時間表來進行，強調標準化。例如，在30分鐘內教師帶領幼兒聆聽詩歌、朗誦詩歌，根據詩歌的特點，創編新的詩句。因為教學目標明確，課程內容需讓所有的孩子都能掌握，難以充分體現個體的表現力。這恰恰可以通過區角游戲的方式，讓孩子們在語言活動區充分發揮想象力，編出自己喜歡的歌謠。

在區角活動中，教師要發揮以下作用：1．鼓勵幼兒說出自己的想法，讓孩子們互相傾聽、取長補短；2．結合自己觀察到的問題及時與孩子們溝通，對幼兒的成果給予一定的評價；3．對幼兒的活動進行個別的語言指導，提高孩子們按照語言指令行動的能力。

(四)根據能力培養目標選擇活動方式

1．語言表達能力培養課程與區角活動相輔相成不論是主題課程，還是區角活動，體現的幼兒語言教育目標是相同的。它們都是為了培養和發展幼兒聽與說的能力，讓孩子們在幼兒園的活動中會聽、會說、樂說。課程是以幼兒為主體、教師為主導的教學活動。它側重培養孩子的語言知識，教會幼兒如何進行規范的表達；區角活動把幼兒的語言發展與認知探索活動結合起來，讓孩子們在輕松自由的氛圍中發展語言能力、態度和習慣。

根據教育內容與活動方式相適應的原則，同一教育內容既可以選擇主題課程的方式，也可以選擇區角活動的方式。教師在設計語言教育活動時，應該注意兩者的互補性。例如，說兒歌是最普遍、最典型的語言教育活動。在主題課程中，教師可以采取跟讀、復述、講解的方式讓幼兒進行學習。在區角活動中，教師可以根據幼兒的特點和即時表現讓幼兒跟隨音樂背誦、自改歌詞，或把兒歌改編成故事，活動的內容和方式可以更加靈活。

2．以習得語言知識為主的課程活動

主題課程活動以系統的語言知識設計為基礎，有專門的語言教育內容，同時滲透其他領域活動。它以幼兒的經驗獲得為目標，強調教師的引導作用，讓幼兒學習新的語言技能。主要的教學方法有：示范模仿法、視聽法、集體游戲法、練習法、表演法等。活動重點是幼兒的語言表達訓練，經常輔以音樂、美工等手段。課程面向全體幼兒，受時間的限制，不能兼顧每個孩子的差異，因此需要利用區角活動繼續完善課程內容。

3．以鍛煉語言能力為主的區角活動

3歲以上的幼兒愿意參與探索性、趣味性的團隊游戲活動。教師可以借助區角活動進一步提高他們的思考、語言以及人際交往能??力。首先，為幼兒創設輕松、愉悅的游戲環境，材料的準備側重生活化，讓孩子敢于開口表達。活動前讓幼兒自述游戲的內容、自己喜歡的方式，活動中讓幼兒講述自己的體會，活動后讓幼兒評價自己和同伴的表現。其次，充分利用區域的條件，促進幼兒的表達能力。區角的布置要根據語言教育目標和幼兒活動的非確定性等特點，讓內容既豐富又不失教育性，既方便幼兒的交流又不會使語言區的活動與其他區域活動互相干擾。再次，恰當運用指導語。可以通過提問、引申說明等方法，把幼兒從簡單的模仿性的語言行為引導到通過思考進行敘述的語言行為上來。

【案例】主題活動——參觀動物園(大班)

系列活動包括：實地參觀、旅行后語言課程、相關區角游戲。

◆旅行后語言課程設計要點

1課程名稱：動物園真有趣。

2．教學組織形式：集體教學。

3．教學過程：

(1)跟讀兒歌——《動物園里動物多》《大象》。

(2)視聽模仿練習——聽，然后模仿各種動物的聲音。

(3)動物分類游戲——鳥、爬行動物、哺乳動物。

4．教學方法：示范法、提問法、表演法。

◆相關區角游戲設計要點

1．游戲名稱：老虎過生日。

2．材料準備：繪畫紙、手工紙、畫筆、剪刀、膠水、訂書機。

3．游戲過程：

(1)繪畫、制作老虎、猴子、大象等動物的頭飾。

(2)創編動物歌謠。

(3)分角色進行對話表演。

(4)互相評價。

四、幼兒“傾聽與表達”能力發展與培養的評價

我國幼兒“傾聽與表達”能力發展水平的評價一般有標準化測驗和觀察兩種方法。前者是英語國家采用的智力量表，在語言特點上有別于我國，我國需要重新設計并慎重運用才能達到科學化。觀察法是成人在日常生活中通過游戲、體育活動、作業、勞動、娛樂、散步和瀏覽等活動，有目的地傾聽幼兒的語音、用詞、語句結構、對話、看圖講述等等，對幼兒進行觀察記錄、了解幼兒語言發展的實際水平。(趙寄石等，1993)。’對于正常發育的幼兒，我們對其進行“傾聽與表達”能力的評價，主要是為了幫助其更好地交流。鑒于幼兒認知能力、情緒發展的差異性，教師可以通過階段性觀察的策略，邊培養一邊觀察一再培養一再觀察，測定幼兒在一定階段“傾聽與表達”能力的實際水平，幫助孩子打下扎實的語言功底。

根據《指南》的要求，結合權威幼兒智力量表的指標，我們設計了比較簡單的方法來檢驗各階段學前幼兒“傾聽與表達”的基本能力——使用觀察法來測量。(陳幗眉，1994)’’。活動主要在幼兒園進行。由教師親自進行觀察，從游戲活動中獲得第一手資料。在幼兒園觀察不到的情況，可以由家長創設情境，進行細致的觀察。評價活動包括聽指令做動作、回答問題、背誦詩歌、El頭復述等方式。具體做法如下：

