《雨后》教學反思

《雨后》教學反思1

《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以及其細膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發出會心的一笑。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

一、設置情境，激起體驗

課始，讓學生展示自己創作的校園內剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過了嗎？說說你們是怎么玩的？學生暢所欲言之后，引入課題，激發學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，我們來讀一讀。然后通過學生展示朗讀，學生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產生了初步的.情感體驗。

二、組織交流，表達情感

小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中可以通過范讀和引讀使學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕松地小心地跑。”學生在表演中走進自己的生活，更加體味了文中表現出的那份童真童趣。對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導學生走進自己的生活才能充分體驗。通過組織學生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？”小組通過討論之后進行匯報點撥。事實上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時在引導朗讀，學生就定會聲情并茂，全身心投入。

三、引導背誦，拓展體驗

詩歌描寫僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬朵浪花中的一簇，生活中的趣事實在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩嗎？引導學生把自己生活中的趣事也以小詩歌的形式寫一寫。從而激發孩子的寫作欲望。

《雨后》教學反思2

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

首先，聯系生活，喚起生活體驗

對于農村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。

其次，朗讀感悟，激起情感體驗

為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。

再次，啟發想象，描繪童心童趣

在學完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。

《雨后》教學反思：

《雨后》是一首充滿了童趣的詩歌，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。所以在本課教學中，我聯系學生的生活實際，和學生們談談雨后踩水的情景，孩子們非常感興趣，所以，在課的一開始我就引導學生暢所欲言，談談戲水時的情景和快樂體驗，孩子們的熱情一下子就被點燃了，課堂上頓時“炸開了鍋”，于是，在這種氣氛中我順勢揭示了課題：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看、玩玩，好嗎？”由此引出對課文的學習，通過教師的范讀，學生的`自由朗讀，選擇喜歡的小節讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發學習興趣。另外，我在教學中，也注重學生的表演朗讀，所以，在后面的教學中，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，讓學生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒后心里是怎么想的？妹妹看到哥哥摔了一跤后又是怎么想的？這樣能激起學生心理和情感體驗的共鳴。然后再引導學生到加上動作、表情、神態等進行表演讀，學生不僅表演的好，而且讀也讀得出色，這種層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來，學生與詩中的人物進行對話的教學，我想在以后的教學中應該多讓孩子們進行互動，不僅加深了對課文的感悟，而且情感也得到了升華。

《雨后》教學反思3

一、教材說明：

這是一篇由現代著名女作家冰心寫的兒童詩歌，作者選取了兒童日常生活中的一個小場景，運用生動的筆調，樸素的語言，抓住了人物的動作、神態和心理，繪聲繪色地描繪了一對小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景，語言生動活潑，形象鮮活可愛，洋溢著濃郁的生活氣息，表現了少年兒童無憂無慮的快樂生活，極易引起學生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級孩子閱讀。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

二、優點：

1、從生活入手，揭示課題

由于年齡的特點，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活，來談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習。學生大多只有游泳玩水的經歷，我話鋒一轉：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學生很專注地觀看著，有效地激發了他們的學習興趣。

2、從想象入手，體會“有趣”

在學習小兄妹倆踩水的有趣情景時，我先讓學生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時的畫面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說“糟糕”，臉上卻“發射出興奮和驕傲”，那時的心情與想法。這樣，通過角色的轉換，大膽的想象，細微地體會人物當時的'心情與情感。

3、從朗讀入手，體驗情趣

“讀是語文學習的重要手段”，加上學生學習本詩歌時的興奮，我趁機引導：同學們，那就讓我們用“讀”來表現出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學生的朗讀興趣給激起來了，學生們的朗讀就表現得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引導學生細看兩個標點：破折號和感嘆號，想想這兩個標點傳遞給你的是什么信息。學生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責怪或是故意拖長聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會了這樣的情緒，再讓學生朗讀，孩子們用不同的語調表現小哥哥的心情變化。

4、從文本入手，走近作者

兒童文學家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意。《雨后》一文讓學生有機會感受冰心，是編者在引領學生走近冰心，所以讓學生了解冰心也是學習本文的另一個目標。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學生在課外閱讀時，愿意讀冰心奶奶的作品。

三、缺點：

課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動地圖片，讓學生們再配樂朗讀，效果會更好。

《雨后》教學反思4

小雨是班里年齡最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股，然后親手將小雨交到家長手中，并就小雨在園表現與家長作細致的交流，然而，換來的卻是家長的不理不睬。那份尷尬，那種“熱臉貼冷屁股”的感覺實在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，雖然教師給予了及時處理，并向家長說明了情況，可我明顯感覺到家長還是很在意，此后對我們的工作更是經常挑刺。

