除法的性質教學反思

除法的性質教學反思1

除法的運算性質的學習，和減法運算性質的學習一樣，教材都是通過課后練習的形式出現(xiàn)的，就是讓學生通過計算類推出除法的性質：一個數連續(xù)除以去兩個數，可以用這個數除以這兩個數的積。然而僅僅通過幾道題，讓那些“慢智思維型”的孩子真正理解是有一定的'難度的，于是我創(chuàng)設了以下教學過程，效果很好！

一、創(chuàng)設情境，引導觀察

我首先出示了以下兩道題讓學生用兩種方法解答：

題目一：我買了2盒月餅，每盒4個。共用了48元，每個月

餅多少元？

題目二：有45個本。現(xiàn)共有三組,每組5人。平均每人幾本書?

學生很快說出了這兩道題的兩種答案：

（1）48÷2÷4 48÷（4×2）

（2）45÷3÷5 45÷（3×5）

我首先讓學生觀察這兩道題的右邊的兩個算式，有什么共同之處？大家很快發(fā)現(xiàn)48÷（4×2）和45÷（3×5）都是一個數除以除以兩個數的乘積；然后讓學生觀察左邊的兩個算式有什么共同之處？他們又發(fā)現(xiàn)48÷2÷4和45÷3÷5都是一個數連續(xù)除以兩個數；最后讓他們認真觀察，這兩道題左右兩個算式有什么關系？經過觀察計算他們發(fā)現(xiàn)結果是相同的，思維敏捷的學生還總結道：一個數連續(xù)除以兩個數就等于一個數除以這兩個數的積。是不是所有的題目都有這個規(guī)律呢？然后讓每位學生獨自寫出兩個這樣的題目，觀察左右兩邊的計算結果是否一樣，通過大量的例證讓學生知其然而且知其所以然。

最后總結除法的簡便運算題型有以下幾種：

類型一：學生起的名字叫除法的交換律

350÷5÷35

=350÷35÷5

=10÷5

=2

用字母表示為a÷b÷c=a÷c÷b(b、c不能為0)

類型二：學生起的名字叫除法的結合律

380÷5÷2

=380÷（5×2）

=380÷10

=38

用字母表示為a÷b÷c=a÷（b×c）(b、c不能為0)

類型三：學生起的名字叫逆用除法的結合律

800÷（20×8）

=800÷8÷20

=100÷20

=5

用字母表示為a÷（b×c）=a÷b÷c(b、c不能為0)

類型四：把除數分解成兩個因數的積。

270÷45

=270÷（5×9）

=270÷9÷5

=30÷5=6

這樣孩子們對除法運算性質的理解和掌握相對比較深刻，在題的類型“變幻莫測”的情況下也能運用自如。

除法的性質教學反思2

“除法的運算性質”是小學數學四年級上冊第三單元的內容，通過教學使學生理解并掌握“一個數連續(xù)除以兩個數等于這個數除以這兩個數的積”的規(guī)律，“除法的運算性質”是學生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“乘法結合律”、“乘法分配律”的運算定律及“減法的運算性質”的基礎上進行教學的，因此，學生對于規(guī)律探究類的課并不陌生。下面我結合這節(jié)課的教學，談談幾點想法：

1、教學過程有序，提高學習有效。

本節(jié)課，我力圖為學生創(chuàng)設并提供機會，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動中感悟、發(fā)現(xiàn)除法的運算規(guī)律，使學生在充分體驗的過程中理解、建構新知識。讓學生在“發(fā)現(xiàn)——驗證——歸納”這一系列的活動中，為嘗試解決問題而進行獨立思考、合作交流，學生的思維交鋒碰撞，經歷數學知識的“再創(chuàng)造”，共同探索出除法的運算規(guī)律。進而安排各種情況的除法算式進行簡便計算，讓學生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時，要根據題目的特征靈活運用規(guī)律才能使計算簡便，從而促使他們對自己的計算過程進行反思，形成用除法性質進行簡便計算的策略。

2、小組合作有序，提高合作能力。

采用合作學習來驗證規(guī)律，學生先獨立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽交流，提出疑問；得出結論等探究過程，這樣的探究方式有利于學生在參與過程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養(yǎng)成了探索的習慣，展現(xiàn)了從不知到知，從知之不多到知之較多的學習過程。在這樣的數學活動中，學生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創(chuàng)造的意識也從中得到培養(yǎng)。整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，討論讓學生去歸納，激發(fā)學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力，培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。

3、評價跟蹤有序，成為心靈對話。

課堂評價跟隨課堂教學而展開，從對第一次的小組合作的形式的評價，到學生匯報的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評價，到對第二次的'小組合作的規(guī)范的評價，到對差生的學習積極性的評價，……雖然只是短短的評價語，往往能收獲意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的表現(xiàn)不就是證明嗎？為此，教師應該不吝評價語，適時對學生進行評價，與學生進行智慧的特殊對話，這種師生的特殊對話，是心靈的特殊對話，一種平等的、真誠的對話，它能使富有理性之美的數學教學閃耀著人文的光芒。

整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生去歸納，激發(fā)學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力，培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。

除法的性質教學反思3

今天這節(jié)課講的是除法的性質，連續(xù)除以兩個數等于除以這兩個數的積。

這節(jié)課的課堂氣氛很好，剛開始上課同學們精神飽滿，后來在有些同學瀕臨開小差時在我的提醒下又恢復活力。平時提醒同學們聽課可能只是單純的說大家好好聽課，大家注意力要集中，可能同學們都有免疫力了，用一些活潑的語言反而會更好，比如說大家都要爭當愛舉手的奧特曼而不是變成被打敗的小怪獸、大家要向聰明的喜羊羊看齊不能學懶羊羊……這些孩子們喜聞樂見的動畫人物一下子就把注意力集中到老師身上來了。

