第一篇：種羊場學校音樂、美術、體育、綜合實踐、校本課程、學前雙語實施現狀調研材料（推薦）

種羊場學校音樂、美術、體育、綜合實踐、校本課程、學前雙語實施現狀調研材料

運用問卷法和訪談法,對我國綜合實踐活動課程實施的現狀進行調查研究。從總體上看,我國綜合實踐活動課程的實施取得了初步成效,但由于對課程認識不統一、管理制度不完善、教師培訓不到位、資源缺乏、有效的政策支持缺失等原因,課程實施舉步維艱,其實施的有效性亟待提高。

目前使用的綜合學科教材內容與課時不太符合。

藝術教育的本質是審美教育，有利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。一個喜歡藝術的有一定審美追求的學生，一定也能在智育、德育發展方面有比較正確的認識而較為嚴格地要求自己。同時，學生在藝術課程中獲得的藝術能力和經驗，能使他們的學習變得更富有效率和創造性。試想一下，學生如果成天不能愉快地唱一唱、跳一跳，在從早到晚的煩悶學習中有活力、有精神、有效率嗎？當學校生活只剩單調和枯燥以后，學校的吸引力何在？學習的興趣何在？再者，身體是學習和生活的保障，成人都認識到鍛煉的重要性，怎么一到了學生身上就變得無足重輕了呢？所以，我校和教師要正確認識藝體教育的作用，堅決杜絕擠占藝體學科課時的做法。教師要增強敬業精神和學習研究意識，要深刻認識到學習研究是能夠讓自己的工作變得輕松高效的最佳途徑是讀書學習→增生激情、提升認識→豐富教學、提高效率→快樂工作、快樂學習，這本身就是一個良性循環。沒有動力，難道通過學習研究反思提高了你的教育教學能力，使得自己的工作輕松愉快有效不是最好的動力？因此，教師們一定要深刻認識到學習研究是一件魚和熊掌皆得的美事，從而積極主動地進行研究和學習。

我校加強對藝體學科課堂的監管力度，對藝體學科教師一視同仁。由于藝體教育在促進人的心智和能力素質上，效果不是立竿見影的，再加上音、體、美、綜合實踐學科對學生的升學無多大影響，而來自于分數的壓力、升學的壓力等因素使得教師的工作重心不得不向統考學科傾斜。藝體學科的教學課時、教學進度、教學內容、教學效率難以得到保證，甚至對藝體學科教師參與教研、比賽等活動支持不夠，使得他們的認識和教學更加狹隘、落后，缺乏激情。實際上，只要提高了藝體教師的教學能力和教學熱情，向課堂四十分鐘要質量、要效益，就完全能夠提高學校藝體學科的教育教學水平。因此，一定要加強對藝體學科課堂的監管力度，對藝體學科教師一視同仁，積極支持鼓勵教師參與教研學習。

1．音樂教師要提高藝術專業水平

音樂教師的專業素養是能否激起學生情感共鳴，達到審美熏陶的重要因素，一個專業平平的缺乏藝術表現力的教師，絕對難以感染學生。所以，作為音樂教師一定要加強自身專業水平，努力自覺地練聲樂，練琴技，練指揮、練舞蹈等，能夠深情并茂、生動優美地進行示范和演唱，在舉手投足間都吸引住學生的眼球，讓學生充分感受到音樂藝術的美，心扉真正被音樂藝術所打動所陶醉。

2．教師要精心備課 教師要鉆研教材，樹立為學而備，為學而教的理念。備課時要重點要解決以下四個方面的問題：

⑴熟悉本課的教學內容，能背唱歌曲，聽熟樂曲，會唱重點樂段的旋律。

⑵充分考慮每一節課的教學目的，明確學生學習達成目標。⑶明確每一首歌曲教學的重難點，充分考慮學生的接受能力，對如何突破難點進行有梯度的設計。

⑷重視導入語的精心設計，在較短的時間內充分激發學生的學習興趣。

3．教學中要落實歌唱教學

⑴新課教學之前一定要有完整的歌曲范唱，放教學光碟、錄音磁帶均可，如果教師聲樂很好，最好親自范唱歌曲。

⑵教唱歌曲方法多樣，如聽唱法、跟唱法（跟隨琴聲、跟隨錄音磁帶）、教唱法（教師教唱旋律、教唱歌詞）、互學法（學生之間相互學習和教唱）。教師要根據歌曲難易和學生學習情況靈活選擇運用各種方法，注意難點部分加強旋律與歌詞的對照學習。

⑶加強演唱方法的指導，口腔打開、下額放松、鼻孔擴張、面帶笑容、眼睛發亮、表情生動、坐姿端正、聲音優美、感情投入（當然，教師首先要做到，并時刻提醒學生）。

給學生充分表演展示的機會，努力培養學生的表現意識和自信心，不斷提高學生表現能力。

新課程下的美術、體育、音樂、綜合實踐課程加強了學習活動的綜合性和探索性，注重美術工具、材料和表現方法的多樣性，注重課程與學生生活經驗緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。因此，教師尤其要充分認識到美術教學對學生觀察生活、感受生活、表現生活和發散思維能力培養的重要作用。

2．教師要精心備課。

教師要鉆研教材，樹立為學而備，為學而教的理念。備課時要重點要解決以下四個方面的問題：

⑴熟悉本課的教學內容，對教材中的作品進行賞析，了解作者。⑵研究教材，明確每課的美術知識點以及教學重難點，認真思考學生通過本課的學習究竟要達成的目標，避免教學內容偏離教材要求和脫離學生實際，避免學生無效聽課和無效學習。