面對這一切，我無助、失落、退縮……開始抱怨：怎么會有這樣的家長?為什么一點都不理解我們?是堅持還是放棄?我開始在無盡的郁悶和矛盾中徘徊，同時，希望能在文學作品中找到些許心靈的慰藉。有一天，我在一本雜志上看到了這樣一段對話：雨傘說：“你不能為別人擋風遮雨，誰會把你舉到頭上呢?”雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了你，你還計較什么泥里水里?”瞬間，我領悟到雨傘和雨鞋正是對家長和教師之間關系的最形象的詮釋。于是，我不再覺得給小雨洗屁股是件失落的事，我堅持每天仔細地、認真地幫小雨換尿不濕、洗屁股，從中體驗當“媽媽”的辛苦和幸福。我經常主動地、及時地跟小雨家長交流小雨的.情況，堅持給小雨家長寫郵件，談自己對孩子教育問題的看法。漸漸地，小雨的家長肯傾聽我的意見和建議了，也會主動與我交流一些問題。更令人欣慰的是，在我們班里三個教師以及小雨家長的共同努力下，小雨的生活自理能力有了較大的提高，不用穿尿不濕了，能自己解大小便了。小雨的家長充分肯定了我們的工作，對我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒有白費，自己的堅持是對的。

這一路走來，讓我更加堅定：當“風雨”來臨的時候，我們不應該抱怨，不應該退縮，而是要堅定自己的信心，堅實地踏好每一步，堅持做好自己的工作，陽光一定會重現!

輕輕地，我唱起：“陽光總在風雨后，請相信有彩虹……”

《雨后》教學反思5

《雨后的森林》是語文第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象，圖文并茂，意境極美。學生們學得很積極、快樂。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”課堂上我注重激發學生的學習興趣，組織學生進得學習，收效較好！表現在如下方面 ：

首先體現在復習生字，導入新課中：親愛的同學們，上節課我們到樂園一樣的學校中游覽了一番，這節課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀！只有讀準這些漢字寶寶，我們才能走進森林，相機出示蘋果形狀的`的字卡，采取了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀復習鞏固上節課的生字，同學們都會讀了，我們就一起走大森林吧！

其次，體現在理解課文時，我出示了掛圖，帶學生走進一副美麗的圖畫中，用生動的語言吸引了學生的注意力，激起學生學習的欲望，讓學生樂學。

接著，體現在指導朗讀時，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽范讀，再練習，通過朗讀體會雨過天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩中描寫的四種事物的四句話時，讓孩子觀察，想象，理解詩文內容。體會詩文意境，很自然地讀出對大森林的贊美。

最后，體現在學完課文后，我讓學生用自己喜歡的動作來表演課文，學生們興致高漲，個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛之中。

不過這堂課還有一個不足之處，我沒能大膽放開，如果我能再放開些，讓學生學，就會更完美！

《雨后》教學反思6

感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知為什么，非常不好！上課時，我盡量不讓學生看出來，但眉宇間的心事還是很重。講話的語調也有點下降，不象平時的聲調都是上揚的。孩子們也有所察覺，課堂上的氣氛優點抑郁。我為了不讓孩子受我的影響，盡量展開笑顏，聲音輕柔得如此溫柔卻是很少有的，表揚依舊燦爛，特別是姜楊敏，現在上課時的表現是越來越棒了，頻頻舉手發言，而且都能切中重點，這對本來就很聰明的他來說并不難。我的語調雖然很溫柔但卻沒有激情。不過還行，沒有太大的影響到孩子的心情。

窗外是陰雨綿綿，如細絲、如絨毛般的春雨，更把空間塞得像要封閉了起來似的，看不到遠處，心里就更沉重了。

課始我看著窗外的雨，柔柔地問孩子：你們喜歡下雨嗎？要說實話！

生：我喜歡下雨，因為，一下雨，雨里就有很多花傘，很美麗，很好看！

生：我喜歡下雨，因為下完雨后，有時能看到彩虹！

師：好可愛的孩子，就因為想看花傘，想看彩虹，就喜歡上了下雨！

生：我喜歡下雨，因為，一下雨小狗就不亂叫了。那就不會再吵醒我的小妹妹睡覺了。

生：我不喜歡下雨，因為下雨了，地上就有爛泥，會那我們的鞋子弄臟，走路也不方便。

生：我也不喜歡下雨，因為，一下雨，爸爸去批貨，車子就容易打滑，就容易有危險。

生：我不喜歡下雨，因為下雨天，早晨爸爸媽媽上班，和我上學都得穿雨披，很麻煩，而且爸爸媽媽騎車，看不清路，容易摔跤，所以我討厭下雨！

師：你們真是太可愛了，老師都被你們感動了。能關心他人，心里能想著別人，老師為你們高興，也為你們驕傲！你們真是個有心人，能從生活中的點點滴滴來關心家人，真是個好孩子！

