【案例舉隅】

案例1集體分享《狼王夢》

板塊一：創設游戲拉近距離

為了推動親子閱讀的開展，讓孩子愛上閱讀，樂于分享。2019年6月16日下午，我來到同安區工業社區大學錄播教室開展了一場讀書交流活動，集體交流《狼王夢》一書。由于面對的是三到五年級不同學校的學生，為了拉近彼此之間的距離，首先我采用破冰游戲——無敵風火輪，學生和家長分別進行互動比賽，在游戲中增進情感，拉近距離。為后面的讀書交流做好情感上的鋪墊。

板塊二：創設音樂渲染情境

根據世界咖啡創造符合主題的情境的原則，在思考《狼王夢》教學設計時，主要圍繞主人公“紫嵐追夢”展開。紫嵐作為母親為了完成夢想，對自己的三兒一女進行了不同的教育方式，追夢之路曲折坎坷，最終與金雕同歸于盡。為了讓主人公形象更加深入飽滿。在上課伊始我創設音樂渲染情境，播放閻維文的《母親》讓孩子談談自己對母愛的看法。有的學生在母親在身旁的情況下，敞開心扉，有的表達了對母親的感恩之情，有的表達了對母親的愧疚之情等，為后面品讀“紫嵐”這一母親形象奠定了表達基礎。

板塊三：創設主題深挖主旨

受已有的知識水平和學習經驗的限制，大部分學生讀完一本書后，不會對整本書的內容進行梳理針對這一現象，我設計了如下問題：圖片中的人物是誰？紫嵐心中的夢是什么？書里描寫的是誰的狼王夢？這個夢都與誰有關呢？這一組問題的提出，疏通了學生的思路，讓學生對書的主要內容在頭腦中形成了一個整體框架。讀一本書，不能僅僅停留在了解書的大體內容上，更要學會讀出書中的精彩之處，讀出文本所要表達的主旨，于是我又提出了帶有評價性質的問題：“紫嵐是一位好媽媽還是壞媽媽？”以分組的方式進行探討。

板塊四：辯論式交流表達看法

確定了主問題“紫嵐是一位好媽媽還是一位壞媽媽？”給孩子一張畫有天平秤的可視化圖片，為了讓學生的表達有理有據，讓學生在自己觀點一端闡述理由，理由越充分，證明自己的觀點越正確。巧妙地利用再現情境的方法讓學生在天平秤上加砝碼說理由，讓學生在思考中領悟母愛。這一環節既是對文本的整體梳理又是將學生的思維引向高階思維，學生圍繞這具有挑戰性的學習主題，情不自禁地走進文本，全身心積極參與尋找文本中的感動點、精彩點，深入探究紫嵐這一人物形象的精神品質，理解作者的創作意圖。在這一過程中學生體驗了成功、獲得了發展。最后利用創設表演體會情境的方法，讓學生自己選擇紫嵐的孩子為角色代入，說說對母親的看法。在辯論中明晰，對紫嵐這個人物形象的認識也逐漸豐富。

板塊五：理解“夢想”理解“母愛”

通過一本書，了解一個作者，通過一個作者，去閱讀他所有的著作。一堂課的時間有限，但他輻射出的內容可以無限，這是課外閱讀課最吸引人的地方。但一部著作，之所以能經受時間長河的考驗，除了他本身的文學價值之外，還有他對于社會、對于自身的思考，《狼王夢》不僅僅只是一部動物小說，其實也可以隱射到我們的生活，紫嵐如此，其實人也如此。面對親子關系問題，父母如何尊重孩子？孩子又如何尊重父母？最后一個環節我設置我親子朗讀詩歌《夢想》，在集體誦讀中感悟夢想，理解母愛。或許在孩子的心田中一種播撒下了夢想種子或許在家長心中埋下了對孩子的期望與尊重。

【教學片斷】

1.師：同學們，剛剛我們在音樂聲中探討了主題，知道這是一本關于愛、關于夢想、關于生命的動物小說，現在我們一去起走進小說的人物，了解人物間的關系。師：同學們，狼王夢是誰的夢想？（紫嵐）沒錯，它就是小說的主人公，紫嵐作為一位母親，為了實現狼王的夢想，想盡各種辦法教育自己的孩子，那么請問：紫嵐是一位好媽媽還是一位壞媽媽？并把各自的理由寫下來，給天平秤加砝碼。

2.師：同學們，只有走進心靈的閱讀才能讀有所得，閱讀不僅要與作者對話，更要與小說中人物對話。誰來分享交流？

交流：認為是好媽媽的談理由。

評價：讀出了小說中的愛；與紫嵐同悲同喜，讀得投入；讀出了紫嵐的堅持，讀得深；

認為是壞媽媽的談理由。

評價：孩子的成長應該遵循自己的成長規律，父母應該指引而不是一味把自己的意愿強加給孩子。

師：同學們，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，讀書要讀出自己的見解，要讀出自己感悟，是的，《狼王夢》帶給我們很多很多的思索。

3.現在假設你就是紫嵐四個孩子的其中一個，你有什么話對媽媽說？生交流。

師小結：孩子們都有說出了自己的心聲和想法，各有各的獨到之處。

紫嵐的四個孩子各有各的性格特點，可是，除了媚媚，一個個死在了夢想的道路上，紫嵐這么做值嗎？這個問題就留著我們在以后成長之路上慢慢探討解答。