⑶對重難點進行精心設計，充分考慮學生的接受能力，有解決重難點的易于學生接受、能激起學生興趣的具體學習步驟和方法。

⑷注重學習興趣的培養，充分重視導入激趣環節，用心思考如何在較短的時間內充分激發學生的學習興趣。

3．教學中應注意的事項

⑴合理安排教學時間，每節課的講解在10分鐘左右，不超過15分鐘，作業時間在20－25分鐘左右，最后留5分鐘的作業展評時間。

⑵教師要善于觀察生活，并能夠在教學中緊密結合學生的生活實際，幫助學生打開廣泛的生活視野，引導學生用心去觀察、感受生活世界里五彩繽紛的事物和色彩，在審美愉悅中激情激趣、激活思維。

⑶教師要充分利用教材，引導學生主動探究繪畫方法，充分解決好學生作畫的難點。要讓學生對教材作品多觀察、多思考、多交流，教師起好引導點撥的作用。

⑷教師要加強對學生作畫方法的指導，注重引導學生對“如何在有效的時間里完成有一定質量的美術作品”進行思考探究，幫助學生有效地解決構圖問題和提高作業速度，讓學生能夠當堂看到自己的作品，體驗成功，增強興趣。

⑸教師要重視作業展評環節，引導學生從作業中找出優點，將這些優點歸納起來，就是好的作畫方法。評價時注意肯定學生的個性取向，能夠引起學生思考和改進，而不要簡單輕易否定。

⑹教師自身要熱愛美術，喜歡鉆研動手，能夠引導學生積極地運用各種工具材料。很多時候，教師的喜好與勤奮直接就影響著學生的學習態度和學習興趣。

⑺教師要加強“我的課堂我做主”的自信以及對學生高度負責的態度，加強對學生的管理和美術學習習慣的培養，不能將課堂常規的好壞一股腦兒地歸因于學生，甚至是學校或班主任。

（三）中小學體育

1．體育教師尤其要加強學習研究意識和備課意識

⑴當前體育課的特點是什么？新課程中你的體育課堂有什么改變？

⑵你每節課的教學目標清楚嗎？有合理的教學環節嗎？ ⑶你采用過“主題式”教學嗎？你設計過一些形象生動的導入語嗎？

⑷你根據基本教材的內容，自編過一些與之相適應的準備操，如：擊掌操、模仿操、器械操、行進間操、韻律操、健美操嗎？

⑸你的體育課學生學習訓練是否能夠認真有序地進行？學生的運動興趣是否在你的影響下得到了激發和提高？

作為體育教師，當你認真地根據以上問題進行對照反思之后，你應該能夠充分認識到自己的差距，體會到加強學習研究意識和備課意識的重要性。

2．教學目標設計應該簡潔清楚

有些體育教師在設計教學目標時將運動參與、運動技能、運動興趣、身體健康、心理健康、社會適應目標都一一羅列出來，不僅麻煩，而且對真正要在這一節課著重解決什么問題交待不清，既讓人看不明白，連自己的教學目標也不明確。因此，教學目標的制定應該簡潔、明確、具體，便于操作。

3．教學內容的選擇要有利于教學目標的實現

新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容。面對相應的教學目標和可供選擇的諸多內容，教師要認真思考應如何選？選什么？選多少？

⑴選擇的教學內容要有利于目標的實現。以投擲類教學內容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團等學習內容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球、沙包等投擲內容；為了提高學生的力量素質，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內容。

⑵注重游戲設計的目的，所選擇的游戲內容要具有實效性。在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，尤其是新課開始前的游戲內容，應該是下面主教材內容的前奏，能為主教材的教學起到輔助、鋪墊作用。在完成主體部分后的放松游戲中，同樣要根據學生之前的訓練特點起到真正的放松作用。

4．教學中應注意的事項 ⑴教學方法應該靈活多樣

教師要積極改變傳統教學方法，探索“主題式”教學方法，并根據不同內容和學生實際選擇不同的方法。如教學“耐久跑”這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上的改變，跑時的隊形可以多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗跑等。即使準備活動的跑步，不一定都千篇一律地讓學生繞操場跑，應該設計的多樣有趣一些。

⑵加強教師的示范作用

一個慵懶的不能夠在課堂上積極參與、準確示范的體育教師，所帶出的絕對是一群慵懶的學生。因此，體育教師在上課示教中應做到：教態端莊大方親切、示范準確無誤、舒展大方、輕松優美，以青春、朝氣的運動魅力感染學生，達到吸引學生產生運動興趣并躍躍欲試的目的，從而提高學生上課的積極性。我們充分相信，體育教師矯健颯爽的身姿是能夠贏得學生的掌聲，是能夠激發學生的運動興趣的。⑶加強體育課堂常規

體育課堂常規是影響課堂教學效率的重要因素，學生的不良行為習慣往往導致課堂紀律的散漫，體育課突發事件的產生，從而影響教學任務的完成，教學效果的低下。尤其是體育課“室外課“的特點更是加大了課堂常規的組織好和管理難度。因此，教師必須有意識、有目的、有計劃、有步驟、有方法地加強學生良好行為習慣的培養和訓練，改變集合散漫，練習拖沓，動作隨意等不符合課堂常規的現象，努力營造活潑、有趣、有序、嚴謹的課堂氛圍，以不斷提高體育課堂教學的效率。

⑷努力讓自己的體育課形成特色

按理，體育課的教學環境決定了教師工作的辛苦程度，體育的技巧性也決定了體育教師并非人人能當。但是，由于“室外課”的特點以及“班額大”等因素，加上有的教師對課堂的管理不夠嚴格，組織教學不到位，或者只動口、不動手、不顯技等現象，造成一些體育課給人以好玩、隨意、散漫的印象，甚至讓人覺得教體育就是好耍，無形中降低了體育教師自身威性。因此，體育教師應該圍繞以上問題，用心研究教學，精心設計內容，認認真真上課，精美準確示范，努力形成活躍、熱烈，有序、嚴謹的體育課堂特色，重塑體育教師能吃苦、好學習、有精神、有技藝、有方法、有威性的個人形象和群體形象。

