月光曲的教學反思

月光曲的教學反思1

《月光曲》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第二十六課課文，主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。教案的第二課時，重點是學習第6～10自然段。整個教學過程把讀讀、議議、體會、想像、說說當作最基本的手段，教學主線突出，重點明確。同時教學的絕大部分時間讓更多的學生獲得實踐和表述的機會，從而確立學生的主體地位。

神無主 教學過程中設計了質疑的教學環節，引出學生學習任務，體現了教師以學生為主體的教學思想，為教學中發揮學生的主體作用奠定了基礎。復習導入這一環節中我讓學生默讀6～10自然段，記下不明白的地方。然后交流，最后歸納成三個問題：

1、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再彈一曲？

2、《月光曲》是在怎樣的情境下創作出來的？

3、皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯系？

其實這三個問題正是本節課學習的重點，于是我告訴學生這節課我們就圍繞這些問題學習課文，這樣避免教學的盲目和隨意性。問題是學生自己提出來的，他們有興趣自已去解決，這樣一來整個課堂氣氛比較活躍，學生質疑、自讀、自悟，從而培養了學生提出問題、解決問題的能力。

課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發揮出表情達意的作用。《月光曲》不僅故事發生的環境美，而且《月光曲》的內容更美。如果只對《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學生感受語言的機會，幫助學生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的同時，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

拓展總結是語文課堂教學中的一個重要的環節。我在總結時出示貝多芬的名言我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。

在教學中，也出現了一些問題：

1、有一個學生認為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象，我在處理時，顯得急躁，應讓學生多讀多體會。

2、課文第9自然段內容，少部分學生沒有讀出月光曲旋律的變化，應抽出更多時間讓學生有感情的朗讀。

3、在引導學生回答問題時，教師應注意自己的語言的精煉，同時提問學生的面積再大一些。

4、在講授《月光曲》旋律變化時，用簡筆畫的方式畫出輕柔──增強──高亢，也就是貝多芬感情的變化，學生可能會更容易理解些。

月光曲的教學反思2

感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

這堂課，我重點從兩個方面去把握：第一方面，體會《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學生體會到這首傳世佳作所表現的意境，我想文章里情感的體會應該通過朗讀來領會，所以前半節課我重點放在了第9自然段的朗讀感悟上；第二方面，追尋藝術家的創作靈感──藝術家的創作靈感其實是由兩個方面構成的：一是外部的環境──那清幽的月光，而更為關鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發著他的創作靈感──善解人意、熱愛音樂的盲姑娘，還有雖然窮困卻支持妹妹去愛音樂的哥哥……這樣的環境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動，于是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場相遇。讀懂了這兩方面，自然也深入地了解了貝多芬。這是教學目標中的重點內容。

當然，由于各方面的原因，我在這節課中表現出來的不足也不少：時間的把握應適當調整，朗讀指導目的不夠明確；溫柔有余，而激情不足，致使自己班原本活躍的學生今天上課時出現“冷場”的次數較多，而且往往是一個很簡單的問題拋出去，卻應者寥寥──課后我問過學生，上課時為什么不敢發言，不敢讀課文，基本上的學生都是說今天有那么多的老師聽課，害怕自己講錯──我猜可能是我們的學生缺少這方面的鍛煉；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無法使用，重新做的課件又出現了一點點小小的失誤──雖然對整個課堂沒有大的影響，可是自己的心里卻是有點底氣不足了。

總之，需要改進的地方還有很多很多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將一直以此自勉。

月光曲的教學反思3

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。下面就從優美的樂曲中品味藝術美：

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。收到很好的教學效果。

學生感覺到：

《月光曲》給人以深沉，可能是因為貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到同情。

《月光曲》給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進化了人類——是無私的愛，一種對心靈的呵護，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。

《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，波瀾壯闊。

《月光曲》全曲一開始時聲調較舒緩，音色很柔美，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風微拂的重柳枝，如煙如夢，若有若無。突然，旋律高昂、激烈了起來，聽者仿佛也被卷入了進來，也隨著音樂感到了緊張；最后，旋律又恢復了風浪前的平靜。