師：你們有的人不喜歡，因為有時下雨天會給我們的生活造成不便。可是有一群小朋友，他們卻不管那么多。請你們看圖（老師出示掛圖）。看看圖上畫著什么？

生：兩個小朋友在玩水。

生：有兩個小朋友在踩水！

師：你能說得再具體一些嗎？

生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩水

生：哥哥和妹妹兩個人，在快樂的踩水！

師：你觀察得很仔細！注意到兄妹兩人的表情了。

生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩著水玩，可高興了。

生：他們兩個人，在水塘中快樂地玩耍，身上的'衣服都臟了，也不管！

師：呵呵，越來越細心了！真好！我聽你們都說到他們很開心，很快樂，你從那里可那出來的呢？

生：從他們的臉上，他們在開心地笑！

師：是的。那好請同學們把書打開，自由地朗讀課文，（因課前孩子們都預習了課文，已經讀N遍了）你能從課文中也找出他們踩水時，很高興的句子來嗎？

學生自由讀課文。然后回答問題。

學生找得很不錯，基本上都能夠找出來！

然后學習生字再熟讀課文！

自由讀課文，自由讀喜歡的段落，然后展示自己的朗讀。

上到后來，我也忘記了自己的不愉快，完全融入到孩子們的世界里了。因為今天早上剛好下雨，我就又一次充分地利用了這一資源。對于下雨，孩子們有自己的喜好，說真話，說實話，孩子們道出了心聲。我并不強迫孩子們一定要喜歡下雨，但只要能感受到課文中孩子的心情，能一起快樂地享受雨給孩子們帶來的歡樂！天冷的時候，雨經常給我們的生活帶來不便，淋濕了而又寒冷，這種感覺誰也不喜歡。其實，到天氣熱的時候，孩子們自然而然地就喜歡上了雨。我們經常看到，孩子們不管雨有多大，在雨中嬉戲，玩耍，是那么地開心，那么地自由自在。盡管大人常常把他們從雨中拉回來，不準再到雨里去。可他們才不管呢，一不留神，孩子們又在雨里瘋耍了。即使衣服濕了，臟了，又有什么要緊，絲毫沒有降低他們嬉戲的熱情和激動的心情！

更沒有想到的是，雨能讓孩子的心思變得如此細膩。他們想到了在雨中批貨的父母，在雨中騎車上班的爸爸媽媽，擔心他們的行路安全；還有因為下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，這些孩子是那么的小，那么的可愛，沒有想到他們有著這樣一顆善解人意的心。愛已經在她們的心里扎了根，開了花，那花開的聲音是如此的美妙，動聽！那又何愁他們體會不到，課文里那可愛的兄妹在水中戲耍的快樂呢！更何況孩子們還都有此經歷，在水中玩耍的情景，可能一時會忘記，但那種愉悅的歡快的體驗又怎會忘得了呢！

格物之功只能在身心做，老師應當創設人化情境，讓學生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使語言在心中徹底內化。李吉林的生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、扮演體會情境，不就是讓學生身心感受語言嗎！在處于愉悅的中孩子們，這種愉悅的心境能較快的在心靈深處轉化成動力，輕松地學習知識。只有讓學生的身心體驗情景，感受語言，才有可能在自我建構的過程中，語言信息進行重組，然后吸收內化！

《雨后》教學反思7

《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個成語。

這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易于激發學生學習興趣，培養學生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發展。教學中指導學生圖文結合識字，了解成語的意思。指導學生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優秀文化營養。

教學中教者關注表達，采取>范文導航，學生練筆的形式，讓成語在合適的'語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過程中學生加深了對詞語的理解，讓詞語教學真正落到實處。此外，課上重點強調的是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應該配幽默的語言，這樣才更有意思。

教學中不盲目拔高，鼓勵學生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時不拘泥于本課圖畫的表達，學生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。

《雨后》教學反思8

《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預料學生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產生共鳴。而怎樣讓學生更深的體會，那是我用心思考的。

首先要讓學生在讀中感悟，產生共鳴。我以挑戰者和未免者的身份讓學生施展自己最好的本事去朗讀，課堂氣氛馬上調動了起來。為了更好的指導和激發學生的.朗讀，我也加入到了他們的行列，我說：“沈老師也來挑戰好嗎？”學生們立刻興奮起來，老師也挑戰，太新鮮了，他們靜靜地聽著我的朗讀，讀完之后，許多學生感嘆不已，“讀得這么好，一處錯誤的地方都沒有。”“老師讀得太有感情了，他們肯定比不過的。”突然有一個不同的聲音：“老師我認為您讀小哥哥的話停頓得太長了，‘妹，小心，滑！’應該停頓得短一些。”我馬上表揚了這個同學，并且讓學生討論，老師這樣讀對不對？經討論后，學生一致認為老師這樣讀是對的，那是哥哥在囑咐妹妹，是喊出來的，應該拖著個調子，停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了，課堂上不同的聲音那是最寶貴的，而通過爭議、討論之后的知識，同學們也一定會掌握得更牢。之后也有很多的同學要挑戰老師的，我首先對他們的勇氣表示了肯定，而不管他們能不能戰勝老師，都是對自己的一種鍛煉，課文也越來越深地了解了。

其次要讓學生通過想象，品讀體會。在學生充分讀熟的基礎上，我拋磚引玉問學生你們讀了之后有什么感想，把你的想法告訴大家好嗎？這時教室里的手如雨后春筍般冒了起來，有幾個同學講到第一段，有的同學說：“我讀了之后，仿佛自己也加入到了他們的行列，跟著他們一起嬉戲。”有的同學說：“看到他們那個高興勁，我自己也很高興，真想和他們一起玩。”也有的同學說：“我想到了自己，我們也曾如此地玩過。”……學生的思維都被打開了，有些回答的精彩是我所沒有預料的。原來，放開上課的所謂程序，在品讀的基礎上，學生的想象力是那么的豐富，自由馳騁，那才是廣闊的空間。

