第一篇：摘要 本文對使用新編高中英語教材過程的一些問題和困惑,探討

對高中英語新教材的認識與思考

[摘要]本文分析了新編高中英語教材的特點，并針對使用新編高中英語教材過程中的一些問題和困惑，探討了如何靈活和創造性地使用教材，著重針對教學內容、編排順序、教學方法以及評價方式等進行適當的補充、刪除、替換、調整或改編等，以求有效地發揮教材的作用。

[關鍵詞] NSEFC，特點，困惑，對策

2003年新修訂的SEFC教材（以下簡稱“NSEFC”）中的每個單元都以話題為中心，以結構和功能項目為主線，編排了聽、說、讀、寫等內容。該教材的每個單元都編有Goals、Warming-up、Listening、Speaking、Pre-reading、Reading、Post-reading、Language study{Word study and Grammar}、Integrating skills(reading and writing)、Tips and Checkpoint 十一個部分。教材如此編寫充分體現了新課程標準的精神，是教材的一大亮點。這些內容正是聽、說、讀、寫教學的良好素材，教師若能把握教材特色，成功駕馭和運用好這套教材，對于提高學生聽、說、讀、寫的能力具有重要意義。下面本人根據自己的體會，闡述一下本套教材的特點、使用困惑和使用建議，并結合自己的教學實際，探討如何依據教材內容調整教學策略，以便有效地進行聽、說、讀、寫的教學。

一、NSEFC教材的特點

1.NSEFC教材結構合理，形式活潑，設計美觀，符合學生的閱讀心理和欣賞需要。該教材仍采用單元劃分的方式，但取消了 每個單元設臵4課時的做法，而是設臵了若干個板塊。

NSEFC教材的教學內容貼近學生的生活，富有較強的時代特點，有利于提高學生的思想品質和人文修養。

2．NSEFC教材在采用話題、功能和結構相結合的教學方法的基礎上，設計了一些任務型教學活動，符合新課程標準的精神。

3．NSEFC教材增加了形成性評價的內容，體現了學生在評價中的主體地位。練習冊各個單元所設計的評價內容鼓勵學生在學習中不斷進行反思。教師用書中還提供了補充建議，并設計了一些診斷行測試題，供教學時參考。

4．NSEFC教材以單元話題為中心，分為聽說、閱讀、詞匯、語法、寫作五種課型。該套教材除了淡化語法，重視聽說，協調讀寫，提倡整體教學法和交際法，鼓勵教師用英語授課，而且還淡化單元課型，加大聽讀量、詞匯量和綜合信息量，強化語言綜合技能的整合；同時倡導任務型教學和以學生為中心的多種教學方法，強調對學生學習策略的培養，改進評價方式，鼓勵教師創造性的使用教材。

二、新編教材使用的困惑

新編教材使用板塊設計，每單元分為Warming-up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study 和Integrating skill等部分，還有Workbook中較大容量的練習題。在教材使用過程中，教師們普遍感到困惑的主要是以下幾個板塊： 1． Speaking 該板塊很少提供示范性對話，更多的是提供主題和情景，并以useful expressions的形式給學生提供語言幫助。從筆者曾做過的一次問卷調查中可以發現，只有39％左右的教師能夠給予這個板塊應有的重視；而有的教師僅用10分鐘左右的時間處理這個板塊，其結果往往是使說的活動流于形式；有的教師甚至不處理這個板塊。究其原因，一是目前高考尚未實施口試；二是教師普遍反映該部分內容難度偏大，難以操作。

2． Integrating skills 該板塊提供了以讀和寫為主的綜合性語言材料：閱讀語篇和該單元的內容密切相關，目的在于拓寬學生的文化視野，并為學生提供書面表達的示范；寫作部分所創設的情景為學生提供了綜合運用語言的空間。據調查，約46％的教師處理該部分時或只讓學生閱讀而不寫，或只要求學生寫而不提供范文指導。不少教師將該板塊僅用作快速閱讀的材料。

3.Workbook 新編教材的Workbook包括Listening、Talking、Practicing 和Integrating skills等部分，各部分包括的項目較多，容量幾乎與主教材相當。有近1/3的教師唯恐對知識點講解不周全，而將每單元Workbook 中的內容都走馬觀花地過一遍；只有略多于1/3的教師有所選擇地使用Workbook中的部分內容。值得一提的是，絕大部分教師不曾涉及Workbook中的Assessing（評價）部分。他們認為這種形成性評價過于模糊，操作難度大。

4． Word study 新編教材詞匯量大，復現率低，而且很多詞匯出現于練習和各板塊的提示部分。雖然新教材中新增了Word study這一板塊來鞏固各單元的詞匯學習，但許多學生對詞匯仍有畏難情緒。這使得詞匯教學的目標難以落實；特別是對于那些初中階段詞匯不過關的學生來說，高中階段詞匯學習的壓力則更大。部分教師為減輕學生的負擔，對非課程標準詞匯一律不講解，也不做任何要求；這樣，詞匯記憶的壓力雖然暫時減輕了，但閱讀中詞匯的障礙卻加大了。