六、影響學生學習熱情和厭學情緒的因素及建議：

老師評價不客觀，處理問題不工整，不尊重學生人格等。由于教師方法不當，侮辱學生人格，學生得不到應有的尊重，產生逆反心理，出現厭學情緒。有些教師認為后進生是不能轉化的，進而歧視后進生，輕則責怪厭棄，重則趕出教室，造成后進生的自卑心，師生關系緊張，后進生與教師對立情緒隔閡與日俱增，輕者緊張，重者厭學。還有一部分教師迫于升學率的壓力，只要后進生不影響班級大局，持聽之任之的態度，后進生得不到應有的關心和幫助，致使后進生產生畏難消極的情緒，逐漸失去學習興趣、毅力和動力。

家長受教育程度和家庭教育價值觀對厭學。家長受教育程度越高，在農村的一些家庭，家長受教育的程度相對低，家長囿于自己的生活經歷和生存狀況，認識不到教育對生產、生活和勞動致富的重要意義，認為讀書只是讓孩子會識幾個字，會算個數就夠了。

家庭是學生成長的搖籃，父母是塑造美好心靈的第一位老師。父母的表率直接影響孩子的成長。大量事實證明，凡是和睦相處、家教有方的家庭將給學生創造一個最佳的學習環境，他們在父母言傳身教的影響下，大多思想品德和學習成績優良，而不良的家庭環境中生活的學生，多厭學、輟學，甚至犯罪。

從學生自身來看，巨大的思想壓力和精神負擔使他們難以承受，久而久之便對學習產生厭煩情緒。多數學生家長 “望子成龍”企望過高、要求過嚴，孩子在學校要完成過重的學習任務，在家里也的不到輕松，成績稍差還會受到家長指責。這種氛圍壓得孩子喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師 “對著干”的逆反心理。

前面分析了幾點產生厭學情緒的原因，由于厭學情緒的產生在個體上各異，幫助學生克服厭學情緒，必須找準原因，對癥下藥。實踐中，我校用以下幾種方法進行了嘗試，收到了一定效果。

1.做任何事，沒有勇氣，沒有膽識，沒有自信是不能達到預期目標的。自信可稱為獲得成功的基石。在教學中，我這樣做：第一步，認真分析厭學情緒產生的根源，這是幫助學生克服厭學情緒的第一手材料，也是關節點。第二步，對癥下藥。針對某件具體事情積極疏導，并不斷給學生打氣、鼓勁、加油，幫助他們克服困難，消除畏難情緒，為他們創造機會，使其擺脫痛苦，獲得成功，從而在成功中找回自我，樹立自信。

2.學生的厭學行為是所有學生都有可能出現的問題行為，厭學不是單純的懶惰、貪玩或學業不良，而是有多種類型，其原因復雜多樣。教師必須對此進行科學的研究和具體的分析。同時，必須確信每個學生都可以完成學業，都應該愉快地度過其學校的學習生活。

3.一般來說，學生厭學是有預兆的，且有一個漸進的過程，學生經常性缺席、遲到、早退、曠課，上課時無精打采，不與同學交往就可以看著是厭學行為的最初表現。當發現有上述變化時，教師要及時采取恰當方法進行教育。

4.一種對策和方法不可能對各種類型的厭學學生都適用。所以在進行指導時，必須對學生的年齡、性格、厭學特征做出綜合判斷，研究適合每個學生狀況的具體對策。每個厭學學生都有不同的選取結構，要具體對待。一般說來，厭學學生對學科無興趣，但對課外活動興趣頗濃，教育者應積極培養他們參加多方面的興趣活動，并把良好的興趣轉移到各學科的學習中來。

教師的教學方法、教育手段、儀表、語言、舉止等是激發學生學習興趣的關鍵。如果，教師方法單一，手段粗暴，舉止輕浮，素質低下，不但不能激發學生興趣，反而使學生反感，厭學。為此，作為教師，應努力學習法律法規，鉆研業務，探索靈活多樣的教法，做到因材施教，關愛學生，尊重學生人格，積極創造條件，給學生一個優美寬松的學習環境，激發學生學習興趣。

學生的厭學行為是所有學生都有可能出現的問題行為，厭學不是單純的懶惰、貪玩或學業不良，而是有多種類型，其原因復雜多樣。教師必須對此進行科學的研究和具體的分析。同時，必須確信每個學生都可以完成學業，都應該愉快地度過其學校的學習生活。

在學校加強專業培訓，定期參加繼續教育培訓。定期到外地參加培訓學習，和其他學校教學交流。

當前新課程改革已在我校進入全面實施階段，教師、學生的理念正在轉變，但真正把新課程改革理念具體落實到課堂教學實踐中，還有許多困難。主要集中在教師觀念轉變、課堂教學、新課程實施對教師及學生的評價、綜合實踐活動的開設等諸多方面的問題。

一、教學實踐中遇到的問題：

1、新課程理念的理解問題。在新課程改革中，最突出的問題之一是老師對新課程改革理念、教學改革與考試改革等的認識不同，由此導致教學的不適應，影響了課程改革和教學的自覺性、主動性和積極性。課程改革對教師的知識素養、組織能力、思想水平都提出了更高的要求。教材結構體系全面建構，知識視野開闊，整合性強，對教師專業化要求很高，合格教育師資的缺乏與教師專業化水平的發展有待提高。