再次是在演讀中體會，把課推向高潮。文中小哥哥的語言動作和小妹妹的動作都十分的傳神、入味，充分體現了童趣童真，讓學生表演可起到推瀾助波，由悟而創新的效果。學生入情入境地表演，看得下面的同學歡笑連篇，都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的，連摔跤、說話都模仿得很像，還像模像樣濺起水花，嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了，同學們居然還不想下課，還有同學想上來再表演，我微笑著說下課了你們可以自己表演啊，如果下雨了你們可以親身體會啊，肯定有機會的，同學們一下子歡呼了起來。課就這樣結束了，給我的最真實的感受就是仿佛我自己也回到了童年，童年多么美好的階段，孩子們，你們盡情玩吧，那是屬于你們自己的！

《雨后》教學反思9

《春筍》中春筍破土而出的場景學生沒有見過，借助多媒體，學生能將生動的畫面與“雨后春筍”一詞聯系起來，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關鍵詞語用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學生用自己的表演加深理解。學生扮作春筍，演一演出土時的動作，借此也能理解動詞的含義，想象出土后的`情境，進行說一說的練習。學生非常樂意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開說話。在學生進行說的練習時，教師適當地引導，在語言的通順連貫方面，用詞語的準確性進行點撥指正。

結合課后的習題“一節一節又一節”進行拓展，學生根據已有的知識經驗，在老師的引導下，能說出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚兒真多呀，一條一條又一條。學生投入學習，自然學得扎實。在解決背誦環節時，我先讓學生理解句子意思，思考句子與句子間的聯系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來。第二自然段中“在陽光中笑，在春雨里長”，我幫助學生理解“雨后春筍”一詞，學生就知道在春雨里長，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學生能深入，能把握用詞要準確，在背誦時能熟練，準確并能有感情地背誦了。

《雨后》教學反思10

《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優美詩歌，學習這篇課文時，師生“樂”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵學生自主質疑。把朗讀訓練和自主質疑有機結合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗，對學生閱讀興趣的激發、文化的建構必然產生積極的作用。再讓學生感受語言美的同時，我又收到了一份驚喜。

一、自主質疑，感情朗讀

我鼓勵孩子們質疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會閃著金光？張仕翰立即搶著說：“因為剛下過雨，雨水把樹梢洗干凈了，特別綠，太陽一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場上的景色太美了，樹梢不會閃金光，那是作者的想象。”這時我不失時機地說：“試一試，把自己的感受讀出來？”緊接著蔣鈺釗又提出了問題：

“‘泥褲子’是誰？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹泓信心十足地說：“泥褲子當然指的是小哥哥了。”小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動作演一演，其他同學以感情朗讀來表現？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態語言和有聲語言的'有機結合，達到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來，是呀，童心多美呀！在引導學生對生活的聯想和體驗，把理解與感悟作為學生個性化感情朗讀的基礎，讓學生在感情朗讀的實踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發展個性品質，提高人文素養。

二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決。

這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環節，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流不同層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。

三、聯系生活，安全教育潤無聲

小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來過什么時？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側擊地說：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時快樂變成痛苦了。”我把安全教育和對孩子們的關心溶入到學習中。體現了“語文課是工具性和人文性的統一”的特點。

《雨后》教學反思11

在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。在教學《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：

一、少作主，重點、難點讓學生商量決定。

轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數即可。比如在《雨后》的課堂教學中，我在出示課題后，學生就會產生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學生的理解水平衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充分體現學生自學的首要前提。

二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決。

這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環節，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的`學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流不同層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。

三、少限制，多讓學生自由表達。

讓學生跳出課文內容的圈子，從文中學點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學生從身邊的人和事中，引發思考。學完這篇課文后，我就讓學生學著課文的樣子，學寫詩。真沒想到，學生還真有點像小詩人的樣子呢。學生1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了，彩虹也出來了。學生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發濕了。學生3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈是水珠落在蜘蛛網上。

《雨后》教學反思12

《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當我寫下“雨后”這個題目后，學生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的。”然后就不由自主地朗讀起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答。“哪里像？”一石激起千層浪，孩子們盡情地敘說起雨給他們帶來的快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時學生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因為那就是他們的縮影，也正是童趣所在！我抓住時機問：“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開心了。”“大家想一想雨中的情景，趕緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的.酣暢，小妹妹的膽怯。學習后我又問學生，現在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。

課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他們濕漉漉的樣子，直說“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉身又沖進雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？雨后，操場的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。

課后，我想了很多，現代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務，時刻激勵著孩子們拔節兒，以學生的理解水平衡量學生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學生，我們少表態。疑點、難點讓學生自由討論解決，這是培養

學生口頭表達、思辨和歸納能力的一個重要環節。

《雨后》教學反思13

課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。

在教授這一課時，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復接觸文本語言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強生長的精神。

我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?