今天的知識點是由分蘋果來導入的。本身這個題非常簡單，大部分孩子口算就可以出結果，所以要求他們在本上做出來他們就會積極性不高。而且這題太簡單就直接導致計算方法有很多種，對于想用這題來簡單引入除法的性質和后面的題一起對比學習的想法又是一個挑戰(zhàn)，在這里只能挑符合自己思路的同學來講，對于那些積極性很高答但是用不同方法的同學來說會有點小小的失望。希望不會影響他們以后喜歡思考不同方法的思維方式。

在介紹除法的性質時，有點過急了，在分蘋果一題的算式出來后本應該不管他，接著進行下一題，最后兩題同時比較后得出除法的性質的結論的，但當時為了調動他們的興趣，就問學生有什么發(fā)現(xiàn)，結果學生很容易被引導來思考，學生思考發(fā)言不能斷然打斷，但是只有一個算式卻又不能得出結論，整個局面很被動，不知該從何講起，亂了陣腳。

很重要的.一個問題，學生接受能力有快有慢，在全班同學沉默時就要叫活躍的同學來發(fā)言，以此來帶動同學們，同學之間的比拼學習遠比老師在講臺上苦口婆心的說來的效果好。同樣的，在大家都舉手回答問題時，要多叫平時不大積極的同學來展示自己，再沉默的同學心里其實也是想表現(xiàn)自己的。再一次聽課時，老師說要請坐的端正的同學來回答問題，大部分同學聽后都坐的端端正正，但是我旁邊的一位同學姿勢卻更加扭曲，小聲說：千萬別叫我啊，千萬不要點我的名！我很詫異，就問他，回答卻是：不想回答問題，你看某某同學大家都笑他。在經過我的說服之后，該同學問自己做完的這幾道題都被同學們回答完了沒有，也想表現(xiàn)自己，但是此時機會已經沒有了。所以，我覺得每一位同學都是想得到贊揚想表現(xiàn)自己的，只是有些同學怕大家嘲笑他，怕自己回答錯誤。這時，就應該多關注這類學生，多請這些同學發(fā)言，盡量照顧到每位同學。

本節(jié)課最大的問題就是課件真的很重要，一定要將每一個小細節(jié)都想到，而且要做到全面、完整。老師說的每一句話都要斟酌再三，在備課時多從學生的角度來想問題，多方面解決。只有融入到學生的思維方式中去，才能將課堂上想傳達的知識最大限度的教給學生。

今天這節(jié)課講的是除法的性質，連續(xù)除以兩個數等于除以這兩個數的積。

這節(jié)課的課堂氣氛很好，剛開始上課同學們精神飽滿，后來在有些同學瀕臨開小差時在我的提醒下又恢復活力。平時提醒同學們聽課可能只是單純的說大家好好聽課，大家注意力要集中，可能同學們都有免疫力了，用一些活潑的語言反而會更好，比如說大家都要爭當愛舉手的奧特曼而不是變成被打敗的小怪獸、大家要向聰明的喜羊羊看齊不能學懶羊羊……這些孩子們喜聞樂見的動畫人物一下子就把注意力集中到老師身上來了。

今天的知識點是由分蘋果來導入的。本身這個題非常簡單，大部分孩子口算就可以出結果，所以要求他們在本上做出來他們就會積極性不高。而且這題太簡單就直接導致計算方法有很多種，對于想用這題來簡單引入除法的性質和后面的題一起對比學習的想法又是一個挑戰(zhàn)，在這里只能挑符合自己思路的同學來講，對于那些積極性很高答但是用不同方法的同學來說會有點小小的失望。希望不會影響他們以后喜歡思考不同方法的思維方式。

在介紹除法的性質時，有點過急了，在分蘋果一題的算式出來后本應該不管他，接著進行下一題，最后兩題同時比較后得出除法的性質的結論的，但當時為了調動他們的興趣，就問學生有什么發(fā)現(xiàn)，結果學生很容易被引導來思考，學生思考發(fā)言不能斷然打斷，但是只有一個算式卻又不能得出結論，整個局面很被動，不知該從何講起，亂了陣腳。

很重要的一個問題，學生接受能力有快有慢，在全班同學沉默時就要叫活躍的同學來發(fā)言，以此來帶動同學們，同學之間的比拼學習遠比老師在講臺上苦口婆心的說來的效果好。同樣的，在大家都舉手回答問題時，要多叫平時不大積極的同學來展示自己，再沉默的同學心里其實也是想表現(xiàn)自己的。再一次聽課時，老師說要請坐的端正的同學來回答問題，大部分同學聽后都坐的端端正正，但是我旁邊的一位同學姿勢卻更加扭曲，小聲說：千萬別叫我啊，千萬不要點我的名！我很詫異，就問他，回答卻是：不想回答問題，你看某某同學大家都笑他。在經過我的說服之后，該同學問自己做完的這幾道題都被同學們回答完了沒有，也想表現(xiàn)自己，但是此時機會已經沒有了。所以，我覺得每一位同學都是想得到贊揚想表現(xiàn)自己的，只是有些同學怕大家嘲笑他，怕自己回答錯誤。這時，就應該多關注這類學生，多請這些同學發(fā)言，盡量照顧到每位同學。

本節(jié)課最大的問題就是課件真的很重要，一定要將每一個小細節(jié)都想到，而且要做到全面、完整。老師說的每一句話都要斟酌再三，在備課時多從學生的角度來想問題，多方面解決。只有融入到學生的思維方式中去，才能將課堂上想傳達的知識最大限度的教給學生。