2、教學策略問題。按新課程的教學理念，主要由學生自主探究，合作交流解決問題，這勢必花費的時間較多，如果按以往的講念結合法，強化訓練，占用的時間少，可能在考試中成績并不一定差。如何處理新的教學理念與教學效果相矛盾的問題，直接關系到對教師教學效果的評價。這是值得我們思考的問題。

3、教學設備問題。新課程改革與課程標準的教學要求，特別強調培養學生的自主實踐能力，倡導體驗學習。學校教學設備在數量上不足，更新不快，在質量上不能滿足新課程知識內容的學習需要。

4、課程開設問題。近幾年由于師資沒有充實，大部分學校綜合實踐課程、校本地方課程開設不全，加之對這些課程的評價不到位，使這些課程名存實亡，開設效果不佳，學生綜合素質難以真正提高。

5、教學評價問題。新課程背景下教師的教學評價與教學管理、學生學業評價的內容和方式的客觀性、可操作性，感覺把握困難。目前絕大部分學校還是沿用傳統評價模式，只以分數作為評價標準，回歸傳統教學，課改精神得不到落實

二、解決問題的方法：

為了保證新課程改革穩步推進，我校認為要做好以下幾個方面的工作 ：

1、加強教師培訓，提高教師實施新課程的能力和水平。一方面督促教師通過繼續教育途徑參加課程培訓；另一方面通過各種教研會議為教師提供各種學習、觀摩的機會，促進對新課程理念與操作要求的理解。除此之外，更直接、更有效、更經常的培訓形式是校本培訓，要加強校本教研活動，落實集體備課制度，加強理論學習與實踐探討，全體教師要充分認識新課程計劃實施的重大意義，增強改革意識，自覺投入到課程改革的潮流中來，刻苦鉆研，認真學習，時刻關注最新的學科研究成果，提高指導學生自主學習、探究學習以及聯系社會、生活實際解決現實問題的能力，并具有開發新課程、進行課程創新的能力。

2、大力開展以課堂教學為中心的教學研究

目前，新課程教材的內容多，而課時量又少，要舒緩目前教學內容與教學時間之間比較尖銳的矛盾，主要的出路在優化教學設計，優化課堂教學方法，優化課堂教學過程，提高課堂教學效益，從教學內容和教學方法兩個途徑共同解決，同時要組織新課程備課組，積極進行新課程下的課堂教學模式研究，打破以往授課的基本程序，即：復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業。新課改提倡在課內外開展以探究為主題的教學活動，因此可用新的教學程序：設置問題情境——讓學生自主探究學習——全員互動，交流合作———教師精講點撥，知識整合——聯系實際，學以致用。

3、認真做好教師學生評價工作（1）、對教師評價要體現全面性，取消單純以教學成績來考核評價教師的做法。可從德能勤績幾方面進行，并且合理分配每個方面的權重。（2）、對學生進行綜合素質評價。學科評價，教師要依據課程標準命題，反映學生在知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀等諸項目標的達成，要根據實際，從學生的興趣角度出發，試題難度要適中。認定綜合活動學分時，必須有學生參與活動的原始記錄檔案備查。其中，研究性學習必須有學生的課題方案、研究過程記錄和成果結題報告；社區服務必須有活動項目、時間、學生的體會和被服務者意見等；社會實踐必須有學生參與的時間、態度評定等。

4、提高教研活動質量，推進新課程的實施

推進新課程的實驗，需要改進和完善教研活動的內容和形式，在新課程實驗中，學校內部的年級集體備課和學科組教學研究，會比過去任何時候都顯得重要。要加強校本教研，積極倡導教師立足校本開展教研，以改善課堂教學為中心，在課程體系中思考問提，用理論指導實踐，用實踐豐富理論，進行“設計—實施—反思—再設計—再實施—再反思”的研究，以此提升新課程的實施質量。

5、以活動課程為載體，全面推進課改

為落實新課程實施方案，各學校要開全課程，開齊課時，特別是制定體育、藝術課程、綜合實踐課程、校本地方課程實施的評價方案。通過這些課程的開展，提高學生的綜合的科學素質和人文素養，增強教師的課程意識，促進教師的專業發展，對課程研究及課程開發有著積極的推動作用。

80%承擔綜合學科任務教師專業結構符合，雙語學前班教師不夠用。

我校有兩個專業的美術老師（一周共18個課時），有四個專業的音樂老師（一周共36個課時），有一個專業的和兩個非體育專業的體育老師（一周共60個課時），一個專業的和一個非專業的綜合實踐教師（一周共36個課時），學前雙語教師專業的9個教師（有七個學前雙語班）。

烏恰縣波鄉種羊場學校

2014年6月

第二篇：讓每處學校都精彩----縣域推進綜合實踐活動課程的校本化實施

讓每處學校都精彩

----縣域推進綜合實踐活動課程的校本化實施

問題的提出

綜合實踐活動納入國家課程是新課改的一大亮點，對于轉變學生的學習方式、彰顯學生個性、培養學生創新精神和實踐能力是任何一門學科課程無法替代的。特別是近幾年來，在大教育觀的視域下定位學校教育的功能，已成為越來越多有識之士的共識。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“堅持以人為本，推進素質教育”，提出“學校的根本任務是促進學生的成長成才”，這是學校“一切工作的出發點和落腳點”。教育部《綜合實踐活動指導綱要》中指出：“綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的課程。……地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業支持。”

然而，課程實施過程遭遇了很大的困難與阻力，較多出現縣區、學校之間不平衡與課程開設隨意等問題。追其原因一是理念性問題，過分強調文化學習使得綜合實踐課程邊緣化；二是課程管理、研究、落實與評價等機制性問題，課程正常開設難以保障；三是專業性問題，學校課程綜合規劃能力缺乏、課程管理經驗不足、專業師資匱乏和課程評價滯后，教師課程開發和建設能力薄弱、常態化實施過程管理和方法指導缺失，地方管理和指導的弱化和缺失等，直接影響著學校綜合實踐活動課程的常態化實施。