《月光曲》給人帶來身臨其境之感，讓人陶醉其中。

月光曲的教學反思4

在設計這一課的過程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我知道，我在準備這節課時是不能將他們的設計生搬硬套的。

我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。

作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界。

對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發他內心的情感，因此即興創作了《月光曲》。

皮鞋匠聯想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心情平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心情與創作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內心世界，走進了《月光曲》創作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”他的這兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內心世界怎樣釋放？只有音樂。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。

對于這樣設計，這是個嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內心，去理解這一偉大作品誕生的過程。

在反復的試講中，我也不斷反思一些問題。

怎樣抓住孩子的注意力？

用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。

怎樣達到預設的課堂效果？

通過讀感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，教師要通過范讀來強調，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了角色。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領孩子感情的投入。

教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問題一定要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中，我最初設計的問題是“到底是什么打動了貝多芬，讓他創作出傳世名曲《月光曲》的？請同學們默讀課文找出原因。”但是，通過幾次試講，都沒有收到預設的效果，舉手回答的孩子寥寥無幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個問題太寬泛了。我反復思考這句話，問題就出在這里。經過教研員的點撥，把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子？請同學們默讀課文，到子里行間里去找原因。”再后來的試講，都收到了很好的效果，孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話，積極踴躍地舉手回答。這小小的細節引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

通過本次講課比賽，無論是我自己的磨課經歷還是聽別人的課，都讓我學到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字，語文教學是藝術，要讓孩子喜歡上語文，養成良好的語文學習習慣，興趣是最好的老師，會引領其走入文學寶殿。

月光曲的教學反思5

上學期有幸參加了新教師中心組，不得不說，這個小組不僅飽含了同僚們的汗水，更傾注了范老師的心血。現在將這篇反思發上來，雖遲些，但中在以此表達對同志們的感謝。

在上學期的活動中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個教案。初接任務，我有過怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學階段的描寫藝術的精品，不僅有婉轉、動人的故事，更有清幽、悠揚的鋼琴曲，授課教師既要有引導孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂曲意境的手段。將這兩點如何完美地結合在一起？我為之苦惱。

范老師的點撥撩去了我眼前的迷霧。利用過渡語將整個故事連起，讓學生自比貝多芬，身臨其境地感受當時的情境，從而感受貝多芬迸發的靈感，聆聽優美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學生走進了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個人，如果照著她的風格上課，起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——

課堂伊始，我引導學生思考貝多芬共彈了幾曲，此時拋出問題：為何彈了一曲再彈一曲？讓學生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時我利用語言，將學生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時，你聽到了什么，看到了什么，又會想到什么呢？讓學生從文中找到答案，并將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學生通過畫句子，品詞語，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。

趁熱打鐵，我引導學生“大音樂家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學生此時一起否決，“沒走，又彈了一首”。我在這時恰當地問，你為什么不走呢？彈第二首前又聽到了什么，看到了什么，有何感受呢？學生畫句子，品詞語，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。

此時，文章進入高潮。我恰當地收回我的風趣，讓學生在悠揚的音樂中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個畫面。音樂停止時，我用四個字概括出了第一個畫面的小標題“月灑銀光”，讓學生照樣子寫出另兩個小標題，以鍛煉學生概括小標題的能力，生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書。引導學生讀三個片段，邊讀邊感受節奏，同時播放音樂驗證，激勵學生用自己的朗讀將音樂表現出來。在朗讀的過程中，學生互相評價，音樂的節奏漸漸在班級上空盤旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學生的印象已經很深了，所以我還設計了補充讀的環節。大多數學生在課堂上已經完成了背誦。