三、使用NSEFC教材的建議 1．教師要更新教育觀和轉變教學觀念

面對新教材“以人為本”的全新教育理念，教師的教育觀、教學方法及教育理念都必須有所創新和轉變，要樹立符合素質教育的人文主義教學觀和科學的評價觀，接受新的教學理念。在教學過程中必須樹立面向全體學生的理念，充分調動每個學生的積極性，努力創造良好的、寬松的、有趣的教學環境，注重培養學生自主學習學習英語的能力，加強對學生學習方法和學習策略的指導，幫助學生轉變學習方式；同時，注意學生的個體差異，堅持因材施教的原則，對基礎差的學生要耐心地加以幫助，增強他們的自信心。

2． 教師要及時更新知識結構 信息社會知識更新的快，學科間的知識滲透也多，教材的內容也非常貼近現代生活，富有較強的時代氣息。如果教師不注重提高自身的素質，那就很難把握新教材的編排理念，很難駕馭這套教材，也就不能很好的組織課堂教學，更談不上創建一種開放、和諧和互動的語言學習氛圍。

因此，教師要樹立終生學習的信念，不可固步自封、墨守成規，要認識到教師的知識是有源之水，永無枯竭之時；要充分利用媒體優勢，收聽收看英語節目，同時，要瀏覽英語網站以獲取最新信息，與時代保持同步；積極尋找外援，保持與高校專家和兄弟學校之間的聯系，加強往來，互相溝通，取長補短，從而提高教師自身的業務水平和能力。

3． 教師要大膽處理教材，樹立教師即教材的理念 本套教材板塊多、信息量大、內容豐富，教師想把教材中所有板塊的內容都處理完是不可能的，也沒有必要這樣做，因為教材只是一種教學資源包。教師應靈活地和創造性地使用教材，即依據自己學生地實際水平，大膽刪減、增補和重組教材。在使用教材的過程中我的具體做法如下：

1）根據學生的實際水平刪減教材內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能。比如，在普通班授課可以簡化listening, speaking, post-reading, talking, project和assessment等板塊的教學步驟。另外，教師也可以舍棄一些與學生生活較遠、專業性太強 的內容，如：The silver screen(Book 1A Unit5)等單元中的部分內容。而對于重點班的學生，我除了盡可能多的用教材中的材料對他們進行聽、說、讀、寫的訓練，還適當的補充一些閱讀材料（通過閱讀報刊、雜志）和聽力材料（從網上搜索VOA、BBC、CCTV的新聞），學生不僅能高效地完成課上所學內容，還可以增強課外自學英語的積極性和主動性。

2)根據每個單元的話題，對教材的內容進行重新整合。針對NSEFC教材“有單元無課時”的特點，教師可以圍繞單元話題讓學生進行整體感知、整體理解、整體訓練、整體鞏固。下面我以Book1 Unit8為例來談談我個人在教材整合上的一些做法。因為本單元以sports為話題，旨在使學生了解“各種體育運動”、“奧運會”、“體育愛好與興趣”，能用所學的詞匯描述自己喜愛的體育運動和體育明星的生平及事跡，能夠運用所學的語言知識和技能聽懂體育賽事報道，談論各項體育活動。所以，我將本單元分為6課時來完成。具體操作方法如下：

a.從話題內容分析，Listening、Speaking與Workbook中的Listening相一致；而 Warming up與Workbook中的Talking比較一致。從訓練目的分析，兩個 Listening一致。從教材分量上說，可將Warming up、Speaking和Workbook中的Talking整合在一起，設計成一節任務型“口語課”。

b.將Listening和Workbook中的Listening整合在一起，設計成一節“聽力課”。c.可將Pre-reading, Reading和Post-reading三個活動整合在一起上一節“閱讀課

（一）”。

d.可將Language study和Workbook中的Practising整合在一起上一節“語法課”。

e.可將Integrating Skills中的Reading和Workbook中的Integrating Skills的Reading整合在一起上一節“閱讀課

（二）（泛讀課）”。

f.可將Integrating Skills中的Part2和 Workbook中的Integrating Skills的Writing整合成一節“寫作課”。

4.教師要改變備課、授課方式和學生的學法，積極探討新的教學方法和掌握適應新教材的技能和技巧

教師應以學生為本，既要突出以學生為中心，又要體現教師的個性化教學，還要以考試改革促進教學改革。具體建議如下：

1)增加備課時間。對老教材越是爛熟于心，對新教材就越感到陌生，使用起來就越別扭，因此，就要求我們這些從未接觸過新教材的教師要在備課這個環節上多下點兒功夫。盡管我們在集體備課中倡導重設計、重綱要、重平等交流和求同存異，但在集體合作和資源共享的同時，也倡導教師在授課上不要拘泥于傳統的教學方法、不要迷信權威，要強調個性化、多樣化和創造性。

2)改變學生的學法。我們處在一個知識更新如此之快的時代，因此，教師的首要任務是教會學生如何自主地學習，即“授之以漁”而非“授之以魚”，要教會學生如何做好課前的預習工作，這 關系到能否有效完成課堂教學任務。如新教材中的Speaking環節，如果學生課前沒有做好充分準備，課堂上他們是無法參與其中的，這堂課的交際任務也就無法完成，因此，要想發揮學生在課堂上的主體地位和主體作用，課后學生必須會自主學習。

總之，教師只有了解了新教材的特點，才能采用啟發式、創造性教學方式，運用多樣化的教學方法和生動的教學活動，鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐，以培養學生的創新精神和實踐能力；也只有清楚地知道自己的困惑在哪，我們才會勤于思考，勤于反思，勤于探究，更好地開發和利用教學資源，這樣不僅促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。參考文獻 1.Nunan, D.1989Understanding

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