隨著對綜合實踐活動課程認識和實施的逐步深入，面對新形勢下教育發展的大趨勢和國家教育大政方針，作為教學研究的指導部門我們深刻意識到作為高度綜合的新型課程，僅靠學校的幾個老師是無法完成的。我們教研室統籌規劃，系統安排，立足實際，發揮優勢，找準切入點，尋求突破口，整體推進綜合實踐活動課程的開發與實施，全面落實國家課程方案。全縣綜合實踐活動工作以“縣域內整體推進，力爭讓每所學校都精彩”為目標，持之以恒地推進師資隊伍建設、強化育人環境建設，綜合實踐工作都有了較大幅度提升，教育綜合實力明顯增強。讓教育真正回歸生活，讓孩子綻放生命精彩，享受幸福童年，正逐步成為臨朐教育的常態。

過程與方法

一、明確方向，健全機制，努力夯實綜合實踐活動課程基礎

（一）政策引導，明確方向

縣教育局高度重視綜合實踐活動課的開設，專門制定下發了《臨朐縣教育局關于進一步落實綜合實踐活動課程的意見》，要求各學校認真落實《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》、濰坊市教育局《關于關于進一步落實綜合實踐活動課程的意見》和濰坊教科院《小學綜合實踐活動實施意見》等文件要求，明確發展方向，規范課程實施。教研室同時制定下發《臨朐縣小學綜合實踐活動課教學指導意見》，統領綜合實踐活動的實施，為綜合實踐活動課的全面落實與深入發展把關定向。

（二）健全制度，確保實施

建立健全課程管理制度是落實綜合實踐活動的重要保證，我們成立了以教育局副局長張兆偉同志為組長的綜合實踐活動課程領導小組，加強對課程開發與實施的管理，同時要求各鄉鎮、學校設立研究和協調綜合實踐活動的專門機構和人員，形成“縣—鎮—校”三級課程管理體系，整體規劃學校綜合實踐活動課程建設，指導全縣學校完善了組織管理、實施管理、資源管理等措施。1.學校課程組織管理

（1）各學校成立“綜合實踐活動課程開發與實施領導小組”。由校長或分管校長擔任組長，成員由學校教導處、教科室、德育室等有關職能部門負責人組成。領導小組負責對綜合實踐活動課程實施的領導、規劃、組織和協調等工作。

（2）重視教研組建設。學校建立由專兼職教師組成的綜合實踐活動課程教研組，具體負責落實全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂、管理和評價措施、指導開展活動等工作。

2.學校課程實施管理

（1）學校有課程總體方案。結合學校實際，制訂切實可行的“綜合實踐活動課程實施總體方案”，對課程內容、實施方式、教師安排、資源建設、師資培訓、課程評價、學業評價等方面工作做好整體規劃，并體現學校的辦學特色。

（2）學校和年級每學期制訂課程實施計劃。根據學校綜合實踐活動課程實施總體方案，學校制訂學校學期課程計劃，年級組制訂本學期各年級段“年級實施計劃”。

（3）統籌規劃綜合實踐活動的課時。在保證基本課時總數的前提下，綜合實踐活動的課時可與地方課程、校本課程結合在一起使用，可以集中安排，也可以分散安排；同時注意開發利用周末、節假日等課外時間，保證綜合實踐活動的充分開展。

（4）主題（課題）實施管理。義務段學生每學期至少合作完成1－2個主題活動，讓學生在主題活動中經歷與體驗綜合實踐活動的完整過程，并達到相應的目標要求。

（5）建立與完善各項保障制度。為保證綜合實踐有效實施，要完善如師資配備制度、教師工作量制度、教研制度、有利課程實施的獎勵制度、課程實施校本培訓制度、年級或班級實施情況評估方案、學生活動評價方案、安全責任書制度等各項制度，從制度上給予綜合實踐活動一定的政策支持和約束。3.學校課程資源管理

積極進行課程資源開發。學校要圍繞學生與生活、學生與自然、學生與社會等線索積極開發綜合實踐活動的課程資源，重視案例的積累，逐步實現課程資源和課程實施管理的網絡化。重視家長、專家、高年級學生以及社區工作人員等學校和社會方面課程指導力量資源。

（三）考核評選，確保落實

1.視導校校到。為整體推進綜合實踐活動課程的落實，從2011年起，我們拓寬了綜合實踐活動教學視導領域，從縣直小學、鄉鎮中心小學延伸到村級小學，實現教學視導全覆蓋。

2.細化程序。每學期開展一次課程實施量化考核，督查課程開設情況，評價課程實施質量。采取調查問卷形式對學校課程主題名稱、開設與實施情況、學生滿意度、方案的制定、活動流程概述等進行隨機調查，根據調查問卷和實際查看綜合評估學校課程實施情況。

3.特色學校評選。每2年進行一次綜合實踐活動課程開發與實施特色（先進）學校評選，促進學校的課程建設。

（四）把握特點，合理設置課程

綜合實踐活動課程與其他學科相比，活動內容多、空間廣、時間長，要求學校根據課程綱要合理設置課時，排入周課程表，納入常規課程管理。可實行課內固定課時和課外彈性課時相結合、集中式課時與分散式課時相結合。課時有時相對集中，幾節綜合實踐活動可安排在同一天，甚至連續幾天都安排綜合實踐活動課程，以保證大型集體活動、主題研究性活動、社會實踐活動的開展；有時綜合實踐活動在周五和周一分別安排課時，便于學生在星期天開展活動。根據實際需要靈活安排課時，保證每個學生每學期至少參與一個活動主題的完整實踐過程。