“貝多芬”我隨手叫起了一名學生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學生給出的答案是肯定的，我繼續追問“為什么這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯想呢？”語文課，不僅要讓學生“知其然”，更要讓學生們“知其所以然”，只有在問題難度的漸次升級中，學生的探究能力才會有所提高。“妹妹是盲人，沒見過這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力，想來貝多芬彈奏的一定非常好”……見學生沒有感受到我預設的一個重要的答案，于是我引導學生感受文章的`詳略得當的寫法。此時課堂上出現了小斷層，顯然這個引導破壞了故事的整體性。之后我引導學生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯系，說說自己得到了什么。學生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂的第一樂章——舒緩；聽到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內心泛起漣漪，如音樂的第二樂章——波動；得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內心激動，正如音樂的第三樂章——激昂。本環節的設計還是很合本節課的節拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒有深究到問題的實質，“藝術源于生活”，這應該是為學生總結藝術來源的一個絕好的契機，可惜，我卻將這個機會付諸東流了。

我認為本堂課的一大敗筆還在于課后作業，我的想法是，突出聯想，讓學生敢于想。但過后想來，本單元的主題是藝術，本課要表達的也是音樂美，而“99”這個數字卻無論如何也融不進這節課，反而為本堂課留下了一個不協調的尾音。

我執教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評價為我留下了思考（優點略而不談）：當教師的風格與文章風格不符時，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂已經吻合，何不一句話將藝術的創作規律揭示一下？第九自然段是一個動態的景象，說成“畫面”會不會有失偏頗？學生概括的第三個小標題“月照浪花”不足以表現第三樂章的激昂時，師何不引導下去……當課下學生追著我要聽整篇的月光曲的時候，我才恍然，課上不曾播放過一整篇的音樂，這不僅是學生上本節課的遺憾，更是我的課堂設計的失誤。老師們和孩子們提出的問題是我課前所沒有想到的，我為她們呈現了一節缺憾的語文課，她們卻為我打開了語文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來形容？

月光曲的教學反思6

《月光曲》是一篇意境優美的課文，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說。人教版《教師教學用書》第八冊關于這一課的“教學建議”中，建議教師在學生學習這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學生初步了解課文，從而激發學生的學習欲望。對于這個建議，筆者實在不敢茍同。筆者認為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因為播放樂曲只能收到適得其反的效果。

小時候看《三國演義》，最令我動容的莫過于第四十二回《張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須，圓睜環眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股栗；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂，于是曹軍一齊往西奔走，“一時棄槍落盔者，不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。”那時候，我對張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢。然而，當我看到《三國演義》電視連續劇中的那一段時，不由得深感失望，電視里的張飛雖然也是“虎須、環眼、蛇矛”，但那三聲長吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？

那么，筆者極不贊成在教學《月光曲》一文時播放《月光曲》的原因何在？

一、此情非彼情。

貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統，集古典樂派之大成，并開浪漫派之先河。因為他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出于這種感情，當貝多芬到她的家鄉演出之時，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會，她的哥哥才會因為買不起音樂會的門票而深感內疚并為之嘆息。可以想象，當貝多芬意外地出現在盲姑娘面前時，她是多么的激動與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產生了共鳴。而我們的學生，特別是四年級的學生，除極少數對貝多芬了解一二外，大部分學生只是通過課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的介紹才對音樂家有了初步的了解，談不上對音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎，就無法對樂曲產生深刻的認識，無法對樂曲產生內心深處的共鳴。

二、此人非彼人。

從課文的敘述來看，盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺到彈得熟練、感情深，并且準確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養。正是由于音樂方面深厚的底蘊，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學生，除個別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂方面的素養的。當然，沒有多少音樂素養并不意味著就不用去欣賞音樂，但是，要求學生通過樂曲去感受課文里描寫的那種意境，去理解音樂中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖通過變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點與難點的有力武器，也只能是一個不切實際的愿望而已。

《月光曲》這篇課文，通過作者優美的文字敘述，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認真地讀或者聽別人讀）也仿佛進入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界，對樂曲產生了無限的向往，同時對貝多芬產生深深的敬仰與愛戴之情——這，正是語言文字的魅力所在。我想，教學《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。