第一個孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的。”我追問道：“你知道冒是什么意思嗎？”他回答說：“就是長的意思。”我又問：“那你知道長和冒有什么區別嗎？”孩子低下頭想了想說：“對不起老師，我還沒想好！”于是我將這個問題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報結果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來匯報，她說：“長就是一點一點長出來，冒就是一下子長出來。”我見機趕緊追問：“一點點長和一下子長，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見孩子們對“冒”這個字有了更準確的認識。

接著又有孩子長起來交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長出來。”我引導他：“如果你是小春筍，你會用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當然是用頭了。”“那你在沖破、掀翻時，頭部會有什么感受嗎？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“肯定會特別疼的。”我故意說到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”，我問大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的精神”，“是堅強、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個比一個說得好。

對于本課的指導朗讀我采用情景再現法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強向上的感受。

我讓孩子們高舉雙手，重重地擊打桌面模仿春雷的聲音，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時刻，只聽“咚”的`一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍。”極好地渲染了課堂氣氛。接著，我點名幾個孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個個冒出來，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。

在這節課上，孩子們在我的循循引導下，不僅積極踴躍發言，而且妙語連珠，更是在自主學習和小組交流中掌握了本課重點內容，朗讀水平也有所提升。其實課堂就是這樣，只有教師真正地走進學生，走進孩子們的思想，能從孩子們的出發點出發，能從孩子們的落腳點設置問題并循循誘導，我想這才是真正人文性和工具性的結合。

《雨后》教學反思14

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。

由于學生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學時，我聯系學生生活，喚起學生對生活的回憶。板書課題后，啟發談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生

在親切自然的對話中，把學生一下子帶到了廣場，學生盡可能地述說踩水的快樂體驗，大大激發學生了學生學文的興趣。這篇課文，重點描寫的`是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，并且還引導學生表演，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物進行對話，產生情感體驗的共鳴。

初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會讓人聯想到童年時的玩水經歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產生共鳴從而發出會心的笑聲。在教學本課中，自我感覺有兩點收獲：

一、聯系生活，喚起生活體驗

大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經歷，抓住這一點，我引導學生暢談夏天雨后的玩水經歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的快樂體驗，喚起了學生對快樂生活的回憶后，我話鋒一轉：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看，玩玩，好嗎？”

由此引出對課文的學習，通過教師的范讀，學生的自由朗讀，選擇喜歡的小節讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發學習興趣。

二、表演讀，激起情感體驗

在朗讀指導上，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，情感得以升華。

《雨后》教學反思15

《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據低年級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。

先談朗讀方面的：

一、在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

我經常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在于我采取了恰當的突破方法。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯系生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。這樣看來，聯系兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內容確實是一個十分科學的方法。”

二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環節，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗，我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學生喜歡的.形式來激發學生學習興趣，讓學生盡情地說，任由想象馳騁，個性得到張揚。

三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節中，指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節吧！

“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。那么引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，個性得到了張揚。

最后談談識字寫字方面的：

識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識兩個新偏旁的重點，發揮學生的主體性，培養學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續培養學生良好的書寫習慣。

雨后教學反思

雨后教學反思1

《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構思不凡，以清新淡雅的語言，細膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是本課教學的重難點。

回顧整個教學實踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上，教學流程設計要不斷實踐，反復推敲，在其過程中不斷更新自己的教學理念，提高教學能力。以下就教學中如何從整體入手，品讀詞句談一點感受。

一、單刀直入，整體感知。

我們都知道教學要遵循整體性原則，拿到課文要引導學生從整體入手，因為讀是由外到內的吸收過程。但是如何引導學生整體感知教材呢?起初我設計了一個環節：整體感知玩水場面。談話導入，我由近來常下春雨引到復習吟誦古詩《春雨》，由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯系生活實際來說說雨后的快樂活動，再引到今天的所學內容，揭題提出學習任務，請學生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發孩子相應的情感。實踐下來，感覺開頭很冗長，學生沒有從文本中去感知內容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學生進入主題。于是我設計了一個單刀直入的問題，引導學生讀詩感知內容：“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學實踐中體現了良好的教學效果。學生讀后，談了詩歌的大概內容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個環節：兄妹倆踩水的`情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?

二、由粗到細，品讀詞句。

1、步步牽引，限制了思維空間，教學易呈平面。

詩歌的重點部分是第二、第三節，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責怪，但卻那么高興驕傲。在教學中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態的詞句，精心設計了幾個教學細節。我引導學生逐句理解朗讀，體會人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由這個大問題引入，請學生讀2、3節，然后讀好第一個句子，先說詞“使勁”，使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”讀出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進而讀出男孩的調皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關心。再聯系下文“說著自己就摔了一跤”， 他還沒喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導學生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，說這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調，或急性子小哥哥著急地大聲說，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地擔心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細琢，步步到位，出現了幾個教學亮點。不過，由于教學預設全面，教學生成狀態完全被老師一手控制，雖不會出什么差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學習。實際上限制了學生的思維空間，失去了學生自覺學習的主動性特點，掩蓋了學習過程應有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗，會心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養的失落。

2、拋出大問題，鋪設廣闊的思維空間，教學要呈立體。

整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領性的問題來展開。如學習重點部分時，“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學生在讀完2、3節后各抒己見說說自己的初步感知。在學生回答后再相機扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學生直接讀句，說詞說句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀后說理解，然后再讀，即悟讀。

總之，閱讀教學要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應體現在篇章教學上，而且在段落教學中更應體現這個原則。在課堂教學中，我們要精心設計 “串珠子”的大問題，為學生鋪設廣闊的思維空間，然后把一個個閃光的珠子------細節展現出來，從而讓我們的課堂教學站立起來。