（五）基地建設，拓展空間。

綜合實踐活動課程的實施需要大量的活動場所和資源，綜合實踐活動基地對課程的實施

極為重要，而學校現有的場所和空間是遠遠不夠，為此要求學校千方百計挖掘社會資源，近年來依托我縣特有的人文、地理、經濟資源優勢，廣泛聯系并確立了一批較為固定的、學生喜愛的活動基地，如：①參觀型基地（老龍灣、石門坊、沂山、嵩山、粟山、污水處理廠等）；②實踐型基地（學校種植養殖園、九山優質蘋果基地、嵩山佛手瓜基地、上林大棚果基地、寺頭紅香椿基地、楊善有機西瓜基地等）；③設計型基地（服裝廠、玩具廠等）；④體驗型基地（醫院、社區、敬老院、烈士陵園等）。另外，我們還充分挖掘家長的資源，調動他們的積極性為綜合實踐活動提供場所、創造機會。

二、挖掘潛力，優化調整，精心培育綜合實踐活動課程師資

師資配備是保證綜合實踐活動課程順利實施的關鍵所在。對現有中小學教師而言，由于普遍缺乏相應的教學經驗和完整的專業培訓，在課程實施過程中顯得尤為困難。因此，綜合實踐活動要真正走進課堂、走進學生，面臨的首要問題是師資問題。這既涉及“誰來上”，更涉及“怎樣上好”問題。為了保證綜合實踐活動的順利開展，教研室在教師的選擇與配備、培訓與提高等方面進行了探索。

（一）立足教學實際，優化配置教師資源

綜合實踐活動課程的教學需要大量教師和相關人員參與，教研室指導各學校初步組建了包括專任教師、兼任教師、指導教師和職能教師等在內的綜合實踐活動課程教師隊伍。

1.發揮教師特長。將特長突出的教師納入到綜合實踐活動課程的教師隊伍中來，充分利用教師自身資源開展綜合實踐活動，給予學生實踐活動的有效指導。

2.挖掘教師潛能。各學校結合教師的業余愛好、興趣傾向、知識領域等來安排課程師資，使現有教師資源得到最優的開發與利用。

3.吸納專業人士。各學校邀請社會專業人士參與課程活動指導，充實課程師資隊伍。一大批社會專業人士、民間文藝工作者等擔任了學校兼職教師，一些退休老教師、老干部也經常到校指導學生活動。

（二）著眼校本研訓，切實提高教師素質

綜合實踐活動課程實踐性、生成性、開放性等特點，對教師的能力素質提出了很高的要求。我們著眼校本研訓，針對教師教學面臨的實際問題，加強教學研究和交流研討，切實提高綜合實踐活動課程教師的素質和能力。

1.課程培訓。利用暑假教師全員培訓，組織全體教師學習《基礎教育課程改革綱要》，— 4 —

認識到它對推進學生發展和促進教師發展的意義，對全體教師進行了專題培訓，使廣大教師理解綜合實踐活動這一課程的性質、特征、目標和途徑。

2.校本研訓。學校成立綜合實踐活動教研組，承擔深化、拓展學校綜合實踐活動課程建設的研究任務，為學校課程建設的總體規劃提供決策參考；根據學校課程的總體設計和規劃，確定各年級的課程實施方案。教研組每周開展一次活動，組織學習交流、研討反思等活動，每次活動要有相關主題和記錄，以確保教研組活動的規范開展。

3.選派培訓。選派骨干教師參加各級專業培訓和省市優質課、教學能手評選及課堂教學觀摩，與課程專家和名師零距離接觸。骨干教師培訓結束后在本單位組織二次培訓，匯報學習內容，分享學習收獲，放大培訓效果，把先進理念傳達給每一教師。

4.專家引領。邀請省、市級小學綜合實踐活動優質課獲得者、教學能手執教示范課，組織觀摩學習，借專家和名師之手，引領課改方向，指導專業發展。教育部綜合實踐活動項目組彭磊老師、省教研室黨好政、魏秀玲老師、濰坊教科院綜合實踐活動課程專家孫俊勇老師多次蒞臨我縣深入課堂，調查研究，現場指導，極大地鼓舞了科任教師的工作熱情，促進了綜合實踐活動課程的深度實施。

（三）依托課題研究，有效促進教師成長

課題研究是培養和提高教師素養的重要途徑。通過課題研究，可以幫助教師總結經驗教訓，提高理論水平，緊跟教育形勢，從而更好地指導教育實踐。通過課題研究，可以指導教師主動搜集和積累素材，及時發現和研究新問題，提高分析問題和解決問題的能力。我們縣先后承擔并順利結題的國家級課題17項、省級課題6項、市級課題20余項，通過課題研究，有效的推動了教師的專業成長，促進了教師研究能力的提高，提高了綜合實踐活動課程實施的科研含量，從而真正將綜合實踐活動落實到教育、教學、教科等各項工作中。

（四）優化師資，提升課程實施能力

鑒于當前老師們對綜合實踐活動課有畏難情緒，師資不足、專業能力不高、積極性偏低的實情，我們鼓勵班主任、科任教師和學校領導積極擔任綜合實踐活動課指導教師，不斷優化隊伍建設，提高業務水平，激發工作熱情，提升課程實施水平。

我們鼓勵有志于綜合實踐活動研究的教師自我舉薦，根據自身優勢和特長自選課題，開發特色課程。辛寨小學侯曉芹老師酷愛剪紙藝術，她的剪紙作品有很高的藝術品位，學校尊重她的特長和優勢，鼓勵她在學生中開設剪紙藝術綜合實踐活動課，并專門為她開設了“侯