月光曲的教學反思7

《月光曲》一課講的是貝多芬創作《月光曲》的傳說。教學這一課的第二課時，我首先引導學生回憶貝多芬當天晚上的經歷，幫助學生理清貝多芬的思想感情的變化，接著讓學生自學課文的小6～7節，了解貝多芬遇到知音時的激動，知道他就是在這種情況下即興創作《月光曲》的。在這里，重點指導學生有感情的朗讀6～7這兩節課文，在感情上引起學生的共鳴。

在接下來的對8～10節的學習中，引導學生把課文中描寫的《月光曲》的內容，分為幾個場景，然后再結合貝多芬當天晚上的思想感情的經歷，按不同場景來分析理解音樂內容。老師再借助一條曲線把音樂的節奏反映出來，這樣就化抽象為具體，讓學生借助直觀形象來理解無形的音樂。降低了理解的難度。

“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學生有了對《月光曲》的理解，結合他們各自的生活經歷，伴著《月光曲》優美的音樂，學生們時而低頭側耳，時而輕按琴鍵，時而神情激動，時而如癡如醉。把他們對音樂的理解通過自己的“表演”反映出來，在此基礎上讓學生有感情的朗讀課文第九節，不用老師指導也水到渠成。

學習這一課，不僅使學生掌握課文中的知識，從三維角度考慮，還要引導學生學會一些簡單的閱讀欣賞音樂的方法。為此，我在最后安排了一個欣賞音樂的環節，盡管學生對音樂內容的理解上還有一定的距離，但這是一個有益的開始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個音樂愛好者，明天他們也許會成為一個有生活情趣的人，一個有生活品味的人。這也正是新的《語文課程標準》所期望達到的效果。

月光曲的教學反思8

我們今天所處的時代，是充滿著挑戰和機遇的信息時代，是立足現代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生圍繞老師的意圖轉，學生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價值的創新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著眼于學生發展，建立開放式的目標意識：

1、公德意識：

貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，要引導學生領會其高尚的首先情操。

2、創新意識：

藝術的創新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，要培養我們“地球村”小村民的藝術追求和創新精神。

3、挫折意識：

盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執著追求。

以《月光曲》的目標定位轉變為例，可見，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創新教育，無論何時都應成為學生和教師的共同追求。對學生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養成主動的探索精神。對教師來說，教學創新要適應服務現實的需要，適應中國現代化、迎接知識經濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質教育視野，著眼于現代型、未來型、國際型人才的培養，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發展性目標體系。

月光曲的教學反思9

讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文內容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學生及時背誦這部分內容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。

還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空，自由發揮，不要限制學生的思維空間。可是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯歡上了。

在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，特別是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關系引導得不過深入透徹，估計有些學生還是一知半解。

總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！

月光曲的教學反思10

《月光曲》既是一首優美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創作《月光曲》的經過，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。根據教材設計意圖，我在教學中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問題，引導學生進行自主學習。

讓學生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。而這正是課文教學的難點。我在教學中利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過指導朗讀理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

此外，帶文環節我帶了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。

一節課下來，還是感覺有很多不足的地方：

首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學中，朗讀指導不到位，鋪墊做的不夠。

其次是在學習第九自然段，并學習本節課表達方法的時候出示的太突然，應該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后，問一問學生：“讀后你有什么發現？”然后讓學生自主發現聯想與想象的運用。這樣學生接受起來更容易一些。

再次就是時間分配上，帶文環節稍稍短了一些。注意時間合理的分配。

月光曲的教學反思11

心理學研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們日常生活中常說的“只可意會，不可言傳”就是對這種心理現象的概括。這種心里現象，當出現在作者的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉換時，必須依靠自己的生活和體驗，設身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》第二段中，學生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語言來描述。“幽靜”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內涵還是不甚了了。教學中，我用模糊理解的方法指導學生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學生反復朗讀第二節文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結合平時的生活體驗想像：偏僻的小鎮，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環境？而后，通過朗讀體會，切己體察，學生明白了這樣的環境可以用“幽靜”來形容？學生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達做了準備。