雨后教學反思2

一、教材說明：

這是一篇由現代著名女作家冰心寫的兒童詩歌，作者選取了兒童日常生活中的一個小場景，運用生動的筆調，樸素的語言，抓住了人物的動作、神態和心理，繪聲繪色地描繪了一對小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景，語言生動活潑，形象鮮活可愛，洋溢著濃郁的生活氣息，表現了少年兒童無憂無慮的快樂生活，極易引起學生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級孩子閱讀。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

二、優點：

1、從生活入手，揭示課題

由于年齡的特點，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的`感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活，來談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習。學生大多只有游泳玩水的經歷，我話鋒一轉：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學生很專注地觀看著，有效地激發了他們的學習興趣。

2、從想象入手，體會“有趣”

在學習小兄妹倆踩水的有趣情景時，我先讓學生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時的畫面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說“糟糕”，臉上卻“發射出興奮和驕傲”，那時的心情與想法。這樣，通過角色的轉換，大膽的想象，細微地體會人物當時的心情與情感。

3、從朗讀入手，體驗情趣

“讀是語文學習的重要手段”，加上學生學習本詩歌時的興奮，我趁機引導：同學們，那就讓我們用“讀”來表現出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學生的朗讀興趣給激起來了，學生們的朗讀就表現得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引導學生細看兩個標點：破折號和感嘆號，想想這兩個標點傳遞給你的是什么信息。學生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責怪或是故意拖長聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會了這樣的情緒，再讓學生朗讀，孩子們用不同的語調表現小哥哥的心情變化。

4、從文本入手，走近作者

兒童文學家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意。《雨后》一文讓學生有機會感受冰心，是編者在引領學生走近冰心，所以讓學生了解冰心也是學習本文的另一個目標。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學生在課外閱讀時，愿意讀冰心奶奶的作品。

三、缺點：

課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動地圖片，讓學生們再配樂朗讀，效果會更好。

雨后教學反思3

古人云：“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學要注重朗讀的訓練，使課堂充滿生命的活力。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不同的感受。我在教學中，注重聯系學生生活，喚起學生對快樂生活的回憶。并且努力創設民主、平等、寬容、和諧的教學氛圍，尊重學生的獨特感受。讓學生把自己當成小哥哥或小妹妹，入情入境，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，感受小哥哥踩水的酣暢痛快，體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑俏皮的形象。課文第三小節淋漓盡致地真實刻畫了小哥哥的矛盾心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去一定會受到父母的責備，所以說：“糟糕——糟糕——”，但同時內心又感到興奮和驕傲。我啟發學生自己質疑解惑，積極思考“為什么小哥哥滑了一跤，把褲子弄臟了，還很興奮？”讓學生根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生有了自身的情感體驗，朗讀得越來越投入，感情把握也越來越好，體會到了朗讀的快樂。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的'過程中進行”。在課堂上，知識與能力的培養固然重要，但教師應更多地關注學生學習的過程，關注學生情感、態度、價值觀的發展。在這節課上，我欣喜地看到，課堂上要求朗讀的孩子紛紛舉起了小手，有一些甚至忘情地走上講臺主動為同伴們表演著，朗誦著。我實在不忍心打斷他們的熱情，因為此時，沒有什么比學生們主動學習更讓我激動的了。這一節課，我和我的學生都很快樂！

雨后教學反思4

《雨后》是著名作家冰心的作品，詩作以生動活波的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。教學中我從學生的生活入手，圖文結合，現實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

一、依靠體驗形成經驗。

學生的生活經驗是最感性的學習材料。《雨后》這首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學中，我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。

所以在教學中，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學生暢所欲言后，我引入課題，激發孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。

喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗來印證，化難為易。聯系生活實際，讓學生體會小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。

二、深入感悟，激發興趣

教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發了孩子學習的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。

由于激起了學生心理和情感體驗的'共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。

三、展開聯想，增強效果

“想象比知識更重要。注重發散學生的思維，訓練學生的語言表達能力，引導學生融入自己的生活體驗。學習第二句時，讓學生體會“快樂得像神仙一樣”，還可以說孩子們快樂得像什么？在學完課文后引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，讓學生真正做到學有所樂、學有所得。

但在本課的教學中我也存在了一些不足，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習，自己發現問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發揮。

雨后教學反思5

《雨后》以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩中描繪的那一對小兄妹和二年級的孩子是同齡人，學生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經驗、情感體驗。因此，在教學中，從學生的生活入手，將學生帶入詩歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗的共鳴，從而感受到身心的快樂與滿足。

1、憑借生活，喚起經驗

根據孩子的年齡特點，許多孩子喜歡踩水，那快樂的感覺映在腦海中。因而課伊始，我就引導學生回味過去的歡樂時光，談談自己踩水的快樂體驗。聯系到本文的課題，有效地把學生帶入課文的學習中去。

2、朗讀感悟，體驗情趣

朗讀是本課的教學重點，教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，引導學生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導背誦讀等形式，走進兄妹倆踩水時的場面，感悟他們的興奮與快樂，與他們同樂，這就借助與朗讀得以發揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節奏，讀出情感。

在教學中也有一些注意的地方，當小哥哥滑了一跤，非但沒有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點上學生就不理解了。這是兒童一種特有的.心理，為什么會有這種心理呢，我就啟發學生聯系自己說說；而最后小妹妹的動作是小心翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，學生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了，恰恰這才是真實的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導學生來說一說為什么會有這種心理。總之，在整個教學中，重在學生情感的體驗，貴在享受珍惜美好的童年生活。

雨后教學反思6

課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。

在教授這一課時，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復接觸文本語言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強生長的精神。

我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?