曉芹剪紙工作室”，像這樣的工作室全縣一共達到20余處。

（五）機制激勵，激發熱情

1.全縣層面：制定評優樹先政策，創造成功機會。開展綜合實踐活動教學設計、優秀案例、優質課評選、課堂教學大賽、基本功比賽、教學能手評選等活動中，為綜合實踐活動課老師創造成功機會，滿足他們自我實現的需要，激發參與課程開發與實施的工作熱情，促進綜合實踐活動課優秀教師群體的專業化發展和快速成長。僅2013年我們推薦全國綜合實踐活動研討會論文案例評選105篇、優秀課程15本，以說課大賽為契機評出8名縣綜合實踐活動教學能手、16節縣綜合實踐活動優質課，推薦市公開課2節，國家級8節。

2.學校層面：給予政策傾斜，享受更多優惠待遇。要求基層學校將綜合實踐活動課程開發與實施納入教師業績考核，科學合理地評價任課教師的工作情況。基于綜合實踐活動課程實施的特殊性和作為新興學科需要付出更多時間和精力的實情，學校在工作量核算、業績評定方面給予該科教師一定的政策傾斜，在評優樹先方面，同等情況下該科教師享有優先權，2013年評選的臨朐名師十人中就有2名是綜合實踐活動指導教師。

三、準確定位，突出重點，充分挖掘綜合實踐活動課程資源

綜合實踐活動課程課程資源開發要從遵循自主學習、直接體驗、個性養成 “三個維度”，關注學生學習方式的轉變和學校課程文化的構建，積極開展“學生化”、“本土化”綜合實踐活動課程資源的開發和利用。

1．從學生興趣出發，結合現實生活，開發課程資源； 2．從地方資源出發，結合鄉土文化，開發課程資源； 3．從學科整合出發，結合學科內容，開發課程資源； 4．從主題研究出發，結合專項活動，開發課程資源； 5.從公民素養出發，結合社會活動，開發課程資源。

四、深化研究，開拓創新，著力打造綜合實踐活動課程特色

（一）培植示范學校，發揮典型帶動作用

1.分類示范。根據學校級別、發展規模等，確定縣直小學、鄉鎮中心小學和村級小學三類學校，分類示范。

2.包靠制度。開展“掛點包靠”活動，綜合實踐活動課教研員和骨干教師確定包靠學校，對課程實施進行指導，培植學校的特色項目，確保具有較強的示范性真正起到示范和引領作

用。

3.觀摩學習。組織同類學校觀摩學習，從簡單學習到個性創新，從不規范到規范，從粗糙到精細，從一枝獨秀到萬紫千紅，逐步、漸進、臺階式提升課程實施水平。

（二）構建運作模式，實行范式推進

1.“縣域推進”資源開發模式。學校因地制宜、因時制宜，圍繞學校和周邊環境進行發掘、篩選、梳理和歸類，形成具有地方特色的系列資源，編制“綜合實踐活動資源包”，從資源介紹、問題聯想、主題生成、活動建議等方面，為綜合實踐活動課程實施提供內容保障和策略支持。

2.學校課程整體規劃。以“資源包”為線索，圍繞學校、年級、班級、教師四個層面制定長期、連貫、系統的課程整體規劃方案，構建綜合實踐活動課程體系。

3.“一題三段式”課程設計模式。從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四方面進行課程設計，其中，實施部分是核心和重點，需要作出詳細具體的規劃，保證課程實施有條不紊。

4.“四課型”教學模式。根據綜合實踐活動流程，構建方案制定課、親歷實踐課、方法指導課、展示交流課。通過適用不同課型，分解活動任務，達成課程目標。

5.課程整合。把小學科學、品德、安全教育、環境教育、傳統文化等多門課程中交叉重復或需要拓展的內容，按照綜合實踐活動課方式進行整合，統一調配課時和教師，以減輕教師負擔，提高教學效率。

五、城鄉聯動、資源共享，努力實現整體均衡發展

我們注重開展校際交流活動，縮小學校之間的差異，實現優勢互補，促進學校和教師之間的協作多贏，解決課程整體推進不均衡的問題。

（一）城鄉聯動，建立發展共同體

針對城鄉發展存在不均衡現象，我縣成立“學校發展共同體”，我們嘗試從以下三方面進行突破：

1.觀摩學習“面對面”。一學期至少組織一次規模較大的觀摩學習活動，定期開展綜合實踐活動研討會，促使學校優勢互補，均衡發展。

2.結對子。探索幫扶機制，先進學校與薄弱學校結對發展，以強帶弱，力促均衡發展。3.城鄉交流。我們建立的城鄉發展共同體，不但有校際交流，還開展了“崗位互換”活

動。縣區學校選派優秀教師到鄉鎮學校工作一年，實地指導，傳經送寶；鄉鎮學校選派有發展潛力的教師到縣區學校工作一年，實地學習，提高能力。

（二）巡回走教，送教下鄉傳幫帶

發揮名師和骨干教師的作用，在“全縣教育一盤棋”思想指引下，依托骨干和名師，開展“骨干支教”“送課下鄉”等活動，促進均衡發展。

1.骨干支教。開展“骨干支教”活動，選派綜合實踐活動課骨干教師到薄弱學校支教，指導課程實施，開展師資培訓，解決專任教師不足的難題。近年來，有7名綜合實踐活動課教師參加了骨干支教活動。

2.送教下鄉。組織骨干教師和教研員“送課下鄉”，到農村學校傳遞課改成果，深入學校現場培訓、現場示范，與師生交流，展示新的教學方式、教學手段，力求貼近受授學校實際。幾年來，共推出送教下鄉示范課20余節，15名教師參加了巡回走教和送課下鄉活動，有效促進了城鄉學校的共同發展。