月光曲的教學反思12

《月光曲》是義務教育六年制小學語文第十冊的第17課課文，主要記敘了德國著名音樂家譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，來告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。新教師在教學中體現如下幾點優勢：

一、“學科融合”，體現現代教學新理念

1、“努力構建課內外聯系，校內外聯系，學科間整合”的語文教學策略，應當是二十一世紀閱讀教學改革的重要命題。本課教師在教學中適時的進行學科間的整合，將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解讀語言文字，觸發學生的情感情驗，加深對課文的理解，更好的領悟文章的中心。

二、讀悟結合，培養學生閱讀能力

1、課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發揮出表情達意的作用。所以說，語文課堂教學中讀是必不可少的手段。《月光曲》不僅故事發生的環境美，而且《月光曲》的內容更美。教師如果囿于《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本堂課避免了這一點，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀、引讀等舉措，大大增加學生感受語言及表達情感的機會，幫助學生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的同時，感情也得到一定的申華。

2、問題的設計由淺入深，由易到難，步步深入，環環緊扣，如此方能實現學生在訓練過程中的發展意義。如整堂課教師引領學生通過讀課文、談感受，找句子，讓學生融進自己的思想，移位動情，把語言文字訓練落到實處。

三、注重收口，建立開放的目標意識。

俗話說“編筐編籮，全在收口”是因為好的收口，筐、籮才會結實耐用。一堂好課的結課也是如此。同時閱讀教學既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開闊學生的閱讀視野。新老師做得極為成功 我們知道我們今天所處的時代，是充滿著挑戰和機遇的信息時代，是立足現代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，新教師沒有拘泥于“同情勞動人民”這一主題，而追求教育價值的創新教育，敢于打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。教學《月光曲》時，她著眼于學生發展，建立開放式的目標意識：

1、公德意識。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，她引導學生領會其高尚的首先情操。

2、創新意識。她讓學生感悟藝術的創新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，

3、挫折意識。她引領學生體會雖然盲姑娘雙目失明，卻酷愛音樂從而讓學生體會到盲姑娘對生活的信心和對人生的執著追求。并告訴小朋友作為健全的我們沒有理由不快樂！。教師結課時還出示貝多芬的畫像及其名言“我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。”不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。這樣的結尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味無窮。

四、教路清晰，圍繞一個主問題。

教學開始，教師明確的拋出一個主問題，貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子，分別在怎樣的情況下彈的？教師以此為點，進行層層剝筍，點面結合。

五、評價及時，體現了教師的較高的教學機智。

月光曲的教學反思13

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。

一、創設情境，聆聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”），此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”

二、精讀課文，領略文之美。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

三、細細品味，感悟情之美。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。

月光曲的教學反思14

《月光曲》是部編六年級語文上冊第七單元的一篇精讀課文，其教學目標是讓學生通過語言文字體會藝術之美。我班在上周已講過此課，到回想起來總有囫圇吞棗之感。

一、人性之美體會不夠

貝多芬曾一生追求公平、自由、博愛，他曾說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！在課文中，盲姑娘癡迷音樂，奈何家境貧寒，無力支付昂貴的音樂會入場券費用，只能靠著記憶來彈奏樂曲。偶然機遇的貝多芬被盲姑娘熱愛音樂，以及高超的欣賞水平所打動，親自為她彈奏一首又一首的樂曲，由此把產生靈感即興創作出來的《月光曲》記錄下來，這就是名震世界的經典之作。

在教學中我只傾心于讓學生抓住里邊人物的三次對話，體會盲姑娘的善解人意，對音樂的癡迷熱愛，哥哥對妹妹的精心照料，缺忽視了貝多芬的傾囊相彈，對普通百姓的同情。雖然音樂的有曲調負責抑揚頓挫，但是真正賦予音樂靈魂的應該是里邊的人文素養，人文精神，更是里邊的人性之美。《月光曲》之所以能名震世界，我想更多的是里邊閃耀著的熠熠生輝的人性之光。這點需要在教學中給予足夠的重視。