第一個孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的。”我追問道：“你知道冒是什么意思嗎？”他回答說：“就是長的意思。”我又問：“那你知道長和冒有什么區別嗎？”孩子低下頭想了想說：“對不起老師，我還沒想好！”于是我將這個問題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報結果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來匯報，她說：“長就是一點一點長出來，冒就是一下子長出來。”我見機趕緊追問：“一點點長和一下子長，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見孩子們對“冒”這個字有了更準確的認識。

接著又有孩子長起來交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長出來。”我引導他：“如果你是小春筍，你會用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當然是用頭了。”“那你在沖破、掀翻時，頭部會有什么感受嗎？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“肯定會特別疼的。”我故意說到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”，我問大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的'精神”，“是堅強、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個比一個說得好。

對于本課的指導朗讀我采用情景再現法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強向上的感受。

我讓孩子們高舉雙手，重重地擊打桌面模仿春雷的聲音，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時刻，只聽“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍。”極好地渲染了課堂氣氛。接著，我點名幾個孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個個冒出來，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。

在這節課上，孩子們在我的循循引導下，不僅積極踴躍發言，而且妙語連珠，更是在自主學習和小組交流中掌握了本課重點內容，朗讀水平也有所提升。其實課堂就是這樣，只有教師真正地走進學生，走進孩子們的思想，能從孩子們的出發點出發，能從孩子們的落腳點設置問題并循循誘導，我想這才是真正人文性和工具性的結合。

雨后教學反思7

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。

由于學生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學時，我聯系學生生活，喚起學生對生活的回憶。板書課題后，啟發談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生

在親切自然的對話中，把學生一下子帶到了廣場，學生盡可能地述說踩水的快樂體驗，大大激發學生了學生學文的興趣。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，并且還引導學生表演，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物進行對話，產生情感體驗的.共鳴。

初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會讓人聯想到童年時的玩水經歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產生共鳴從而發出會心的笑聲。在教學本課中，自我感覺有兩點收獲：

一、聯系生活，喚起生活體驗

大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經歷，抓住這一點，我引導學生暢談夏天雨后的玩水經歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的快樂體驗，喚起了學生對快樂生活的回憶后，我話鋒一轉：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看，玩玩，好嗎？”

由此引出對課文的學習，通過教師的范讀，學生的自由朗讀，選擇喜歡的小節讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發學習興趣。

二、表演讀，激起情感體驗

在朗讀指導上，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，情感得以升華。

雨后教學反思8

《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩歌。在低年級學生中就是要培養學生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。重視學生閱讀感受和體驗。歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩歌的朗讀更要讓學生采用不同形式反復朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優美。

一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。

本課充滿童趣，教學時可以讓學生在初讀課文時，結合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解詩歌所要表達的內容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學生們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。同時，課文的描述，又一次把學生帶入其熟悉的生活情境，激活學生的生活體驗，激發了學習興趣。特別是文中的二、三節中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足!

二、讀中感悟，激發了學生的情感。

詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的.個性特點以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態和語言。在教學中，教師應引導學生入情入境地采用不同形式的反復朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學生心理和情感體驗的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對妹妹的關心。從妹妹動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。

雨后教學反思9

《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以及其細膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發出會心的一笑。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

一、設置情境，激起體驗

課始，讓學生展示自己創作的校園內剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過了嗎？說說你們是怎么玩的？學生暢所欲言之后，引入課題，激發學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，我們來讀一讀。然后通過學生展示朗讀，學生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產生了初步的'情感體驗。

二、組織交流，表達情感

小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中可以通過范讀和引讀使學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕松地小心地跑。”學生在表演中走進自己的生活，更加體味了文中表現出的那份童真童趣。對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導學生走進自己的生活才能充分體驗。通過組織學生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？”小組通過討論之后進行匯報點撥。事實上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時在引導朗讀，學生就定會聲情并茂，全身心投入。

三、引導背誦，拓展體驗

詩歌描寫僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬朵浪花中的一簇，生活中的趣事實在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩嗎？引導學生把自己生活中的趣事也以小詩歌的形式寫一寫。從而激發孩子的寫作欲望。

雨后教學反思10

《春筍》中春筍破土而出的場景學生沒有見過，借助多媒體，學生能將生動的畫面與“雨后春筍”一詞聯系起來，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關鍵詞語用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學生用自己的表演加深理解。學生扮作春筍，演一演出土時的動作，借此也能理解動詞的含義，想象出土后的情境，進行說一說的練習。學生非常樂意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開說話。在學生進行說的練習時，教師適當地引導，在語言的通順連貫方面，用詞語的準確性進行點撥指正。