(一)3～4歲幼兒“傾聽與表達”能力發展與培養評價

1.聽指令做動作

(1)讓幼兒連續執行三個簡單的指令，如“把門打開”

“把爸爸的鞋放在門口’，“給爸爸一個擁抱”。能夠準確按照順序去做的，通過。

(2)成人朗讀一組包含動物、水果和日用品等的詞語，讓幼兒聽到動物的名字后拍一下手。進行三組，至少答對一組的，通過。

2.回答問題

(1)讓幼兒回答三個常見的問題，如“你家有幾口人，都有誰?”“爸爸的手大，還是你的手大?”能至少答對兩題的，通過。

(2)講述一小段故事，觀察幼兒的反應，就故事的內容提出簡單的問題。整個活動持續15分鐘。能堅持參與10分鐘以上的，并能比較準確地回答“故事里的小朋友叫什么名字?”

“他們都干些什么事情?”等問題者，通過。

3.找語病

(1)說一句話，其中包含小的語病，觀察幼兒的反應，如“往杯子外面倒點水喝”

“誰來回答這個問題，請舉嘴”。聽后會糾正錯誤或發出疑問、表情詫異者，通過。

(2)說一句話，讓孩子根據事實判斷這句話是否正確。如果不對，應該怎么改正?如“玉米長在水里”

“爸爸和媽媽都有胡子”。回答全對的，通過。

4.復述語句

(1)以每秒一個字的速度念四位數，如2

538，讓幼兒復述。進行三組，至少答對一組的，通過。

(2)讓幼兒復述7個字左右的一句話。進行三組，至少答對一組的，通過。

(二)4—5歲幼兒“傾聽與表達”能力發展與培養評價

1.聽指令做動作

(1)讓幼兒連續執行帶有連接詞、方位詞、副詞、動詞、數量詞等的指令。如“把碗和筷子放到廚房的桌子上”

“拿一塊抹擴“把桌子擦干凈”。能夠準確按照順序去做的，通過。

(2)給孩子呈現一幅有故事情節的圖畫，讓孩子根據大人描述的人物特征在畫面上找到相應的人物。如“姐姐穿著紅色的裙子;妹妹的頭發很短，手上拿著書;媽媽左手拿著傘，右手拎著包”。全部答對的，通過。

2.回答問題

(1)用表示關系的連接詞或表示數量、時間的詞語講一句話，讓幼兒回答問題。如“如果你把飯全部吃掉，媽媽就讓你看電視。你想看電視的話應該怎樣做?”

“今天是星期一，后天是星期幾?”進行三組，至少答對一組的，通過。

(2)帶有感情色彩地講述一小段故事，觀察幼兒的反應，就故事的內容提出簡單的問題。整個活動持續20分鐘。能堅持參與15分鐘以上，在表情上或語言上表現出對故事的情感變化的理解，如驚訝、擔心、害怕、開心等，并比較準確地回答出“你喜歡故事里的哪個小朋友，為什么?”

“灰太狼和喜羊羊是好朋友嗎?”等問題的，通過。

3.找語病

(1)說一句與情境不符的話，讓幼兒指出問題并改正。如“媽媽生病了，我真高興啊”

“今天我和牛牛打架了，老師輕松地批評了我們”。進行三組，至少能改正一組的，通過。

(2)說一句連接詞、介詞或副詞等使用錯誤的話，讓幼兒指出問題并改正。如“爸爸一邊刷碗一邊種地”

“我現在在奶奶家和姥姥家”。進行三組，至少答對一組的，通過。

4.復述句子

(1)以每秒一個字的速度念五位數，如21

538，讓幼兒復述。進行三組，答對一組，通過。

(2)讓幼兒復述10個字左右的一句話。進行三組，至少答對一絹的。通過。

(三)5～6歲幼兒“傾聽與表達”能力發展與培養評價

1.聽詞語完成指令

(1)讓幼兒對與聽到詞語相對應的物品進行分類。如聽到“蘋果”，便說“是水果”;聽到“菠菜”，便說“是蔬菜”。進行兩組，其中至少一組全部答對的，通過。

(2)說一句話，包含同音詞或近音詞，讓幼兒對這類詞語做出比較性的描述或再造句。如“自行車上的喇叭和吹的喇叭”

“上廁所用的手紙和人體的手指”。能比較準確地解釋或成功再次造句的，通過。

2.回答問題

(1)講述一小段故事，觀察幼兒的反應，使用被動語態、不常用的句型提出簡單的問題。整個活動持續30分鐘。能堅持參與20分鐘以上，主動提問，并比較準確地回答“小狗被誰帶回家了?’，“一般遇到這種事情應該怎樣做?”等問題者，通過。

(2)朗讀不同體裁的文學作品，讓幼兒說出其文體和主要表達的意思。進行三組，至少答對一組的，通過。

(3)就同一主題選擇經典的詩歌和通俗的文章朗讀給幼兒聽，讓幼兒說出經典作品的優勝之處。能指出主要修辭、語言的精彩之處的，通過。

3.復述語句

(1)以每秒一個字的速度念六位數，如215

386，讓幼兒復述。進行三組，至少答對一組的，通過。

(2)讓幼兒復述五字詩歌的兩句。進行三組，至少答對一組的，通過。

(3)以正常語速講述一則短小的故事。注意聽且能比較流暢

地復述大致內容的，通過。

4、找語病

方法同4~5歲幼兒“傾聽與表達”能力發展與培養評價。進行三組，至少完成一組的，通過。