二、要大處著眼小處著手

本節課的教學中，我讓學生對第九段給予充分的學習，但依然感覺效果不是很理想。雖然對于小學生來說欣賞古典音樂的水平的確參差不齊。本文通過人物想象畫面的描寫來感受樂曲之美，更是讓學生感到困難重重，雖然里邊有明顯的表現樂曲起伏的詞語，但是依然體會感悟有障礙。應先梳理課文所寫故事的脈絡，整體把握課文的內容，給講解第九段以充分的鋪墊，激發學生的學習欲望。在欣賞文中畫面時也要先從宏觀出發，通過文中盲姑娘和哥哥的神態表現激發學生對于樂曲的欣賞，行程學生學習期待，再來由句子分畫面，猜曲調，這樣本段的學習會一氣呵成，減少學習難度。

反思有些遲到，也有些單薄。我想走著思索著，撒下種子總會有些收獲！走過的路已經走過了，未來的路還有很長，行動的力量永不遲到！

月光曲的教學反思15

我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個情節：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。”“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子，我設計原因模糊的開放題來理解句子，進行創新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導學生思考“沒有回答”的多種原因，這是一道討論題，當學生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進去，不出30秒；就已經人急不可待地想發言了，我假裝沒有看到，繼續蜻蜓點水般地穿梭于學生之中。

在參與討論期間，我了解了大多數學生的看法：他們認為貝多芬沒有回答是默認了，但也有一些學生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開始讓學生自由發言，以下是學生們暢所欲言的片斷實錄：

學生1：“我認為那是貝多芬默認了。”

學生2：“我的意見與他一樣。”

學生3：“我想那是貝多芬謙虛。”

學生4：“貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他。”

學生5：“貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。”

學生6：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。”

學生7：“貝多芬認為遇上了知音，非常激動，說不出話來。”

聽了學生們的這些話之后，我覺得結論是什么已經不重要了，而重要的是我看到了我的這些學生們個個充滿信心的模樣，通過討論回答，他們掌握了新的知識，感受到了尊重，并學會了自尊、自信、合作、獨立與堅韌等高貴的品質和精神，同時也訓練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學的研究問題的態度，我想，他們是一群具有健康學習心理的學生。

上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結。

我在課上所設計的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對，不是簡單的回答，而是要讓同學們進行交流、對話，但我發現，整個解決過程其實也不等同于“討論”這么簡單，如果當同學們發表完畢統一一個標準的話，無疑是給學生一個“金箍圈”，使學生不敢創新。

文學藝術的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢》曾指出：“經學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學家看見宮闈秘事。”可見“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個“再創造”過程。不同生活經歷，個性特征的學生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學的那種呆板的“簡單劃一”和“一錘定音”，板書的“唯我獨用”，解詞的“統一標準”，分段、中心思想的“步調一致”等等，課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚。教師要善于抓“模糊”點，讓學生各抒己見，充分創新。

這一堂課讓我深深地感到，真正的學生是相互的，而不是簡單的或者權威的由上而下主宰的，對于學習者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學習者不僅有機會說，而且共同決定著說的內容和形式。由于學生身心得到了徹底解放，他們的學習就不再是被動的接受，而是積極參與。只有把思考與行動結合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識而不知知識是如何得來，不知如何應用，即使得到了完整的知識，也不算是一個有學問的人。應該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會是這個樣子的，不僅擁有關于事物的真理，又擁有一套如何發現真理的真理。

從此以后，我在課堂上多設計類似的討論題，多讓學生各抒己見，學生積極創新教育。

《月光曲》教學反思

在設計這一課的過程，教案先后修改了好幾次，我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。

作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。

因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界。在反復的試講中，我也不斷反思一些問題，怎樣抓住孩子的注意力用語言調動孩子的情緒。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。

所以我盡力用親切的態度，溫和的語氣引導學生走進課文。

若羌縣第二小學 沈婷 二○一七年十二月二十九日