結合課后的習題“一節一節又一節”進行拓展，學生根據已有的知識經驗，在老師的引導下，能說出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的.魚兒真多呀，一條一條又一條。學生投入學習，自然學得扎實。在解決背誦環節時，我先讓學生理解句子意思，思考句子與句子間的聯系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來。第二自然段中“在陽光中笑，在春雨里長”，我幫助學生理解“雨后春筍”一詞，學生就知道在春雨里長，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學生能深入，能把握用詞要準確，在背誦時能熟練，準確并能有感情地背誦了。

雨后教學反思11

《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌，描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇，整首詩充滿了童趣。

怎樣使學生體會詩中兒童的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的.問題。在教學上要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂首先，我用下雨的情景創設情境，然后引領學生走進雨后的廣場；接著，展現文中的插圖，讓學生感受這一群赤腳的孩子，盡情地在廣場上使勁地踩呀，喊呀！最后激發學生盡情地朗讀第一節，讓學生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。

第2、3節詩描寫的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀，學生質疑，把兩節詩的內容整合在一起，感受男孩踩水時特有的快樂。如果說小哥哥在水中玩得無拘無束，而小妹妹稱得上是小心翼翼了。

抓住她的一系列動作來讀詩句，一位可愛的小女孩就出現在我們的眼前。再隨著詩句走進小女孩的內心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！

雨后教學反思12

《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預料學生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產生共鳴。而怎樣讓學生更深的體會，那是我用心思考的。

課始，展示校園內剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的'？待學生暢所欲言后，師引入課題，激發學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一產生了初步的情感體驗。

小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中通過教師范讀和引導讓學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水。”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑。”學生在表演的過程中更進一步地融入了自己的生活經驗，更加體味了文中表現出的那份童真童趣。

對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導學生走進自己的生活才能充分體驗。可以引導學生先進行質疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？然后組織討論，學生從自己的生活經驗出發，就能理解摔跤對他來說也是一種樂趣。廣場上那么多小朋友，并不是人人都體會這種樂趣的，所以他還有一絲驕傲。事實上，小妹妹不正是很羨慕他的嗎？越是能領會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時再引導朗讀，學生就定會聲情并茂，全身心投入。

雨后教學反思13

在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。在教學《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：

一、少作主，重點、難點讓學生商量決定。

轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數即可。比如在《雨后》的課堂教學中，我在出示課題后，學生就會產生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學生的理解水平衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充分體現學生自學的首要前提。

二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決。

這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的.一個重要環節，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流不同層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。

三、少限制，多讓學生自由表達。

讓學生跳出課文內容的圈子，從文中學點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學生從身邊的人和事中，引發思考。學完這篇課文后，我就讓學生學著課文的樣子，學寫詩。真沒想到，學生還真有點像小詩人的樣子呢。學生1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了，彩虹也出來了。學生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發濕了。學生3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈是水珠落在蜘蛛網上。

雨后教學反思14

《雨后》是一首富有童心和童趣的詩歌。在本課的教學中，我特別注重了從學生的生活入手，借助學生的已有生活經驗與情感體驗，來學習課文，享受童年生活的樂趣。喜歡雨后玩水，雪后玩雪，這是兒童的天性。

因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活，來談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場看看，玩玩，好嗎?” 這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫了兩人的動作、神態和語言。我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴，引導學生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產生情感體驗的共鳴。

例如“妹，小心，滑！”孩子們很愛讀這四個字。平時的課堂中我引導學生注意朗讀提示語，這一課沒怎么提示，孩子們已經讀出了喊的`聲調。有的說應該聲音稍大，因為廣場上人很多，很熱鬧，聲音小了，妹妹會聽不見的；有的說應該喊短促些，妹妹走得很快，慢的話，妹妹也許已經摔跤了；有的說，應該讀親切些，那是哥哥對妹妹的關心、提醒。

學生通過聲情并茂的朗讀，把兄妹倆的親情，哥哥的懂事表現得淋漓盡致。

雨后教學反思15

《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優美詩歌，學習這篇課文時，師生“樂”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵學生自主質疑。把朗讀訓練和自主質疑有機結合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗，對學生閱讀興趣的激發、文化的建構必然產生積極的作用。再讓學生感受語言美的同時，我又收到了一份驚喜。

一、自主質疑，感情朗讀

我鼓勵孩子們質疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會閃著金光？張仕翰立即搶著說：“因為剛下過雨，雨水把樹梢洗干凈了，特別綠，太陽一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場上的景色太美了，樹梢不會閃金光，那是作者的想象。”這時我不失時機地說：“試一試，把自己的感受讀出來？”緊接著蔣鈺釗又提出了問題：

“‘泥褲子’是誰？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹泓信心十足地說：“泥褲子當然指的是小哥哥了。”小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動作演一演，其他同學以感情朗讀來表現？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態語言和有聲語言的有機結合，達到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來，是呀，童心多美呀！在引導學生對生活的聯想和體驗，把理解與感悟作為學生個性化感情朗讀的基礎，讓學生在感情朗讀的實踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發展個性品質，提高人文素養。

二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決。

這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環節，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的.一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流不同層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。

三、聯系生活，安全教育潤無聲

小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來過什么時？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側擊地說：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時快樂變成痛苦了。”我把安全教育和對孩子們的關心溶入到學習中。體現了“語文課是工具性和人文性的統一”的特點。