（三）資源共享，促進均衡發展

以“臨朐教學研究”網站為載體，設立“綜合實踐活動”板塊，科學規劃子欄目，打造網絡學習與發展平臺，開展網絡學習、交流、研討和展示，與專家溝通，與名師對話，與骨干磋商。建立綜合實踐活動課程資源庫，發布名師教案、課程設計、活動方案，解決課程資源不足的難題，實現城鄉教師間理念共享、資源共享、方法共享、成果共享。

成果及效果

經過幾年不懈努力，我縣在整體推進小學綜合實踐活動課程方面摸索出了一些具有較強操作性的方式方法，總結出一些有用的經驗，取得了一些可喜的成果。

（一）課程開設 “常態化”

學校和老師能夠認識到綜合實踐活動對于學生成長的獨特作用，認真落實國家課程方案和，按標準設置課程，安排課表，配齊教師，開足課時，保證課程的正常運行，實現了綜合實踐活動課程開設的常態化。學校建立綜合實踐活動教研組和備課組，安排骨干教師擔任教研組長，定期開展教研活動，加強教學研究，提高上課水平。學校將綜合實踐活動課納入教學常規管理，要求任課教師制定教學工作計劃，做好教學工作總結，對課程開發、資源包編制以及備課、上課、作業布置與批改等教學常規進行定期檢查和指導。同時完善學校考核方案，對任課教師的工作量、教學常規落實、參加教研活動等情況進行量化考核。

（二）課程實施 “規范化”

我縣綜合實踐活動課程實施經歷了從機械模仿到獨立創新，從認識模糊到深度理解，從無序混亂到日趨規范的發展歷程，主要表現在以下三個方面：

1.整體規劃。多數學校開始重視課程頂層設計和系統開發，避免活動開展的盲目性和隨意性。

2.模式運作。從課程資源開發、課程整體規劃與體系建構、課程設置、課程設計、主題活動組織與開展到課程質量評價，從專兼職教師配備、教學常規落實到教師考核等工作都形成了一套具有較強操作性的運作模式和流程。

3.活動實施。學校和老師以學生為本，通過組織開展主題活動，以“考察”“實驗”“設計”“展示”“反思”“交流”等形式引導學生體驗、感受生活，分析研究問題，實現了依靠老師“教”到依靠學生“做”的轉變。

（三）課程資源 “特色化”

我縣各學校依托各自獨特的地域環境資源、文化資源，提高課程意識，慧眼發現，用心打造，探索個性化實施方式，開發特色化品牌課程。一批有代表性課程開發與實施特色學校的學校脫穎而出，泛海希望小學開發的《碑林文化》；九山宋王莊小學的《物華》、《天寶》、《人杰》、《地靈》；實驗二小《奇石文化》；譚馬小學《走進石門坊》；外國語學校《飲食文化》；冶北小學《走進老龍灣》、實驗一小《空中植物園》；柏林小學《根雕育人》；石河店小學《做活水文章》、朐山小學《我與氣象》、東城雙語《紙浮雕》、洼子小學《腰鼓飛舞》、柳山小學《閑暇教育》、辛寨小學《田園教育》、寺頭小學《七寶山下我的家》等都開發出極具學校特色系列課程，為學校綜合實踐活動的開展起到了很好的推動作用。

（四）成果推廣“系列化”

幾年來，四所學校被評為“全國綜合實踐活動先進單位”；七所學校被評為“全國綜合實踐活動特色學校”；臨朐縣兩次被評為“全國綜合實踐活動先進實驗區”； 2012年4月山東省普通中小學“1751”工程學校發展現場觀摩會，2012年10月山東省第一屆小學課程整合專題研討會在我縣召開；1名教師被評為省綜合實踐活動教學能手；6名教師在全國會議上提供公開課；2011年“一題三段式”綜合實踐活動課堂教學模式被評為省教科研優秀成果一等獎，我縣教學實踐一體化做法在省教育廳網站交流；“利用當地資源提升學生實踐能力”的做法，被《中國教育報》報道；2012年5月在冶北小學在深圳舉行的全國第十一屆綜合實踐研

討會做經驗交流；自2009年以來17個國家級綜合實踐課題全部順利結題；截至2013年底全縣80%的小學開發出了與極具學校特色的綜合實踐活動系列課程并應用于實踐，15所學校開發的綜合實踐活動課程在全國評選中分獲一、二等獎，教研室組織編寫的《綜合實踐活動資源包》獲一等獎；《當代教育科學》、《創新教育》、《濰坊教育》等多家刊物對我縣綜合實踐活動進行專門推介。

總結反思

作為一種新興的課程，目前綜合實踐活動課在具體落實的過程中并非一帆風順，一方面不僅僅是教師在認識方面存在誤區，更深層的原因是綜合實踐活動課的實施缺乏一種相應校園文化的支撐。綜合實踐活動課要想在實踐中生根發芽，除了修正其理論自身的“合理性”之外，當務之急是重建一套相應的校園文化。

綜合實踐活動課程是一門充滿挑戰性的新型課程，它是考驗我們教育良知的一面鏡子，也是衡量學校課程建設能力的一把尺子。但是我們有理由相信，我們將在綜合實踐活動這一塊實驗田里獲得更加豐碩的成果，因為我們正在孜孜不倦的探索與努力！整體推進小學綜合實踐活動課程實施的過程，是迎接挑戰、解決問題、破除困惑的過程，是不斷反思、探索、創新的過程。在今后工作中，我們將堅定不移、堅持不懈地抓好綜合實踐活動課程的開發與實施，與時俱進，不斷創新，把課程改革推向更大的范圍、更深的層次，為提升基礎教育的整體水平，開創素質教育的新局面作出更大貢獻。

山東省臨朐縣教學研究室 張在強